導(dǎo)語(yǔ)：高校思政課實(shí)踐教學(xué)路徑探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課實(shí)現(xiàn)育人功能的重要環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)的延伸拓展。相對(duì)于一般課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)具有教育主體多元、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)模式靈活、評(píng)價(jià)方式多樣等特點(diǎn)。以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以培育時(shí)代新人為根本目標(biāo)，探索構(gòu)建教育主體高效協(xié)作、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合、教學(xué)模式虛實(shí)結(jié)合、教學(xué)資源開(kāi)放共享、評(píng)價(jià)體系靈活多樣的協(xié)同育人機(jī)制，是破解實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境、提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生獲得感的重要途徑，也是推動(dòng)高校思想政治理論課深化教學(xué)改革的重要方面。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；協(xié)同育人；構(gòu)建實(shí)踐

教學(xué)是高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的重要組成部分，是其實(shí)現(xiàn)育人功能的重要環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)的延展，能夠以形象、生動(dòng)、可感、有趣的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。黨和國(guó)家一直重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐育人、探索實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人模式，并從師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)方法、組織管理等方面對(duì)提升這一教學(xué)環(huán)節(jié)提出了具體要求。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)踐教學(xué)自身特點(diǎn)決定了其沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法和模式，加上受一些客觀條件制約，因而顯得相對(duì)薄弱。因此，圍繞實(shí)踐教學(xué)中的教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等重要方面，深入分析其相對(duì)于一般課堂教學(xué)的特征優(yōu)勢(shì)和面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探索構(gòu)建教育主體高效協(xié)作、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合、教學(xué)模式虛實(shí)結(jié)合、教學(xué)資源開(kāi)放共享、評(píng)價(jià)體系靈活多樣的協(xié)同育人機(jī)制，是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生在教育中的獲得感和推動(dòng)高校思政課深化改革具有重要意義。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)之需

2019年3月學(xué)校思政課教師座談會(huì)上，明確提出要強(qiáng)化思政課的實(shí)踐性，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。重視并規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)，是“05方案”實(shí)施以來(lái)全國(guó)高校思政課教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。例如，2008年強(qiáng)調(diào)完善實(shí)踐教學(xué)制度（教社科［2008］5號(hào))；2015年提出制定實(shí)踐教學(xué)大綱、統(tǒng)籌各門思政課的實(shí)踐教學(xué)(教社科［2015］3號(hào))；2017年進(jìn)一步提出提高實(shí)踐教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的比重；①2018年明確要求嚴(yán)格落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，本?？茖W(xué)校分別從思政課總學(xué)分中劃出2學(xué)分和1學(xué)分開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)（教社科[2018］2號(hào)）。這意味著實(shí)踐教學(xué)不再單純作為課堂教學(xué)的附屬而存在，它具有了一定的獨(dú)立地位。高校思政課實(shí)踐教學(xué)涉及范圍寬泛，通常是指“除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式”，②因此它包括在課內(nèi)、校園、校外組織實(shí)施的實(shí)踐指向性活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)之所以越來(lái)越受到重視，是因?yàn)樗鳛檎n堂教學(xué)的延展，能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與和深度體驗(yàn)，“使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優(yōu)化”，③從而以不同于課堂教學(xué)的方式達(dá)到培育時(shí)代新人的目的。與一般課堂教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)在參與教學(xué)工作的教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)體系等方面具有不同特點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)各方面協(xié)同配合發(fā)揮出來(lái)的顯著優(yōu)勢(shì)。其一，教育主體的多元性。課堂教學(xué)從備課到考核所涉及的教師和部門相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)要少得多，在校內(nèi)基本可以完成。從實(shí)施這一過(guò)程的兩端來(lái)看，集體備課和閉卷考試參與的教師和部門相對(duì)多一些；處于中間環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程一般只需要由承擔(dān)課程的老師各自負(fù)責(zé)，專題式輪轉(zhuǎn)教學(xué)則需所在教師團(tuán)隊(duì)共同完成。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程則不一樣，涉及的教育主體比較復(fù)雜。從組織、開(kāi)展到考核不僅需要思政課教師、學(xué)院輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師參與，還需要學(xué)校教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等多部門協(xié)調(diào)配合，校外實(shí)踐教學(xué)更是需要借助于社會(huì)力量。