導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果探討

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)不僅被廣泛運(yùn)用到各行各業(yè)中，在教育屆也逐漸被普及。多媒體雖然是一種剛剛興起的教學(xué)工具，但卻在教學(xué)質(zhì)量的提高方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，為廣大教育工作者帶去了福音。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍然有不少的教學(xué)者并未真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，因而，如何才能最大限度地將多媒體的優(yōu)勢運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；應(yīng)用題；高效

在新課程改革的推動(dòng)下，多種新興的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)在教學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)法憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢脫穎而出，逐漸贏得廣大教學(xué)工作者的認(rèn)可。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)以致用的能力以及數(shù)學(xué)思維能力，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的改善與提高至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果仍不理想，所以，多媒體教學(xué)法的引進(jìn)則顯得尤為必要，在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卫枚嗝襟w來改善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果。

一、讓多媒體變?yōu)閷W(xué)生興趣激發(fā)的催化劑

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，其中不乏各種理論性的知識(shí)，而這些相對(duì)來說較為枯燥乏味的理論性知識(shí)難以激發(fā)小學(xué)生們的興趣，甚至?xí)屍涓械絽挓蚨?，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的話，不僅難以提高教學(xué)質(zhì)量，甚至還會(huì)讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心生厭煩。相反，如果在數(shù)學(xué)課堂引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)的話，將會(huì)起到事半功倍的效果。多媒體結(jié)合了圖像與聲音的特點(diǎn)，既能帶給學(xué)生們視覺上的沖擊，又能提供學(xué)生們聽覺上的享受，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的各項(xiàng)感覺器官，此外，多媒體還能夠化抽象為具象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而豐富教學(xué)課堂，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)法鞭長莫及之處。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中引入多媒體作為教學(xué)輔助工具的話，既能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣，又能很好地營造良好的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效果。

二、善于利用多媒體來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

通常而言，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對(duì)抽象思維尚未完善的小學(xué)生來說較難理解，因而，合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分必要，能夠很好地提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師幾乎不會(huì)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是口述整個(gè)應(yīng)用題，讓學(xué)生們?cè)诼牭耐瑫r(shí)思考解答方法，這顯然不利于學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化與理解，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。相反，多媒體教學(xué)法則能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生們的思維深入其中。如此一來，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心便被極大地激發(fā)，其數(shù)學(xué)潛能自然也能夠得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位也得以相應(yīng)地凸顯。例如，筆者曾經(jīng)利用多媒體巧妙地為如下一道應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的教學(xué)情境：桌上有梨和蘋果共15個(gè)，已知梨比蘋果多5個(gè)，問梨和蘋果分別有幾個(gè)？筆者利用多媒體將這一個(gè)應(yīng)用題展現(xiàn)在屏幕上，并通過增加或者減少梨和蘋果來引導(dǎo)學(xué)生們先求出蘋果的數(shù)量，進(jìn)而再求解梨的個(gè)數(shù)，最后完成整個(gè)應(yīng)用題的解答。相比于傳統(tǒng)的口述應(yīng)用題教學(xué)法，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)顯然能夠更好地集中小學(xué)生們的注意力。

三、合理利用多媒體將抽象問題具體化

一般來說，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是對(duì)實(shí)際生活中的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，從而鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維能力，故而，數(shù)量關(guān)系的處理是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。然而，對(duì)于邏輯思維能力尚且薄弱的小學(xué)生而言，應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系較為抽象難懂，那么，教師如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生們處理應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系呢？筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的掛圖或者作圖法都具有一定的局限性，倘若能夠充分運(yùn)用多媒體化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢，則可事半功倍。例如這樣一道應(yīng)用題：烏龜和兔子分別居住在同一直線上的A、B兩處，一天，烏龜和兔子突然想去對(duì)方家做客，它們同時(shí)從家中出發(fā)，已知烏龜每小時(shí)走5米，兔子每小時(shí)走10米，一段時(shí)間之后烏龜和兔子在距離AB中點(diǎn)4米處相遇，求AB之間的距離。這道應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系多且復(fù)雜，因而采用傳統(tǒng)的教學(xué)法勢必會(huì)有一定的局限性，所以，教師便可利用多媒體將這一應(yīng)用題以動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生們找出其中的數(shù)量關(guān)系并標(biāo)識(shí)在圖中，如此便可將所有的數(shù)量關(guān)系清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前。此外，這樣的教學(xué)法還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，有利于學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、利用多媒體創(chuàng)建習(xí)題庫

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分，也是提高數(shù)學(xué)能力的有效方法，所謂勤能補(bǔ)拙。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)題主要是章節(jié)練習(xí)以及課后練習(xí)，具有較大的局限性。再者，課本上的章節(jié)練習(xí)與課后練習(xí)是針對(duì)大部分學(xué)生而言，并不具有層次性，換言之，這些練習(xí)題并不能最大限度地訓(xùn)練到個(gè)人的能力。相反，倘若利用多媒體創(chuàng)建習(xí)題庫則可打破書本習(xí)題的局限性，教師可以在習(xí)題庫中添加高、中、低等多個(gè)難度層次的習(xí)題，讓學(xué)生們根據(jù)自身能力自主選擇適合自己的習(xí)題，這樣既能避免“一把抓”的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的提高，又能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，一舉兩得?？偠灾?，多媒體教學(xué)法能夠有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，它不僅能夠創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師們應(yīng)當(dāng)合理地在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中運(yùn)用多媒體，從而培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。

作者:肖玉樹 單位:江蘇省建湖縣恒濟(jì)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探討

內(nèi)容摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)題型。由于數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根植于生活，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)概括、提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。本文從應(yīng)用題教學(xué)入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：生活問題；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；生活化；教學(xué)目標(biāo)

著名教育家陶行知在其教育觀中強(qiáng)調(diào)“生活及教育”，并提出了“教學(xué)做合一”的生活教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)要通過實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)目的、過程與結(jié)果。該教育觀迎合了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的需要。所謂“教學(xué)生活化”就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，尋找教學(xué)活動(dòng)與生活的契合點(diǎn)，體現(xiàn)“知識(shí)源于生活”的真理。那么如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化？接下來，筆者便結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡要探討。

