導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)是學(xué)生重要的教育階段，由于學(xué)生具有著顯著的年齡特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，為了提高他們的學(xué)習(xí)能力，就需要教師采取有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅涉及到學(xué)生的課文閱讀和理解，同時(shí)還需要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，因此讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)要求比較高，閱讀教學(xué)中需要學(xué)生具有良好的字詞量、語(yǔ)言理解能力以及運(yùn)用能力等，同時(shí)通過(guò)閱讀還能夠有效的積累自身語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中就需要教師重視讀寫(xiě)的有效結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

1讀寫(xiě)結(jié)合模式的意義

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式有效的實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容知識(shí)以及語(yǔ)言運(yùn)用技巧進(jìn)行有效的掌握，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀理解提升的階段，進(jìn)而通過(guò)和寫(xiě)作的有效結(jié)合，就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)掌握的閱讀知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們閱讀知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠有效的促進(jìn)他們寫(xiě)作能力的提升，從而形成一種良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同培養(yǎng)。另外，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其后期語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)提升具有積極的意義。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用

2.1根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，不僅要求學(xué)生對(duì)課文理解，掌握課文中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還需要學(xué)生會(huì)課文中寫(xiě)作的手法。課文中很多寫(xiě)作手法都是具有借鑒性的，由于小學(xué)生寫(xiě)作能力有限，寫(xiě)作中往往存在很大的困難，而通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合方式來(lái)讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，就能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作方法的掌握，提高他們的寫(xiě)作水平[1]。比如，在進(jìn)行《柳樹(shù)醒了》一課的閱讀教學(xué)中，課文內(nèi)容是十分優(yōu)美的，且用了擬人的寫(xiě)作手法，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課文的寫(xiě)作格式和手法來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，讓他們可以選取其它的寫(xiě)作對(duì)象，竹子、花朵和麥子等，這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作的枯燥性，也能夠根據(jù)課文形式進(jìn)行逐漸的仿寫(xiě)，提高寫(xiě)作的興趣。2.2根據(jù)課文進(jìn)行讀后感寫(xiě)作。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容往往是比較有趣的，同時(shí)還含有著對(duì)學(xué)生思想和情感信息的傳遞，在進(jìn)行課文閱讀后，需要對(duì)課文深處的思想感情進(jìn)行挖掘，從而來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課文的深入理解，學(xué)生在了解到課文所表達(dá)的中心思想后，也會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀感想，這時(shí)候教師就需要抓住教學(xué)的契機(jī)，來(lái)讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，來(lái)培養(yǎng)他們的思考和寫(xiě)作意識(shí)。比如，在進(jìn)行《清澈的湖水》一課的閱讀教學(xué)中，在完成閱讀解讀后，學(xué)生會(huì)對(duì)湖水風(fēng)景的優(yōu)美深深的吸引，進(jìn)而對(duì)小潔不丟面包紙的行為具有深刻的認(rèn)同，這時(shí)候?qū)W生的思維就會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，逐漸萌發(fā)保護(hù)自然的念頭，而教師就可以通過(guò)讓他們寫(xiě)讀后感的方式，來(lái)讓學(xué)生把自身的感受進(jìn)行表達(dá)，這樣就避免了學(xué)生沒(méi)有靈感和話語(yǔ)的情況，促進(jìn)他們寫(xiě)作的熱情。2.3根據(jù)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在語(yǔ)文課文中，很多內(nèi)容都是具有延展性的，學(xué)生在進(jìn)行這類課文閱讀中也會(huì)出現(xiàn)閱讀不盡興的情況，甚至面對(duì)一些內(nèi)容還會(huì)發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的后續(xù)創(chuàng)作，這時(shí)候就需要教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)課文情節(jié)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行延展性寫(xiě)作，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，還能夠提高他們的寫(xiě)作能力[2]。比如，在進(jìn)行《假如》一課的閱讀教學(xué)中，課文中有“假如我有一支馬良的神筆，我要……”這樣的句式，小學(xué)生面對(duì)這樣的內(nèi)容十分感興趣，在閱讀后思維會(huì)十分活躍，這時(shí)教師就讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課文的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)有非常大的寫(xiě)作熱情，通過(guò)自己大膽的想象來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作。2.4根據(jù)課文進(jìn)行寫(xiě)作拓展。在語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)中，很多課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活是有著密切的關(guān)系的，通過(guò)課文會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生活思維，在進(jìn)行閱讀教學(xué)后就可以根據(jù)課文來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作拓展。比如，在進(jìn)行《花鐘》一課的閱讀教學(xué)中，課文內(nèi)容就描述了各種花朵在不同時(shí)辰具有的特征，十分的有趣，學(xué)生都具有對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探索欲，教師就可以利用他們的這種心理特點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生去觀察自然和探索自然，讓他們發(fā)現(xiàn)一些比較有趣的自然現(xiàn)象，后讓學(xué)生進(jìn)行自己觀察情況和感悟的寫(xiě)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式能夠有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升，教師需要根據(jù)實(shí)際的課文內(nèi)容來(lái)不斷進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)模式的探索和改進(jìn)，從而來(lái)提高教學(xué)的效果，同時(shí)這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)以及后期成長(zhǎng)都具有積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(12):170.

[2]韓春艷.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式[J].長(zhǎng)江叢刊,2016(29):81.

作者:房海月 單位:江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)