導(dǎo)語：數(shù)學(xué)教學(xué)情商因素分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

數(shù)學(xué)新課標指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在情感態(tài)度等多方面得到進步和發(fā)展。在總體目標中更將情感與態(tài)度列為其四大方面的目標之一（如能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求和欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，建立自信心等）。

因此，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?？梢哉f新課標將情感與態(tài)度的發(fā)展提高到一個前所未有的高度，凸顯出情商在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個非常重要的因素。

所謂情商，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、態(tài)度心情、興趣習(xí)慣等非智力因素。在課堂教學(xué)過程中，不僅要組織學(xué)生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務(wù)，而且要充分調(diào)動學(xué)生的情商因素，使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，做到以情感人，以心育人。

一、互愛之情--建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生是有感情的，感情表露就成為情緒，而它帶有一定的盲目性，有時甚至可以左右學(xué)生的行為。我對本校三年級的62名同學(xué)進行了一個題目為“你為什么喜歡上數(shù)學(xué)課？”的問卷調(diào)查。結(jié)果如下表：

原因

人數(shù)

百分比%

數(shù)學(xué)成績好

7

11．2

喜歡數(shù)學(xué)

14

22．58

喜歡數(shù)學(xué)老師

33

63．23

其他

8

12．9

通過以上調(diào)查可知：學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)在很大程度上與他是否喜歡那位老師有關(guān)。學(xué)生往往因為喜歡這位教師而特別愛學(xué)他所任教的學(xué)科，以一種積極興奮的情感去學(xué)習(xí)，從而自覺主動的接受老師的傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師要樹立科學(xué)的師生觀，學(xué)會熱愛學(xué)生，學(xué)會與學(xué)生溝通，將熱愛之情傳送給學(xué)生并感染學(xué)生；要強調(diào)師生間的平等，強調(diào)師生間的相互信任、理解、支持、幫助；要善于創(chuàng)設(shè)、營造師生和諧相處的課堂氛圍，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。如在三年前一位成績很差的湖北籍學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到我班，但我并沒有歧視他，而是和學(xué)生以熱烈的掌聲歡迎他（他和他媽媽見此情境，感動的哭了），并在往后的學(xué)習(xí)中注意對他訪談，了解學(xué)習(xí)情況；在課堂也用誠懇、信任的目光注視他，對難度適中的題目經(jīng)常讓他回答、板演并及時給予表揚，使他由厭學(xué)到樂學(xué)到愛學(xué)，成績不斷進步，從30多分到期末質(zhì)量檢測中取得了96分，正如他現(xiàn)在的來信里說的：“……正是你對我的關(guān)懷、信任與激勵，像一束明媚的陽光，抹去我心中一直揮之不去的陰影，激勵我前進。謝謝你老師，Iloveyou”。所以，只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生"親其師而信其道"。

二、尊重之情--尊重學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會存在個體差異，但人的尊重需求，是與生俱來的。我們要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，教學(xué)中要尊重學(xué)生在解決問題過程所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計，教學(xué)過程的導(dǎo)入、展開，練習(xí)的設(shè)計等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，提高思維水平。特別在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)條件讓他們體面的表現(xiàn)自己并及時地肯定他們點滴進步，不斷激發(fā)上進的心理。從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。如一個同學(xué)板演多位數(shù)加法，忘了在百位上進位，一般教師訂正時打個“×”就過去了，這實際上是一種全面的否定?？稍谟喺龝r變成在做對的數(shù)位上都打“√”，只在做錯的數(shù)位上打一個“×？”（如下）：

學(xué)生一看，四個我還做對三個呢！只是百位上忘了進位了，以后應(yīng)該認真些。這樣做，評價時在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，糾正了他知識與技能上的錯誤，同時增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、樂學(xué)之情--培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙，認為數(shù)學(xué)枯燥、沒有藝術(shù)性，這種看法是不正確的?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)中教師要充分挖掘教材中蘊含的情商因素。展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號、公式的抽象美，數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美，數(shù)學(xué)語言的邏輯美，數(shù)學(xué)方法的技巧美，數(shù)學(xué)形體的對稱美，利用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

首先，可應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生。如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，在前一課時先布置家庭作業(yè)，讓每一位學(xué)生任意寫分子、分母是兩位數(shù)的分數(shù)，并計算出分數(shù)值（用小數(shù)表示）。上課時，師生打擂臺，由學(xué)生報分數(shù)，老師判斷結(jié)果：哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)？哪些分數(shù)不能化成有限小數(shù)？由于老師對學(xué)生所報的分數(shù)都能迅速準確地作出判斷，學(xué)生感到非常驚訝。此時，老師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，大家想知道嗎？”……這樣以數(shù)學(xué)知識本身的魅力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來吸引學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。

