導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用途徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改不斷深入下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用事宜得到了很多關(guān)注，其在小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用也得到了廣泛認(rèn)可。通過(guò)對(duì)部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用具有重要意義，但無(wú)論是漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用，還是其運(yùn)用價(jià)值的發(fā)揮都不簡(jiǎn)單，系列難點(diǎn)性因素的影響與制約性作用也不容小覷。本文將對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用事宜進(jìn)行分析，并就如何更好進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)言文學(xué)

整體上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度提升，但教學(xué)中的創(chuàng)新性不足是不爭(zhēng)事實(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容占比較低，且教學(xué)化運(yùn)用狀況較差也制約了教學(xué)有效性的較好提升。雖然部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行了漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用嘗試，但漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用狀況并不良好，很多因素也在影響著漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用深度與廣度增加。鑒于此，探尋出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)更好運(yùn)用的路徑十分必要。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用概述

漢語(yǔ)言文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用首先是古詩(shī)文相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系中，漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容占比較低，但漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用的價(jià)值十分明顯。一方面，其能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，特別能夠幫助小學(xué)生感受古詩(shī)文中蘊(yùn)含的人文理念；另一方面，其能夠在一定程度上豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的體系性色彩。也正是由于漢語(yǔ)言文學(xué)在運(yùn)用上具有很多優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)在新課改不斷深入的契機(jī)下，就漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)化運(yùn)用事宜進(jìn)行更多思考。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用上的難點(diǎn)性因素也較為多樣[1]。諸如漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)較為模糊，小學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)作品上的閱讀能力偏低，漢語(yǔ)言文學(xué)人文色彩解讀不足，意義文言文鑒賞等教學(xué)活動(dòng)缺失都是具體表現(xiàn)。這些難點(diǎn)性因素?zé)o法得到有效破解時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用很可能流于形式。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用趨勢(shì)已經(jīng)十分明顯，這也倒逼小學(xué)語(yǔ)文教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)化運(yùn)用層面進(jìn)行不斷調(diào)整、優(yōu)化，掃清相關(guān)難點(diǎn)性因素也是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)化運(yùn)用中的關(guān)鍵事宜。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用途徑分析

3.1明確漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這也可以為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)化運(yùn)用指明方向，有效避免漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用流于形式[2]。例如，沈陽(yáng)市白塔小學(xué)自2017年開(kāi)始就積極進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)化運(yùn)用上的研究。教材中與漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容成為了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)運(yùn)用基本途徑，學(xué)校與語(yǔ)文教師相互交流的情形下，將提升小學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)興趣與漢語(yǔ)言文學(xué)能力作為了基礎(chǔ)目標(biāo)，這也有效知道了后續(xù)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。其它小學(xué)學(xué)校也要給予漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)化運(yùn)用足夠重視、支持，小學(xué)語(yǔ)文教師則要明確出漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，積極進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)化運(yùn)用嘗試，從而更好將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)運(yùn)用價(jià)值彰顯出來(lái)。3.2注重文言文閱讀技巧講解。很多小學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀時(shí)較為吃力，無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)斷句以及閱讀節(jié)奏的掌握也影響到了漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)化運(yùn)用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重文言文閱讀技巧的講解，讓學(xué)生能夠更為熟悉的進(jìn)行文言文閱讀。文言文閱讀中的技巧相對(duì)較多，教師可以將精讀、略讀、淺閱讀、有感情朗讀等基本閱讀形式向?qū)W生講解，對(duì)不同閱讀形式下閱讀中的重點(diǎn)與要點(diǎn)向?qū)W生講解。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行文言文閱讀，這一進(jìn)程中，教師需要觀(guān)察學(xué)生的文言文閱讀表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其在文言文閱讀中存在不足，從而有針對(duì)性的提供一些指導(dǎo)和幫助。在小學(xué)生能夠掌握較多的文言文閱讀技巧后，無(wú)論是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，還是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)化運(yùn)用都能更為輕松。3.3引導(dǎo)學(xué)生感知漢語(yǔ)言文學(xué)的人文色彩。漢語(yǔ)言文學(xué)作品的魅力十分獨(dú)特，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)化運(yùn)用中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知漢語(yǔ)言文學(xué)的人文色彩和獨(dú)特魅力。例如，在《兩小兒辯日》一文教學(xué)中，教師除了進(jìn)行白話(huà)內(nèi)容與基本學(xué)科知識(shí)的講解外，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的樸素辯證法思想進(jìn)行解讀，并能夠讓學(xué)生明白理論觀(guān)點(diǎn)不同對(duì)所思、所想、所作的影響。在《靜夜思》這一古詩(shī)教學(xué)中，教師可以將其中蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行闡述，讓學(xué)生能夠?qū)旁?shī)中作者濃郁的個(gè)人情感進(jìn)行較好感知。通過(guò)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一些延伸，特別是深意的解讀，小學(xué)生也能夠?qū)h語(yǔ)言文學(xué)有一個(gè)更為深刻的理解，這也有利于漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)層面運(yùn)用深度與廣度的不斷增加。3.4定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的文言文鑒賞活動(dòng)。定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的文言文鑒賞活動(dòng)十分必要，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)化運(yùn)用中的形式創(chuàng)新表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師不能將漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用停留在書(shū)本與課堂上，語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師也要豐富學(xué)生的認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。例如，在進(jìn)行具體古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的古詩(shī)文作為鑒賞性作品。此外，教師也可以圍繞著愛(ài)國(guó)教育，價(jià)值觀(guān)塑造等主題進(jìn)行相關(guān)文言文作品的搜集，并與學(xué)生一同進(jìn)行鑒賞，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)的文言文鑒賞活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好熏陶、教育與引導(dǎo)。常態(tài)化且高質(zhì)量開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)文言文鑒賞活動(dòng)后，漢語(yǔ)言文學(xué)便能夠同小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)間更好融合在一起。從漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)化運(yùn)用的視角看，這也可以大為提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)化運(yùn)用的實(shí)際價(jià)值。

4結(jié)語(yǔ)

作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用事宜給予足夠關(guān)注，并積極在教學(xué)層面進(jìn)行運(yùn)用嘗試。值得注意的是，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)視角下的文言文，古詩(shī)詞等缺乏足夠興趣，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生興趣的提升作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用上的規(guī)劃。通過(guò)教學(xué)層面進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用規(guī)劃，各個(gè)層面與各個(gè)時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用才能形成一個(gè)完整體系。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)的具體運(yùn)用[J].考試周刊,2017(59):54-54.

[2]張道湖.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施研究[J].課外語(yǔ)文,2017(19):67-68.

作者:姚正福 單位:貴州省黔西南州晴隆縣花貢鎮(zhèn)白勝小學(xué)