導(dǎo)語：教學(xué)拓展下教師社會職業(yè)形象及重構(gòu)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在現(xiàn)行教育發(fā)展理念下，教師不僅要在書本知識范疇內(nèi)教學(xué)，還需要在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，擴(kuò)展知識面，增加知識量，對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)?；诖?，教師需要在現(xiàn)有專業(yè)化、理論化、教學(xué)者、教書匠等已有形象基礎(chǔ)上進(jìn)行形象重構(gòu)。教師職業(yè)形象的重構(gòu)主要是在教學(xué)實踐中完成相應(yīng)的角色要求，具體表現(xiàn)為：全面拓展知識，擴(kuò)展知識素養(yǎng)范疇；提高實踐能力，有效解決實踐問題；重視學(xué)習(xí)發(fā)展，完善自身知識體系；積極參與社會實踐，突出個人社會角色；優(yōu)化教學(xué)行為，凸顯教學(xué)活動之美。

關(guān)鍵詞：教學(xué)拓展；教師社會職業(yè)形象；全能形象；實踐形象；學(xué)習(xí)形象；社會形象；藝術(shù)形象

教師教學(xué)不僅要把特定學(xué)科知識傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，因此，教師教學(xué)必須要在原有學(xué)科知識教學(xué)的基礎(chǔ)上向外拓展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這里所說的教學(xué)拓展主要是指教師的教學(xué)不僅要在內(nèi)容方面跨學(xué)科，還要在現(xiàn)有知識能力目標(biāo)基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生情感、心理等方面的進(jìn)步發(fā)展。教學(xué)拓展由教師來主導(dǎo)，教師是教學(xué)拓展的主體，教學(xué)拓展的進(jìn)展情況和教師的角色建構(gòu)有直接關(guān)系。教學(xué)拓展是教育變革發(fā)展的需求，是為了讓教師更好地教書育人?；谧陨斫巧谷?，教師必須要根據(jù)教學(xué)拓展需要來重新建構(gòu)自身的社會職業(yè)形象，這種形象重構(gòu)需要外部的支持和推動?？傮w而言，教師必須要建構(gòu)新的社會職業(yè)形象才能滿足不斷發(fā)展變化的教學(xué)拓展需要，才能使教師的成長發(fā)展和教育發(fā)展趨勢更加契合，對此，教育管理者必須要給予相應(yīng)的支持以確保教師形象重構(gòu)的實現(xiàn)。

一、教學(xué)拓展視角下的教師社會職業(yè)形象

教學(xué)拓展意味著教師的職能要更加全面和深化，教師的素養(yǎng)要全面提高。教育者需要合理定位自身的形象，基于相應(yīng)的形象定位針對性地進(jìn)行自我發(fā)展，才能使自我的素養(yǎng)發(fā)展更加契合教學(xué)拓展需求，這樣的發(fā)展才能確保其在教育實踐過程中順利、有效地進(jìn)行教學(xué)拓展。從根本上來說，教學(xué)拓展是個體由內(nèi)及外的實踐轉(zhuǎn)變，要使這一行為合理有效發(fā)生，教師需要從多個維度建構(gòu)自身的職業(yè)形象。1.從專業(yè)形象到全能形象。一直以來，學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容基本上都在同一學(xué)科的知識范圍內(nèi)展開，因此，關(guān)于教師的評價往往都是基于教師對專業(yè)知識的掌握情況來進(jìn)行的，專業(yè)化是社會各方面對于學(xué)科教師的基本形象認(rèn)知。教學(xué)拓展的重要內(nèi)涵是教師對于學(xué)生的知識教學(xué)要從本學(xué)科知識向其他學(xué)科知識擴(kuò)展，這需要教師全面整合多個學(xué)科知識，糅合其他學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，以便使學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)不是局限在本學(xué)科范圍內(nèi)，而是能夠在更為廣闊的范圍內(nèi)認(rèn)知和了解知識。如在英語課學(xué)習(xí)時涉及到歷史知識，或者是學(xué)習(xí)語文知識時牽涉到生物知識，等等。