導(dǎo)語：人才培養(yǎng)體育教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、體育教育專業(yè)人才面臨的挑戰(zhàn)

體育教師的成長過程，是自我的職業(yè)理想和對(duì)職業(yè)的歸屬感不斷成熟的過程，這其中也伴隨著教育教學(xué)的創(chuàng)新。而通過考察體育教師的成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這種成熟伴隨著日積月累的教育教學(xué)活動(dòng)，是教育教學(xué)活動(dòng)不斷實(shí)踐和創(chuàng)新的直接成果，這個(gè)過程需要一段相當(dāng)長的時(shí)間；對(duì)于個(gè)人而言，由于對(duì)于體育教育專業(yè)發(fā)展的狹隘認(rèn)識(shí)，也制約著個(gè)人的成長，如學(xué)校舉行教學(xué)研討會(huì)、講座或知名體育教師面授機(jī)宜的在職培訓(xùn)不考慮個(gè)人成長中的特性，甚至體育教師的專業(yè)發(fā)展是完全為“被迫接收”而準(zhǔn)備的。在中國，由于存在大量對(duì)中小學(xué)體育教師的需求，大部分體育專業(yè)院校，師范院校和綜合性大學(xué)中所開設(shè)體育教育專業(yè)的課程將培養(yǎng)目標(biāo)著眼于中小學(xué)體育教師。同時(shí)，這樣的課程集中反映體育教師的教育課程，忽略了對(duì)于體育教師本身的培養(yǎng)，導(dǎo)致了課程設(shè)置和體育教師實(shí)際價(jià)值的較大落差。在外國教育機(jī)構(gòu)，任何參加教師培訓(xùn)的學(xué)生講授的課程由教育學(xué)院和體育教育的共同科目來完成，從學(xué)院和體育教育專業(yè)共培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，這種模式的顯著特點(diǎn)是相對(duì)淡化專業(yè)而強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的重視。比如，申請(qǐng)教師資格證書，關(guān)鍵不是看什么樣的專業(yè)選擇，而是要看在教育學(xué)院教育課程體系中你是否達(dá)到要求。由于這種區(qū)別，目前我國的體育教育課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出相關(guān)部門的合作不到位，專業(yè)之間幾乎沒有溝通的挑戰(zhàn)。例如，我們的教育機(jī)構(gòu)，大多數(shù)的體育教師培養(yǎng)包括專業(yè)課程大多成立了由各個(gè)部門自己代為傳授的現(xiàn)象，特別是一些教育課程。

二、新課程改革下的體育教師雛形

新課程改革要求體育教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中進(jìn)行角色換位，應(yīng)進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。教師因根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，幫助建立、引導(dǎo)建立適合個(gè)體的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和學(xué)生一起分析尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并與學(xué)生互動(dòng)，準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的不同情況各個(gè)階段的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中通過問題解決和對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步發(fā)展學(xué)生自主收集、獲得并加工知識(shí)的能力，增加學(xué)生分析問題和提出解決方案的能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這樣的目標(biāo)要求教師從過去的“傳道”，更多地轉(zhuǎn)變觀念和創(chuàng)新方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷追求和實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。教育過程中“教”與“學(xué)”是一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié)，以往的教育過程更加重視教師傳授知識(shí)和技能的單向過程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性思考實(shí)踐不足。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于構(gòu)建開發(fā)智力和能力、培養(yǎng)學(xué)生積極個(gè)性和健全人格有著重要意義。體育教學(xué)在適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)不再是教材，而是如何通過教育過程，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生發(fā)展的空間，從而提升知識(shí)和技能的育人效果。新課改最明顯的特征就是學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改變。要改變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我們需要改變體育教師帶領(lǐng)學(xué)生的特點(diǎn)，要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性并繼續(xù)產(chǎn)生，升華，發(fā)展和深化。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，研究問題，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。

三、中國體育教育未來發(fā)展趨勢(shì)

從職業(yè)或?qū)I(yè)教師教育，專業(yè)方向的變化，將成為教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一個(gè)專業(yè)的體育教育教師和傳統(tǒng)教育的專業(yè)方向有很大的不同。從外部而言，體育教育需要其他專業(yè)、教育者進(jìn)行協(xié)作才能夠更好地發(fā)揮教育功能；從內(nèi)部而言，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)數(shù)量和質(zhì)量的飛躍，應(yīng)包含教育知識(shí)、實(shí)踐技能、體育教育和專業(yè)實(shí)踐。綜合來說，專業(yè)的體育教育需要對(duì)于更多資源的整合。從事體育教育人才培養(yǎng)的院校要進(jìn)行戰(zhàn)略重組，其中教育學(xué)院并到大學(xué)后獨(dú)立存在，作為一個(gè)基礎(chǔ)，保留自己的教學(xué)和研究以及培訓(xùn)功能;師專和師范大學(xué)合并;師范學(xué)院與當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)校合并;教育學(xué)院升級(jí)為師范學(xué)院;師范學(xué)院和綜合性大學(xué)合并，進(jìn)入發(fā)展的正常階段。通過對(duì)體育教育專業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展模式吸取教育，將中小學(xué)體育教育的崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再度整合，成立一個(gè)大體，兩種功能，管理三位一體的模式，其中合并為大學(xué)既負(fù)責(zé)崗前培訓(xùn)，也為在職體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育，建立培訓(xùn)和培養(yǎng)的雙軌道方式。從體育學(xué)院和師范學(xué)院首先變化，發(fā)展傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)模式的方向，并逐漸混合到大學(xué)體育教育課程的方向。經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)必須依靠正規(guī)類師范院?；蚓C合性大學(xué)，促進(jìn)體育教育專業(yè)體系的職前職后一體化功能建立，促進(jìn)體育教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)的體育教育專業(yè)應(yīng)先和高中、中小學(xué)結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，逐步建立以大學(xué)為基礎(chǔ)的體育教師教育模式，讓受教育者和學(xué)校都受益。

總之，新課程改革的不斷深入的今天，當(dāng)代的體育教師作用比以往更加重要了。體育教師通過培訓(xùn)和重新對(duì)于角色定位，有利于體育教師專業(yè)素質(zhì)和教育素質(zhì)的提高，是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于教師自身的教育是教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生優(yōu)秀教育和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要保障。

作者:華銳單位:四川理工學(xué)院體育學(xué)院