1.促使應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)趨于生活化

由于小學(xué)生的理解能力與接受能力有限，因此，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要目的是是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的影響，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍將教學(xué)活動(dòng)停留在對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練上，忽略了對(duì)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。這樣直接造成了學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的不平衡，學(xué)生大多成為了具備高超解題技巧，卻在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)不知所措的“低能者”。對(duì)此，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)應(yīng)趨于生活化，致力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的多元整合，讓學(xué)生透過解答應(yīng)用題體會(huì)到其在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)意義。例如“平均數(shù)應(yīng)用題”，平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué)原本側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生平均數(shù)意識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生透過解答平均數(shù)應(yīng)用題掌握答題技巧。但是在生活化教學(xué)理念的影響下，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)生活化化，讓學(xué)生真正有所得，有所收獲，了解該題型的實(shí)際意義。數(shù)學(xué)教師可以出示一組1963年13歲男女生的身高和體重表，并出示2015年13歲男女生的身高和體重表。讓學(xué)生分別計(jì)算1963年與2015年男女生身高與體重的平均值。當(dāng)然，計(jì)算平均數(shù)值并不是最終目的，教師還應(yīng)用問題聯(lián)系生活實(shí)際。詢問學(xué)生：“透過數(shù)值比較分析會(huì)得到什么答案？”教師要逐漸將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)延伸到生活當(dāng)中，讓學(xué)生由關(guān)注數(shù)值大小過渡到關(guān)注生活水平的高低。1963年男女身高與體重平均數(shù)均低于2015年男女身高與體重的平均數(shù)是與人們生活水平，飲食營養(yǎng)搭配等有關(guān)。重新定位數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)，使其趨向生活化不僅使學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題技巧，還能使學(xué)生從題目的解答過程中獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際認(rèn)知。

2.結(jié)合生活實(shí)際改進(jìn)、優(yōu)化應(yīng)用題型

傳統(tǒng)應(yīng)用題內(nèi)容一般都是由人為編造的，內(nèi)容大多人為化、程式化，缺乏生動(dòng)感和實(shí)際意義。而且其中有一部分應(yīng)用題完全脫離了小學(xué)生的生活實(shí)際，降低了學(xué)生的解答興趣與熱情。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的答題興趣，教師需要對(duì)原有題目進(jìn)行適度創(chuàng)新，拉近應(yīng)用題與學(xué)生之間的距離。教師可以將原本與學(xué)生生活無關(guān)的應(yīng)用題進(jìn)行適度的調(diào)整與改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的題材取而代之，以增強(qiáng)熟悉感。以具體的數(shù)學(xué)例題為例：“西南紡織廠今年上半年生產(chǎn)棉布850匹，正好完成了全年計(jì)劃任務(wù)的5/9，問‘今年原本計(jì)劃生產(chǎn)棉布多少匹？’”在這道應(yīng)用題中“紡織棉布”與“西南紡織廠”與小學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不大，所以教師可改編為“假設(shè)本班級(jí)的學(xué)生有420人，占了全校學(xué)生數(shù)的5/11，全校學(xué)生有多少人？”這樣的題材來自學(xué)生身邊，學(xué)生在接到這道題目時(shí)首先會(huì)驚訝于題目中的數(shù)字“420”會(huì)疑問“班級(jí)怎么可能有420個(gè)女生？”這樣的出題方式會(huì)讓學(xué)生愿意來討論，在討論時(shí)也會(huì)有話可說，也能結(jié)合生活實(shí)際思考問題，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S解答問題。當(dāng)然，有些應(yīng)用題所涉及的內(nèi)容落后于社會(huì)發(fā)展，數(shù)據(jù)落后，學(xué)生的信息無法得到及時(shí)更新。以銀行存儲(chǔ)利率為例，有的應(yīng)用題提及“年利率5.6%”這顯然與當(dāng)今的實(shí)際情況不符。教師如果對(duì)這些數(shù)據(jù)不管不顧，只是要求學(xué)生算出答案即可，就會(huì)影響應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際效果。所以，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的銀行利率實(shí)際，將其變?yōu)椤澳昀?.7%”這樣，既能使應(yīng)用題內(nèi)容貼近學(xué)生生活，還能讓學(xué)生真正了解銀行存儲(chǔ)知識(shí)。

3.應(yīng)用題教學(xué)要突出對(duì)比，反思生活

突出對(duì)比，反思生活是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的措施之一。對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言，沒有比較就不會(huì)有創(chuàng)新。小學(xué)生的好奇心和求知欲旺盛，會(huì)在解答問題時(shí)猜想無數(shù)個(gè)可能。所以，數(shù)學(xué)教師可以抓住該特點(diǎn)，通過在應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中突出對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、并在反思中質(zhì)疑、釋疑，最終養(yǎng)成提出問題、思考問題、解答問題的良好習(xí)慣。以“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)為例：“學(xué)生小明有10個(gè)蘋果，學(xué)生小李比小明多了2/5，那么學(xué)生小李有幾個(gè)蘋果？”這種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等量關(guān)系少，容易解答。而學(xué)生在解答的過程中，由于受想法和觀念的影響，選擇的答題方法是不同的。有的學(xué)生畫線段；有的學(xué)生直接找尋等量關(guān)系；有的學(xué)生列出方程式進(jìn)行解答。這時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這三種不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，選擇最優(yōu)的方法。除此之外，教師還可以變換問題方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。這種對(duì)比教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中隨處可見：如最佳路線的選擇問題；設(shè)計(jì)最佳方案問題等。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于在教學(xué)中靈活運(yùn)用對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入題目全面分析問題?？偠灾?，教師若想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的生活化就應(yīng)該立足課堂，在尊重原有題型的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)新，既融合學(xué)生的生活實(shí)際，又保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科本色。既使學(xué)生緊扣雙基，鞏固基礎(chǔ)，又使課堂與生活聯(lián)系得更為緊密，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平，從而從整體上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促使知識(shí)回歸本色，將“生活化教學(xué)”進(jìn)行到底。

作者:李曉輝 單位:甘肅省會(huì)寧縣頭寨子中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)研究

應(yīng)用題的教學(xué)既是難點(diǎn)，更是教學(xué)中的重中之重。對(duì)于每一類的應(yīng)用題，由于教師教學(xué)時(shí)間長，只能分類教，分例題講解，學(xué)生要反復(fù)不停地練習(xí)。教師只是重視技能訓(xùn)練，并沒有將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來，教師一味地苦教，學(xué)生一味地苦學(xué)，并沒有將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來。如何將小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題這一塊的教學(xué)進(jìn)行革新，是目前至關(guān)重要的課題之一。

