導(dǎo)語：中職語文學(xué)科微課實(shí)踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中職語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)用微課的作用分析

微課教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)了教育發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)了時(shí)展的潮流。在現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，微課開發(fā)和應(yīng)用具有強(qiáng)大的生命力，具有廣闊的發(fā)展前景。筆者認(rèn)為微課在中職語文學(xué)科教學(xué)中主要有以下作用。（一）解決了中職語文教學(xué)中部分實(shí)際問題。目前，中職語文學(xué)科的教學(xué)方式以教師講授和學(xué)生聽講為主。由于課堂時(shí)間有限，如果教師講授占大部分時(shí)間，學(xué)生聽得累，效率不高；如果讓學(xué)生自主合作探究，課文學(xué)透，但是教學(xué)進(jìn)度跟不上，而且對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間一久就忘記了。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的一種重要載體，將來會(huì)更多地應(yīng)用于中職語文課堂教學(xué)。一方面，中職語文教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，在課堂上教師也需要一些短小精悍的微課進(jìn)行講解或演示。與一般冗長(zhǎng)的教學(xué)視頻不同，微課是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)來展開的短小視頻，它本身有明確的教學(xué)目的，因此，微課是適宜語文教師課堂教學(xué)的。另一方面，中職生在課堂教學(xué)中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，微課的充分運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，現(xiàn)在許多中職學(xué)校都開通了校園WIFI，方便學(xué)生隨時(shí)使用手機(jī)，這更為我們中職語文課堂教學(xué)采用微課教學(xué)提供了便利條件。因此，以“短小精悍”著稱的微課學(xué)習(xí)資源可以像一個(gè)隨叫隨到的小老師，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以打開微課梳理知識(shí)，重難點(diǎn)事先輕松了解，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，也只需要打開微課，并可反復(fù)觀看，利于鞏固掌握。（二）豐富了中職語文教學(xué)的資源和手段。微視頻課程資源可作為信息化教學(xué)的內(nèi)容資源、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源、個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的支持性資源等，為學(xué)生提供易用、易得、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，為學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新運(yùn)用提供有力支持。盡管中職學(xué)校微課的開發(fā)和應(yīng)用起步較晚，部分教師對(duì)微課知識(shí)了解偏少，微課開發(fā)和應(yīng)用能力不高，但大家對(duì)微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)有興趣。所以，中職學(xué)校要不斷加大培訓(xùn)力度，提升教師微課開發(fā)制作能力，還要積極倡導(dǎo)教師開發(fā)使用微課，尤其要通過校級(jí)層面來以賽促研，只有這樣才能真正提高教師的微課應(yīng)用水平，從而不斷豐富中職語文教學(xué)的資源和手段。（三）改變了中職語文教與學(xué)的方式。微課的開發(fā)和應(yīng)用改變了中職語文的教學(xué)方式。于教師而言，促進(jìn)了課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以教師的教為中心，而微課的出現(xiàn)促使課堂向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；教師的角色由原來的演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主角，而是課前的資源整合者、課中的活動(dòng)組織者、課后的效果檢測(cè)者。于教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)內(nèi)容在課前就經(jīng)過微課進(jìn)行傳遞，課中是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。于教學(xué)手段而言，微課更多地融入了信息化手段，構(gòu)建了生動(dòng)的、立體的語文課堂。于教學(xué)效果而言，優(yōu)化了語文教學(xué)活動(dòng)，提升了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，提高了語文教學(xué)成效。同時(shí)，微課的開發(fā)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，確定獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)指向的教學(xué)內(nèi)容，融合豐富的教學(xué)資源，采用多樣的教學(xué)樣式，依托多元的教學(xué)情境，教授學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的要點(diǎn)、方法。用于課前，解決課堂教學(xué)的“先學(xué)”問題，改變學(xué)習(xí)方式；用于課中，是以先期充足的資料視頻解決課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；用于課后，是補(bǔ)充語文學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是，微課不是課堂教學(xué)的替代品，它是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，豐富了語文課程體系。

