導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教師構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂的藍(lán)本，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入鉆研教材的特點(diǎn)，并要重視數(shù)學(xué)教材的深層次的挖掘，使之更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、知識(shí)產(chǎn)生背景的挖掘

數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生都有其深刻的背景。學(xué)生不了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，就不知道為什么要學(xué)習(xí)這一知識(shí)，學(xué)習(xí)目的性不明確，就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也就無(wú)法真正理解這一知識(shí)，當(dāng)然更談不上靈活運(yùn)用這一知識(shí)。因此，教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)認(rèn)真挖掘知識(shí)產(chǎn)生的背景。例如“：面積單位”這一概念的引入，其背景是什么呢？教材中未講清楚。其實(shí)，在社會(huì)生產(chǎn)和日常生活中，經(jīng)常要比較物體面積的大小，通常有以下幾種方法：①面積大小差異很大時(shí)，通過觀察就能直接比較它們的大小；②面積大小相近時(shí)，采用重疊的方法來比較它們的大小；③不能采用以上方法時(shí)，還可以把它們劃分成若干大小相同的方格，看哪個(gè)包含的方格多，哪個(gè)面積就大。但是，在把一個(gè)物體劃分成方格時(shí)，有的把方格畫得大一些，有的把方格畫得小一些，不僅麻煩，而且很不容易比較，因此，要準(zhǔn)確比較面積大小，就要制訂一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“方格”，而這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“方格”就是“面積單位”。這樣，既很自然地引出了“面積單位”這一概念，揭示了“面積單位”的作用，又介紹了直接度量面積的方法，為以后用面積單位去度量長(zhǎng)方形面積，推導(dǎo)計(jì)算公式作了鋪墊。

二、知識(shí)形成過程的挖掘

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是思維活動(dòng)過程的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是通過知識(shí)發(fā)展學(xué)生的能力。因而，知識(shí)形成過程的教學(xué)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，還是發(fā)展學(xué)生思維能力都具有重要作用。我們?cè)阢@研教材時(shí)，應(yīng)認(rèn)真挖掘知識(shí)的形成過程。例如“：體積”概念的教學(xué)，就應(yīng)緊扣概念的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的有序思維過程來精心設(shè)計(jì)：①讓學(xué)生觀察一塊黑板和一張桌面，比較一下哪個(gè)大點(diǎn)，再拿出兩個(gè)棱長(zhǎng)為8厘米和4厘米的方塊來比較它們哪個(gè)大？通過對(duì)比，學(xué)生就可以初步獲得對(duì)體積大小的感性認(rèn)識(shí)。②拿出兩個(gè)盛有一樣多紅色水的并且大小相同的燒杯，讓學(xué)生分別向燒杯中放入大小不同的石塊，觀察水位上升程度，讓學(xué)生從這一現(xiàn)象中感悟?qū)ξ矬w占有空間的感性認(rèn)識(shí)。③引導(dǎo)學(xué)生分析燒杯里的水位升高的現(xiàn)象，加入的石塊越大，水位上升得越高，直至水從燒杯里溢出。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)，就能比較自然地推導(dǎo)出：“物體所占空間的大小叫做體積”這一概念。④接著我們?cè)僮寣W(xué)生舉出其他與體積有關(guān)的例子，或用體積概念解釋有關(guān)現(xiàn)象，使體積慨念在應(yīng)用中得到鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)新概念的理解。因而“，體積”概念的得出是通過觀察、比較、分析、抽象概括等過程，體現(xiàn)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與“表象達(dá)到認(rèn)識(shí)”的思維過程，學(xué)生在知識(shí)的形成過程中，認(rèn)識(shí)并掌握了數(shù)學(xué)概念，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又學(xué)到了方法。

三、數(shù)學(xué)思想方法的挖掘

數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)反映，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的紐帶，它蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)概念、規(guī)律中。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，就得重視培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本思想方法。因此，要挖掘所教知識(shí)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。在中小學(xué)數(shù)學(xué)中，基本數(shù)學(xué)思想方法有：對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想方法是核心，其內(nèi)容豐富，包括數(shù)形轉(zhuǎn)化、未知向已知轉(zhuǎn)化、動(dòng)靜轉(zhuǎn)化、幾何形體中的等積轉(zhuǎn)化等，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要策略。如，在學(xué)生已掌握了“分?jǐn)?shù)乘法”的基礎(chǔ)上，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法法則”，分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法是一對(duì)互逆的運(yùn)算，它們是互相對(duì)立的，是矛盾著的兩個(gè)方面，但引進(jìn)了“倒數(shù)”后，除法就可以轉(zhuǎn)化為用分?jǐn)?shù)乘法來計(jì)算。也就是說，在引進(jìn)了倒數(shù)的條件下，分?jǐn)?shù)乘、除法這對(duì)矛盾就統(tǒng)一了起來。又如，教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，挖掘并滲透平移、等移思想，從平行四邊形左邊剪下一個(gè)直角三角形，把它平移到原平行四邊形的右邊拼成一個(gè)等底（長(zhǎng)）、等高（寬）的長(zhǎng)方形，就可以利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。通過挖掘和滲透這些數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生初步體會(huì)到幾何圖形的位置交換和轉(zhuǎn)化是有規(guī)律的，為將來學(xué)習(xí)圖形的變換積累一些感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念。

四、知識(shí)中智力因素的挖掘

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，核心是發(fā)展思維能力。而思考問題的方法和能力，并不隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)而自然增長(zhǎng)，而是需要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得。因此，每上一節(jié)數(shù)學(xué)課，都要認(rèn)真地挖掘知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生智力和思維能力的潛在因素，使學(xué)生的思維能力在知識(shí)傳播的過程中得到提高。?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐和探索中，只要老師選好切入點(diǎn)，做好數(shù)學(xué)教材的深層次的挖掘，就能很好地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展起到積極推動(dòng)作用，從根本上促進(jìn)課堂效率的提高。

作者:羅招華 單位:江西省吉安縣北源小學(xué)