導語：探究初中語文課內(nèi)閱讀教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、閱讀現(xiàn)狀

1.重架空分析,輕有機結(jié)合。在閱讀教學中,有的教師硬是把思想內(nèi)容和表達思想內(nèi)容的語言分割成“兩張皮”,常常是重視思想內(nèi)容這張“皮”,而拋開或忽略了語言這張“皮”,結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié),成了架空分析。重教師講輕學生練有的閱讀課,只要教師對學生的單向灌輸,沒有師生間的雙向交流,只有教師的講,沒有學生的練,這樣的閱讀,課堂氣氛沉悶,學生厭倦,懈怠,學生的主體地位被剝奪,主觀能動性被扼殺。

2.重公式化模式,輕多樣性。有的教師指導學生閱讀課文,幾乎走的是同一條道路,開始是介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點等程序,這種模式化的閱讀教學思路,往往使學生昏昏欲睡。

3.重肢解課文,輕整體閱讀。在閱讀教學中,過分強調(diào)對字、詞、句、段的分析,而忽略了對整篇文章的整體分析,結(jié)果把一篇完整的課文,分析得零零亂亂,抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡。

4.重膚淺分析,輕深沉理解思考。有的教師指導學生閱讀課文,芝麻綠豆雞毛蒜皮的問題提了一大堆,整個閱讀一問到底。有些問題一出口,學生對答如流,用不著思考只要順著課文往下念,直至連念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考,使學生只能理解文章的皮毛,學不到真東西。

5.重空泛議論,輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論,大談什么“孔乙己之死”、‘如果我是老師“等,不注重學生的自讀理解,缺乏對學生閱讀課文的方法指導。

6.重逐段分析講解,輕巧妙設(shè)計。由于長期受傳統(tǒng)閱讀教學法的影響,不少教師經(jīng)常采用逐段分析理解的方法進行閱讀教學,其結(jié)果容易產(chǎn)生面面俱到,平均使用力量的弊端,使學生喪失閱讀的興趣;而忽略了根據(jù)課文的特點,設(shè)計一些能帶動全文、學生饒有興趣的問題,使學生產(chǎn)生閱讀興趣,從而提高閱讀水平的作法。

二、閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生原因

1.對待施教對象,認為學生低能。持這種觀念的人認為教師總比學生高明得多,學生只有經(jīng)過教師的講述才能理解課文。因此對學生總是這也不信任,那也不放心。不但講解課文直講得唇干舌燥,就是自讀課文也講得不厭其煩。這實在是過低估計了學生。作為教師,要教好學生,首先要了解、熟知學生。山東著名特級教師董衡在《難忘三節(jié)課》一文中說:“(這些十二三歲的學生),記憶力強,思想敏捷,活躍,好發(fā)問,好討論,喜觀察,善模仿,求知欲強?！瓕@樣的學生,我們要善于啟迪其智慧,活躍其思維,培養(yǎng)其良好的習慣,啟發(fā)他們學習語文的興趣,他們就會越學越聰明,創(chuàng)造力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展?！痹S多本來很活潑聰明的學生卻越教越笨的事實,不難看出,低估了學生,教不得法,滿足不了學生旺盛的求知欲,勢必抑制學生智力的發(fā)展。

2.對待教學目標,追求講深解透。認為講讀課文有別于自讀課文,教學要求自然高得多,要體現(xiàn)“講”的特點,通過“講”讓學生理解得越深越透才越好,即所謂“挖掘要深”,“分析要透”。受此觀念支配,講起來就很難收場。一篇課文,字詞句章、語修邏文、思想內(nèi)容、寫作方法、風格技巧,本就包羅萬象,加之有的教師總喜歡挖掘所謂“微言大意”,因此課文的內(nèi)容越講越多,過重地增加了學生的負擔。實際上,課堂教學,教師必須根據(jù)學生的實際,對講課文內(nèi)容精心取舍、突出重點、合理安排,做到適量、適度,才會使學生學習得更好。

