導(dǎo)語：中職生解剖學(xué)學(xué)習(xí)動機研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)習(xí)動機是指推動、引導(dǎo)和維持學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)在條件［1］。解剖學(xué)是中職生入校后接觸到的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱直接關(guān)系到學(xué)生的努力程度并決定最終的學(xué)習(xí)效果。

1學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了深入了解中職生的學(xué)習(xí)動機，探究中職學(xué)校教學(xué)規(guī)律，設(shè)計了《中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機綜合問卷調(diào)查表》，并對我校上千名學(xué)生進行在線問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中職生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，普遍缺乏學(xué)習(xí)動機且內(nèi)部學(xué)習(xí)動機明顯低于外部學(xué)習(xí)動機;中職生由于沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)成就感導(dǎo)致自我效能感較低;降低中職生學(xué)習(xí)動機的因素主要有學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)效果不明顯和課堂吸引力不夠;激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動機的因素有成功的學(xué)習(xí)體驗、課堂氣氛融洽、教學(xué)生動有趣、教師的關(guān)心及家長的獎勵;中職生目前以考試為主的評價方式仍很普遍。

2實驗方案

2．1實驗對象。兩位教師分別在所授課的班級中隨機設(shè)置一個實驗班和一個對照班，分兩組進行對照實驗。兩組人員數(shù)量、性別比例、年齡分布及中招考試成績相近，差異無顯著性(P＞0．05)。2．2實驗方法。2．2．1問卷測評。實驗前、實驗后分別對4個教學(xué)班進行學(xué)生學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷測評。2．2．2授課方式。兩組教學(xué)班分別由同一教師使用相同教材，采取多媒體教學(xué)、微課輔助教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、仿真教學(xué)等教學(xué)方式開展教學(xué)。實驗班額外增加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。2．2．3實驗班激發(fā)學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)動機的策略。(1)規(guī)范課堂行為，強化學(xué)習(xí)氛圍。營造積極的課堂氛圍，明確課堂規(guī)矩，通過抓典型強化課堂氛圍。借助班級優(yōu)化大師APP實施課堂管理，班主任、家長同步閱覽學(xué)生課堂表現(xiàn)。(2)精進學(xué)習(xí)技能，體驗學(xué)習(xí)成就。給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生參照課程標(biāo)準(zhǔn)有目的的預(yù)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖軟件高效率的復(fù)習(xí)。(3)展示出彩自我，鞏固學(xué)習(xí)成效。利用教室墻文化，將優(yōu)秀的作業(yè)、實驗報告在教室內(nèi)進行展示欣賞;利用班級優(yōu)化大師中的光榮榜對課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行展示激勵;利用小打卡程序內(nèi)的置頂功能對優(yōu)秀思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)筆記進行展示鼓勵。(4)高效及時反饋，助力學(xué)習(xí)自覺。使用UMU學(xué)習(xí)平臺的智能AI功能，對學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、測驗進行智能批改，實時反饋結(jié)果以及排名。(5)智能多元評價，提升學(xué)習(xí)效能。學(xué)習(xí)包含知識、信念、行為或態(tài)度的變化［2］。要發(fā)揮評價指揮棒的作用，對學(xué)生的評價涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，評價形式包括測驗、考試以及囊括預(yù)習(xí)的質(zhì)量、回答問題的次數(shù)、回答問題的準(zhǔn)確度、作業(yè)認(rèn)真程度等在內(nèi)的學(xué)生成長檔案。2．3實驗數(shù)據(jù)處理。使用專業(yè)調(diào)查平臺“問卷星”進行問卷調(diào)研、相關(guān)數(shù)據(jù)采集、結(jié)果分析等。對于考試成績，使用Excel軟件進行數(shù)據(jù)錄入及分析。

3實驗結(jié)果

3．1問卷調(diào)查結(jié)果。實驗前及實驗后《學(xué)生學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表》結(jié)果顯示，開學(xué)初，無論對照班還是實驗班，學(xué)習(xí)興趣都不高，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己的學(xué)習(xí)成績也并不是很在意。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機策略的實施后，實驗班學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的人數(shù)從12．2%提升到35．7%;在意學(xué)習(xí)成績的人數(shù)從18．3%上升到44．9%;做作業(yè)遇到困難想辦法解決的人數(shù)從34．7%上升到56．1%;平時能主動認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的人數(shù)從9．2%上升到37.8%;無需督促主動學(xué)習(xí)的人數(shù)從27．6%上升到51%。實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得以改善，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成，學(xué)習(xí)動力也有很大提高，而對照班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動力變化不大，甚至做作業(yè)遇到困難想辦法解決的人數(shù)還從34．3%下降到21．6%。3．2考試成績。從兩組考試成績來看，實驗1組實驗班期末考試平均分為81．15+6．71，對照班為73．59+12．41，差異顯著具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．01);實驗2組實驗班期末考試平均分為81．02+8．27，對照班為72．7+13．17，差異顯著具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．01);同一教師任教的實驗班和對照班考試成績相比實驗班高于對照班，差異顯著具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．01)。由不同教師任教的實驗班和對照班成績兩兩比較，不具有顯著性差異;1組實驗班與2組對照班，2組實驗班與1組對照班考試成績兩兩比較，實驗班成績高于對照班，差異顯著具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．01)。說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機策略有效，且激發(fā)策略不因教師的主觀差異而有所不同，具有可推廣性。

4結(jié)論

通過加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋，讓學(xué)生體驗努力有用，當(dāng)學(xué)生看到努力就能帶來收獲，體驗學(xué)習(xí)成就感，能有效促進內(nèi)部學(xué)習(xí)動機;當(dāng)中職生的情感需要、尊重的需要得到滿足時，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生得到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，點滴進步都會得到家長的表揚和老師的肯定，智慧學(xué)習(xí)，帶來成績的提升，滿足了提高學(xué)習(xí)能力的情感需求，就能化外部學(xué)習(xí)動機為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，帶來成績的穩(wěn)步提升;對學(xué)生學(xué)習(xí)全程、全方位立體化的評價有利于抓住學(xué)生閃光點，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而不只是結(jié)果的評價，會刺激學(xué)生積極行為的產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣都有了長足的進步，學(xué)習(xí)結(jié)果自然會有明顯提高，學(xué)習(xí)成績提高帶來的學(xué)習(xí)成就感又必將激發(fā)較強的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機持續(xù)處于激發(fā)狀態(tài)。

參考文獻:

［1］汪鳳炎，燕良軾，鄭紅．教育心理學(xué)新編［M］．廣州:暨南大學(xué)出版社，2019:553．

［2］［美］蘇珊•A•安布羅斯等著，龐維國，徐曉波，楊星星，等譯．聰明教學(xué)7原理———基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)策略［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2012

作者:孟萍萍 單位:新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校