導語：小學體育教學創(chuàng)造性思維探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學體育促進學生身心健康成長，伴隨著新課改的深入推行，最新型的教育要求學校需以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為首要任務(wù)，在小學體育教學中融合創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維拓寬渠道，革新教育教學體制，促進學生創(chuàng)造性思維的激活與發(fā)展。本文就小學體育中的創(chuàng)造性思維進行探究，分析出切實可行的培養(yǎng)策略，旨在促進創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教育模式得以在小學體育教學中貫徹執(zhí)行。

【關(guān)鍵詞】小學體育教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

近幾年來，小學體育教育逐步摒棄了傳統(tǒng)、不科學的教學模式，對教學內(nèi)容與教學方案進行了相應(yīng)的優(yōu)化和完善，并取得了顯著成效。但是部分體育教師仍過于重視學生的體能發(fā)展和技能掌握，忽略發(fā)掘并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生進一步的人格發(fā)展和綜合素質(zhì)的發(fā)展。因而，在小學體育教學中，教師需采取科學合理的教學方式，激發(fā)并發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

1.創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

1.1質(zhì)疑意識。質(zhì)疑意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要前提之一，學生只有具備質(zhì)疑意識，才能在課堂教學中主動向教學提出問題，促進師生之間形成良好的互動交流，在教師的指導下，學生能夠深入了解體育知識，進而了解體育精神和內(nèi)涵。質(zhì)疑精神是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的優(yōu)質(zhì)土壤，可幫助學生更好地理解和掌握體育知識，拓寬學生的知識面，促進師生、生生之間的良性互動。1.2觀察能力。學生深入理解和探索體育知識，及時發(fā)現(xiàn)事物之間的微妙關(guān)系，需要充分的好奇心和觀察能力作支撐，因而教師在向?qū)W生講解體育動作時，應(yīng)注重激發(fā)學生的好奇心，讓學生仔細觀察、分析動作之間的銜接關(guān)系，促使學生對整套動作形成良好的整體印象。學生具備強烈的好奇心，能積極主動地進行觀察和揣摩，有助于培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造性思維。

2.在小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

2.1尊重學生主體，激活學生創(chuàng)造性意識。小學階段的體育教學旨在培養(yǎng)學生的操作能力與實踐能力，要求教學在向?qū)W生傳授體育理論知識的同時，需設(shè)置一定的考核形似來檢查學生的學習效果。在體育教學中，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的生理特點與學習意愿，帶領(lǐng)學生進行體育動作示范，進而激活學生的創(chuàng)造性意識，指引學生進行有機詳細，以此完成小學體育教學任務(wù)，提升小學生的身體機能。對于那些復(fù)雜性、技術(shù)性的體育動作，教師應(yīng)運用肢體語言教學，引導學生循序漸進地了解體育動作的基本流程，以此提升學生的實踐操作能力。例如，在講解某一體育動作過程中，教師首先應(yīng)為學生進行動作分解和動作示范，以供學生進行詳細地觀察、模仿和記憶，以此促進學生完成正確的體育動作，達到鍛煉學生身體素質(zhì)的結(jié)果。教師應(yīng)注意的是，需將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，促使學生在理論教學中體會實踐過程，從實踐活動中理解理論知識的來源和運用，促進小學體育教學任務(wù)的順利開展。2.2鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。體育教師在開展教學活動過程中，應(yīng)鼓勵學生大膽提出問題，引導學生對教師的教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，便于學生緊跟教師的教學思路，并且能夠良好的理解和消化教師的教學內(nèi)容。學生質(zhì)疑的過程，也就是學生對令其疑惑的知識內(nèi)容進行表達、論述的過程。學生對教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師再針對學生的疑惑進行詳細解答，這個過程也是師生進行良好的交流互動過程。小學體育教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先應(yīng)鼓勵、支持學生大膽提出問題，并進行全面講解。例如，教師應(yīng)用多媒體教學設(shè)備，進行“跨越式跳高”的體育理論知識講解過程中，學生通過多媒體可以清楚、直觀地了解這一運動項目的動作要領(lǐng)及注意事項，教師在講解重點問題和各處突發(fā)事項，并向?qū)W生做出了動作示范，需讓學生進行自主消化和理解，學生因為身體素質(zhì)和理解能力存在的差異性，必然會有部分學不能全面理解課堂教學內(nèi)容，這時，教師應(yīng)鼓勵學生開口提出自己的質(zhì)疑，并根據(jù)學生的提問進行相應(yīng)的解答。學生與教師交流與探討的過程中，不斷鍛煉和培養(yǎng)學生自主思考的思維習慣，并提升學的自主探究意識，在層層遞進的教學中實現(xiàn)對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2.3完善教學體系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展空間。在小學階段的體育教學中，教師不僅需根據(jù)學生的個人意愿設(shè)計教學內(nèi)容，還需不斷的完善教學體系，構(gòu)建可持續(xù)的發(fā)展空間，不斷鍛煉學生的身體機能和動作技能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，主要是指在學生現(xiàn)有知識信息的基礎(chǔ)上，不斷地進行思維發(fā)散，以此實現(xiàn)學生思維能力的豐富和發(fā)展。教師在教學中實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)為學生營造一個良好的學習空間和發(fā)展空間，以此調(diào)動和維持學生的積極主動性。因而，教師在課堂教學中，應(yīng)將體育理論知識、體育運動技能與創(chuàng)造性思維進行有效融合，這樣可有效調(diào)動學生的學習積極性，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生學會從不同角度看待和分析問題，以此提升學生的思維能力發(fā)展。另外，在體育教學活動結(jié)束之時，教師應(yīng)為學生預(yù)留一定的自由活動時間和空間，引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性。例如，教師可為學生預(yù)留課堂最后的10分鐘，讓學生在這個時間段內(nèi)進行知識回顧與自由活動。教師可組織學生進行一些課外游戲活動，以此激發(fā)學生的學習熱情。此外，教師可讓學生自主選擇體育器材開展體育活動，以此培養(yǎng)學生的體育創(chuàng)造性思維。

小學體育教學有利于學生的健康成長，符合教學改革的人才培養(yǎng)目標要求，將創(chuàng)造性思維的教學理念貫徹落實到小學體育教學中，拓展培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的新途徑，促使學生進行體育運動和學習過程中，感受到體育運動的快樂，實現(xiàn)個人綜合能力的提升。

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作者:于雷 單位:遼寧省阜新市蒙古族自治縣實驗小學