導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在新一輪課程改革的推動(dòng)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方法，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在此背景下，用新的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性成為很多教師的新嘗試。合作學(xué)習(xí)作為一種能夠發(fā)揮學(xué)生參與課堂的有效學(xué)習(xí)方式被普遍采用，但是從實(shí)效性來(lái)看，還是存在一些不足，流于形式的狀況仍然存在，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)需要理性對(duì)待，切實(shí)發(fā)揮其積極效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是新課改下應(yīng)用較為普遍的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在此過(guò)程中教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其在交流合作中共同進(jìn)步。我們要真確認(rèn)識(shí)教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，處理好學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

一、重視合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備環(huán)境能夠影響人，在小組合作學(xué)習(xí)中也是如此。有人提倡在課前將小組內(nèi)的桌椅面對(duì)面或圍成圈排列，他們認(rèn)為這樣有利于組內(nèi)成員的交流。一些教學(xué)實(shí)踐證明，這種形式的確為學(xué)生交流提供了方便，但也容易使學(xué)生之間的“交流”過(guò)于頻繁，以至于脫離教學(xué)內(nèi)容。因此，在小組活動(dòng)中教師可以讓學(xué)生臨時(shí)結(jié)成小組，活動(dòng)過(guò)后再回歸原位。這樣的調(diào)整使得整節(jié)課顯得井然有序，一方面解決了紀(jì)律問(wèn)題，另一方面也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組在小組成員的編排方面已經(jīng)形成比較成熟的理論，即組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的結(jié)組原則。我們這樣進(jìn)行分組，一方面能夠根據(jù)學(xué)生層次的差異性來(lái)進(jìn)行合理的搭配，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)小組中實(shí)現(xiàn)相互間的影響和互幫互助，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)；另一方面，小組之間整體實(shí)力相當(dāng)，有利于團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）讓學(xué)生在合作前明確任務(wù)合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)的重要前提就是需要讓每一名學(xué)生都有事做，使每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，而不是一兩個(gè)在做其他人在等或者看。所以，在開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)前我們必須要明確小組的任務(wù)，最好精確搭配每一名學(xué)生的具體職責(zé)所在，這樣才能夠提高其實(shí)效性。

二、重視教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

教師是新課改下課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者，也是整個(gè)課堂有效進(jìn)行的宏觀掌控者，這意味著教師的職責(zé)更重要，特別是在引導(dǎo)學(xué)生有效活動(dòng)、有效學(xué)習(xí)上。所以，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師要清楚自己的角色，在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生有效推進(jìn)。對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，教師要及時(shí)解決，注重學(xué)生的主體地位，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)傾聽(tīng)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，也是學(xué)生之間有效交流的重要前提。認(rèn)真地聽(tīng)才可能深入的思考，才可能在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。所以，在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使學(xué)生在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效爭(zhēng)論。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)，這也是我們把學(xué)生分成實(shí)力相近的小組的初衷所在。既然基本前提已經(jīng)具備，下面就只欠“東風(fēng)”了。小學(xué)生一般都很天真爛漫，我們要遵循他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期的年齡特點(diǎn)和心理特征，讓每個(gè)小組為自己起一個(gè)名字。雖是簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，但卻可以喚起組員的集體榮譽(yù)感，使團(tuán)隊(duì)更像一家人。然后我們便可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在合作學(xué)習(xí)與公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，看看哪個(gè)小組完成任務(wù)的速度快，任務(wù)完成的質(zhì)量高。

四、小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)

（一）對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)教師通過(guò)分工讓每位學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生明白小組的榮譽(yù)是與組內(nèi)任何一個(gè)人的努力都分不開(kāi)的。一旦小組取得了成績(jī)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這是組內(nèi)成員共同奮斗的結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。強(qiáng)調(diào)集體力量并不意味著抹殺個(gè)人作用。教師在小組合作過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有突出貢獻(xiàn)，應(yīng)及時(shí)使用肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這種評(píng)價(jià)是要講求時(shí)機(jī)的，特別是對(duì)于那些內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)即作出肯定會(huì)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果。此外，教師也可組織小組內(nèi)互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橐淮涡⌒〉墓膭?lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很重要的意義。總之，教師要本著“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的原則，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)總結(jié)與評(píng)價(jià)不同，總結(jié)的“時(shí)機(jī)性”并不強(qiáng)，因此教師究竟是應(yīng)該在課下總結(jié)還是應(yīng)該當(dāng)堂總結(jié)，這個(gè)時(shí)間并不重要，只要教師做到“心中有數(shù)”即可。換句話(huà)來(lái)講，這里的“總結(jié)”可當(dāng)作“反思”來(lái)解釋?zhuān)窍鄬?duì)于教師來(lái)說(shuō)的。教師可對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題作及時(shí)分析以免今后犯同樣的錯(cuò)誤。若課堂上時(shí)間緊迫，教師可將問(wèn)題銘記于心，等課后再思索其得失，這也是我說(shuō)總結(jié)沒(méi)有“時(shí)機(jī)性”的原因。

參考文獻(xiàn)：

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作者:郭芳 單位:甘肅省張掖市甘州中學(xué)