一、培養(yǎng)解題能力，養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，如果沒有運(yùn)用有效的策略，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)應(yīng)用題的困難。為了讓學(xué)生構(gòu)建一套有效的解題思路，教師在教學(xué)中要幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目類型以及解題方法進(jìn)行分類和總結(jié)，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。小學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維定式，此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生跳出思維的框框，打破思維定式，找到解題的思路。例如，在解決“小紅在期末考試中語文、數(shù)學(xué)、英語的平均成績?yōu)?6分，而當(dāng)科學(xué)成績公布之后，她的平均成績?cè)黾恿?分，求小紅的科學(xué)成績?yōu)槎嗌?？”這類問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，假設(shè)小紅的科學(xué)成績也是86分，那么四門學(xué)科的平均成績還是86分，而實(shí)際上平均成績?yōu)?9分，多出的3分應(yīng)該分給每一科，即12分，所以，解題的思路就清晰了，86+12=98，這樣小紅的科學(xué)成績?yōu)?8分，很容易就計(jì)算出來了。學(xué)習(xí)完之后，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，整理出這類問題的一般思路以及各種可能的解題方法，教師也要依據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中尤為重要，也是難點(diǎn)之一，在教學(xué)中時(shí)常遇到“比……少”“比……多”“同樣多”“還剩”“一共”“問題”“條件”等專業(yè)術(shù)語，數(shù)學(xué)老師要在平時(shí)的教學(xué)中向?qū)W生講解清楚這些概念和數(shù)學(xué)名詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟理解能力。例如，紅氣球有5個(gè)，黃氣球有45個(gè)，綠氣球的數(shù)量與紅氣球是同樣多的，黃氣球的數(shù)量是綠氣球的多少倍？在解這道題時(shí)特別要給學(xué)生講清楚“同樣多”是何意，在解答同一類的應(yīng)用題時(shí)特別注意將一些術(shù)語和數(shù)學(xué)名詞解釋清楚，幫助學(xué)生提升理解能力。

三、從問題根本搞清應(yīng)用題的原理

講解需要用兩步以上的計(jì)算來解答應(yīng)用題時(shí)，第一，讓學(xué)生搞清楚這道題的原理；第二，確定采用何種算法解答該題。比如只需兩步計(jì)算的題，既是兩步計(jì)算，就會(huì)有第一步算什么，第二步算什么這樣的問題，因此，必須根據(jù)它的原理來決定。例如，六年級(jí)一班有女生28人，男同學(xué)比女同學(xué)多8人，共有多少名學(xué)生？當(dāng)解答這道題時(shí)，如果沒有將原理弄清楚，女生28人，男同學(xué)比女同學(xué)多8人，就特別容易把28和8進(jìn)行相加，這樣會(huì)將36認(rèn)為是全班的人數(shù)。如果想要避免這樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)，就必須具體問題具體分析，首先要明白該題所講的是什么，再將已知的數(shù)量關(guān)系理順，最后才能確定先算什么，再算什么，采用哪種方法進(jìn)行計(jì)算。

四、將應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來

要有效提高應(yīng)用題的教學(xué)效果，首先要做到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，進(jìn)而將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，當(dāng)然考慮到教學(xué)與實(shí)踐的區(qū)別，數(shù)學(xué)教師這時(shí)候應(yīng)當(dāng)做的就是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是生活情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)改革，要以學(xué)生的前途為根本，讓學(xué)生有解決問題的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在進(jìn)行思考后解決問題，這樣，在解決問題的同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者:劉斌 單位:四川省攀枝花市仁和區(qū)福田鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮德軍.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011，（3）：86—87.

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式分析

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題一直受到教育者的廣泛關(guān)注，且對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及對(duì)問題分析與判斷能力的基礎(chǔ)。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采用“問題—建?！獞?yīng)用”模式可以有效提高學(xué)生的解題能力?；诖耍槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“問題—建?！獞?yīng)用”的模式進(jìn)行了簡要闡述，并提出看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；問題；建模；應(yīng)用

應(yīng)用題是組成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，這樣才能及時(shí)更新自己的教學(xué)方法，擺正教學(xué)態(tài)度，利用好問題，通過師生之間的共同努力，來提高學(xué)生解決問題的能力。將“問題—建?！獞?yīng)用”模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力，還可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。

一、提出實(shí)際問題，做好審題工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要保證提出的問題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探尋。與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的題材可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生從熟悉的事物著手，也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是分不開的，這樣也就可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。提出問題后，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析出怎樣解決問題，同時(shí)還要讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決實(shí)際問題。在審題過程中，教師要明確讓學(xué)生進(jìn)行審題的主要目的在于使其分析出題目的意思。對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，其難易程度不僅與數(shù)據(jù)有關(guān)，更與題目中的情節(jié)與數(shù)量關(guān)系等因素相關(guān)，因此，也就決定了應(yīng)用題的復(fù)雜程度。

二、進(jìn)行相互合作與交流

在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，同時(shí)還要不斷找出解決問題的方法，以此來達(dá)到自主解決。因此，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，要圍繞題目來發(fā)表自己的看法，同時(shí)還要從不同的角度出發(fā)來解決問題。通過探討與研究，可以形成有效的解決方法。但是在此過程中，教師要注意的是，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，因此要注重鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的看法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，參與到學(xué)生的討論中，以此來控制好教學(xué)的過程。

三、建立完善的模型，以此來解決實(shí)際問題

解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于要建立完善的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)還要通過分析與合作來彌補(bǔ)自身的不足。通過將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題可以實(shí)現(xiàn)有效建模。且在建立數(shù)學(xué)模型的過程中，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是無處不在的，這樣也就實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。此外，在形成數(shù)學(xué)知識(shí)以后，學(xué)生也可以將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中，這樣也就加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組都要發(fā)表對(duì)問題的看法，同時(shí)還要對(duì)問題的分析過程與解決策略等向其他學(xué)生進(jìn)行展示，這樣不僅幫助其他學(xué)生完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以從更多角度出發(fā)，來增強(qiáng)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。在此過程中，教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，這樣才能提高學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展

學(xué)生在形成完善的解題思路以后，教師讓學(xué)生盡可能將解決方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣學(xué)生在應(yīng)用的過程中，才能不斷進(jìn)行反思與鞏固，同時(shí)也可以加深對(duì)問題的理解，也可以形成有效的數(shù)學(xué)思維。在此過程中，教師還要鍛煉學(xué)生，保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的擴(kuò)展與延伸。學(xué)生在練習(xí)的過程中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以此來擴(kuò)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)知，提高學(xué)生的思維靈活性。最后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以讓學(xué)生不斷反思，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，加深學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，采用“問題—建?！獞?yīng)用”模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還可以提高學(xué)生自主探究與合作探究的能力，因此教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

作者:王晶 單位:安徽省安慶市岳西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］邢艷春，段君麗.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“問題—建?！獞?yīng)用”教學(xué)模式［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：115-116.

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［3］鄭惠.數(shù)學(xué)課要建好“?！弊龀觥靶汀保簩?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題建模的思考［J］.新課程：小學(xué)，2012（11）：123.

