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摘要：碎片化學習逐漸成為高職院校學生的學習常態(tài)；重視職業(yè)能力養(yǎng)成是高職院校人才培養(yǎng)最重要的特色，這構(gòu)成了高職院校微課程設(shè)計的兩個基本出發(fā)點。以高職軟件專業(yè)為例，提出高職微課程設(shè)計需要遵循不增加學生認知負荷、增強趣味性和加強支持性資源建設(shè)等原則。

關(guān)鍵詞：高職院校；碎片化學習；微課程設(shè)計；混合式教學；圖式理論

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課程越來越被廣大高職院校教師和學生所接受。但是，目前從各類微課作品來看，有相當一部分是對傳統(tǒng)課堂教學的包裝，或者是一堂課的節(jié)選。這種把碎片化資源進行簡單聚合，學習的效果并不很理想。微課程應該是課堂教學的補充，其課程目標就不應再定位在理論知識的簡單講授上，使得微課設(shè)計失去了應有的價值和意義。筆者認為，微課程開發(fā)設(shè)計是在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，適應碎片化學習趨勢，使學生在課下利用碎片化時間通過微課程資源進行學習，與課堂教學相結(jié)合，組成混合式學習模式。混合式學習［1－2］，根據(jù)不同的學習者特點，學科特點，將各種教學方式的優(yōu)點結(jié)合起來，綜合采用多種教學模式和策略，讓每一個學生得到合適的教育。在這個意義上，不管是微課程還是MOOC課程都不能是簡單替代傳統(tǒng)的課堂教學，需從碎片化學習的特點、學生的特點及要求、課程內(nèi)容的特點和教學要求等多個因素出發(fā)，綜合考慮進行微課程的設(shè)計［3－4］，這樣才能真正有效支持在線教育和混合學習，真正做到把線上線下的學習結(jié)合起來。使用現(xiàn)代的信息技術(shù)，掌握微課程的設(shè)計工具，設(shè)計技術(shù)是比較簡單的，關(guān)鍵要能明確和瞄準微課程設(shè)計的出發(fā)點。碎片化學習是當今時代最重要的學習特征；高職院校人才培養(yǎng)最根本的特征是強調(diào)職業(yè)技能訓練與提升。由此，適應學生碎片化學習特點和學生職業(yè)技能提升，是高職院校微課程設(shè)計最根本與最重要的出發(fā)點。