在這種情況下，教師僅僅掌握本學(xué)科知識是不夠的，各學(xué)科教師還需要掌握本學(xué)科之外的其他學(xué)科知識，這意味著教師不僅要在本學(xué)科內(nèi)縱向發(fā)展，還要注重學(xué)科之外對其他學(xué)科知識的橫向拓展。在這種情況下，教師社會職業(yè)形象的重構(gòu)實際上就要從原來的專業(yè)形象向全能形象轉(zhuǎn)變。2.從理論形象到實踐形象。學(xué)生接受教育的主要目的是在社會中生存和發(fā)展，對學(xué)生而言，知識學(xué)習(xí)不是最終的目的，能夠在社會中順利生存、發(fā)展并發(fā)揮自己的價值作用才是學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。學(xué)生在社會中的生存和發(fā)展需要具備大量的知識，也需要掌握一定的社會實踐操作技能，這樣才能學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)和社會生活更好地結(jié)合起來。但是由于受教育觀念等因素影響，很多教師往往偏重于理論知識方面的發(fā)展，而對于理論知識與社會實踐結(jié)合并不重視，這使得很多教師雖然充分掌握了某種知識內(nèi)容，但是具體實踐起來卻缺乏社會實踐技能。如有的教師對社交溝通方面的理論能夠侃侃而談，但是卻不能和學(xué)生或者同事進(jìn)行暢通交流，知行不能合二為一。在教學(xué)拓展需求下，教師的教學(xué)不能局限于理論，還需要切實推動學(xué)生的實踐技能發(fā)展，這就意味著教師原有的理論型社會職業(yè)形象是不夠的，還需要從理論形象向社會實踐形象轉(zhuǎn)變。3.從教學(xué)形象到學(xué)習(xí)形象。教學(xué)拓展意味著教師的知識教學(xué)要向更為廣闊的知識范疇拓展，教師需要具備更多的教學(xué)技能，承擔(dān)更多的育人責(zé)任。在這種情況下，教師需要具備更高的知識素養(yǎng)，學(xué)習(xí)一定的實踐技能。而在常規(guī)教學(xué)模式下，教師只需要掌握本學(xué)科范圍的知識即可，大多數(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)都是按照現(xiàn)有教學(xué)需要來發(fā)展的，尤其是關(guān)于知識經(jīng)驗的儲備，以及教學(xué)技能方法的積累都是基于現(xiàn)有教學(xué)框架發(fā)展而來的。教學(xué)拓展形成了新的教學(xué)要求，但是很多教師已有的知識結(jié)構(gòu)、水平和技能都不能應(yīng)對教學(xué)拓展的需要，這顯然和教師的教學(xué)者角色定位是不一致的。由此可見，從完成教學(xué)拓展出發(fā)，教師必須要發(fā)展新的技能和學(xué)習(xí)更多的知識經(jīng)驗，增加自身的知識積累。從教學(xué)拓展的需求出發(fā)，教師不能囿于已有的教學(xué)者形象建構(gòu)，必須要進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，建構(gòu)起學(xué)習(xí)者形象，而不能限定于已有教學(xué)形象的建構(gòu)。4.從學(xué)術(shù)形象到社會形象。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是社會適應(yīng)和發(fā)展，教師是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生有示范作用，這在很大程度上影響著學(xué)生的社會化程度。而在常態(tài)教學(xué)中，教師較多地承擔(dān)著教學(xué)實踐工作，由于教師工作的知識教學(xué)特征，教師形象逐漸向?qū)W術(shù)形象演變，部分教師在這種形象意識下逐漸和社會脫節(jié)。而教學(xué)拓展的一個重要目的便是推動學(xué)生更好地發(fā)展、更好地適應(yīng)社會。在學(xué)生都要努力融入社會的情況下，教師作為學(xué)生的榜樣表率，更要積極扮演好社會人的角色，把自己切實融入到社會中，使自身得到更多的社會歷練，從社會中獲取更多的知識經(jīng)驗，在傳授學(xué)生知識的同時，為學(xué)生做出社會實踐的表率。5.從匠人形象到藝術(shù)形象由于日復(fù)一日重復(fù)同樣的教學(xué)工作，很多教師僅僅把自己的形象定位為教書者，認(rèn)為自身的工作就是在課堂中進(jìn)行知識教學(xué)，這使得很多教師都以教書匠自居。