導語：高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的影響因素包括學生自我發(fā)展的能動性、高職院校的辦學定位以及人才培養(yǎng)體系、社會對高職院校人才培養(yǎng)的支持和需求等。由于在學生職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中存在人才培養(yǎng)目標單一、課程設置與市場需求錯位、職業(yè)指導不到位等問題，對最終的培育效果造成不良影響。在這樣的情況下，可以通過培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主動意識、提升課程設置與市場需求的匹配度、完善教學實習和社會實踐機制等策略對高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的效果進行優(yōu)化，從而為提升高職學生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：高職院校；就業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)

加強大學生職業(yè)素養(yǎng)培育是提升大學生就業(yè)能力的重要途徑，是改變當前就業(yè)局勢的重要舉措。高職院校是培養(yǎng)職業(yè)人才的基地，將培養(yǎng)高等技術應用型人才作為重要目標，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校在教育觀念、課程設置、教學方式等方面仍然沒有徹底擺脫學科教學模式的影響，進而造成培養(yǎng)出的學生難以滿足市場需求的現(xiàn)象。對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育是提升學生就業(yè)能力以及培養(yǎng)學生正確就業(yè)價值觀的迫切要求。

一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的影響因素

（一）學生自我發(fā)展的能動性因素。大學生職業(yè)素養(yǎng)會受到諸多因素的影響，個體因素是其中的重要一項，比如大學生的心理承受能力、自我控制能力、個人職業(yè)態(tài)度以及求職目標等。個體因素會被企業(yè)和相關用人單位所看重，而在判斷個體因素的優(yōu)劣時，一般會以學生的相關表現(xiàn)為依據(jù)[1]。大學生在校期間的考試成績、獲得過的證書、獲得過的學校獎勵都是企業(yè)或相關用人單位用來衡量大學生在校期間表現(xiàn)的一項重要指標。除此之外，大學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、兼職經(jīng)歷是展現(xiàn)大學生實踐能力的重要依據(jù)。大學生的心理承受能力會對其未來的就業(yè)情況產(chǎn)生重要影響，在求職過程中，心理承受能力越強的學生越能坦然面對困境，并且能夠快速調(diào)整好自己的心態(tài)，不斷提升自身的抗壓能力。（二）高職院校的辦學定位以及人才培養(yǎng)體系。高職院校是開展職業(yè)教育的“前沿陣地”，其辦學定位與人才培養(yǎng)體系會直接影響到學生職業(yè)素養(yǎng)的培育效果，諸如知識基礎、技能水平、職業(yè)品質(zhì)等。高職院校不同于本科院校的學術型人才培養(yǎng)，將培養(yǎng)應用型技能型人才作為重要目標，目的是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多沖在第一線的“勞動者”。一般來說，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)是在學校中得到發(fā)展的，學校課程安排是否合理、實踐教學是否落實到位等均會直接影響到職業(yè)素養(yǎng)的培育水平，因此高職院校必須要明確自己的定位，突出自身的辦學特色，尤其是那種著力于培養(yǎng)學生實踐能力的高職院校更應該突出自己的辦學特色，培養(yǎng)出當前所屬領域所需要的高專業(yè)水平的特色人才。另外，高職院校自身的人才培養(yǎng)體系也對學生的職業(yè)素養(yǎng)有著極大的影響，如果培養(yǎng)體系過于單一，則難以滿足學生需求，進而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。（三）社會對高職院校人才培養(yǎng)的支持和需求。在與高職院校人才培養(yǎng)相關的外部因素中，社會因素占據(jù)重要地位，其對高職學生的職業(yè)素養(yǎng)培育會產(chǎn)生直接影響。社會因素中主要包括企業(yè)對學生的選擇、企業(yè)自身經(jīng)濟發(fā)展需求、企業(yè)對高職院校的支持等，其中企業(yè)對高職院校的支持包括企業(yè)和高職院校簽訂就業(yè)協(xié)議、企業(yè)參與課程制定、企業(yè)派遣精英擔任教師等；企業(yè)對學生的選擇中會涉及行業(yè)用人標準、勞動力市場變化、市場變化信號等；企業(yè)自身發(fā)展需求是否得到滿足是校企合作的基礎，會直接影響到高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的效果。除此之外，社會因素還包括行業(yè)因素、資源管理、經(jīng)濟形勢的判斷、經(jīng)濟發(fā)展狀況，等等[2]。