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討

摘要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要組成部分，應(yīng)用題不僅考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力等，對(duì)未來的相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)有重要意義。本文從三個(gè)方面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

一直以來，應(yīng)用題就被數(shù)學(xué)課堂所忽視，常常是以學(xué)生課后的練習(xí)作業(yè)形式存在的，不在教學(xué)內(nèi)容內(nèi)。近年來，在教學(xué)改革的推動(dòng)下，應(yīng)用題教學(xué)的重要性日益明顯，但應(yīng)用題的教學(xué)效果卻不夠理想。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定好基礎(chǔ)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題大部分都以大段文字?jǐn)⑹鰹橹鳎瑢?duì)于小學(xué)生來說，難度較大，這使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。所以，采取各種措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解應(yīng)用題的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可以采取以下措施：第一，老師選取一些日常生活中常見的實(shí)例作為應(yīng)用題的題目內(nèi)容，易于學(xué)生理解，也能引起學(xué)生的興趣。例如，關(guān)于“路程和速度”的問題，以班級(jí)內(nèi)的某同學(xué)作為主人公，編創(chuàng)題目，老師可以這樣描述：“周末，陳同學(xué)和王同學(xué)去儲(chǔ)同學(xué)家玩，陳同學(xué)和王同學(xué)都是從同一地點(diǎn)出發(fā)騎自行車去，陳同學(xué)的速度是10km/h，王同學(xué)的速度是12km/h，總路程為5km，王同學(xué)途中休息了半小時(shí)，請(qǐng)問誰先到？”再分步解析題目內(nèi)容，理清題目思路，引導(dǎo)學(xué)生理解題目邏輯關(guān)系。第二，把復(fù)雜難懂的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象易懂的圖文，例如，上面關(guān)于“路程和速度”的問題，老師可以在黑板上通過簡單的線段、圖標(biāo)、文字描繪整個(gè)題目內(nèi)容。這樣學(xué)生就能迅速準(zhǔn)確地理解題目意思，抓住題目重點(diǎn)，學(xué)習(xí)信心自然會(huì)隨之增強(qiáng)。第三，教師在講解過程中可以采取啟發(fā)式教學(xué)方法并結(jié)合鼓勵(lì)的教學(xué)手段。在學(xué)生能比較熟練地解應(yīng)用題時(shí)，可以選擇大型的應(yīng)用題給學(xué)生嘗試和挑戰(zhàn)。先給出題目讓學(xué)生進(jìn)行思考十五分鐘左右，學(xué)生之間可以互相討論，老師也可以畫一些圖幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。教師在教學(xué)過程中，還要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生課堂回答問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要提出具體的表揚(yáng)，指出學(xué)生好在哪里；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不能“一棍子打死”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語攻擊，要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有了提升之后，數(shù)學(xué)思維也會(huì)變得活躍起來，應(yīng)用題教學(xué)就會(huì)變得事半功倍。

2.利用各種數(shù)字符號(hào)，簡便解決問題

利用數(shù)學(xué)符號(hào)解決應(yīng)用題常常更能簡便解決應(yīng)用題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到符號(hào)的運(yùn)用和優(yōu)勢，明白數(shù)學(xué)符號(hào)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，靈活使用數(shù)學(xué)符號(hào)解決數(shù)學(xué)問題是一個(gè)重要舉措。例如，在計(jì)算圖形類應(yīng)用題時(shí)，要背誦各種公式，學(xué)生很難全部記住，計(jì)算題目生搬硬套，對(duì)問題實(shí)質(zhì)不夠了解，準(zhǔn)確率較低。但如果通過數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行運(yùn)算和推理出結(jié)論或規(guī)律，學(xué)生在解決類似問題時(shí)，就可以運(yùn)用結(jié)論和規(guī)律直接運(yùn)算出結(jié)果，這樣不僅節(jié)省很多繁瑣的運(yùn)算程序，還提高準(zhǔn)確性。例如，有這樣一個(gè)圖形的計(jì)算應(yīng)用題：“有兩個(gè)直角三角形，它們的底角都是60度，已知兩個(gè)三角形的直角邊邊長，一個(gè)三角形斜邊長是另一個(gè)三角形斜邊的兩倍，求兩個(gè)三角形的底邊長之比?！痹趯W(xué)習(xí)“在直角三角形中，30度角所對(duì)應(yīng)的邊長是斜邊的一半”這個(gè)定理之前，大部分學(xué)生都會(huì)習(xí)慣性選擇用勾股定理先算出底邊邊長再相比，此時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把三角形底邊設(shè)為a，斜邊長設(shè)為b，再作斜邊中點(diǎn)連接直角邊與底邊相交的點(diǎn)，結(jié)合題目條件和等邊三角形的定理不難發(fā)現(xiàn)a=b/2，這樣，在不用進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算的基礎(chǔ)上就能輕松得出題目結(jié)果，而且能得到一個(gè)普遍性的規(guī)律，對(duì)公式的理解更深刻，使得未來解題方法更簡便靈活。

3.由淺入深，課堂活動(dòng)與教學(xué)相結(jié)合

應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)由淺入深，通過操作活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式更有利于學(xué)生解題。例如，在講解“圓”相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，要為學(xué)生提供豐富的圓的素材。數(shù)學(xué)中的圓，是抽象的，和現(xiàn)實(shí)生活中的圓形物體既有區(qū)別又有聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意通過多媒體和實(shí)物展示，多方面加深學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)程度，適當(dāng)要求學(xué)生列舉生活中遇到的“圓”，歸納出數(shù)學(xué)上的圓。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生利用圓規(guī)畫圓，在學(xué)生畫圓時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在規(guī)范的方法示范的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫出位置不同、大小各異的圓，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：圓規(guī)的“腳尖”和“兩腳之間的距離”在畫圓過程中起到的作用是什么？幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圓心和半徑在畫圓時(shí)的決定性作用。在教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生展開自由活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上通過折一折、畫一畫、測一測等方式，對(duì)圓進(jìn)行重點(diǎn)探究。教師在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考“圓有多少條半徑”、“半徑和圓心各自決定著什么”、“半徑和直徑的關(guān)系又是什么”等問題，在學(xué)生充分探究之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的、科學(xué)的關(guān)于“圓”的數(shù)學(xué)概念體系。在同學(xué)們充分理解定義之后，教師再講解應(yīng)用題，例如，在解決有關(guān)“圓的周長計(jì)算”的應(yīng)用題時(shí)，通過測量圓形物體的周長，運(yùn)用“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想讓學(xué)生了解直接測量法。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生還可以如何測量圓的周長，圓的周長是否和圓的其他決定性因素有關(guān)？通過探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般化的公式計(jì)算圓的周長。在弄清公式以后，放出例題，由淺入深，逐步加強(qiáng)題目難度。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考具體的解題情境，讓學(xué)生多想一想、畫一畫，將題目化繁為簡，理解題目的基礎(chǔ)含義，幫助學(xué)生充分理解題意，利用正確的公式進(jìn)行解題。課堂上教師要做好引導(dǎo)工作，既在教學(xué)中滲透“化曲為直”的求圓周長的思想，又引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì)，不僅在本次教學(xué)中對(duì)學(xué)生有重大的啟發(fā)作用，在以后的解題中，也能利用多種數(shù)學(xué)思想方法，順利利用公式，獨(dú)立完成解題任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題類型豐富，解題方法也很多，老師要將應(yīng)用題多與實(shí)際生活相聯(lián)系，根據(jù)不同題型教授不同的解題方法，讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，提高解題效率和準(zhǔn)確率。

作者:吳那日格樂 單位:呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］喬建平，張艷紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的教學(xué)策略與作用分析［J］.軟件：電子版，2015（8）：121-121.