但實際上，每一節(jié)課堂教學(xué)都是課堂藝術(shù)創(chuàng)造，每節(jié)課堂都可以通過教師的藝術(shù)創(chuàng)造變得富有趣味。教師在課堂中需要充分發(fā)揮主動性，合理應(yīng)變，使每節(jié)課堂教學(xué)都有驚喜和技巧，使看似普通的教學(xué)活動變得富有趣味、更具有創(chuàng)造性，使一些小的環(huán)節(jié)或要素都能反映出教師的用心設(shè)計。教學(xué)拓展的目的是讓教師的教學(xué)在知識和實踐中隨意切換，其需要在知識長河中隨意徜徉，讓自身的教學(xué)變得更加豐富多彩，更加具有藝術(shù)性。因此，在教學(xué)拓展視角下，教師的社會職業(yè)形象建構(gòu)實際上還隱含著由教書匠到藝術(shù)家的角色轉(zhuǎn)變〔1〕。

二、教學(xué)拓展視角下教師社會職業(yè)形象的重構(gòu)

教學(xué)拓展是教育發(fā)展的重要趨勢，也是教育發(fā)展對教師教學(xué)提出的基本要求，而教師在教學(xué)拓展之前已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)思維和形象建構(gòu)，因此，在教學(xué)拓展需求下，必須要破舊立新，改變教師的發(fā)展現(xiàn)狀，重構(gòu)教師的社會職業(yè)形象。教師社會職業(yè)形象的重構(gòu)，一方面需要外部的推動，另一方面需要教師主體的自覺改變。其中，教師自我行為是其形象建構(gòu)的關(guān)鍵。結(jié)合以上各種形象要求的內(nèi)涵，教師可以通過以下實踐措施來實現(xiàn)自身形象重構(gòu)。1.從學(xué)科知識到其他知識全面發(fā)展，擴(kuò)展知識素養(yǎng)范疇。教師能夠全方位影響學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生人生，因此，教師不能僅僅強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科知識能力等方面的發(fā)展，還要在多方面同時發(fā)展，以便從更多方面幫助到學(xué)生，實現(xiàn)個體從專業(yè)形象到全能形象的轉(zhuǎn)變。全能形象的形成需要教師全面發(fā)展知識素養(yǎng)，擴(kuò)展知識素養(yǎng)范疇。根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，教師全面知識擴(kuò)展主要包括以下幾個方面：首先是跨學(xué)科知識。每個學(xué)科教師都有特定學(xué)科方面的專長，但是從學(xué)生發(fā)展的角度而言，教師還需要同時掌握多學(xué)科知識，建構(gòu)自身的知識體系。學(xué)科知識之間相互關(guān)聯(lián)，教師要推進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)知識，自身必須要掌握一定的跨學(xué)科知識，以便把多學(xué)科的知識整合起來，提供給學(xué)生更加系統(tǒng)的知識內(nèi)容。其次是實踐知識。教師對于學(xué)生具有榜樣示范作用，學(xué)生會從實踐等方面學(xué)習(xí)教師，教師必須要具備一定的社會實踐技巧方法，才能凸顯自身的知識優(yōu)勢。很多教師往往在學(xué)科知識方面有專長，但缺乏必要的實踐經(jīng)驗，必須要加強(qiáng)這一點，才能使學(xué)生更加信服。再次是人生知識。學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程也是人生發(fā)展的實踐過程，他們會有各種各樣的知識困惑，需要教師幫助解答。教師需要更多地去體會生活，深入了解和掌握生命知識，在學(xué)生的人生困惑上給出比較客觀理性的解答方案，給予學(xué)生必要及時的幫助。最后是社會知識。學(xué)校教育的最終目的是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會，使其在社會中生存發(fā)展，并推動社會的發(fā)展。社會生活具有一些基本規(guī)則和方法，個體必須要掌握基本禮儀道德、行業(yè)分工等方面的社會知識。學(xué)生生活雖然相對簡單，但是其在社會生活中難免會參與一些社交活動，需要與他人展開交際溝通，也會在社會實踐中形成各種困惑，教師必須要能夠給予學(xué)生一定幫助，使學(xué)生能更好地解決其在學(xué)校生活、家庭生活中遇到的各種問題。