二、就業(yè)能力視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育中存在的問題

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標單一。高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)型讓更多學子擁有了進入大學的機會，但伴隨而來的是教學質(zhì)量的不斷下降。通過對多所高職院校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標單一是影響教學質(zhì)量的重要原因之一，比如有的高職院校雖然設有多個專業(yè)，但卻沒有針對每個專業(yè)設定具體的培養(yǎng)目標，而是以一個整體目標引領全局。這樣一來，就會導致人才培養(yǎng)缺乏特色，人才培養(yǎng)標準單一、模式趨同。從目前情況看，我國高職院校人才培養(yǎng)在能力水平、技術、知識以及素質(zhì)要求等方面大同小異，并且人才培養(yǎng)方案也沒有明顯差異。高職院校是培養(yǎng)應用型人才的重要場所，但是很多學校卻曲解了這一培養(yǎng)目標，出現(xiàn)了只重視技能培養(yǎng)而忽視其他方面的現(xiàn)象。（二）課程設置與市場需求錯位。高職院校的課程設置存在著與市場錯位脫節(jié)的缺陷，極大地影響了學生職業(yè)素養(yǎng)的培育效果。雖然當前很多高職院校已經(jīng)開設了與學生職業(yè)發(fā)展以及就業(yè)指導相關的課程，但是這些課程大部分都是理論論述，不但很少涉及實踐層面，而且也沒有形成完整的系統(tǒng)。通常情況下，高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育主要是通過專業(yè)理論課程、實踐課程以及實習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，但是很多高職院校沒有切實基于市場需求設置課程，導致學生在學習過程中出現(xiàn)了“雜而不精”的現(xiàn)象，即學習內(nèi)容很多，但深度不足。課程設置是高職院校人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，想要提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力，必須要切合整個社會的發(fā)展，從原來的封閉走向開放，以社會需求為基礎，合理地進行課程設置。（三）高職院校職業(yè)指導不到位。從目前情況來看，我國的高職院校基本上都開設了以幫助學生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路為目標的相關課程，但由于這些課程更多的是傾向理論性內(nèi)容，缺乏實踐內(nèi)容，因此對于提升大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力作用并不大。職業(yè)指導的作用是幫助學生形成正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，對于著力培養(yǎng)職業(yè)人才的高職院校來說，更應該將職業(yè)指導貫穿于學生的整個學習階段。除了開設相關課程外，高職院校還應該設立像“學生就業(yè)指導中心”“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心”“學生職業(yè)服務中心”之類的職業(yè)指導機構，目的是將職業(yè)指導落實到位。但是實際情況卻不盡人意，比如很多高職院校雖然設立了就業(yè)指導機構，卻因為缺乏職業(yè)發(fā)展指導體系和活動計劃而難以發(fā)揮應有作用；有的高職院校一味“講求理論”，缺少針對學生特征而開展的個性化咨詢指導。另外，職業(yè)指導還需要匹配相應的評價體系才能保證功能的正常發(fā)揮，但是目前很多高職院校并沒有做到這一點。

三、就業(yè)能力視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育策略分析

（一）培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主動意識。在職業(yè)素養(yǎng)培育的過程中，大學生作為受益主體，其主體意識影響力非常大，如行動意識、學習意識以及參與意識等都會影響職業(yè)素養(yǎng)的培育效果。在傳統(tǒng)辦學模式與管理模式的影響下，高職院校中存在嚴重的“被動學習”現(xiàn)象，逐漸抹殺學生主動學習的意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造意識。要想改變這種局面，首先應該從革新教育理念做起，比如教師要在教學中充分貫徹“以學生為中心”的教育理念，通過加強與學生的互動，調(diào)動學生的主觀能動性，使其能夠積極參與到自身職業(yè)素養(yǎng)培育過程中；高職院校要以社會需求為依據(jù)設定教學目標，這樣可以讓學生獲得更加明確的職業(yè)素養(yǎng)培育方向，從而在自我認知、職業(yè)理解、職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃等方面取得良好效果。學生在職業(yè)素養(yǎng)培育中主動意識越強，越有利于形成正確的職業(yè)價值觀，從而為學生應對未來更加復雜多變的就業(yè)環(huán)境提供支撐。（二）提升課程設置與市場需求的匹配度。高職院校的課程設置要與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構和分工相匹配，只有這樣才能培養(yǎng)出社會有用之才。要想實現(xiàn)這一目標，高職院校必須要堅定為社會發(fā)展提供服務的決心，推動課程設置由封閉向開放轉(zhuǎn)變，及以社會需求為導向不斷調(diào)整課程內(nèi)容。從就業(yè)角度分析，課程設置只有滿足企業(yè)需求才能提升學生就業(yè)率，因此僅僅依靠高職院校內(nèi)部人員是不夠的，還需要讓相關企業(yè)的精英人才參與到課程設置中來，通過共同分析，研究開發(fā)出強化學生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的課程。另外，在課程設置上要做到理論與實踐的充分結(jié)合，目的是讓學生通過實踐更好地理解理論知識，進而有效提升實踐能力。（三）完善教學實習和社會實踐機制。高職院校要不斷革新人才培養(yǎng)體系，通過教學與實習的結(jié)合為高職院校人才培養(yǎng)提供更好的條件。實習是提升學生就業(yè)能力的重要途徑之一，不僅能強化學生社會實踐的能力，還能從根本上提升學生的競爭力。高職院校應該鼓勵學生參加社會實踐，并確保企業(yè)的實習環(huán)節(jié)得到貫徹落實，這樣不僅能幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為應用能力，而且能鍛煉學生的溝通能力、問題處理能力、應變能力等。社會實踐機制的落實主要通過兩個步驟：一是高職院校開設社會實踐課程，讓學生基本了解社會實踐的過程；二是豐富社會之間的組織形式，目的是滿足不同學生的要求，為提升學生的實踐能力提供支撐。（四）優(yōu)化高職院校職業(yè)指導。就目前來看，我國高職院校的職業(yè)指導還處于初級發(fā)展階段。在這樣的情況下，高職院校應該在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上構建符合本校要求的職業(yè)指導體系。在一年級時期，主要是幫助學生清晰客觀地認識自身優(yōu)勢和不足，而后確立短期目標或者中長期目標，逐漸形成對職業(yè)的基本認識和對自己未來職業(yè)發(fā)展的初步規(guī)劃；在二年級時期，主要是以提升學生職業(yè)素質(zhì)為目標，引導學生夯實自身知識基礎，形成健全人格，深化其未來的職業(yè)發(fā)展；在三年級時期，主要是對學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行相關調(diào)整，并且為學生提供各方面就業(yè)信息，具體可以通過大型招聘會、就業(yè)咨詢服務、專題講座等來實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王嬌嬌.工匠精神背景下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培育[J].蘇州市職業(yè)大學學報,2016(04):69-72.

[2]魏芽芽.高職學生職業(yè)素養(yǎng)及其培育路徑探究[J].濟南職業(yè)學院學報,2017(03):7-9.

作者:王嬙 單位:九州職業(yè)技術學院