二、中職語文學(xué)科微課開發(fā)原則

教師開始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略。[1]在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，筆者結(jié)合近幾年的語文學(xué)科微課開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐，覺得要遵循如下原則。一是創(chuàng)意領(lǐng)先原則。微課設(shè)計(jì)要有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課站在學(xué)生的角度就是以好的策略或創(chuàng)意解決中職語文學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)。首先要精選微課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，然后圍繞微課設(shè)計(jì)進(jìn)行材料的準(zhǔn)備、文字的組織等等。二是學(xué)生為本原則。微課設(shè)計(jì)的最大意義是支持學(xué)生學(xué)習(xí)或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]微課設(shè)計(jì)不是用來幫助教師如何順利完成教學(xué)任務(wù)，而是用來支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，教師通過微課設(shè)計(jì)聯(lián)手完成課堂教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。三是兩結(jié)合原則。微課設(shè)計(jì)要基于教材和學(xué)情，要熟悉教材和學(xué)情。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃、重難點(diǎn)、教學(xué)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困難點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。由于基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課的設(shè)計(jì)思路。[3]四是規(guī)范化原則。語文老師微課制作水平難以短時(shí)間提高，滿負(fù)荷的工作狀態(tài)成為制約中職語文微課開發(fā)的瓶頸，與企業(yè)合作或與信息技術(shù)老師合作開發(fā)高質(zhì)量的語文微課成為必然，所以規(guī)范化的腳本設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。規(guī)范的腳本設(shè)計(jì)包含微課系列名稱、微課名稱、知識(shí)點(diǎn)來源、基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)類型、適用對(duì)象、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、技術(shù)支撐這幾個(gè)部分，其中教學(xué)過程又細(xì)分為教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、畫面、時(shí)間。其中內(nèi)容部分要流暢，完整呈現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)語言，畫面要將所有用到的素材匯集在PPT內(nèi)，最重要的是，一定要設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，這樣規(guī)范的腳本才便于制作人員按照腳本實(shí)現(xiàn)預(yù)期的微課效果。

三、中職語文學(xué)科微課開發(fā)策略

中職語文微課開發(fā)要理念先行，形成系列。開發(fā)流程要細(xì)化，做到腳本設(shè)計(jì)規(guī)范。制作要精美，作品要體現(xiàn)語文味。在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上更要注重開發(fā)策略，筆者認(rèn)為可在導(dǎo)入設(shè)計(jì)、案例選擇、文化意境三方面采用以下策略。（一）微課導(dǎo)入設(shè)計(jì)策略。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，經(jīng)過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的微課，最大的優(yōu)勢(shì)就是能繪聲繪影地創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中簡(jiǎn)短的30秒的導(dǎo)入更能起到事半功倍的效果。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為導(dǎo)入的設(shè)計(jì)大致有三種：開門見山法———直接表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點(diǎn)；起興鋪陳法———搜集大量資源用合理的信息化手段呈現(xiàn)，闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性；問題引導(dǎo)法———以某個(gè)故事引出某個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)入學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以綜合運(yùn)用。以上三種可以大致概括為影片剪輯策略和場(chǎng)景再現(xiàn)策略。（二）微課案例選擇策略。依據(jù)語言發(fā)展規(guī)律，模仿在語言習(xí)得過程中有著不可低估的作用。因此微課設(shè)計(jì)中案例的選擇尤為重要，案例講解的技巧要精心設(shè)計(jì)，充分利用微課短小精悍的特點(diǎn)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。選擇的策略就是要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、考試的熱點(diǎn)處。如：口語與交際關(guān)于講解技巧學(xué)生最難掌握的就是“突出講解對(duì)象的主要特征，體現(xiàn)一定的說明順序”，這是說好“講解”的關(guān)鍵方法，也是考試時(shí)的考核點(diǎn)。因此，筆者在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，選擇了“講解一次實(shí)訓(xùn)過程”作為案例進(jìn)行講解示范。在講解中采用總分結(jié)構(gòu)，先總講實(shí)訓(xùn)過程的要領(lǐng)，再分步解說。分步解說時(shí)又按照工作順序和空間順序。這樣的案例設(shè)計(jì)既貼合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，又扣住教學(xué)重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)講解的要領(lǐng)“既要言之有物，又要言之有序”。（三）文化意境設(shè)計(jì)策略。目前的語文課堂大多是“一解題、二字詞、三段落、四總結(jié)”之類的教學(xué)方式，希望學(xué)生在考試中依葫蘆畫瓢、匯聚答案、提高分?jǐn)?shù)，至于文本的涵詠、情境的體悟都省略了。語文微課開發(fā)就是要糾正這些弊端，充分利用音樂、圖片、影片等資源將文字轉(zhuǎn)化成可觀可感可悟的情境化課堂，讓學(xué)生入文入情入境。同時(shí)，微課與一般的教材是不同的，教材是顯性知識(shí)，而且是固化的，而微課有了教師的講解，除了有顯性知識(shí)以外，還有隱性知識(shí)。在教師講解的過程中，施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念等情感價(jià)值觀的東西，最終都通過教師的聲音、動(dòng)作、體態(tài)呈現(xiàn)出來。融合了與文本內(nèi)容一致的音樂、圖片、影片，再加上老師的聲情并茂的解說，讓語文微課形象起來、生動(dòng)起來，充滿語文味。