3.對待教參資料,抱“本本主義”。有的教師認為教學參考書上的分析、闡釋、解答,都已成定論,是考試擬題的依據(jù)和試題的標準答案。若不將這些內(nèi)容詳加講述,學生就不可能準確地理解課文,考試也不會取得好成績。這種對教參抱“本本主義”的態(tài)度,是如今“講風太甚”的一個重要原因。因此,如何看待和使用教參,確有研究的必要。我們認為,“教參”只是配合教材的輔導用書,只能參考,不能照本宣科。教參的內(nèi)容不全適用于每一個教師,教師只能利用教參的有用價值,努力挖掘自己的教學潛力,進行創(chuàng)造性勞動,立足教材,即著眼于書中的知識點,更重要知識的運用。機械地搬抄教參并要求學生為應付考試而死記硬背,結(jié)果不僅使語文課堂變成教師的講堂,而且過重地增加了學生的負擔。因此,教師不要把教參的作用看得過重、過死,要結(jié)合自己的教學實際,樹立自己的教學風格。

三、應對策略

1.增強育人意識。要充分發(fā)揮語文學科的德育功能,特別要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,發(fā)揮教材內(nèi)在的德育功能。教書和育人是有機地統(tǒng)一在一起的,語文教師必須有高度的事業(yè)心和責任感,優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段。

2.更新教學思想。這是提高閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須端正教學思想,改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次,必須目中有人,閱讀教學必須要發(fā)現(xiàn)人的價值和潛能,要創(chuàng)造條件,讓學生多多實踐。陶冶情操,豐富知識,發(fā)展智能,應從學生著眼,從課本著手,創(chuàng)造適宜的條件讓學生去實踐。閱讀教學要發(fā)展人的個性,既發(fā)展他們的體力,又培養(yǎng)他們的心理能量,包括智力因素和非智力因素,使之形成良好的閱讀品質(zhì)。再次,必須樹立未來意識,閱讀教學既要溝通字詞句篇與語修邏文的關(guān)系,又要加強學科間的橫向聯(lián)系,更要為未來著想,使“教文”為“育人”服務。

3.改進閱讀教學方法。針對當前閱讀教學存在的問題,必須從整體出發(fā),改進閱讀教學方法。反對注入式,提倡啟發(fā)式。這是閱讀教學方法改革的根本任務。啟發(fā)式的要點在于,根據(jù)教學要求,從學生實際出發(fā),選用各種適當?shù)姆绞健⒎椒?把學生的學習積極性調(diào)動起來,把精力集中在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。這里關(guān)鍵是調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當然要設(shè)疑解惑;而且這是重要的教學手段,但決不等于滿堂問或滿堂練,追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質(zhì)量,改善啟發(fā)形式,講求啟發(fā)效果。

4.加強閱讀教學基本功訓練。提高閱讀教學質(zhì)量,歸根結(jié)底在于教師的質(zhì)量。只有堅持不懈地致力于提高語文教師的素質(zhì),閱讀教學的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質(zhì),要有計劃地采取集中訓練與自練,進行常規(guī)教學管理和開展教研活動相結(jié)合的方式,進行閱讀教學基本功的訓練。這種訓練,不是短期行為,要貫徹于整個語文教學的全過程。

5.重整體把握,輕過細分析。語文不同于其他學科,整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼,我們評估一個學生的語文水平也是從整體上進行,語文教學更應從整體上把握。

語文教材中的每篇文章就是一個整體,因而,我們從研究教材到準備教案,到實施教案,再到課后練習,都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓練,字詞句章的分析,主題思想的歸納,寫作風格的提煉,都要結(jié)合課文的整體進行。

然而,當前語文教學中大量存在著把完整的課文講得支離破碎的現(xiàn)象,不少教師過于看重課文的過細分析、分析細到某個句子,某個詞,乃至于某個字的含義,于是乎學生把這些分析視作經(jīng)典而大記特記,因為接下來的考試這些就是“標準答案”。而對這些內(nèi)容在文章中到底起什么作用則茫然無知,語文課所特有的韻味,在這過篩式的分析中變得味同嚼蠟,長期下去,語文課的興趣則宕然無存。因此,我們認為,語文課的閱讀教學,要減少過細的分析,注重課文的整體把握,讓學生在語文課閱讀中得到多方面的訓練,學到多方面的知識。