多元化的教育主體參與實(shí)踐教學(xué)雖然組織管理難度比單純的課堂教學(xué)大，但有利于整合思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍、健全思政課組織管理方式以形成各部門協(xié)同推進(jìn)的工作機(jī)制，也有利于合理挖掘和利用校外資源、拓展教學(xué)形式，加強(qiáng)校內(nèi)校外合作，從而達(dá)到強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐育人的目的。其二，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。課堂教學(xué)有供統(tǒng)一使用的教材和教學(xué)大綱，有集體備課形成的教案和教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中，雖然需要結(jié)合課程內(nèi)容及時(shí)融入社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)及理論熱點(diǎn)等新內(nèi)容，但教學(xué)核心內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定。與之不同，實(shí)踐教學(xué)具有很大的開(kāi)放性。學(xué)校除了可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案以加深對(duì)課本中相關(guān)內(nèi)容的深化理解外，更多的是拓展教材內(nèi)容以及與學(xué)校實(shí)際、地方實(shí)際、社會(huì)實(shí)際等密切結(jié)合，因而具有很大的變動(dòng)性。不同思政課程、不同院系、不同學(xué)校、不同區(qū)域、不同社會(huì)和時(shí)代背景，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可能都會(huì)不一樣。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，可以充分利用校本資源，可以挖掘當(dāng)?shù)卣蔑@中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的優(yōu)秀文化資源，也可以與國(guó)家重要紀(jì)念活動(dòng)和重大事件如建黨建軍建國(guó)周年紀(jì)念活動(dòng)等相結(jié)合進(jìn)行安排。開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容雖然會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提出很大挑戰(zhàn)，但其教學(xué)效果明顯，能吸引學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程，使其在新穎、生動(dòng)而不失內(nèi)涵的實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)文化認(rèn)同和政治認(rèn)同。其三，教學(xué)模式的靈活性。就教學(xué)模式來(lái)看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合逐漸打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)模式逐步得到推廣和普及，而2020年的疫情更是加速了這一進(jìn)程。在課堂教學(xué)模式取得已有成就的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)可采取的模式更加靈活多樣。除了可以開(kāi)展線上線下研討式教學(xué)、演講比賽、時(shí)事熱點(diǎn)匯報(bào)等多樣化的形式外，還可以開(kāi)展各種校園文化和參觀活動(dòng)、組織校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，以及以靈活分散的方式以學(xué)生社團(tuán)、團(tuán)隊(duì)或以學(xué)生個(gè)人的形式進(jìn)行自主社會(huì)實(shí)踐。此外，有條件的學(xué)校還可以通過(guò)建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，利用VR技術(shù)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力，從而在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)超現(xiàn)實(shí)教學(xué)。其四，評(píng)價(jià)方式的多樣性?，F(xiàn)行課堂教學(xué)的考核方式通常有考查和閉卷考試兩種形式。由于課程的特殊性，實(shí)踐教學(xué)可以采取靈活多樣的方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，可以學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的最終成果為重要考核依據(jù)，例如調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐活動(dòng)展示、微視頻、微電影、經(jīng)典著作品讀心得等；也可以采取綜合性的考核辦法，即綜合量化指標(biāo)和定性分析，把過(guò)程考核、階段考核和結(jié)果考核結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考量。多樣化的評(píng)價(jià)方式能夠改變傳統(tǒng)單一考核方式的局限性，既能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也能全方位、立體化地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生樂(lè)聞、樂(lè)學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)樂(lè)用、樂(lè)行，從而達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的教學(xué)效果?？傊?，課堂教學(xué)是高校思想政治教育的主陣地、主渠道，但實(shí)踐教學(xué)同樣不可忽視。因其具有上述顯著優(yōu)勢(shì)，它既能拓展、鞏固課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果，又能深化理解思政課教學(xué)中的重難點(diǎn)，優(yōu)秀的調(diào)研報(bào)告等實(shí)踐成果甚至還能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料，從而能推動(dòng)課堂教學(xué)（教社科［2015］2號(hào)）。因此，在高校思政課教學(xué)過(guò)程中，必須重視發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

從理論上的分析來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)雖然在高校思政課中具有重要地位，其育人功能不可忽視，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于受主觀因素和客觀條件的制約，導(dǎo)致其仍然面臨諸多困境，本應(yīng)具有的優(yōu)勢(shì)沒(méi)能得到充分發(fā)揮。首先，教育主體尚未形成合力。由上述內(nèi)容可知，實(shí)踐教學(xué)的教育主體由思政課教師、學(xué)生所在學(xué)院輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師、教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等多部門組成。只有多元化的教育主體分工明確、協(xié)同配合以形成合力，才能使教學(xué)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，往往是思政課教師及其所在學(xué)院獨(dú)自完成，輔導(dǎo)員等其他力量則參與較少，即使是思政課教師之間也多是各自行動(dòng)而沒(méi)有真正形成合力。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。