導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)技巧探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文首先從簡(jiǎn)潔性、趣味性和導(dǎo)向性三個(gè)方面就小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了分析與探討。在此基礎(chǔ)上，本文就利用趣味故事、利用情境渲染、利用生活經(jīng)驗(yàn)、提出有效問(wèn)題、復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)五個(gè)課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了具體研究，旨在通過(guò)開(kāi)發(fā)豐富有趣的課堂導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的課堂探究欲望，最終提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)語(yǔ)；設(shè)計(jì)技巧；原則

所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，作為一堂課的開(kāi)始，課堂導(dǎo)語(yǔ)在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但是在當(dāng)前的課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，存在以下問(wèn)題：課堂導(dǎo)語(yǔ)的模式過(guò)于單一。導(dǎo)語(yǔ)模式的單一性難以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)效率也比較低。課程導(dǎo)語(yǔ)偏離主題。有的教師為了使導(dǎo)語(yǔ)更加吸引學(xué)生的注意，采用了多種方法，但繁復(fù)的內(nèi)容不但難以凸顯重點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)偏離主題，給學(xué)生的探究增加困難。這些問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遲遲難以進(jìn)入狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探究的興趣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也就難以提升。因此教師要重視課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)，利用形式豐富的課堂導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)原則

(一)簡(jiǎn)潔性原則。在上文中我們提到，許多教師為了吸引學(xué)生的注意，會(huì)設(shè)計(jì)華麗的、豐富的課堂導(dǎo)語(yǔ)。雖然課堂導(dǎo)語(yǔ)在一堂課的教學(xué)中占據(jù)重要地位，但其在課堂教學(xué)中占據(jù)的時(shí)間僅三兩分鐘。因此教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要注意簡(jiǎn)潔性原則；即教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，用精悍的語(yǔ)言點(diǎn)明要點(diǎn)，使學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的主題。這樣既可以使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又能夠保證導(dǎo)語(yǔ)不會(huì)跑偏，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率有著積極意義。(二)趣味性原則。課堂導(dǎo)語(yǔ)的目的在于吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)模式。尤其小學(xué)階段的學(xué)生注意力本身就不容易集中，因此教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)要盡量遵循趣味性特點(diǎn)。比如教師可以講述有趣的故事，也可以播放與學(xué)生生活相關(guān)的VCR。這些趣味性的課堂導(dǎo)語(yǔ)可以使學(xué)生在整堂課中保持積極、興奮的狀態(tài)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生課堂參與度都有著積極意義。(三)導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則是指教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)要與教材內(nèi)容相關(guān)，貼合課堂教學(xué)的主題。而它與簡(jiǎn)潔性原則的區(qū)別在于簡(jiǎn)潔性原則更注重時(shí)間方面的把控，導(dǎo)向性原則則更重視內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)向性較強(qiáng)的課堂導(dǎo)語(yǔ)，可以使學(xué)生明確探究目標(biāo)，也可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，最終有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)技巧

