導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)體育教學(xué)游戲化傾向分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：體育教學(xué)游戲化，是指體育教師寓運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練活動(dòng)于歡快戲耍狀態(tài)中，從而淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)主旨的教學(xué)現(xiàn)象。明確指出體育教學(xué)游戲化的四種傾向：情感化、認(rèn)知化、體質(zhì)化和社交化，并倡導(dǎo)體育教學(xué)恪守技術(shù)傳習(xí)的本分。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；游戲化；針砭

體育游戲，寓教于樂、寓學(xué)于樂，一直備受廣大體育教師和學(xué)生青睞。在體育課上適當(dāng)運(yùn)用游戲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練。但凡事都有兩面性，有其積極的一面，也有消極的一面?，F(xiàn)如今，體育教學(xué)中游戲積極的一面（激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)情緒、促進(jìn)社交、增進(jìn)健康等）極為凸顯，而游戲消極的一面（遷就膚淺興趣、無(wú)關(guān)技術(shù)學(xué)練、一味顧慮體質(zhì)等）也不容忽視。鑒于此，提出體育教學(xué)游戲化命題，給出操作性定義，并按照游戲功能明確劃分為情感化、認(rèn)知化、體質(zhì)化和社交化四種傾向。教學(xué)是師生之間的對(duì)話活動(dòng)。體育教學(xué)是師生之間以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體的交流互動(dòng)。游戲是自由喜悅的娛樂活動(dòng)。“化”字，加在名詞或形容詞之后構(gòu)成動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此，體育教學(xué)游戲化，是指體育教師寓運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練活動(dòng)于歡快戲耍狀態(tài)中，從而淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)主旨的教學(xué)現(xiàn)象。

一、情感化

情感化：主要是指為了調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，令他們具備良好心情而設(shè)計(jì)的游戲化教學(xué)。盡管體育具有愉悅心情的顯見功能，但體育教學(xué)作為體育文化傳承的重要方式，卻不能過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的娛樂性。一切教育，“不論傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育，也不論赫爾巴特的規(guī)范教育還是杜威的自然教育，均以克服人性中的惰性為其一大致力要點(diǎn)，至于克服惰性的過程能否使人快樂，則要看人們從什么角度進(jìn)行論談”。毋庸置疑，知識(shí)的獲得尚需付出意志努力，表淺的興趣并不總是促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。世人皆知，“閱讀過程需要心智與理性雙重支撐才可以完成，其本質(zhì)并不屬于娛樂，更非僅僅是膜拜一種寓教于樂的境界”。作為閱讀對(duì)象的認(rèn)知性知識(shí)尚需心智與理性的雙重支撐，那么就運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練的過程而言，除了心智與理性雙重支撐，恐怕體能這一支撐自不可少。體能的強(qiáng)化是經(jīng)由運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練而對(duì)身體進(jìn)行的反復(fù)操練。如同一切知識(shí)傳承，學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)并不簡(jiǎn)單，動(dòng)作要領(lǐng)須反復(fù)練習(xí)，負(fù)荷增大導(dǎo)致腿疼腰酸，學(xué)生難免呼疼喊累表示厭倦。與之相反，學(xué)生習(xí)得運(yùn)動(dòng)技術(shù)之后的自覺運(yùn)用和實(shí)踐往往擁有空前的獲得感、成就感以及愉悅感。無(wú)疑這才是快樂體育的真諦。所以，體能的強(qiáng)化、心智的開發(fā)以及理性的限制無(wú)不需要付出艱苦的意志努力，基本都與娛樂絕緣，豈容表淺娛樂破壞教學(xué)本身的有序性和完整性。

二、認(rèn)知化

認(rèn)知化：主要是指為了增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，讓他們了解體育常識(shí)或其他學(xué)科知識(shí)而設(shè)計(jì)的游戲化教學(xué)。有人說(shuō)，教學(xué)本身就是知識(shí)傳習(xí)的活動(dòng)，那么在體育課上增進(jìn)知識(shí)、提高學(xué)生認(rèn)知水平還有什么不妥嗎？誠(chéng)然，教學(xué)確是知識(shí)傳習(xí)活動(dòng)，但知識(shí)本身也有類屬之分，何況有些知識(shí)僅能算作常識(shí)，并不需要在體育課上進(jìn)行專門教授。像競(jìng)賽規(guī)則、比賽禮儀等體育常識(shí)，也需在學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過程中潛移默化地進(jìn)行。離開學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)之載體，空談規(guī)則、禮儀之舉并不會(huì)產(chǎn)生多少課堂教學(xué)效益。另外，體育課上傳授其他學(xué)科的認(rèn)知性知識(shí)更是多此一舉。學(xué)科劃分的一個(gè)重要原因，就是為了將某一學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)、全面?zhèn)魇谟鑼W(xué)生，以提高教學(xué)效率。每個(gè)學(xué)科都有自身的學(xué)科特點(diǎn)和功能，各學(xué)科知識(shí)屬性尚有不同，教學(xué)環(huán)境亦有差異。體育學(xué)科不同于一般學(xué)科，其知識(shí)屬性具有操作性。體育學(xué)科追求通過身體練習(xí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，多在諸如操場(chǎng)等開放型場(chǎng)地動(dòng)態(tài)組織開展。知識(shí)差異決定了功能分屬，功能分屬?zèng)Q定了學(xué)科職責(zé)。所以學(xué)科之間理應(yīng)各司其職，不應(yīng)相互替代。