簡單而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題或困惑都會期望教師給予合理解答或給出合適的解決方法，教師必須要在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上擴(kuò)展知識面，全面提升知識素養(yǎng)，才能在學(xué)生心目中建構(gòu)自身的全能形象〔2〕。2.從理論表達(dá)到切實進(jìn)行實踐操作，有效解決現(xiàn)實問題。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生不僅需要從學(xué)校學(xué)習(xí)一定的理論知識，還需要掌握一些實踐技能和方法。知識必須要應(yīng)用到實踐中，才能更加明顯地體現(xiàn)其價值。教學(xué)拓展的重要目的是幫助學(xué)生建立知識關(guān)聯(lián)，使其把知識應(yīng)用到實踐中。因此，教師不僅要掌握理論知識，也需要提高實踐能力，解決實踐問題，樹立自身的實踐形象。從實踐形象的內(nèi)涵出發(fā)，教師從理論形象到實踐形象的建構(gòu)可以按照以下思路來進(jìn)行：首先，掌握一定的實踐技能。教師的實踐形象建構(gòu)關(guān)鍵在于教師自身的實踐情況。教師需要掌握一定的實踐技能，并切實表現(xiàn)出來，才能充分發(fā)揮其動手實踐能力。其次，身體力行的實踐。學(xué)科教學(xué)不僅僅包括學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)價值觀、人生觀的傳遞，教師在教學(xué)實踐中要把正確的價值觀念和認(rèn)識，以及禮儀規(guī)范、倫理道德等知識通過各種方式滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生的價值觀念建構(gòu)和思想意識端正。此外，要使學(xué)生真正從思想上接受特定理論知識，教師自身必須要身體力行地實踐相應(yīng)的思想或規(guī)范，才能成為學(xué)生的實踐榜樣。再次，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。知識來自實踐，但是由于知識經(jīng)驗的抽象、升華等特征，很多知識和實踐之間的聯(lián)系不夠明顯，這使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)往往脫離實踐而孤立進(jìn)行。教師必須要具備理論聯(lián)系實際的能力，清晰地建構(gòu)知識和實踐生活的關(guān)系，才能使知識學(xué)習(xí)的實踐意義更加突出。最后，發(fā)展解決實踐問題的能力。教師的實踐形象建構(gòu)和其對于實踐問題的解決情況有重要關(guān)系，實踐問題的有效解決能夠使學(xué)生對于教師的知識優(yōu)勢認(rèn)知擴(kuò)展至社會實踐的能力優(yōu)勢，從而使其認(rèn)可教師的實踐形象。教師的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。掌握一定的實踐技能是學(xué)生適應(yīng)社會的基本素養(yǎng)要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，自身必須要具有相應(yīng)的實踐能力，因此，教師需要通過各方面的能力發(fā)展和技能培養(yǎng)樹立自身的實踐形象，滿足學(xué)生的實踐能力發(fā)展需要。3.從重視教學(xué)向重視學(xué)習(xí)發(fā)展轉(zhuǎn)變，不斷更新知識體系。一般情況下，教師都是以教學(xué)形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而在實施拓展教學(xué)的過程中，教師要與時俱進(jìn)不斷更新自身的知識儲備，擴(kuò)展自身的知識面，完善自身的知識體系。這意味著教師必須要不斷學(xué)習(xí)發(fā)展，從原來的教學(xué)形象向?qū)W習(xí)形象轉(zhuǎn)變。首先，教師要持續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)拓展會持續(xù)進(jìn)行，學(xué)科教學(xué)的知識素材會不斷更新，教師必須要持續(xù)學(xué)習(xí)才能夠為教學(xué)拓展提供足夠的知識素材。另外，時常間斷地學(xué)習(xí)很難說明教師在學(xué)習(xí)方面的毅力和堅持，教師需要在教學(xué)之外持之以恒地學(xué)習(xí)才能建構(gòu)起自身的學(xué)習(xí)形象。