［2］王巧芬.淺議新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)［J］.新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2011（1）.

［3］聶卓霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊b版，2013（5）：88-88.

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題及對(duì)策

摘要：隨著新課程改革的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)日益重要起來。將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在著一些問題不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；問題；備課

隨著新課程改革的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)日益重要起來。將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在著一些問題不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅是將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，同時(shí)也是為初中數(shù)學(xué)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，故而對(duì)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要作用。本文旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的幾大問題進(jìn)行分析，以期對(duì)該方面的研究有所裨益。

1教師備課不認(rèn)真不能全面把握課本內(nèi)容

新時(shí)代的教師備課不同于傳統(tǒng)的備課，以往教師只需要認(rèn)真研究透教材就可以開展一堂精彩的數(shù)學(xué)課，學(xué)生只需要將教師講解的知識(shí)死記硬背下來即可。新時(shí)代的備課則需要教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真的分析學(xué)情、分析教學(xué)環(huán)境、研究教學(xué)設(shè)備和揣摩教學(xué)方法等，課堂上教師不再進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生能否跟教師合作才是課堂的重點(diǎn)。但是在小學(xué)應(yīng)用題的講解中，有一部分有經(jīng)驗(yàn)的老教師自恃對(duì)教材了解透徹，因此備課時(shí)馬馬虎虎，而有的新教師則把聽老教師上課取代了認(rèn)真?zhèn)湔n，這樣的想法都是錯(cuò)誤的，會(huì)導(dǎo)致對(duì)整個(gè)教學(xué)情況的不熟悉，最終制約上課效率的提高。

2缺少教學(xué)策略的講解致使學(xué)生解題思路狹窄

新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)授課更注重給學(xué)生講解教學(xué)策略，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然有相當(dāng)大一部分教師仍遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用灌輸式的教學(xué)方法。踐行新課程理念是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，有些有經(jīng)驗(yàn)的教師在長期的教學(xué)中一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓其迅速轉(zhuǎn)換教學(xué)理念有很大困難，而一些新教師他們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)一直都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的聆聽者，新課程理念對(duì)他們來說更多是以一種理念存在，因此，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)只針對(duì)該應(yīng)用題來講解知識(shí)，卻忽視了讓學(xué)生解決這一類型應(yīng)用題的策略的灌輸，致使學(xué)生解題思路狹窄。

3忽視對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系之間的分析

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境來解答數(shù)學(xué)問題是教師常用的手段，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答更是如此。創(chuàng)設(shè)問題情境可以使枯燥的問題富有趣味性，使數(shù)學(xué)問題更加的生活化，因此教師在講解每一節(jié)、每一單元的知識(shí)時(shí)都“煞費(fèi)苦心”的創(chuàng)設(shè)問題情境，但是一味的追求創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，也很容易造成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系不緊密，偏離教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在獨(dú)立完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)只顧著將其生活化，而忽視了對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考。

作者:鄒立梅 單位:河北省灤縣油榨鎮(zhèn)油榨小學(xué)

第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討

數(shù)學(xué)，從我們幼兒園開始一直到以后的中學(xué)、大學(xué)甚至研究生，博士生一直伴隨著我們成長，是幫助我們建立正確思維方式的學(xué)科，數(shù)學(xué)的重要體現(xiàn)在從我們出生直至耄耋之年都會(huì)形影相隨，比如，“xxx，男，出生時(shí)間，6.8斤。然后會(huì)有穿多大號(hào)碼的鞋子，上幾年級(jí)，吃幾個(gè)蘋果，住幾樓”?？梢哉f我們的衣食住行每時(shí)每刻都有他的烙印。小學(xué)數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，可以說人類的每一次進(jìn)步都離不開數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。無論是工業(yè)革命的開展還是現(xiàn)代化信息技術(shù)的日臻完善都建立在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，所以學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)意義深遠(yuǎn)。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，我想從以下幾點(diǎn)著手。

1、激發(fā)學(xué)生解題興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?duì)于學(xué)習(xí)這件事來說，只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的心才能植根于數(shù)學(xué)應(yīng)用題這塊土壤。我們平常也會(huì)說興趣是最好的老師，發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：“興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)知傾向，他是以認(rèn)知和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)知事物，探索真理的動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)最活躍的因素”。由于小學(xué)生正處于具體形象思維向邏輯抽象思維過渡期，所以教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的解題潛力動(dòng)力。

2、教會(huì)學(xué)生正確審題，培養(yǎng)良好習(xí)慣

習(xí)慣會(huì)陪伴人的一生，影響著人的方方面面。在學(xué)習(xí)方面有了興趣的保障，解題速度的加快，解題準(zhǔn)確性的提升往往是鍛煉學(xué)生解題習(xí)慣的開始。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一項(xiàng)語言表達(dá)類題型，這就要求學(xué)生具備一定的分析能力和理解能力，明確題目的已知條件、未知條件、隱含條件和所求結(jié)果，這也就是我們說的審題，明白題目想要學(xué)生回答什么。審題做為解題的第一步，許多學(xué)生一見到文字量較大的題目就會(huì)產(chǎn)生手足無措甚至抵觸情緒，導(dǎo)致根本無法正確解答。作為教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確解題，掌握解題技巧，養(yǎng)成良好習(xí)慣。首先，審題時(shí)要認(rèn)真閱讀，理清題意，抓住關(guān)鍵語句，篩出重要信息。比如題目：爸爸今年38歲，兒子今年8歲，請(qǐng)問再過幾年爸爸的年齡是兒子年齡的4倍？在這里我們知道題目的已知條件是爸爸和兒子的年齡，要求問題是爸爸的年齡是兒子年齡的4倍，隱含條件是爸爸和兒子的年齡增長速度是相同的。學(xué)會(huì)認(rèn)真審題還要求全面正確掌握題意并找到正確的數(shù)量關(guān)系，題目中的數(shù)量關(guān)系是通過文字表達(dá)傳遞給我們信息，因此我們要抓住關(guān)鍵語句，理清問題思路提升分析推理能力。當(dāng)然，為了更好地幫助學(xué)生理解，教師還可以采用畫圖、舉例等方式加深學(xué)生對(duì)題意的理解，從而進(jìn)一步明確自己的解題思路。充分運(yùn)用題目所提供的條件，未獲取我們要求得的結(jié)果，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生審題，提高解題效率和自信心。往往決定應(yīng)用題難易的不僅僅是題目提供數(shù)據(jù)的多少，還有題目的情節(jié)設(shè)置和數(shù)量關(guān)系決定，比如甲乙工程隊(duì)效率不一樣，問同時(shí)完成某項(xiàng)工程怎么安排最合理這一類的問題。所以，在教學(xué)過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生讀題，全面分析已知條件、未知條件特別是隱含條件，在解決比較難一點(diǎn)的問題時(shí)，學(xué)生也可以“勾勾畫畫”標(biāo)注重點(diǎn)信息，畫出相應(yīng)圖畫加以解決，有助于提高解題效率，增強(qiáng)解題的自信心。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確解析，熟練掌握解題技巧

