導(dǎo)語(yǔ)：高職靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)書證融通的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是Web前端開發(fā)技能等級(jí)證書的核心內(nèi)容；為培養(yǎng)既有“軟技能”又有“硬技能”的復(fù)合型高技能人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)1+X證書制度試點(diǎn)帶來的教師、教材、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等存在的不適應(yīng)的問題，探索實(shí)施了適應(yīng)“書證融通”的課程教學(xué)模式，采取重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，融入思政教學(xué)元素、重設(shè)教學(xué)內(nèi)容，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了深入的討論。

關(guān)鍵詞：書證融通；1+X證書制度；軟件技術(shù)；Web前端

2019年國(guó)家開始啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，截至2019年底，共有16個(gè)證書5266個(gè)試點(diǎn)單位；其中，高職類試點(diǎn)3176個(gè)，共797所高職院校[1]；經(jīng)過近兩年的試點(diǎn)推廣，試點(diǎn)范圍不斷擴(kuò)大，試點(diǎn)證書不斷增加，由教育部門頒發(fā)的代表學(xué)歷證書的1和由職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織頒發(fā)的代表若干個(gè)技能等級(jí)證書的X兩者無論在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)方式上都存在差異和不適應(yīng)；探索適應(yīng)學(xué)歷證書和技能等級(jí)證書的教學(xué)模式成為必然課題。

1高職軟件技術(shù)專業(yè)《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》“書證融通"的背景

2019年教育部公布的高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程；同時(shí)，《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》Web前端開發(fā)技能等級(jí)證書（初級(jí)）的核心內(nèi)容和證書（中級(jí)的主要內(nèi)容）。課程是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，是人才培養(yǎng)模式的核心點(diǎn)，課程改革是1+X證書制度順利實(shí)施的保障[2]，探索“書證融通”的教學(xué)模式成為當(dāng)下高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)和亟待解決的課題。