1高職院校微課程設(shè)計的兩個出發(fā)點

碎片化學習時代，微課程在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂教學等中得到了廣泛應用，承載著大量知識和信息。但是由于微課程是通過攝像或錄屏進行教學，學生無法實時參與真實的教學互動，這就對微課的設(shè)計開發(fā)提出了很大的挑戰(zhàn)。那種簡單的把課堂或PPT錄制下來上傳網(wǎng)絡的高職院校微課程設(shè)計，忽略了高職院校微課程設(shè)計的出發(fā)點，也就缺少了必要的設(shè)計策略，導致使用效果欠佳。為了使教師和學習者實現(xiàn)生成性互動，高職院校微課的設(shè)計與制作應在明確出發(fā)點的基礎(chǔ)上，遵循科學的設(shè)計策略。1．1基于碎片化學習的高職微課程設(shè)計。碎片化學習主要是指學習者在自然情境中，根據(jù)自我的學習要求，利用多樣化的學習媒體、使用零散時間和分布式的空間，學習零碎知識內(nèi)容的學習方式［5－6］。定義中強調(diào)碎片化學習的內(nèi)容、時間的零散性以及空間、媒體的多樣性，學習者從中達到了解情況、增加知識、提高技能的目的。本文中所指的碎片化學習是指在教師引導下，學生利用碎片化時間，使用多樣化學習媒體，利用教師提供的碎片化微課資源，進行正式的系統(tǒng)學習。這也是建構(gòu)主義所主張的一種學習方式，建構(gòu)主義學習方式主張在真實的情境之下進行自主協(xié)作學習和探究性學習。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。這種學習方式也導致了學生的學習過程不再是線性的DOI:10.16735/j.cnki.jet.2018.06.026了，而呈現(xiàn)出某種碎片化特征。在這種建構(gòu)主義學習方式下，碎片化學習視域下，學習資源的設(shè)計就顯得尤為重要了。微課學習本身就是碎片化學習的一種。它以視頻為主要載體的特性使得教學雙方活動打破了時空的限制，更加靈活多樣。學生可以根據(jù)自己的情況自主選擇合適的時間進行學習，而且可以根據(jù)自己的學習程度或目的，靈活選擇進度和內(nèi)容，不必擔心因一時分心而造成知識點遺漏的情況。但碎片化學習的隨意性、零碎性也非常明顯，加上高職院校學生學習的自信心不足、意志力不足，微課學習也可能加劇了學生學習的不系統(tǒng)性，容易對專業(yè)知識學習淺嘗輒止。因此，高職院校微課程設(shè)計開發(fā)的首要出發(fā)點，就是要關(guān)注并契合碎片化學習的特征。教師、學生、知識點、視頻是微課程的四個基本要素。通過精心設(shè)計教師角色，增強教師教學藝術(shù)魅力，提高微課視頻的觀賞性，使學生在較短時間內(nèi)注意力高度集中；通過選取、設(shè)計知識點使學生產(chǎn)生觀看期待，并且建立不同粒度知識點的網(wǎng)狀聯(lián)系；通過設(shè)定差異化、多維度的教學目標，滿足學生的學習需求和目的，實現(xiàn)高效的學習動機，增強學習自信心；通過對視頻呈現(xiàn)方式的設(shè)計，增強微課趣味性、生動性，讓知識點以最輕松愉快的方式傳遞給學生。1．2基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標的高職微課程設(shè)計。高職院校人才培養(yǎng)強調(diào)要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。因此，微課程設(shè)計開發(fā)的另一個重要出發(fā)點就是要有助于學生職業(yè)技能提升。以高職軟件專業(yè)為例，微課程設(shè)計要著重注意培養(yǎng)學生動手能力，提高學生軟件設(shè)計能力。目前，校內(nèi)實訓課程中有些涉及到學生動手操作訓練的內(nèi)容，但是這些實訓課程主要是學生自己訓練，老師沒有時間詳細介紹具體操作流程，這樣就形成了軟件開發(fā)實際工作場景與內(nèi)容介紹的空白。微課程的設(shè)計可以從填補這個空白出發(fā)，從一個真實的軟件開發(fā)項目設(shè)計入手，明確項目要有它的服務對象，比如學生、班級、超市等，講述一個實際使用的一個項目的整體設(shè)計過程。項目的真實學習環(huán)境，會觸發(fā)學生的學習動機以及滿足感，激發(fā)學生的學習興趣，能更加有效地促進學生的學習。在具體設(shè)計上，可以把整個項目，按照步驟，做成短小精悍的視頻，主要講解一個真實有效的實際項目的設(shè)計過程，從項目的需求分析直到項目的詳細設(shè)計，最后到項目的測試。對于學生來講，他們完全可以利用一些碎片時間，比如排隊時間、坐車時間等來學習這些內(nèi)容。微課程目標的實現(xiàn)以微課程內(nèi)容為載體，內(nèi)容的選擇與組織是微課程設(shè)計與開發(fā)的核心。微課程設(shè)計開發(fā)內(nèi)容不是要完全根據(jù)某門專業(yè)核心課程內(nèi)容來設(shè)計，而是完全根據(jù)各專業(yè)學生可能的職業(yè)面向所需要的職業(yè)能力，明確對應到該課程的相關(guān)知識點來設(shè)計。為此，從提升學生職業(yè)技能角度出發(fā)，高職院校微課程設(shè)計需要遵循以下思路：首先要梳理該專業(yè)可能的就業(yè)方向及主要職業(yè)崗位和可能承擔的工作任務，明確不同就業(yè)方向所需要的知識點需求。其次要針對主要工作崗位細化工作任務及所需具備的工作能力。再次要制定與工作崗位及能力要求相關(guān)的微課程設(shè)計目標。按照這個思路，基于高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的微課程內(nèi)容設(shè)計，一定要考慮與職業(yè)能力的相關(guān)性、對專業(yè)核心課程的補充性、對實際操作場景展示的替代性、與當前實際工作內(nèi)容吻合的時代性、對學生學習興趣的迎合性等。

2基于兩個出發(fā)點的高職軟件專業(yè)微課程設(shè)計示例

在這里以高職軟件專業(yè)《Java程序設(shè)計》課程為例進行設(shè)計。設(shè)計的出發(fā)點就是上述基于學生碎片化學習特征和職業(yè)能力培養(yǎng)，使微課程真正成為課堂教學的有益補充。具體以一個實際項目管理系統(tǒng)———超市收銀系統(tǒng)為例，內(nèi)容包括該課程中每一個知識點在實際軟件編程中的使用；實際項目開發(fā)中的一些編程規(guī)約，讓學生盡快掌握這些規(guī)約，盡早接觸實際項目的開發(fā)，提高學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力；以及學生在實際編程中經(jīng)常會出現(xiàn)的典型語法錯誤等。因為在運行程序的過程中，如果有錯誤的話，彈出的錯誤情況都是英文的，而高職學生的英文普遍不好，這對他們解決程序中的錯誤是一個很大的障礙。由于課堂時間有限，這些錯誤在上課時間，不能一一給同學們講解。但是可以把這些常見錯誤做成微視頻，讓學生在課下參考。每個小單元單獨作為一個微課程，微課程視頻的時間有長有短，學生可以根據(jù)自己的需求和時長，任意選取一個或多個單元來學習，學習的時間一般要求在課堂教學之后，也可以在校內(nèi)實訓課程之前，當然也可以在畢業(yè)實習或就業(yè)之前，甚至學生畢業(yè)后還可以再行學習。當每個單元微課程都制作成功后，配上老師與學生交互的內(nèi)容，如作業(yè)布置、成績考核等，就形成了一個SPOC課程，重點在于培養(yǎng)一個程序員所應具有的基本能力。具體的微課程設(shè)計規(guī)劃如表1所示。