審題完畢，在得到題目的相關(guān)信息后，教師就要根據(jù)題目已知條件，帶領(lǐng)學(xué)生正確分該如何有充分運(yùn)用已知條件獲取所要得到的內(nèi)容，當(dāng)然有些隱含條件是需要根據(jù)題意進(jìn)一步分析得來的，一般說來解題過程應(yīng)用比較廣泛的就是綜合法和分析法。綜合法是要求學(xué)生熟練掌握題干所說內(nèi)容并分析其中關(guān)系，找出數(shù)量關(guān)系，列算式，解出答案。分析法則更強(qiáng)調(diào)由果索因，是用一種逆向思維的方式來看待問題，解答問題。在處理應(yīng)用題時(shí)要盡量的讓問題簡單化，必要時(shí)可在草紙上進(jìn)行畫圖、勾勒或者從不同的角度看待問題，盡快地分析題意，找出數(shù)量關(guān)系，列出等式是提高解題效率的關(guān)鍵。凡事皆有規(guī)律，數(shù)學(xué)更是最有規(guī)律的學(xué)科，1+1=2就是等于2，所以雖然應(yīng)用題會(huì)以各種各樣的形式出現(xiàn)，但萬變不離其中，總是有規(guī)律可循。在教學(xué)過程中老師要通過多次的練習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生掌握解題步驟，傳授解題的一般規(guī)律。我認(rèn)為在教授小學(xué)應(yīng)用題的課程時(shí)可以從以下幾點(diǎn)著手：1、快速弄清題意，即審題要嚴(yán)謹(jǐn)，抓住關(guān)鍵字、詞、句，快速地掌握題目所提供的各項(xiàng)條件，2、正確分析數(shù)量關(guān)系，在明確問題后，充分運(yùn)用掌握的條件列出算式。3、準(zhǔn)確計(jì)算，學(xué)生很多時(shí)候不是不會(huì)算，而是因?yàn)轳R虎導(dǎo)致最終結(jié)果錯(cuò)誤，所以在進(jìn)行計(jì)算時(shí)要盡量要求準(zhǔn)確，不建議采取心算方式，要多動(dòng)手，多動(dòng)筆。4、進(jìn)行檢查和驗(yàn)算，檢查和驗(yàn)算是進(jìn)一步確保計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確的方式。授人以魚不如授人以漁，教師更多的是教會(huì)學(xué)生如何掌握解題的思路和技巧。學(xué)習(xí)是一個(gè)接受的過程，更是探索的過程，在學(xué)習(xí)的路上學(xué)生要勇于探索，勇于創(chuàng)新才能不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

4、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)一件長期的事業(yè)，需要更多的教育工作共同的參與，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)題型，應(yīng)用題有其重要意義，它是鍛煉學(xué)生分析問題，解決問題的一種方式，更是培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，它的重要性不言自明。教會(huì)學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的技巧對(duì)每個(gè)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)都有幫助作用。

作者:王鳳龍 單位:前郭縣白依拉嘎鄉(xiāng)中心小學(xué)

第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)思考

對(duì)于小學(xué)生來講，他們的邏輯思維能力比較差，在解答應(yīng)用題的時(shí)候并沒有對(duì)題目做出深入的分析，只是片面的去理解題目，根據(jù)已知的機(jī)械性的計(jì)算法則和運(yùn)算定勢，思維無法做到靈活的轉(zhuǎn)變，缺少靈活了和變通性。即便在題目解答之后，也無法做到有效的檢驗(yàn)。所以，這就對(duì)于教師在應(yīng)用題的教學(xué)過程中提出了新的要求，壽縣就需要教師在講解過程中分析題意，讓學(xué)生了解題目的結(jié)構(gòu)以及其中所涉及的數(shù)量之間的關(guān)系，如何有效的去選擇正確的計(jì)算方法和計(jì)算方式，而不是一味追求計(jì)算結(jié)果。這樣的教學(xué)方法一方面能夠有效的幫助學(xué)社提高其邏輯思維能力的發(fā)展，另一方面還可以為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。具體來看，可以在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

對(duì)于一道應(yīng)用題來說，其難易程度并不是由數(shù)據(jù)的多少覺得的，大多是由應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)敘述以及數(shù)量之間的關(guān)系的復(fù)雜程度所決定的。應(yīng)用題所采用的敘述語言多為書面用語，小學(xué)生在理解的過程中存在一定的困難。所以這也就意味著解答題目的重要前提就是要弄清楚題目的意思，也就是我們所說的審題。審題，顧名思義就是去閱讀題目，理解題目，在閱讀的過程中去思考到底講的是什么，題目的所講述的事件過程是怎樣的。要清楚的知道哪些部分是條件，哪些部分是問題，哪些部分是我們可以直接獲取的條件，哪些部分是我們可以間接獲取的條件。不僅要去閱讀，還要根據(jù)所理解的內(nèi)容，用不同的形式表現(xiàn)出來，比如線段圖等輔助工具，將數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性具體的表現(xiàn)出來，將題目變的簡單化，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加容易的去理解和學(xué)習(xí)。舉個(gè)簡單的例子，有這樣的一道應(yīng)用題：小明有20個(gè)蘋果，小強(qiáng)的蘋果是小明的3倍，那么小明和小強(qiáng)總共有多少個(gè)蘋果。從題目中我們要分清哪些數(shù)據(jù)和信息是和問題有著直接的關(guān)系的，哪些是和問題有著間接的關(guān)系的?？偣驳奶O果數(shù)是小明和小強(qiáng)的加在一起，那么我們需要知道小明和小強(qiáng)的蘋果各有多少就可以了。從條件中我們已經(jīng)知道小明有了20個(gè)蘋果，也就是說我們只需要求出小強(qiáng)的蘋果數(shù)目，問題就解答出來了。所以通過這種對(duì)于問題的轉(zhuǎn)化，從題目中找到問題的答案。很多時(shí)候?qū)W生不會(huì)解答某個(gè)問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于問題的理解不夠，對(duì)于題目的意思不能做到準(zhǔn)確的把握，對(duì)于其中的數(shù)量關(guān)系認(rèn)知不夠清晰。所以，從另一個(gè)方面來看，學(xué)會(huì)審題就相當(dāng)于解答出了一半。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的解題過程