其次，現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，因此在教學(xué)中可以盡量把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的實際意義和應(yīng)用來誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。如教學(xué)應(yīng)用題：同學(xué)們排隊做課間操，愛玲前面有9個同學(xué)，后面有7個同學(xué)，這一排共有多少個同學(xué)？許多學(xué)生不假思索地列出：9＋7=15（個）。這時，我不急于將正確的答案告訴他們，而是給他們講一個故事：“有一天，共有11只鴨子排著整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下，浩浩蕩蕩從河的一邊游到另一邊，上岸以后，鴨媽媽一數(shù)，急了：不好！只有10只鴨，丟了一只，可她再向前看看、向后數(shù)數(shù)她的孩子，真怪，她的孩子并沒有少，11只鴨子怎么會變成20只呢？同學(xué)們哄然大笑，鴨媽媽真糊涂，她把自己給忘了。在笑聲中，同學(xué)們恍然大悟：我也真糊涂，怎么把愛玲給忘了？這種形式的練激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

又如在教學(xué)《萬以內(nèi)的減法》時，可先創(chuàng)設(shè)情境：國慶節(jié)到了，杏娟一家從湯塘出發(fā)乘車到韶關(guān)的丹霞山玩，從湯塘鎮(zhèn)到丹霞山有217千米。當汽車走到翁源縣時，司機發(fā)現(xiàn)已走了153千米，你知道到丹霞山還有多遠嗎？引導(dǎo)學(xué)生從中抽取有用的資源和問題編成一道減數(shù)應(yīng)用題。這個過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，隨著實際問題的解決，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣，生活中時時處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

其三，可抓住數(shù)學(xué)知識本身具有的抽象美、邏輯美和數(shù)學(xué)形體的對稱美等誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動力，促使產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗。如在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，我先讓學(xué)生課前尋找一些美麗的圖片，然后在鞏固新知時讓學(xué)生拿出各自美麗的圖片來讓全班的學(xué)生一起欣賞，然后讓學(xué)生小組合作交流找出其中的軸對稱圖形并說說主要美在什么地方，最后讓學(xué)生畫出對稱軸。這樣既掌握了新知，獲得成功的體驗，同時又體會到數(shù)學(xué)形體的對稱美和動手操作的規(guī)范美。

其四，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)慣于“先教后學(xué)，先講后練”，是一種“重教輕學(xué)，重說輕做”的以聽為主的教學(xué)模式，這樣的課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不會太高。但如果在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生在“做”的過程中體驗數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，必會有另一番景象。如教學(xué)“減法運算”時，我設(shè)計了一個人人去“做”的學(xué)習(xí)情境。課前，每個學(xué)習(xí)小組中準備21元錢，筆盒一只，字典一本，分別“標價”4元、6元。請每個小組的兩位同學(xué)分別扮演售貨員和顧客“做生意”：用21元去買一只筆盒和一本字典，看看還剩多少元？并鼓勵他們按“買賣”去列式計算。同學(xué)們都十分投入地去做。在匯報時有的小組說他們是先買一只筆盒，再買一本字典，分兩次付錢，列式是21－4－6＝11（元）；有的小組則是先算一只筆盒和一本字典的總價，再一起付錢。列式是21－（4＋6）＝11（元）。最后推導(dǎo)出“減法運算的性質(zhì)”：一個數(shù)連續(xù)減去幾個減數(shù)，等于減去這幾個減數(shù)的和。這節(jié)課，由于每個學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，從而有效促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、寬容之情--正視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤

心理學(xué)家指出：適度的寬容，對于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的“寬容”，決不是指教師對學(xué)生放任自由，而是以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學(xué)生，讓他們糾正自己的錯誤。其前提是對學(xué)生的嚴格要求，對合符要求的給予表揚、肯定，反之給予恰當?shù)呐u。在此基礎(chǔ)上，對待學(xué)生的優(yōu)點，我們要用“放大鏡”；對待學(xué)生的缺點，要用“縮小鏡”，真正以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯誤。有的錯誤，學(xué)生是會一犯再犯的，要允許學(xué)生的錯誤出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的。如有的學(xué)生偏偏在你強調(diào)不可抄錯數(shù)后，把365寫成356，在這些問題上我們應(yīng)“學(xué)生反復(fù)100次，就做101次轉(zhuǎn)化工作?！?/p>

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意情商因素的有機參與，做到以情為動力，以理為依托，情理交融。用熱情、誠懇的胸懷，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展。