其次，教師需要多樣化學(xué)習(xí)。教學(xué)拓展所需要的知識多種多樣，知識涉及到多層次多方面，而教師往往有工作和家庭等各方面的事宜要處理，能夠花費在學(xué)習(xí)方面的時間較少，短時間的學(xué)習(xí)使其難以形成更多的學(xué)習(xí)成果。因此，教師還必須要在學(xué)習(xí)上花費更多時間，確保自身學(xué)習(xí)形象的名副其實。再次，教師需要進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)。教學(xué)拓展能夠拓展知識教學(xué)的廣度、深度和高度，也會使教學(xué)形式多樣化，這意味著教師必須要具備廣博的知識，才能確保教學(xué)拓展的順利進(jìn)行。為此，教師的學(xué)習(xí)必須要向多方面拓展，多樣化的知識儲備才能使教師在教學(xué)過程中旁征博引，使知識的教學(xué)由點到面。最后，教師需要多路徑學(xué)習(xí)。教師有自己的教學(xué)任務(wù)，其學(xué)習(xí)主要是在工作生活間隙進(jìn)行，同時教師需要學(xué)習(xí)多樣化的知識才能滿足教學(xué)拓展需要，這意味著其必須要充分利用各種時間并采用合適的方法手段來學(xué)習(xí)。為此，教師必須要拓展學(xué)習(xí)路徑，從書本到實踐，從線下到線上，從個人到他人，拓展更多的學(xué)習(xí)路徑，取得更好的學(xué)習(xí)成效。教師還要有相應(yīng)的知識素養(yǎng)和技能方法，才能夠有效實施教學(xué)拓展，而教師現(xiàn)有的素養(yǎng)培養(yǎng)大多局限于常規(guī)教學(xué)，從教學(xué)拓展需求出發(fā)，教師必須要多樣化、多方面學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從教學(xué)形象到學(xué)習(xí)形象的轉(zhuǎn)變。4.從專注學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向積極社會實踐，突出個人社會角色。一般情況下，教師都是以知識探究的學(xué)術(shù)形象出現(xiàn)的，這樣的形象和單純強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的教育定位相適應(yīng)。而在教學(xué)拓展中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生社會參與，幫助學(xué)生發(fā)展社會適應(yīng)能力。為此，教師必須要突出自身的社會成員身份，通過積極的社會實踐參與，實現(xiàn)自身從學(xué)術(shù)形象到社會形象的轉(zhuǎn)變〔3〕。首先，教師要參與社會活動。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握社會生活技能或知識，教師要先積累相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗。而在實踐中，部分教師對社會實踐抱有消極態(tài)度，這導(dǎo)致其社會實踐經(jīng)驗相對缺乏。從個人的社會角色出發(fā)，教師需要在學(xué)術(shù)研究之外積極參與社會活動。其次，拓展教師社會角色。教師必須要有相應(yīng)的角色扮演，才能有相應(yīng)的角色體驗，這些角色體驗?zāi)苁菇處熢诮虒W(xué)拓展中很好地詮釋特定的社會形象。而在實際上，大多數(shù)教師的社會角色往往限定于工作角色和家庭角色，缺乏對其他角色的嘗試。為了使個人積累更多的角色經(jīng)驗，教師需要合理拓展社會角色，增加自身的角色扮演。再次，發(fā)揮教師的其他社會作用。每個個體在社會中都會發(fā)揮一定的作用，由于工作身份所限，教師的社會作用發(fā)揮大多局限在本職工作范圍內(nèi)，其在其他方面的社會作用發(fā)揮不足。為了促進(jìn)個人的社會形象建構(gòu)，教師需要嘗試發(fā)揮更多社會作用，凸顯自身的社會身份。最后，發(fā)展合適的社會關(guān)系。每個個體都是社會中的一分子，社會是眾多社會成員的集合和相互作用產(chǎn)生的結(jié)果，個體與其他社會關(guān)系的建構(gòu)也是個人社會角色建構(gòu)的重要內(nèi)容。教師要促進(jìn)個人的社會形象建構(gòu)，還需要在現(xiàn)有的社會關(guān)系基礎(chǔ)上，合理發(fā)展更多的社會關(guān)系，豐富自身的社會關(guān)系構(gòu)成。