近年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治教育的重視，各高校也嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)政策，思政課教學(xué)在制度保障、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量等方面都有很大提升，但這更多體現(xiàn)在理論教學(xué)方面，實(shí)踐教學(xué)仍然被認(rèn)為是承擔(dān)思政課教學(xué)的單位和教師的責(zé)任。這一認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)使得規(guī)劃科學(xué)、管理高效、分工明確的實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制難以形成。其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌安排。缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上就是無(wú)法充分體現(xiàn)科學(xué)性和彰顯時(shí)代性。一是思政課程之間銜接不夠。實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)安排，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與課程實(shí)際相脫節(jié)，且不同思政課程的實(shí)踐教學(xué)之間存在交叉重疊現(xiàn)象。即使在同一門思政課內(nèi)，除了課堂實(shí)踐外，校園實(shí)踐、校外實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容也通常與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大。二是思政課程實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)。沒(méi)有在大思政視域下將思政課教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，不僅影響教學(xué)效果的提升，重復(fù)的社會(huì)實(shí)踐在某種程度上也造成資源浪費(fèi)。三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分彰顯時(shí)代性。由于重理論、輕實(shí)踐等觀念依然存在，課堂教學(xué)往往能緊密與時(shí)代結(jié)合，積極融入最新時(shí)政及社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容，但實(shí)踐教學(xué)因?yàn)闆](méi)有引起足夠重視，一份關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃安排往往使用幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，而沒(méi)有及時(shí)根據(jù)社會(huì)變化做出相應(yīng)調(diào)整。再次，教學(xué)模式仍需繼續(xù)拓展。采取靈活的教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，但由于受實(shí)踐場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、安全性等因素的影響，實(shí)踐教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即采取課堂實(shí)踐和學(xué)生自主實(shí)踐的模式。課堂實(shí)踐主要是利用教材相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展研討、辯論、演講等模式；學(xué)生自主實(shí)踐是教師布置任務(wù)，學(xué)生利用周末、節(jié)假日或寒暑假的時(shí)間在校內(nèi)或校外完成。這兩種實(shí)踐模式的優(yōu)點(diǎn)是組織容易、便于完成，但也存在一些短板，針對(duì)性不強(qiáng)是其中最不容忽視的一個(gè)方面。它們沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、沒(méi)有有效利用地方資源優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地進(jìn)行組織，因而不能很好地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無(wú)差別統(tǒng)一布置的實(shí)踐教學(xué)模式，吸引力和感染力有限，也容易造成學(xué)生以完成任務(wù)的應(yīng)付心態(tài)對(duì)待社會(huì)實(shí)踐，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后，評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是實(shí)踐教學(xué)中需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。就目前來(lái)看，評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步完善。其中，考核模式比較單一是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)通常以學(xué)生提交的實(shí)踐結(jié)果為考核依據(jù)，如實(shí)踐報(bào)告、參觀心得、視頻制作等，然后授課教師以總評(píng)的形式把學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)歸入思政課程總成績(jī)中。這種比較單一的考核模式不能動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想變化等，沒(méi)有把定性分析與定量分析、過(guò)程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來(lái)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，單純由授課教師進(jìn)行考核的方式也具有較強(qiáng)的主觀性，與實(shí)踐教學(xué)教育主體多元化的實(shí)際情況相脫節(jié)?？傊?，在一定程度上說(shuō)，這種“輕結(jié)果式”的考核方式與實(shí)踐教學(xué)“重過(guò)程”的精心計(jì)劃和組織開(kāi)展存在一定差距，因而需要進(jìn)一步完善。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建路徑

充分發(fā)揮高校思政課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)實(shí)施“三全育人”，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和培育時(shí)代新人的根本目標(biāo)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式等方面的改革創(chuàng)新。其中，運(yùn)用協(xié)同理論，構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，是破解現(xiàn)實(shí)困境，推動(dòng)其“走上科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的必經(jīng)之路”。④協(xié)同學(xué)由德國(guó)學(xué)者赫爾曼•哈肯提出，主要研究系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)及要素之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的平衡結(jié)構(gòu)規(guī)律，它強(qiáng)調(diào)的是“復(fù)雜開(kāi)放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)及其各要素的協(xié)同配合，從而產(chǎn)生主宰系統(tǒng)發(fā)展的序參量并支配系統(tǒng)有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)要素的聚合放大，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)”。