四、中職語文學(xué)科微課課堂教學(xué)中應(yīng)用模式

中職語文微課應(yīng)用中有用于輔助性教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)兩種模式。筆者認(rèn)為，進(jìn)入課堂輔助教學(xué)可以通過“觀賞微課———思考微課———理解深化———模仿運(yùn)用”四步進(jìn)行，提高課堂效率；用于自主性學(xué)習(xí)可以通過建設(shè)專題網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)、云班課程等實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。（一）用于輔助性教學(xué)。微課，可以作為輔助課堂教學(xué)或者促進(jìn)課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)。由于微課情境性強(qiáng)、短小精悍，在有限的時(shí)間內(nèi)能傳遞較多的信息，一旦用于語文課堂，便能產(chǎn)生意想不到的效果。微課可在課堂導(dǎo)入部分出現(xiàn)，以微課作為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考微課中呈現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問題；微課也可在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的環(huán)節(jié)使用，充分利用微課“微而不小”的特點(diǎn)，讓教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。例如在教授《討論》這一課時(shí)，關(guān)于專題討論的定義枯燥，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無非就是圈點(diǎn)畫，學(xué)生記憶不深刻，這時(shí)候出現(xiàn)一組動(dòng)畫形式的微課，學(xué)生立馬精神振奮，且掌握知識(shí)點(diǎn)的效率明顯提高。（二）用于自主性學(xué)習(xí)。“微課”的誕生始于“一分鐘”學(xué)會(huì)的理念，是基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，如口語交際系列微課用于自主性學(xué)習(xí)的模式更為顯性。目前用于微課自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)有很多：可以建設(shè)一個(gè)口語教學(xué)專題網(wǎng)站，可以依托“云班”課按需發(fā)送給班課中的學(xué)員，可以上傳至學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以直接通過QQ布置作業(yè)，可以通過微信任務(wù)……教師可以通過平臺(tái)檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，也可以通過微課的點(diǎn)擊觀看解決教學(xué)的重難點(diǎn)；學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)次數(shù)，反復(fù)觀看，自主檢測(cè)，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。完整的一節(jié)微課資源包含微教案、微視頻、微練習(xí)、微反饋等。但目前中職學(xué)校教學(xué)平臺(tái)上的微課多是以參加比賽為目的制作的，還是碎片化的教學(xué)資源，沒有形成具有系統(tǒng)性的教學(xué)資源庫，而且沒有相關(guān)的教案、練習(xí)。討論交流的板塊互動(dòng)甚少。所以中職語文微課的開發(fā)和應(yīng)用不僅僅是資源不足，而且?guī)熒慕虒W(xué)觀念也亟需轉(zhuǎn)變。同時(shí)，囿于信息技術(shù)水平和滿負(fù)荷工作的實(shí)際，在制作微課的時(shí)候每位老師都要花費(fèi)至少5個(gè)小時(shí)，制作三遍以上才較為滿意，這樣對(duì)教師來說，微課的開發(fā)成為了一個(gè)負(fù)擔(dān)，更不想再費(fèi)心思把它應(yīng)用到日常教學(xué)中去。筆者認(rèn)為，中職語文學(xué)科教師在微課的開發(fā)和應(yīng)用中應(yīng)重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)微課和制作微課腳本上，繼續(xù)貫徹針對(duì)性原則、系統(tǒng)性原則，構(gòu)建系列化、專題化的中職語文微課資源，而具體制作的工作則交給技術(shù)人員負(fù)責(zé)，以利于微課的開發(fā)和應(yīng)用。

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作者:陳菊 單位:宜興市和橋中等專業(yè)學(xué)校