導(dǎo)語：環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)計(jì)教程革新探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)是環(huán)藝類教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新性和綜合性，實(shí)施好課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要課題?；A(chǔ)課程設(shè)計(jì)的研究雖然取得了理論成就，但其中存在較為明顯的問題。課程設(shè)計(jì)的概念界定混亂。其主要原因是對課程設(shè)計(jì)的核心問題認(rèn)識上的差異化。課程設(shè)計(jì)的核心的問題主要是處理理論及實(shí)踐的關(guān)系：一是課程設(shè)計(jì)的理論層面問題，解決的問題是課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的價(jià)值取向或者特定的理念，二是課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作層面問題，處理的是應(yīng)該形成具體的課程基本形態(tài)。根據(jù)這樣的基本認(rèn)識，課程設(shè)計(jì)的主要原因本身是研究的內(nèi)容多樣性。解決這一問題，需要關(guān)注重視課程設(shè)計(jì)所隱含的基本內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注課程設(shè)計(jì)的的實(shí)踐性，從課程的實(shí)踐角度關(guān)注課程設(shè)計(jì)的應(yīng)該解決的實(shí)際問題，從而形成基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的概念的確定。課程設(shè)計(jì)研究內(nèi)容的泛化。其主要原因是由課程設(shè)計(jì)的概念混亂引發(fā)的。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容泛化包括理論研究、價(jià)值取向、實(shí)踐操作、課程授課形式等問題。內(nèi)容范圍寬廣，需要關(guān)注的問題，應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)變得復(fù)雜，混亂。解決這一問題需要經(jīng)過各專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，總結(jié)問題的所在，去進(jìn)行實(shí)際的改革。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

1.課程設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備要求教師和學(xué)生做好該門課程的準(zhǔn)備工作，明確課程設(shè)計(jì)的的基本原理、任務(wù)、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對這門課的理念，有目的的做準(zhǔn)備，在下達(dá)任務(wù)書、設(shè)計(jì)課題、實(shí)施步驟、預(yù)期效果，都應(yīng)有一定的目標(biāo)性。讓學(xué)生有計(jì)劃有目的的完成課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作，并運(yùn)用理論知識解決實(shí)際操作中遇到的問題，并且得到老師的啟發(fā)與幫助進(jìn)行總結(jié)。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)中針對學(xué)生在課程中實(shí)際遇到的問題采用啟發(fā)式教學(xué)，可以不直接回答，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，思考問題的解決辦法，教師從中去采用提問的方式給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生找到問題的源頭，積極去解決。這種啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉分析問題和解決問題的能力。

3.合理分配組員，人人做到實(shí)踐動(dòng)手的目的。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)科。課程設(shè)計(jì)盡量減少每一組的課程設(shè)計(jì)人數(shù)，做到一般2-3人，可提高學(xué)生的的實(shí)際動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

4.完善課程設(shè)計(jì)的審核管理制度。學(xué)生做完課程設(shè)計(jì)后，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案作品、報(bào)告及實(shí)踐操作的完善性給予分?jǐn)?shù)，在審核學(xué)生作品時(shí)要注意學(xué)生的作品的真實(shí)度，防止抄襲現(xiàn)象。在結(jié)題時(shí)進(jìn)行作品答辯，具體的做法：通過面對面的問答，教師可以直接了解學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握程度，以及相應(yīng)的陳述表達(dá)、分析及判斷能力，較為準(zhǔn)確的評定學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績。并給予設(shè)計(jì)作品的修改建議及注意事項(xiàng)。讓學(xué)生重視課程設(shè)計(jì)的結(jié)題報(bào)告，重視和培養(yǎng)獨(dú)立動(dòng)手的能力，分析解決問題的能力。通過不斷的探索，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，意在培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合培養(yǎng)素質(zhì)教育的能力。

課程設(shè)計(jì)不單單是對相關(guān)課程理論知識的綜合運(yùn)用，更是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)課程知識的場所。綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原動(dòng)性、創(chuàng)新性。通過綜合課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，并可以接觸到具有實(shí)踐性操作的課題項(xiàng)目。教學(xué)模式改革下的課程設(shè)計(jì)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、緊密結(jié)合。理論知識指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中學(xué)生遇到的問題結(jié)合理論知識可以迎刃而解。在這種學(xué)習(xí)的反復(fù)與實(shí)踐中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作的能力。學(xué)生在基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，看重學(xué)生探索創(chuàng)新問題的能力及過程。學(xué)生在在綜合能力的研究與實(shí)踐活動(dòng)過程中得到培養(yǎng)與提高。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容和方法改革再上一個(gè)新的臺階，以便更好的促進(jìn)教與學(xué)的效果。

作者：彭鴻坤張琳琳單位：東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院