雖然說解題的過程步驟的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)合型應(yīng)用題的時(shí)候才會(huì)進(jìn)行的，但是在最開始，簡單的應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，就需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過正確的解題過程和步驟去進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，尤其是在解答過程和檢驗(yàn)過程。對(duì)于一道應(yīng)用題來說，是否解答的正確，學(xué)生要能夠從中進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)，對(duì)的部分要加強(qiáng)，不對(duì)的部分要改正，這不僅是解答的過程，更是一種推理和論證的過程。計(jì)算的過程只是“如何解答”的過程，而推理和論證則是“為什么這樣做”的過程。很多的小學(xué)生在轉(zhuǎn)換條件方面上有所欠缺，又因?yàn)槠淠挲g和經(jīng)驗(yàn)的原因，使得他們?cè)跈z驗(yàn)的過程中無法準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題，所以這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的解題過程和解題方法。有的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在應(yīng)用題的最后寫出一個(gè)最終的結(jié)果，對(duì)于為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果，卻是沒有一個(gè)清晰明確的敘述。答案很重要，但是對(duì)于應(yīng)用題來說，過程更加重要。我們不僅強(qiáng)調(diào)好的開始，好的結(jié)果，還需要好的過程。

三、在教學(xué)過程中注重和實(shí)際生活的聯(lián)系

在新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系做出了明確的要求，要求教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。這一方面要求應(yīng)用題素材的選擇要和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，另一方面還要求在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中更多的參與生活中的事物，讓學(xué)生能夠有更多實(shí)際觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的設(shè)計(jì)需要更加的具有現(xiàn)實(shí)性，更加的和生活中的情節(jié)相切合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠簡單的解決生活中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，能夠感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。數(shù)學(xué)不僅僅是一門科目，更是一種文化。從另一個(gè)角度來看，數(shù)學(xué)的教育就是生活的教育。尤其是在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的最佳最有效的途徑之一。數(shù)學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣的直接有效的方式，是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅僅是因?yàn)榭荚嚩虒W(xué)或?qū)W習(xí)，更重要的是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展?？偠灾瑥臄?shù)學(xué)的角度來看，應(yīng)用題的教學(xué)不可忽視，從應(yīng)用題的角度來看，小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)更為重要。學(xué)生在小學(xué)階段所接觸的一切知識(shí)，都是為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)的存在，都會(huì)對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生或大或小的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)尤為重要，還需要廣大的教育工作者不懈的努力。

作者:王麗麗 單位:嘉峪關(guān)市長城路小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[2]沈正明.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2015(89)

[3]孫榮素.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)淺思[J].學(xué)苑教育，2015(02)

第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題障礙探討

摘要：在分析了相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、測試的方法進(jìn)行資料的搜集，并深入課堂進(jìn)行觀察、研究，從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題本身特點(diǎn)、學(xué)生解題思維及教師教學(xué)方法等幾個(gè)層面，對(duì)小學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題障礙進(jìn)行歸類分析。

關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題；解題障礙；小學(xué)數(shù)學(xué)

應(yīng)用題既是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系比較抽象、隱蔽，學(xué)習(xí)和解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更對(duì)其今后發(fā)展大有裨益?；诖?，下面談?wù)剬W(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題中的障礙和解決策略。

一、小學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

深入學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)查的過程中，通過問卷調(diào)查方式對(duì)16所學(xué)校21個(gè)班級(jí)發(fā)放了958份問卷，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于不同類型數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題目的掌握程度，有效問卷回收率為95%，即910名學(xué)生針對(duì)問卷題目做出了有效回答。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分的學(xué)生困難最大的題型是關(guān)于立體圖形的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題主要障礙及其原因分析

總結(jié)大量研究成果資料，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)一般會(huì)有五個(gè)方面的障礙，分別是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的障礙、題目結(jié)構(gòu)特征的障礙、閱讀理解的障礙、把實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題的障礙及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題問題解決策略障礙[1]。

（一）系統(tǒng)知識(shí)積累程度不夠

要解決一個(gè)應(yīng)用型數(shù)學(xué)題目，需要運(yùn)用到多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段學(xué)生的知識(shí)積累程度不夠，且該階段的思維特點(diǎn)以形象思維為主，使得學(xué)生對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)知識(shí)理解不充分[2]。所以，學(xué)生在解題過程中難以運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)知識(shí)，根據(jù)題目中的已知條件在腦海中建立數(shù)學(xué)模型，列出解題關(guān)鍵方程式或者數(shù)學(xué)橫式。

（二）準(zhǔn)確計(jì)算的能力不夠

一些學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題型中，形成了自己的解題思路并在腦海中建立起了數(shù)學(xué)模型，準(zhǔn)確列出解題方程式或數(shù)學(xué)橫式，形成正確的解題框架結(jié)構(gòu)。但卻因?yàn)榇中幕蛉鄙衮?yàn)算過程等主觀因素，在方程式或橫式的計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）題目的理解能力不夠

由于學(xué)生語言知識(shí)、閱讀理解能力的差異，在題目的理解上某些學(xué)生難以提煉出正確、有效的信息條件，在分析和理解題目的過程中出現(xiàn)疑問與偏差。某些學(xué)生在沒有準(zhǔn)確理解題意，甚至未看清題目要求的情況下就急于作答，出現(xiàn)題目跑偏的現(xiàn)象。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題障礙的策略

（一）更新教學(xué)理念，重視概念教學(xué)

數(shù)學(xué)題目來源于實(shí)際的生產(chǎn)生活過程，要善于引用與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題[3]，運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)予以解答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題比作一棟高樓，那么數(shù)學(xué)概念就是蓋樓的磚和瓦，想讓學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，首先要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的具體含義。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念處于具體的運(yùn)算階段，小學(xué)生的形象思維尚未發(fā)展完善，這就要求教師在教學(xué)過程中借助一些教具、實(shí)例來輔助教學(xué)，通過直觀形象的實(shí)物展示與案例分析，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量，打下牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題要求從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，打下牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如，加減乘除運(yùn)算的速度與準(zhǔn)確度、方程式的運(yùn)用及解答等模擬訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率，還可以培養(yǎng)學(xué)生主觀練習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真解題的好習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

通過審題找到題目中的問題線索與條件，運(yùn)用掌握的系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建解題思路，最終得出解題方法[4]。例如，媽媽從菜市場買回來12個(gè)蘋果，其中有1/3是紅蘋果，其余的都是青蘋果，請(qǐng)問媽媽買回來的蘋果中有多少青蘋果？教師在講解過程中需明確“其中”指代的是12個(gè)蘋果，總量的構(gòu)成因素分別是“紅蘋果”與“青蘋果”，分析題意得出青蘋果的個(gè)數(shù)是（1-1/3），計(jì)算得出12×（1-1/3）=8個(gè)。此外，教師還需在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生采用多種方法解題，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生形成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及問題解決能力方面有著重要的作用，更新教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與發(fā)散思維，不僅是解決小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題障礙的有效策略，更是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

作者:侯勇到 單位:四川省旺蒼縣正源鄉(xiāng)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪婷.分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2011.

