導(dǎo)語：高職解剖學(xué)教學(xué)中情感激勵法的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了有效改善教學(xué)關(guān)系，提高教學(xué)效率，文章分析了高職院校解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習特征，提出了要在教學(xué)中構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)模式，重視“首因效應(yīng)”，以興趣為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍，堅持因材施教，實施分層分類教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情感激勵法；以人為本；興趣導(dǎo)向；首因效應(yīng)

情感激勵法（EmotionalEncouraging）是教學(xué)中行之有效的一種方法，通過教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的情感關(guān)系，增強課堂感染力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、提高學(xué)生理解力，從而有效地提高教學(xué)效果[1]。

一、高職院校解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

解剖學(xué)是研究正常人體各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，屬于形態(tài)學(xué)的范疇。同時，解剖學(xué)知識體系龐大，醫(yī)學(xué)名詞多，專業(yè)術(shù)語雜，在學(xué)習過程中學(xué)生容易失去信心，產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。高職院校的學(xué)生通常存在基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習主動性不強、學(xué)習方法欠恰當?shù)葐栴}。因此，在解剖學(xué)的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)解剖學(xué)課程的特點以及學(xué)生的學(xué)習特征，通過情感激勵法提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而達到最優(yōu)的教學(xué)效果[2]。

二、情感激勵法在高職解剖學(xué)教學(xué)中的實施

（一）“以人為本”，尊重學(xué)生的全面發(fā)展

在高職院校中，“以人為本”的教育主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。雷正光教授曾提出，職業(yè)教育課程需要發(fā)揮三大功能，即促進學(xué)生的就業(yè)能力、促進學(xué)生的智力發(fā)展、促進學(xué)生的人格完善[3]。目前，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心的職教理念已經(jīng)廣泛滲透到高職教育中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育也努力從學(xué)科本位向崗位職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)型。因此，在解剖學(xué)教學(xué)中貫徹實施以學(xué)生為本位的職教理念，符合學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)盡量以“必需、夠用、實用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能水平和臨床思維能力，盡可能滿足后續(xù)專業(yè)課程和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要。

（二）重視“首因效應(yīng)”，逐步建立教學(xué)情感

“首因效應(yīng)”在心理學(xué)上又稱為“第一印象”，在教學(xué)中至關(guān)重要。教師與學(xué)生的第一次見面，通常會給雙方留下深刻的印象。因此，教師應(yīng)從外在到內(nèi)涵，如衣著打扮、談吐舉止、學(xué)識認知以及課堂組織等方面精心準備。由于學(xué)生的年齡與認知的特點，很容易根據(jù)教師的外在條件來判斷對方的內(nèi)在素養(yǎng)和個性特征。因此，教師在與學(xué)生的交流中要真誠，面帶微笑，暢談學(xué)生感興趣的話題，以真誠的方式讓學(xué)生感到自己很重要。只有給學(xué)生留下好印象，在接下來的學(xué)習過程中，學(xué)生才可能對教師、課堂以及課程產(chǎn)生興趣。

（三）以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

愛因斯坦說：“興趣是學(xué)習最好的老師?！币耘d趣為導(dǎo)向的教學(xué)能夠營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習熱情[4]。教學(xué)實踐證明，在講授重要知識點時，適時列舉生活常見案例，進行“設(shè)疑—生疑—思疑—點疑—置疑”五個步驟，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習，學(xué)生在聽課過程中容易集中精力，達到較好的預(yù)期效果。同時，結(jié)合護理專業(yè)臨床應(yīng)用的特點，在實驗教學(xué)中增加活體觀察與活體摸認環(huán)節(jié)，將觀察標本模型與活體相結(jié)合，能更有效地提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習骨學(xué)實驗內(nèi)容時，從觀察骨標本到活體觸摸定位來認識骨性標志，能加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

（四）因材施教，重視賞識教育

美國心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最深切的素質(zhì)就是被人賞識的渴望?！背晒Ω惺且环N積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的高層次需求[5]。任何學(xué)生都渴望得到賞識，當一個學(xué)生得到教師真誠的鼓勵、贊揚、賞識時，就會感受到自我的存在感和價值感，能夠重拾自信，激發(fā)其學(xué)習潛能。因此，在解剖學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和性格特點，因材施教，分層分類地開展教學(xué)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！币晃兜亟o學(xué)生強調(diào)枯燥的重難點，不如教授學(xué)生學(xué)習方法。只有掌握了正確的學(xué)習方法，學(xué)生才能進行自主、高效的學(xué)習。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生“靜得下、放得開”，端正學(xué)習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

三、結(jié)語

情感是影響人類行為最直接的因素，任何人都渴求被熱愛、被理解、被尊重、被賞識。實踐證明，情感激勵法能使學(xué)生保持良好而穩(wěn)定的心理狀態(tài)，積極主動地參與學(xué)習。利用情感激勵法進行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習有興趣、感情有寄托、生活有動力，在執(zhí)教理念下，做到了真正的“以人為本”，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

作者:楊洋 王曉靜 單位:濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]黃藝羨.情感激勵法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運用[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(2):88-91.

[2]顏雪麗.建立心理激勵機制,增強技校學(xué)生學(xué)習意識[J].考試周刊,2012(94):173-174.

[3]雷正光.職業(yè)教育課程的功能與發(fā)展研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(31):27-29.

[4]楊洋,任亞麗,馬小根.以“興趣”為導(dǎo)向的解剖學(xué)教學(xué)研究[J].山西青年,2015(23):198-199.

[5]羅明.情感激勵法在解剖學(xué)教學(xué)中的運用[J].右江醫(yī)學(xué),2003,31(2):178-179.