3基于兩大出發(fā)點的高職微課程設(shè)計原則

高職院校微課程設(shè)計基于上述兩個出發(fā)點，來適應學生學習自主性較弱的特點，他們在課下真正自己動手實踐和自主學習的還不是很多。投入學習理論主要強調(diào)使用三種方式促進學習者對學習的投入，即強調(diào)學生之間的合作、布置基于項目的學習任務和真實的關(guān)注［7－9］。投入學習理論的基本思想和幾條基本原則，在精神實質(zhì)上和高職院校理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)理念完全吻合，與項目化教學的理念也基本一致。因此，微課程設(shè)計還需要遵循減輕學生認知負荷、增強趣味性、加強支持性資源建設(shè)等原則。（1）要注意不增加學生認知負荷。教學內(nèi)容如何呈現(xiàn)是任何教學過程都要考慮的基本環(huán)節(jié)，這對于微課程來講尤為重要。應用到教學設(shè)計中的認知負荷理論認為，在有限的處理能力中，盡量減少外部認知負荷，而增加關(guān)聯(lián)負荷［10］。圖式理論認為，知識是以圖式的形式存儲在長時記憶中的，在個體學習新知識的時候，長時記憶中的圖式可以根據(jù)所面臨的情景進行正確地歸類，這種歸類是一種自動化的加工過程，它不需要有意識控制和資源消耗，因而可以降低個體的認知負荷。根據(jù)認知負荷和圖式理論，微課程的呈現(xiàn)要注意不能增加學生的學習負擔，要在課堂學習的基礎(chǔ)之上，類似于課堂上教師上課的方式來呈現(xiàn)。這一點是高職院校的微課程設(shè)計更需重視的要點。為此，程序?qū)嵗糠植捎眠吳么a邊錄視頻的方式，在課堂講授時，授課教師也都是采取邊敲代碼邊講解的方式，這樣學生更容易接受。講述編程規(guī)范時，采用動畫的形式給出例子，再給出反例。常見錯誤部分，把錯誤窗口直接以動畫形式展現(xiàn)出來。（2）要注意增強微課程的趣味性。微課程的呈現(xiàn)可以有很多種形式，主要表現(xiàn)形式有：文字、單張靜態(tài)圖片或多張動態(tài)呈現(xiàn)的圖片、流程圖形式、動態(tài)影像、聲音素材、教師出鏡解說或配音等。不同教學目標和內(nèi)容的微課程應該有不同的呈現(xiàn)形式，這樣才能使微課程更具有多樣性、趣味性、場景性等效果。如上述示例中，《Java程序設(shè)計》微課程更適合采用動畫、仿真圖片、藝術(shù)文字動態(tài)顯示、教師配音方式來呈現(xiàn)。在制作微課程前就要確定好多媒體資源的呈現(xiàn)方式，一般可以通過制作腳本將這種呈現(xiàn)形式設(shè)計出來。通過在模擬的實際工作場景中將工作流程或技術(shù)運用流程細微表演，教師配音解說每道流程的注意事項，使學生在不長的時間內(nèi)像觀看電影或電視劇那樣，掌握了主要工作流程和技術(shù)運用要點，適應了高職院校學生輕松、愉快的學習特征。（3）要注意微課程支持性資源建設(shè)。支持性資源包括案例文本、ppt課件、教案、佐證文獻、網(wǎng)絡資源鏈接、習題等，一般以視頻、圖文、鏈接等方式給出，有助于幫助學生在完成課程內(nèi)容主題學習以后，對自己感興趣的內(nèi)容進行廣度和深度上的進一步探尋，能有意識地引導高職院校學生課后自主學習，并逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力，從而提高學生的職業(yè)能力。同時，課程信息資源對主題的教學目標、注意事項、教學重點難點、教學反思和教學評價進行描述，方便學生在利用微課程學習時把握學習目標，同時對教學重點難點進行有針對性的學習和鞏固，尤其是對學習基礎(chǔ)差的學生，可以大大提高其學習效率。同時，支持性資源還包括對學習主題的實時討論、線下討論、問題反饋等，這些可以通過引入微信、微博、博客、論壇等社交媒體來進行。以利用微信公眾平臺作為微課程在線交互學習平臺為例，教師將微課程主題資源包通過微信平臺推送給學生，并結(jié)合微信公眾平臺的功能進行二次開發(fā)，開發(fā)出微論壇、微簽到、微測試等功能模塊，有效提高學生的學習興趣，提升學習積極性，并大大推進了微課程實施的成效。

作者:楊靜麗 胡光永 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院