[3]張瑞平.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題類型研究[J].教師,2014(30):38.

[4]張德軍.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題障礙及思路分析[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐),2015(2):21.

第十篇：線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的作用

應(yīng)用題又被稱之為“解決問題”，是一種用“文字”的形式來給予一定的條件，提出相對(duì)應(yīng)的問題，去引領(lǐng)學(xué)生利用自己學(xué)到的僅有數(shù)學(xué)知識(shí)去解決應(yīng)用題的數(shù)學(xué)問題方法之一。線段圖的有效使用，為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)提供了新型的教學(xué)思路，與此同時(shí)，也讓小學(xué)生對(duì)理解應(yīng)用題及解題思維提供了有力的幫助。由于在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題中，涉及的“數(shù)量關(guān)系”與“數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系”比較復(fù)雜，而由于學(xué)生年齡小很難去理解，因此使用“線段圖”的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有進(jìn)一步了解，并且提升他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的邏輯思維能力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、線段圖在小學(xué)應(yīng)用題中所體現(xiàn)的價(jià)值

線段圖是借助于“一條、兩條”及多條線段等多種形式，使用線段的長短來表達(dá)應(yīng)用題中抽象的數(shù)量關(guān)系的一種“解題思路”。線段圖可以將原本的數(shù)量關(guān)系以“符號(hào)化、直觀化”的形式表現(xiàn)出來，具有“簡單明了”的特征，并且還有以下幾點(diǎn)體現(xiàn)：第一，線段圖直觀，適合小學(xué)生的思路方式。在小學(xué)應(yīng)用題中一般給出的條件都過于單一，對(duì)于解答問題的方向也很明確，但對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維及概括能力都有局限，要精準(zhǔn)地理解數(shù)量之間的關(guān)系，還是有一定困難的，而線段圖可以很直觀地表達(dá)出來數(shù)據(jù)的大小，小學(xué)生也很容易懂。第二，線段圖化復(fù)雜為簡單，使數(shù)量關(guān)系更清晰。在應(yīng)用題教學(xué)中，不乏有一部分會(huì)涉及很多的數(shù)量關(guān)系，并且很繁雜，“線段圖”將復(fù)雜關(guān)系簡單化。比如說，小華買1支鉛筆和1個(gè)本子共用了6毛錢，小紅買1支同樣的鉛筆和1支小刀共用了7毛線，而本子和小刀哪個(gè)貴？貴多少？題目中并沒有給出具體的價(jià)格信息，但是如果用“線段圖”的方法表現(xiàn)出來，學(xué)生就很容易明白小刀的價(jià)格要比本子貴1毛錢。第三，線段圖能夠提升學(xué)生的思維能力。線段圖簡單明了地表達(dá)出數(shù)量之間的關(guān)系，它能幫助學(xué)生提高概括表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜的數(shù)字關(guān)系里面找到自己想要的信息，提升了學(xué)生的思維能力。

二、線段圖在小學(xué)應(yīng)用題中的運(yùn)用方法

一般運(yùn)用線段圖解答應(yīng)用題，學(xué)生需要掌握題目里面的“已知數(shù)量”和“未知的數(shù)量”關(guān)系，并且同時(shí)畫出既簡單而又精確的線段圖。利用“線段圖”去進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)水準(zhǔn)，去展現(xiàn)出學(xué)生的“積極性”，認(rèn)知到線段圖在應(yīng)用題中使用的重要性，研究用線段圖表示數(shù)量關(guān)系的策略和主要核心。下面按照人教版中三年級(jí)的“和差”問題的一道教學(xué)例題舉例，并且分析用“線段圖”的形式去進(jìn)行應(yīng)用題中的教學(xué)方法。1班和2班兩個(gè)班級(jí)中有學(xué)生96人，但是1班比2班要多4人，求兩個(gè)班級(jí)中各有學(xué)生多少人？第一步：老師要引領(lǐng)學(xué)生找到題目中的已知量和未知量。老師需要問學(xué)生的問題有：在這個(gè)題目中有幾個(gè)數(shù)量，并且是什么關(guān)系，而且學(xué)生需要?dú)w納出，1班和2班之和96，1班與2班之差為4；第二步，詳細(xì)分析數(shù)量之間的關(guān)系。老師需要引導(dǎo)學(xué)生的問題是，怎樣去知道兩個(gè)班的人數(shù)，由于在題目中沒有直接告訴怎么去算，或許很多學(xué)生就會(huì)都感到很困惑，不知道如何下手，但是老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過“畫圖”的方法，比如說，用一段線段圖表示1班，另一個(gè)短的則是2班，兩條線段之和是96；第三步：解決題目中的問題。部分學(xué)生可以通過自己的觀察和理解得出：可以根據(jù)2班的線段延長到1班一樣長來解答，而兩個(gè)班級(jí)的和加上兩個(gè)班級(jí)的差并且除以2就是1班的人數(shù)，或者是用1班的線段減到和2班一樣長來理解，兩個(gè)班的和減去兩個(gè)班的差除以2就是2班的人數(shù)，根據(jù)這樣的方法推下去就可以得到答案；第四步：歸納線段圖的解題思路。老師可以讓學(xué)生去歸納并且總結(jié)自己的解題思路及個(gè)人體驗(yàn)，部分學(xué)生會(huì)提出畫“線段圖”要與題目中的數(shù)量關(guān)系相對(duì)應(yīng)，而有的學(xué)生提出線段的長短要掌握好等相關(guān)問題。

三、結(jié)語

綜上所述，線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的實(shí)際使用，可以幫助學(xué)生更好地解決小學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中所遇到的難題。不僅如此，“線段圖”作為一種簡單直觀的解題思路，與小學(xué)生的思維特征相適應(yīng)，有助學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中提升邏輯思維能力。另外，值得注意的是，老師在進(jìn)行應(yīng)用題的相關(guān)教學(xué)中，一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)使用“線段圖”去分析應(yīng)用題中所涉及的“數(shù)量關(guān)系”，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:杜薇 單位:鄱陽縣雙港鎮(zhèn)雙港小學(xué)