學(xué)術(shù)形象是教師職業(yè)身份的自然彰顯，社會形象是教師教學(xué)拓展的必然需要，要實施教學(xué)拓展，必須要從多方面建構(gòu)教師的社會形象，凸顯其社會身份。5.從強(qiáng)調(diào)技巧變?yōu)閮?yōu)化教學(xué)行為，凸顯教學(xué)活動之美教學(xué)活動牽涉到各種要素的整體規(guī)劃設(shè)計，教師還需要合理應(yīng)對過程中的各種意外，在課堂中巧妙創(chuàng)生，因此，課堂教學(xué)本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)拓展意味著對教學(xué)活動的合理發(fā)揮，教師是教學(xué)活動的創(chuàng)造者和拓展者，必須要從單純的教學(xué)技術(shù)形象轉(zhuǎn)向藝術(shù)形象，才能使自身的教學(xué)實踐具有藝術(shù)趣味。課堂教學(xué)的藝術(shù)化關(guān)鍵在于教學(xué)活動的巧妙設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)化輸出以及教學(xué)互動的和諧進(jìn)行，要實現(xiàn)相應(yīng)的藝術(shù)形象建構(gòu)，教師需要從多方面共同著手。其一，精密教學(xué)設(shè)計。教學(xué)活動開展之前教師會進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，這其中要涉及到流程環(huán)節(jié)的合理安排和有機(jī)銜接，還需要統(tǒng)籌各種課堂要素，把教學(xué)目標(biāo)滲透于其中，等等。教師需要精密化教學(xué)設(shè)計，才能使各種要素以合適的方式、合適的時機(jī)鑲嵌于課堂教學(xué)之中，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的布局之美及匠心之妙。其二，合理教學(xué)內(nèi)容輸出。課堂教學(xué)過程也是教師輸出教學(xué)內(nèi)容過程，內(nèi)容輸出也能夠體現(xiàn)教師的藝術(shù)形象。生動連貫、重點突出的教學(xué)內(nèi)容更能夠讓受眾產(chǎn)生藝術(shù)美感。教師必須要使多種內(nèi)容保持連貫性，環(huán)環(huán)緊扣，重點突出，使用合適的措辭，才能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生和預(yù)期相一致的反應(yīng)，實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。其三，營造和諧教學(xué)氛圍。課堂中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，兩者共同協(xié)作才能完成課堂教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長。課堂中的教與學(xué)并非對立關(guān)系，但是實踐中，往往會出現(xiàn)教師和學(xué)生僵持的局面。從藝術(shù)形象建構(gòu)出發(fā)，教師需要營造和諧的教學(xué)氛圍，使兩者積極向?qū)Ψ娇繑n但又保持合理的分寸。其四，實施有效互動。課堂教學(xué)的過程也是師生交往實踐的過程，兩者需要合理互動，保持順暢溝通，才能有效交流溝通。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，必須要在課堂中實施有效互動措施，才能使師生的互動適度而又恰到好處，產(chǎn)生積極溝通的作用，形成有智慧的課堂對話。教學(xué)拓展是教師在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，是對常規(guī)教學(xué)優(yōu)化改革形成的新的教學(xué)要求，這意味著教師必須要在原有的角色定位基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的調(diào)整和改變，才能適應(yīng)教學(xué)拓展的需要。其中，各種形象的重構(gòu)主要通過教師在各方面的針對性實踐來實現(xiàn)。

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〔3〕薛冰潔.職校課堂教學(xué)拓展演繹無限精彩〔J〕.江蘇教育，2017，（44）：77-78.

作者:孫果 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院