⑤協(xié)同理論適用于探索高校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，不僅源于其理論研究的核心問(wèn)題有助于解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，還在于高校思政課實(shí)踐教學(xué)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與協(xié)同理論高度契合。前述實(shí)踐教學(xué)在教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核體系等方面具有的特征已經(jīng)闡明它是一個(gè)由多要素參與和相互作用構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。如果系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同推進(jìn)其優(yōu)勢(shì)就能得以充分發(fā)揮，反之，則會(huì)影響整體教學(xué)效果，其面臨現(xiàn)實(shí)困境的重要原因之一就在于此。因此，圍繞教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系等方面內(nèi)容，探索構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制是破解其現(xiàn)實(shí)困境的有效路徑。（一）教育主體高效協(xié)作。參與實(shí)踐教學(xué)的教育主體是包括思政課教師在內(nèi)的多元化主體，只有教育主體協(xié)同配合，形成合力，才能真正提高實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)效性。首先，提升教育主體意識(shí)，樹(shù)立“三全育人”的教育理念。統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，明確思政課是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的中心環(huán)節(jié)因而是所有教師的共同責(zé)任。全體教職工、學(xué)校所有部門時(shí)刻都要認(rèn)識(shí)到自身工作是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要組成部分，要全員、全過(guò)程、全方位參與到學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)也不例外。其次，健全組織管理方式，形成實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制。學(xué)校主要部門負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，參與擬定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、給予資金支持和制度保障等重要工作；馬克思主義學(xué)院成立實(shí)踐教學(xué)專屬部門，由專任教師負(fù)責(zé)科學(xué)規(guī)劃、組織實(shí)施教學(xué)，以改變實(shí)踐教學(xué)依附于各門思政課的分散狀況。最后，整合教師隊(duì)伍，促進(jìn)思政課教育主體形成合力。思政課教師之間協(xié)同配合、發(fā)揮各自特長(zhǎng)成為教學(xué)中的關(guān)鍵力量；思政課教師與學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)力合作，既借助輔導(dǎo)員力量組織實(shí)踐教學(xué)，又與專業(yè)課教師合作，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)同向同行；學(xué)校教師與社會(huì)力量協(xié)同，充分利用社會(huì)資源拓展實(shí)踐教學(xué)，積極引入有影響力的知名人士加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（二）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性，既涵蓋不同思政課教材內(nèi)容，又涉及專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容以及時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題和區(qū)域、社會(huì)特色文化資源等重要內(nèi)容。因此，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)提質(zhì)增效的重要方面。一是深耕思政課教材，挖掘和巧用教材中的實(shí)踐內(nèi)容。依據(jù)教育部高校思政課程安排的先后順序，從整體上凝練不同課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)合理安排課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，分層次、有針對(duì)性地強(qiáng)化適應(yīng)教育和價(jià)值引領(lǐng)，注重鍛煉理性思維和開(kāi)闊歷史視野、加強(qiáng)關(guān)切社會(huì)現(xiàn)實(shí)和提升實(shí)踐能力，既做到主題鮮明有特色，又做到課程銜接不重復(fù)。二是整合思政課和專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課社會(huì)實(shí)踐深度融合，在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)引入專業(yè)領(lǐng)域中的典型人物和先進(jìn)事跡培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志和報(bào)國(guó)行。三是緊跟時(shí)代步伐，把社會(huì)、國(guó)際等熱點(diǎn)問(wèn)題融入思政課實(shí)踐教學(xué)。深入解讀時(shí)事熱點(diǎn)，適度選擇學(xué)生關(guān)注的重要問(wèn)題，通過(guò)專題報(bào)告、課堂討論、匯報(bào)演講等方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。例如，圍繞席卷全球的疫情，通過(guò)云演講、微視頻、征文等形式開(kāi)展以青年學(xué)生視角觀疫情的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考抗擊疫情中的中西方社會(huì)制度比較以及青年學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。四是善用區(qū)域優(yōu)秀文化資源，積極融入實(shí)踐教學(xué)，形成具有區(qū)域特色的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供既有呼應(yīng)教材相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，又有緊跟時(shí)代步伐、積極回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)切的教學(xué)安排，在內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)中提升學(xué)生的獲得感。（三）教學(xué)模式虛實(shí)結(jié)合。由于不受教學(xué)場(chǎng)所約束，實(shí)踐教學(xué)可以采取靈活多樣的教學(xué)模式。隨著社會(huì)信息化步伐的加快，除了可以開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)參與的真實(shí)可感的、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)，還能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展線上實(shí)踐和虛擬仿真實(shí)踐。