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【摘要】微課能夠在課程標準與教學要求基礎上，通過視頻來播放具體精細的教學內(nèi)容，較之經(jīng)典課堂教學模式具有一定的應用優(yōu)勢。而在物理實驗教學中采用微課教學模式更是可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，利于提高學生對學習難度較高的實驗教學的學習效率。因此，對于地方本科院校大學物理學科而言，可將微課與其實驗教學進行融合，以提高其實驗課堂教學質量。

【關鍵詞】大學；物理學科；實驗教學；微課；教學策略

地方本科院校大學物理實驗教學重在提升學生的動手操作實踐能力，培養(yǎng)其良好的科學素養(yǎng)，但是其實際教學卻存在教學質量不高的問題。微課能夠圍繞著具體的課堂知識點及教學環(huán)節(jié)來展開相應的課堂活動，其主題比較鮮明，指向也很明確，可以融合豐富的學習資源，以真切的情景吸引學生投來注意力，利于幫助學生充分利用碎片化的時間展開有效的個性化學習。因此，在地方本科院校大學物理實驗教學中嘗試運用微課模式展開教學，可改善以往的教學現(xiàn)狀。

一、地方本科院校物理實驗教學現(xiàn)狀

地方本科院校旨在培養(yǎng)地方應用型人才，強調(diào)遵循人才成長的規(guī)律而展開人才培養(yǎng)教學，讓人才可以適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，在實際教學中就需要重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。而物理實驗教學就體現(xiàn)了這一教學目標，主要通過豐富的實驗思想，借助豐富的教學方法及手段，有效培養(yǎng)學生的實踐操作能力與創(chuàng)新能力。以往的物理實驗教學質量較低，既有學生積極性不足的主觀性問題，也有實驗設施不完善、實驗教學方法落后、實驗教學資源不足等客觀性問題。因此，學生在物理實驗課上就難以發(fā)揮積極主動性去解決實驗中出現(xiàn)的問題，往往會發(fā)生沒有按時完成物理實驗的情況。而且以往的物理實驗教學講解部分耗時過多，顯得教學過程枯燥且乏味，又缺乏足夠的實驗時間，很難讓學生吃透實驗教學的知識[1]。這些教學現(xiàn)狀都亟待改善，而微課模式的提出則為物理教師帶來了創(chuàng)新思路，將微課引入到課堂之中是地方本科院校物理實驗教學改進方向之一。

二、微課用于地方本科院校物理實驗教學的優(yōu)化策略

（一）利用微課可實現(xiàn)學生的自主預習。培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課標對教師提出的新要求，因此教師可在預習階段采取有效教學手段，幫助學生培養(yǎng)其自主學習習慣。教師可制定高質量的物理實驗微課視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡教學平臺中，然后為學生布置任務，使其自主觀看微課視頻，然后結合任務內(nèi)容而進行自主學習。比如在電表的改裝與校正這一物理實驗中，教師即可錄制相應的視頻。要提高學生的自主預習效果，教師還需保證微課視頻的高質量。在該物理實驗的微課視頻中，可包括微安表頭內(nèi)阻測量、電表改裝原理、電表校準過程及方法等內(nèi)容。教師還可利用本校具備的實驗儀器來制定符合自身特色的物理實驗操作視頻，讓學生有針對性地展開高效自主預習，既可以培養(yǎng)學生的自主學習習慣，又可提高其學習有效性。（二）利用微課視頻引發(fā)學生自主思考。微課基于視頻為載體，可輔助PPT課件來展開有效教學，能夠為物理實驗教學提供更完善和精細化的教學資源。教師在呈放微課視頻時，可在同步講解的過程中輔助對照實物進行現(xiàn)場演示，在短時間之內(nèi)將學生的注意力吸引過來，并注重有技巧地引發(fā)學生展開自主思考[2]。比如在“光的圓孔衍射”實驗教學方面，教師就可以制定短小精悍的微課視頻，可將微課視頻氛圍兩個部分：一部分為圓孔衍射實驗中光學儀器的分辨本領，教師可以在呈現(xiàn)微課內(nèi)容時引發(fā)學生的思考：“為何采用不同的光學儀器對同一事物進行觀察，卻會看到各異的細節(jié)？”教師由此可以引入圓孔衍射與瑞利判據(jù)等新課內(nèi)容，讓學生可以體會到新課的意義及價值，從而產(chǎn)生探索興趣。另一部分則是圓孔衍射的實驗過程，教師可以讓學生觀看視頻，從而直觀地了解實驗器材的構造，并直觀地看到實驗操作過程，利于其更好地掌握實驗注意事項。通過微課視頻中的思考題，可以激發(fā)學生的自主思考與探究意識。比如“激光器輸出單色光照后，若是以發(fā)絲為照射對象，那么會得到怎樣的衍射花樣？又該怎樣去測量發(fā)絲直徑？”通過這樣的微課教學課程，可引導學生善于觀察，培養(yǎng)其良好的邏輯分析能力。（三）通過微課提高學生對知識的掌握效率。微課時長一般可控制在10-15min，且微課容量并不大，可供學生隨時隨地觀看微課視頻，在這個基礎上合理地安排學習時間，甚至可以讓學生自主根據(jù)自身的短板，有選擇性地投入到相應的學習之中。比如學生若是不夠熟悉實驗儀器的操作，則可將自身的學習精力更多地放在儀器部分微課視頻的觀看與學習之中，使其更好地掌握相關實驗項目中的儀器操作[3]。比如學生對調(diào)節(jié)分光計的物理實驗操作方面存在學習困難，教師可根據(jù)這一內(nèi)容制作成為短小精悍的微課視頻。在“光的偏振”這一實驗項目課程教學中，就有調(diào)節(jié)分光計的實驗操作內(nèi)容，那么學生即可結合教師制作的微課視頻，掌握“分光計的調(diào)節(jié)”相關實驗知識，滿足其個性化的實驗學習需求，是一種高效的教學手段。

綜上，地方本科院校大學物理實驗教學采用微課教學模式，能夠有效改善其教學現(xiàn)狀，利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主思考與探究能力、邏輯分析能力，還可以促使其高效掌握物理實驗知識，在差異化教學理念下滿足學生的個性化學習需要，具有重要的教學實踐價值。

參考文獻：

[1]周群.微課提升大學物理實驗教學效果的探究與反思[J].大學物理實驗,2016(5):137-140.

[2]姬曉旭,王愛華.微課在大學物理實驗教學中的研究與實踐——以光的圓孔衍射為例[J].物理實驗,2018(1):49-52.

[3]劉敏,周嚴,貢婧宇等.微課輔助大學物理實驗教學的嘗試[J].時代教育,2017(7):158-158.

作者:李秀文 單位:中北大學理學院