導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師圖形與幾何教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用正確的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能消除被動(dòng)的狀態(tài)，在短時(shí)間內(nèi)掌握更加豐富的知識(shí)。學(xué)生要在正確的道路上不斷地積累自己的知識(shí)，強(qiáng)化自己的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好課程大局，繼而在學(xué)習(xí)的同時(shí)，能讓學(xué)生秉持正確的理念，在學(xué)習(xí)圖形后提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思考模式；教學(xué)策略；分析研究；教學(xué)探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要本著正確的原則和理念去完成相關(guān)的課程教學(xué)任務(wù)，也能讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，化解自身的學(xué)習(xí)被動(dòng)心理和畏難心理，繼而也能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上克服障礙，更加懂得學(xué)習(xí)圖形與幾何的相關(guān)方法，繼而能在優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)方法后，令學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合效率得到提高。教師要試著化解學(xué)生的畏難心理，繼而讓學(xué)生在攻克了繁多的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，建立起自己的知識(shí)體系，從而具備綜合性的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題

學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何問(wèn)題的同時(shí)存在著相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)危機(jī)，這些問(wèn)題和危機(jī)的存在對(duì)學(xué)生構(gòu)成了相應(yīng)的影響和制約，因此教師要幫助全體學(xué)生消除難題，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)生要成為一個(gè)更加善于思考的個(gè)體，在認(rèn)真完成相關(guān)的思考后，能試著化解自身的難題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，建立起更加綜合的學(xué)習(xí)體系和課程體系，也能讓本人成為一個(gè)更加全面的個(gè)體，讓學(xué)生的未來(lái)之路更加開闊。例如，在教授“組合圖形的面積”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真思考，達(dá)成“知其然更知其所以然”的目的，又能讓學(xué)生化解本人的思維難題，繼而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該懂得積極思考，將相關(guān)的公式和實(shí)際的研究相結(jié)合，學(xué)生可以親自完成多邊形面積計(jì)算的研究工作，在完成了相關(guān)的工作后，又能讓自己成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者，還能讓學(xué)生更加懂得：記憶公式不是一個(gè)死記硬背的過(guò)程，而是將動(dòng)手、動(dòng)腦、分析結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)師生對(duì)話去引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生具備善于思考的能力，在深入思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，又能深刻地懂得圖形和幾何在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)布局中所扮演的角色，也能讓學(xué)生試著去化解本人的問(wèn)題，從而讓學(xué)生消除錯(cuò)誤的理念，從而在學(xué)習(xí)的同時(shí)，取得更大的突破和發(fā)展。學(xué)生也要試著明確：自己要勾勒出自身的學(xué)習(xí)譜系和知識(shí)譜系，繼而能讓學(xué)生成為更加出色的自己。例如，在教授“長(zhǎng)方體”時(shí)，教師要通過(guò)溝通、探究和分析去完成相關(guān)的研究，讓學(xué)生對(duì)八個(gè)頂點(diǎn)、十二條棱、六個(gè)面構(gòu)成的長(zhǎng)方體產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，也能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生理應(yīng)秉持著合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，以不驕不躁、不急不緩的模式，從從容容地完成自我突破，又能在完成了相關(guān)的探索后提高自身的滿足感。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生開辟更大的思考空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能讓學(xué)生成為一個(gè)只懂得吸納知識(shí)、分析知識(shí)、化解難題的人，而是要成為一個(gè)善于在讀取知識(shí)后克服本人的難題、迎來(lái)重大突破的人，學(xué)生要在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的同時(shí)，更好地克服本人的問(wèn)題和難題，也能夠積極思考，在思考和分析的同時(shí)，也能讓自我的能力得到更大的提高和加強(qiáng)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)層面的提高。學(xué)生要在教師的推動(dòng)下，構(gòu)建起全新的思維模式，能更加懂得數(shù)學(xué)知識(shí)的吸納和整合，這離不開學(xué)生的深入分析，而這種分析和吸納需要學(xué)生用自己的大腦去完成思考，也能讓知識(shí)在潛移默化中逐步融入本人的生命中，從而讓學(xué)生的內(nèi)在潛力得到更大程度的突破。例如，在教授“長(zhǎng)方體（二）”時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生開拓思維空間，在開拓出更大的思維空間后，懂得生活中對(duì)于長(zhǎng)方體的運(yùn)用和分析，也能在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，確保學(xué)生走入學(xué)習(xí)正道中，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到更大程度的釋放。學(xué)生要在學(xué)習(xí)世界中，不斷地完成自我超越，同時(shí)也能讓學(xué)生克服更多的學(xué)習(xí)危機(jī)，繼而讓學(xué)生沿著正確的道路收獲更多的智慧。學(xué)生同時(shí)也要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中消除躁動(dòng)感?？傊?，教師在幫助全體學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生在完成了相關(guān)的探究任務(wù)后，掃除更多的難題。學(xué)生要以圖形與幾何為例，讓學(xué)生更加懂得完成相關(guān)研究的內(nèi)在意義，同時(shí)要讓學(xué)生摒棄被動(dòng)的思維理念，繼而在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到更大的收獲。教師要善于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能在吸收知識(shí)的同時(shí)化解思維難題。

參考文獻(xiàn)：

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作者：霍睿 單位：陜西省榆林市第十八小學(xué)