2引入技能等級(jí)證書面臨的問題

教學(xué)中的任何改變都會(huì)引起教學(xué)設(shè)計(jì)的改變。設(shè)計(jì)經(jīng)常是理想的而實(shí)施是現(xiàn)實(shí)的，必然存在差距,這些差距來可能來自教師、教材、教學(xué)環(huán)境等等因素[3]；同樣引入技能等級(jí)證書給教學(xué)帶來了一系列現(xiàn)實(shí)問題。1）教師教學(xué)的不適應(yīng)問題1+X證書制度試點(diǎn)是新生事物，改變了原來的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等等都有了新的要求。面對(duì)這些變化，教師如何改變、如何適應(yīng)、如何提升這些問題都變得急切而又現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中教師隊(duì)伍表現(xiàn)出的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在：X證書的內(nèi)容要求和現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容存在的差異，學(xué)歷證書要求的內(nèi)容更加注重基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)以及立德樹人，注重人的培養(yǎng)；X證書的Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書的內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)技能，雖然在證書標(biāo)準(zhǔn)中明確了“職業(yè)素養(yǎng)要求”，但是當(dāng)下要求的課程思政的內(nèi)容，在提供的教材和培訓(xùn)中均沒有體現(xiàn)；如何在教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到“書證融合”是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。2）教材不能滿足“書”和“證”的目標(biāo)問題“書證融通”的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)“書”和“證”的要求應(yīng)該具有一致性?！鹅o態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的教材很多，僅2019和2020年兩年公布的“十三五”規(guī)劃教材就有將近20種，培訓(xùn)企業(yè)也提供了1+X證書培訓(xùn)教材。這些教材從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的選取、教材形式的呈現(xiàn)方面均不能同時(shí)滿足“書”和“證”對(duì)人才的需求。這給教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成帶來了新的問題；編寫適合“書整融通”的新型教材成為教學(xué)中的新要求，教材的內(nèi)容如何選取、教材的形式如何確定、教材的體系如何確立都是現(xiàn)實(shí)又迫切的問題。3）教學(xué)評(píng)價(jià)的不適應(yīng)問題《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是山東省精品課程同時(shí)也是山東省精品資源共享課程，Web前端開發(fā)技能等級(jí)證書引入之前，有完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。采用“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，利用教學(xué)中的五個(gè)“一體化”，即理論教材與實(shí)訓(xùn)教材一體化、教室與實(shí)訓(xùn)室一體化、教室與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、理論教師與實(shí)踐教師一體化、教學(xué)做評(píng)一體化開展教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)；即：側(cè)重過程性評(píng)價(jià)改變傳統(tǒng)的筆試，采用由課堂項(xiàng)目成員評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等為依據(jù)的過程性評(píng)價(jià)方式和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)個(gè)人總結(jié)及學(xué)生作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。把競(jìng)賽引入評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)院要求，堂堂有競(jìng)賽，把競(jìng)賽機(jī)制引入課堂。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，把任務(wù)完成作為競(jìng)賽的目標(biāo)，設(shè)定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到了以競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生各方面能力的依據(jù)。引入項(xiàng)目化、企業(yè)員工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定了項(xiàng)目成員評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)檢查成績(jī)表、項(xiàng)目開發(fā)個(gè)人總結(jié)以及學(xué)生作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。注重社會(huì)及行業(yè)評(píng)價(jià)，把社會(huì)和行業(yè)評(píng)價(jià)引入評(píng)價(jià)體系，注重動(dòng)手能力和學(xué)生的全面發(fā)展。引入技能等級(jí)證書后，技能等級(jí)證書的考核方式采用的是“理論考試和實(shí)操考試兩部分”[4]；理論考試采用的是客觀性題目，實(shí)操考試也大部分采用補(bǔ)充缺失代碼的方式，這和“教學(xué)做評(píng)一體化”的考核方式存在很大差異。如何將技能等級(jí)證書的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系有效銜接，以及如何將證書和最終的評(píng)價(jià)結(jié)合起來也是課程改革現(xiàn)實(shí)問題。

3高職軟件技術(shù)專業(yè)《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》“書證融通”教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