因此，在已有實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐和虛擬仿真實(shí)踐虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的基本趨勢(shì)、提升實(shí)踐教學(xué)效果的必要途徑。其一，優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)基本延續(xù)了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，是課內(nèi)實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)思政課和專業(yè)課教材知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展教師講授、師生研討、學(xué)生演講等多種形式的課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)；依托授課班級(jí)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、院系等組織的系列文化活動(dòng)精心安排校園實(shí)踐；整合社會(huì)資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，完善校地、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，組織師生參加社會(huì)實(shí)踐。其二，繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)約束，在疫情暴發(fā)等重大事件中發(fā)揮著極其重要的作用。積極利用學(xué)校和學(xué)院官網(wǎng)、微博、微信公眾號(hào)，開(kāi)發(fā)慕課、超星學(xué)習(xí)通等多種網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，推送內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)資料，組織學(xué)生在線開(kāi)展答疑、討論、調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)。其三，利用VR技術(shù)開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)。建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源時(shí)空轉(zhuǎn)換。采取沉浸式、桌面式等虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生在多源信息融合的立體、動(dòng)態(tài)的仿真環(huán)境中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)情景，甚至是現(xiàn)實(shí)中難以再現(xiàn)的歷史情景，以增強(qiáng)課程的感染力。（四）教學(xué)資源開(kāi)放共享。豐富的教學(xué)資源是高效的實(shí)踐教學(xué)必備條件。從目前來(lái)看，一所高校開(kāi)發(fā)的思政課實(shí)踐教學(xué)資源往往局限于本校使用，因此，打破校際局限，開(kāi)放共享教學(xué)資源也是實(shí)踐教學(xué)改革中的重要方面。高校之間加強(qiáng)合作，建立不同范圍內(nèi)高校之間的教學(xué)聯(lián)盟是探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的可能路徑。2018年由北京科技大學(xué)牽頭成立的“全國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)聯(lián)盟”是一個(gè)非常有意義的嘗試，它必將推動(dòng)“全國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新”。⑥通過(guò)不同層面的合作，學(xué)校之間可以通過(guò)線下線上聯(lián)動(dòng)的方式共享實(shí)踐教學(xué)資源。線下共享校本資源和實(shí)踐基地，為合作學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐提供便利；線上共同開(kāi)發(fā)和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)展同上一門思政課等線上系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用。開(kāi)放共享教學(xué)資源不僅能豐富實(shí)踐教學(xué)資源，提升教學(xué)效果，而且能增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)共同進(jìn)步。（五）評(píng)價(jià)體系靈活多樣。教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面協(xié)同推進(jìn)，決定了實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)靈活多樣。第一，多元化的評(píng)價(jià)主體。思政課教師、學(xué)院、學(xué)校、社會(huì)都參與了實(shí)踐教學(xué)，因此，在考核過(guò)程中應(yīng)以思政課教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，同時(shí)將多元化的教育主體納入評(píng)價(jià)體系，綜合學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)校、社會(huì)等教育主體的評(píng)價(jià)，以保證考核的客觀公正性。第二，多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。定量分析與定性分析相結(jié)合，既考察學(xué)生的參與程度、實(shí)踐過(guò)程、思想狀況等表現(xiàn)，又把學(xué)生的匯報(bào)、微視頻、實(shí)踐心得、調(diào)研報(bào)告等豐富的實(shí)踐結(jié)果適度量化，從理論水平、情感自覺(jué)和行為能力等方面進(jìn)行評(píng)估，在綜合考量中對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行定性分析。第三，動(dòng)態(tài)化的考核過(guò)程。過(guò)程考核、階段考核與結(jié)果考核相結(jié)合，一方面考核學(xué)生在某門思政課實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程、階段表現(xiàn)和實(shí)踐結(jié)果，另一方面在大思政視域中把所有社會(huì)實(shí)踐綜合起來(lái)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。第四，雙向化的考核方式。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教相結(jié)合，在加強(qiáng)考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況的反饋，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)中的不足，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，真正提升教學(xué)效果。構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要方面，是高校思政課順應(yīng)新形勢(shì)、在深化改革中破解現(xiàn)實(shí)困境的必然趨勢(shì)，也是強(qiáng)化實(shí)踐育人、提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果的必要路徑。

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作者:陳愛(ài)萍 單位:江南大學(xué)馬克思主義學(xué)院