三、體質(zhì)化

體質(zhì)化：主要是指為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使他們擁有健康體魄而設(shè)計(jì)的游戲化教學(xué)。運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練的過程有助于增強(qiáng)體質(zhì)，但學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目的卻不單單是為了增強(qiáng)體質(zhì)，須知學(xué)校體育承載著文化傳承的教育內(nèi)涵。增強(qiáng)體質(zhì)的方式方法很多，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練只是達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)目的的多種方式之一。盡管體育游戲也可以作為增強(qiáng)體質(zhì)的手段，但增強(qiáng)體質(zhì)只是體育教學(xué)的部分功效，技術(shù)傳習(xí)才是體育教學(xué)的真正目標(biāo)。因此，在中學(xué)階段，凡是不恪守技術(shù)傳習(xí)教學(xué)本分的活動(dòng)，都可視作教學(xué)游戲化，進(jìn)而增強(qiáng)體質(zhì)的游戲活動(dòng)亦在其中。在體育課上，專門組織單純的（與本堂課所授技術(shù)無(wú)關(guān)的）體能練習(xí)全無(wú)必要。一方面，技術(shù)學(xué)練過程本身具有增強(qiáng)體質(zhì)的功效，無(wú)須在課上抽出專門時(shí)間進(jìn)行無(wú)目的的加強(qiáng)。不以技術(shù)學(xué)習(xí)為指向的體能練習(xí)具有無(wú)效性。當(dāng)然，若出于本堂課技術(shù)學(xué)習(xí)需要，適時(shí)進(jìn)行體能補(bǔ)償便另當(dāng)別論。另一方面，在體育課上運(yùn)用游戲來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)有“舍近求遠(yuǎn)”之嫌。因?yàn)榧夹g(shù)學(xué)練到達(dá)一定階段，學(xué)生會(huì)主動(dòng)在課外時(shí)間進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，這不僅提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，而且同時(shí)也有增強(qiáng)體質(zhì)的功效。體質(zhì)技能一舉兩得，何需占用大量技術(shù)教學(xué)時(shí)間。

四、社交化

社交化：主要是指為了促進(jìn)學(xué)生的交際，使他們具有社交能力而設(shè)計(jì)的游戲化教學(xué)。誠(chéng)然，教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。社會(huì)化的過程自然包括人與人之間的交流合作。通過體育教學(xué)，讓學(xué)生彼此之間發(fā)生話語(yǔ)互動(dòng)、眼神交流、肢體接觸、技術(shù)配合等交際行為，促進(jìn)學(xué)生的人際溝通、社會(huì)交往、團(tuán)隊(duì)合作等能力。不僅彰顯了體育教學(xué)的教育意義，而且這也是我們體育教學(xué)改革的應(yīng)有之義。但是，以上這些都離不開一個(gè)理論前提，誠(chéng)如其他學(xué)科之認(rèn)知性知識(shí)所承載的教育內(nèi)涵，體育教學(xué)的教育意義必須是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練為載體。在體育課堂上，無(wú)論學(xué)生之間的話語(yǔ)互動(dòng)、眼神交流，還是肢體接觸、技術(shù)配合，都應(yīng)圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練而展開。話語(yǔ)互動(dòng)，或指正同伴技術(shù)動(dòng)作之錯(cuò)誤，或夸贊同學(xué)技術(shù)動(dòng)作之規(guī)范。眼神交流，或由于同伴精彩的動(dòng)作而投向羨慕眼光，或因?yàn)橥瑢W(xué)笨拙的動(dòng)作而報(bào)以鼓勵(lì)注目。身體接觸緣于技術(shù)需要，技術(shù)配合只為獲取優(yōu)勝。請(qǐng)?jiān)O(shè)想，若體育課堂上學(xué)生之間話語(yǔ)互動(dòng)、眼神交流和身體接觸均與技術(shù)學(xué)練無(wú)關(guān)，那不是在開小差，就是在擾亂課堂，哪里還有在學(xué)習(xí)的模樣？試問，脫離運(yùn)動(dòng)技術(shù)的載體，單純迎合學(xué)生社交的需要，又將知識(shí)尊嚴(yán)、教師職責(zé)置于何地？再試問，要論對(duì)學(xué)生社交能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文之語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)學(xué)之推理判斷、外語(yǔ)之情景對(duì)話等，哪一個(gè)學(xué)科不比體育學(xué)科在優(yōu)勢(shì)上得天獨(dú)厚？誠(chéng)如上述，學(xué)科功能各有分屬，體育教學(xué)傳承運(yùn)動(dòng)技術(shù)才是本分所在，一味推崇諸學(xué)科共有功能，豈能彰顯自身學(xué)科看家本領(lǐng)。

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作者：張顯 單位：重慶市南開中學(xué)校