解決上面的問題，需要打破原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行“書證融通”的教學(xué)設(shè)計(jì)?！皶C融通”是1+X證書制度的核心；是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性、系統(tǒng)性、靈活性相統(tǒng)一，不斷提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的根本保證[5]?！皶笔侵父叩嚷殬I(yè)教育學(xué)歷證書，代表完成了院校現(xiàn)行學(xué)制下的人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容及其相關(guān)的專業(yè)課程達(dá)到了人才培養(yǎng)規(guī)格；“證”是指代表職業(yè)崗位能力要求的職業(yè)技能等級(jí)證書?！皶币浞煮w現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中“立德樹人”的教育根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)人才的軟技能；“證”要充分體現(xiàn)崗位要求的職業(yè)技能，側(cè)重于人才的硬技能?！皶C融通”是指專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相融合；專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)技能目標(biāo)相融合；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容相融通，從而形成“書證融通”的一體化教學(xué)模式。1）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系綜合人才培養(yǎng)方案課程標(biāo)準(zhǔn)和Web前端技能等級(jí)證書（初級(jí)、中級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)，從能力本位出發(fā)，與合作企業(yè)深度合作，通過對(duì)Web前端設(shè)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)分析，優(yōu)選既涵蓋人才培養(yǎng)方案知識(shí)能力和素質(zhì)目標(biāo)，又包括Web前端開發(fā)技能等級(jí)初級(jí)證書主要技能點(diǎn)的3個(gè)企業(yè)網(wǎng)站和2個(gè)包括Web前端開發(fā)技能等級(jí)中級(jí)證書主要技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目；按照工作過程和崗位以“項(xiàng)目—任務(wù)—模塊—能力單元”的順序依次拆分為若干個(gè)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)；每一個(gè)任務(wù)又按照涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的能力要求拆分為若干個(gè)相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊，并把教學(xué)序化編號(hào)；最后將教學(xué)模塊拆分為若干個(gè)能力單元。按照能力單元涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)歸類分屬于《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（HTML+CSS）》《JavaScript編程基礎(chǔ)》《Bootstrap前端框架技術(shù)》《PHP編程基礎(chǔ)》等4門不同的課程；編寫以項(xiàng)目為基本單位、以能力單元為最小單元的活頁(yè)式教材；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能訓(xùn)練特點(diǎn)，將能力單元按照工作過程系統(tǒng)化的原則創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景轉(zhuǎn)化為能力體系的教學(xué)案例，形成Web前端技能等級(jí)證書和軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案“書證融通”的新型課程體系。2）融入課程思政，重設(shè)教學(xué)內(nèi)容“立德樹人”是我國(guó)教育的根本任務(wù)?！皶C融通”的教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離對(duì)“人”的培養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境過程中一項(xiàng)重要的核心任務(wù)就是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)情境中，以“時(shí)時(shí)事事”遵從的養(yǎng)成教育為宗旨，將當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)家大事融入教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、提高技能的同時(shí)提高自身的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。3）實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，保障學(xué)生“書”和“證”素質(zhì)技能同步提升以追求學(xué)生的行為改變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，通過師生的交流和活動(dòng)，在真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生形成符合生產(chǎn)需要的行為規(guī)范[6]。課堂教學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”“競(jìng)賽法”“角色扮演”“案例教學(xué)”等方式為主、傳統(tǒng)的答疑解惑為輔的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法；課題組根據(jù)每一個(gè)教學(xué)模塊的特點(diǎn)將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的具體要求，都錄制了微課或者短視頻，采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)采用獨(dú)立個(gè)體任務(wù)和小組任務(wù)相結(jié)合的方式?；A(chǔ)單元是初級(jí)證書的能力單元，拓展單元是中級(jí)證書的單元；基礎(chǔ)單元以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式采用課前線上學(xué)習(xí)，課上討論展示、任課教師答疑解惑、課后完善的教學(xué)流程完成；拓展單元或者以學(xué)生課外興趣小組為單位線上選學(xué)，課程組教師課后集中輔導(dǎo)，線下成果展示分享、課后討論的方式完成；綜合的任務(wù)采用小組競(jìng)賽和角色扮演相結(jié)合的方式，由小組成員分別扮演客戶根據(jù)任務(wù)書內(nèi)容向合作組提出要求、扮演Web前端設(shè)計(jì)師講解設(shè)計(jì)思路，由小組成員合作完成客戶任務(wù)，展示階段通過客戶的滿意度和付費(fèi)金額作為評(píng)價(jià)結(jié)果。