(一)利用趣味故事，吸引學(xué)生注意。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)有趣的故事有著極高的興趣，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，利用趣味故事開(kāi)展教學(xué)，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，根據(jù)導(dǎo)向性原則，教師選擇或設(shè)計(jì)的故事也必須與課堂內(nèi)容相關(guān)。以《金字塔》為例。教師在開(kāi)展本課教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的故事吸引學(xué)生的注意：你見(jiàn)過(guò)什么樣的墳?zāi)鼓?？你?jiàn)過(guò)埃及金字塔嗎？據(jù)說(shuō)埃及金字塔是法老的墳?zāi)鼓阒绬?？相傳，在古埃及第三王朝之前，埃及的王公貴族和平民百姓還是利用泥磚建設(shè)長(zhǎng)方形的墳?zāi)梗⑷∶麨椤榜R斯塔巴”；后來(lái)有個(gè)聰明的小伙兒利用方形的石塊建立了六級(jí)的梯形金字塔，于是就出現(xiàn)了埃及金字塔這一著名建筑。這一故事帶有神秘的色彩，可以迅速吸引學(xué)生的注意力；在學(xué)生聽(tīng)完故事之后，也會(huì)對(duì)“六級(jí)的梯形金字塔”產(chǎn)生興趣，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加認(rèn)真。教師利用趣味故事設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力，最終提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。(二)利用情境渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，可以利用情境渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在情境中，教師可以融入音樂(lè)、畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。以《青山處處埋忠骨》為例。這篇文章講述了經(jīng)過(guò)艱難的抉擇，選擇將葬在朝鮮的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，要感受到在失去兒子時(shí)的痛苦，在選擇埋葬地點(diǎn)時(shí)的艱難與猶豫，以及的博大胸懷。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的課堂導(dǎo)語(yǔ)：為學(xué)生播放相關(guān)的視頻情境，并配以音樂(lè)；在視頻的開(kāi)始，音樂(lè)低沉；在中間，音樂(lè)激烈卻不高昂；在最后，音樂(lè)變得開(kāi)闊高昂。這樣，通過(guò)音樂(lè)的變換和畫(huà)面的展示，學(xué)生可以迅速體會(huì)到的感受；在自主探究時(shí)，也會(huì)細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)容和精神。情境渲染實(shí)際上間接地展示了文章的基調(diào)，為學(xué)生點(diǎn)明了探究的方向。教師以情境渲染創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)“先聲奪人”的方式吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，不僅提高了學(xué)生的課堂專注度，也增強(qiáng)了學(xué)生的情感感知能力，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。(三)利用生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。在我們的生活中，有許多事物與語(yǔ)文息息相關(guān)。教師可以利用生活素材設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。以《人物描寫(xiě)一組》為例。這幾篇文章講述關(guān)于人物特征的描寫(xiě)，教師在設(shè)計(jì)本課的課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，就可以從人物描述出發(fā)。比如教師先觀察學(xué)生的特征，包含語(yǔ)言、行為、外貌、神態(tài)等各個(gè)方面。然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式描繪出這些人物特征。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生從簡(jiǎn)筆畫(huà)中找出對(duì)應(yīng)的同學(xué)。因?yàn)檫@一活動(dòng)涉及學(xué)生本身，學(xué)生會(huì)迅速地投入到活動(dòng)中，積極地觀察、尋找對(duì)應(yīng)的人物。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了探究效率，還掌握了人物描述的方法，最終在學(xué)習(xí)中深刻掌握了重點(diǎn)知識(shí)。教師以實(shí)際生活為引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不僅對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度有積極意義，對(duì)打破語(yǔ)文教學(xué)與生活的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)也有著積極作用。因此在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師要重視生活素材的開(kāi)發(fā)與利用。[3](四)提出有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，可以利用相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以是從教材中提煉出來(lái)的。以《田忌賽馬》為例。教師在設(shè)計(jì)本課的課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，就可以借用文章中的比賽。比如教師可以提出這樣的問(wèn)題：我們要進(jìn)行一場(chǎng)馬賽，每個(gè)學(xué)生有三匹馬，這些馬分上、中、下三等；然而別人最好的馬比你最好的馬要好一點(diǎn)，中等和下等的馬也是這樣。想一想，怎么樣你才能贏得這場(chǎng)馬賽？在這一問(wèn)題中，教師讓學(xué)生作為主人公進(jìn)行比賽，將學(xué)生與文章關(guān)聯(lián)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和探究欲望，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考。在學(xué)生討論短暫的時(shí)間之后，教師再引入文章，讓學(xué)生讀一讀田忌是如何贏得馬賽的。學(xué)生受到好奇心與好勝心的驅(qū)使，就會(huì)積極、認(rèn)真地閱讀，于是這一問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)就提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師從教材中提煉問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，又可以提高學(xué)生的探究質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。(五)復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以通過(guò)復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方式，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容。何謂復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？就是教師利用學(xué)生以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，作為課堂導(dǎo)語(yǔ)，在勾起學(xué)生回憶的同時(shí)，使學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，教師利用的以前學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，必然要與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)存在共性，這樣課堂導(dǎo)語(yǔ)才具有有效性。以《聞官軍收河南河北》為例。這首古詩(shī)的作者是杜甫。教師在設(shè)計(jì)復(fù)盤(pán)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，就可以選擇學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的陸游的作品，比如《示兒》《絕句》。而相較于《絕句》，《示兒》的內(nèi)容與情境明顯與《聞官軍收河南河北》關(guān)聯(lián)度更高，教師在從這兩首詩(shī)中選擇時(shí)，就可以選擇《示兒》。在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師可以吟誦出《示兒》這首詩(shī)，讓學(xué)生回憶作者是誰(shuí)，是在什么背景下創(chuàng)作的這首詩(shī)；然后再導(dǎo)出《聞官軍收河南河北》。通過(guò)這一復(fù)盤(pán)，學(xué)生不僅會(huì)增加對(duì)古詩(shī)的熟悉度，還會(huì)回想起學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)的心情，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》也就會(huì)更好地感知作者的情感。教師利用復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以溫故知新的方式學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。[4]

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文從吸引學(xué)生注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究、點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容五個(gè)角度，就小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行探索。當(dāng)然，課堂導(dǎo)語(yǔ)的技巧并不局限于以上五點(diǎn)，比如教師還可以利用相關(guān)背景資料展示導(dǎo)語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，豐富課堂導(dǎo)語(yǔ)的形式。希望本文的探究，可以為小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)提供行之有效的建議，使學(xué)生在課堂導(dǎo)語(yǔ)中盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)技巧探究[J].考試周刊,2019(15):50.

[2]廖黃陂.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)技巧[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2016(11):79.

[3]劉忠明.試論小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)技巧[J].課外語(yǔ)文,2016(16):29.

[4]蔡銘山.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)技巧分析[J].快樂(lè)閱讀,2016(6):29.

作者:張智年 單位:甘肅省玉門(mén)市油城學(xué)校