4課程實(shí)施保障

1）稱職高效的師資團(tuán)隊(duì)，保障課程設(shè)計(jì)的順利實(shí)施教師接受證書專業(yè)培訓(xùn)，全程參與證書培訓(xùn)工作。2019年下半年Web前端開發(fā)技能等級(jí)證書啟動(dòng)之初，學(xué)校組織了從事相關(guān)課程內(nèi)容教學(xué)的一線教師參加來自證書頒發(fā)企業(yè)、政府組織的多種形式的業(yè)務(wù)和技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)參訓(xùn)教師積極考取技能證書；成立了由參培教師和合作企業(yè)技術(shù)人員組成的課程改革小組，負(fù)責(zé)開發(fā)課程及其配套教材、教學(xué)資源開發(fā)、課外輔導(dǎo)等，以保障課程設(shè)計(jì)的順利實(shí)施。由課程改革小組教師擔(dān)任任課教師，課程之間分工合作；基礎(chǔ)單元內(nèi)容由各科教師分別實(shí)施，拓展單元內(nèi)容由相關(guān)聯(lián)課程教師共同指導(dǎo)，綜合項(xiàng)目訓(xùn)練和課后拓展項(xiàng)目組教師共同指導(dǎo)。保障了課程設(shè)計(jì)的順利實(shí)施。2）開發(fā)編寫適合課程設(shè)計(jì)的新型活頁(yè)式校本教材，保障“書”的“立德樹人”和“證”的技術(shù)技能。課程改革小組分析了高等教育出版社、北京理工大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社等三家出版商提供的15個(gè)版本的“十三五”規(guī)劃教材，結(jié)合證書頒發(fā)企業(yè)提供的培訓(xùn)教材以及合作企業(yè)提供的真實(shí)開發(fā)項(xiàng)目，按照高職階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技術(shù)技能崗位要求，開發(fā)了以項(xiàng)目載體綜合案例為基礎(chǔ)，以分解任務(wù)為依托，按照任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施為順序，以模塊為基本單位以能力單元為最小單元；從任務(wù)分解開始自上而下都按照證書級(jí)別分解為基礎(chǔ)和拓展兩部分；基礎(chǔ)部分以初級(jí)證書內(nèi)容為主，中級(jí)證書為輔；拓展部分以中級(jí)證書內(nèi)容為主。按照以上分類原則開發(fā)了包含項(xiàng)目說明、重難點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、任務(wù)書、工作頁(yè)、素材包和微課視頻等包含全要素思政深入案例的活頁(yè)式校本教材等線上線下立體資源。保障學(xué)生在技術(shù)技能訓(xùn)練的同時(shí)達(dá)成團(tuán)隊(duì)合作和立德樹人的目標(biāo)。3）“過程化”和“終結(jié)性”考核相結(jié)合的全方位的評(píng)價(jià)模式，既保證了“書”對(duì)人才軟技能的目標(biāo)，又保障了“證”對(duì)人才硬技能的標(biāo)準(zhǔn)。高職階段的學(xué)生面對(duì)的是就業(yè)崗位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)或者終結(jié)性評(píng)價(jià)+證書通過率很難全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。采用CIPP評(píng)價(jià)模式、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，單元技術(shù)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀性評(píng)價(jià)和主要慣性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式在教學(xué)實(shí)施過程中線上線下全鏈條不間斷跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋[8]。斯塔弗賓認(rèn)為“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)”。課程的考核是按照能力單元的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行考核，學(xué)生每完成一個(gè)能力單元都會(huì)根據(jù)完成情況由教師、學(xué)生共同評(píng)議，評(píng)議結(jié)果作為過程化評(píng)價(jià)的依據(jù)；如果學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意可以繼續(xù)按照成果展示階段教師和同學(xué)的意見和建議繼續(xù)改進(jìn)，改進(jìn)后的成果發(fā)布于課程平臺(tái)，供師生進(jìn)一步評(píng)議，直到學(xué)生滿意為止。評(píng)價(jià)的目的一方面是讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也是讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)反饋發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造性思維能力，了解自己的學(xué)習(xí)成果在同行中所處的地位，達(dá)成學(xué)生素質(zhì)和技能同步提升的目標(biāo)[9]。

5結(jié)語(yǔ)

本文從2020年春季學(xué)期開始探索“書證融通”的教學(xué)模式，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐和不斷地調(diào)整，相同級(jí)別的學(xué)生的考證通過率也從2019年12月的初級(jí)證書通過率13%達(dá)到了2021年6月的中級(jí)通過率60%；但是，仍然有許多問題需要深入探索?！皶C融通”不應(yīng)該是孤立的一門課或者是幾門課的改革，這種模式打破了原來的教學(xué)模式，這是一個(gè)自上而下的設(shè)計(jì)過程，是從專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)方案甚至是課程體系的重新設(shè)置的過程。

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作者：朱玉業(yè) 宋玲玲 單位：濱州職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院 馬來西亞UCSI大學(xué)教育與社會(huì)科學(xué)系