6.重誦讀訓練,輕題海戰(zhàn)術(shù)。誦讀是語文教學的傳統(tǒng)。古人云:“書讀百遍,其意自現(xiàn)”?？扇缃裾Z文教學中的誦讀訓練不見了,不僅教師不范讀,學生更沒有讀的機會,而變成了課內(nèi)講析滿堂灌,課后做題大量練,使學生對課文缺少感性認識,相當多的學生學習一篇課文連一遍都沒讀上,這怎能學好語文呢?要學好語文,對課文的理解首先來自于對課文的感性認識,獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的,就是要培養(yǎng)學生自己對語文的理解運用能力,要做到這一點,就要加強對學生的誦讀訓練,拋棄題海戰(zhàn)術(shù),必要的練習是應當做的,但必須要激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生在誦讀基礎(chǔ)上的自我理解能力。

7.重形象塑造,輕詞句的詮注。這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式,其特點是通過類比、想象、聯(lián)想等方法進行思維活動。對形象思維語文老師很熟悉,沒有了形象思維,語文的教與學也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學中卻忽視或丟棄了這種思維方式,而熱衷于詮注式的講解課文中詞句意義,一詞一義,一詞多義,似乎對語文講得深,講得透,只有這種詮注詞語的方法。然而,這種查字典的方式對語文教學是不適宜的,應當說,這是一種文字游戲,實則是語文教學的一個誤區(qū)。

8.重個性特點,輕教參意識。所謂個性特點是指語文教師上課要有自己的風格。這種風格應是個人知識水平,對教材的研究程度,教學方法的使用,駕馭課堂的能力及自身素質(zhì)等諸多因素的綜合體現(xiàn)。

語文課不像理科課容易上,語文教師必須把自己對課文的理解,借助適當?shù)慕虒W方法,采用富有啟發(fā)性的語言,有時可通過體態(tài)、眼神、手勢等非語言手段,極力引導學生參與對課文的分析,最終把教師對課文的理解轉(zhuǎn)化為學生自己對課文的理解對知識的掌握。

正如每篇文章都有寫作特點一樣,語文教師也應有自己的講課特點,沒有個性特點的課是不能吸引學生的。但是,教學第一線的語文教師,真正有特點的人不多。原因雖是多方面的,但受教參影響最大。由于《教參》對課文分析非常精細,且面面俱到,教學過程、課時分配、問題設(shè)計、板書設(shè)計齊全,于是相當多的教師再也不認真?zhèn)湔n,更不認真鉆研教材,拿了教參直接上講臺,這樣不僅無法形成自己的風格,而且在某些方面還可能退化。我們認為,語文教師要信教參而不能用教參代替自己的教案。教者應在不脫離《大綱》前提下,借助教參指導,通過自己對語文的鉆研,寫出符合自己特點及學生實際的教案,這樣課才上得得心應手。我們教師要重視培養(yǎng)自己教學上的個性特點,切實減輕自己對教參的依賴意識,語文教學這塊園地才能百花齊放,碩果累累。

9.確定階段學習目標,精心安排教學內(nèi)容。系統(tǒng)論指出:認識一個事物,首先應著眼整體,然后再考慮各部分之間的關(guān)系,各部分與整體間的關(guān)系。正是基于這樣的認識,我們在授課前要認真地研究教材體系,確定好階段學習目標,對學生提出明確的要求,使學生學有目標,本有方向,做到心中有數(shù),從而產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機,做到學得主動積極。與此同時,精心安排好教學內(nèi)容,盡量擠干水分,努力把內(nèi)容落到實處,讀練結(jié)合,重點突出,真正做到一課一得,使學生學得具體、學得實在。以實用引發(fā)興趣。

10.采用新鮮活潑的教法,培養(yǎng)學生的興趣。贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學生的需要,這樣教學法就會發(fā)出高度有效的作用”。為此,我們在授課時,必須力求避免使用那種包教百課的平推式肢解法,采用新鮮活潑、比較實用的教法。力求課堂上幽默、有笑聲、有沉思、有條理,生動活潑,趣貫滿堂。以有趣引興趣。

11.結(jié)合學生實際,授之以漁。我們知道,授之以“魚”,僅供一餐之需;授之以“漁”,則終身受用。因此,教師在教學中,要傳授方法,慢慢地學會用“漁”捕到“魚”,使對學習語文產(chǎn)生興趣。

12.及時反饋評估。及時做好反饋評估工作,使學生時時看到自己的進步,以表揚為主,用積極因素克服消極因素,調(diào)動學生的學習興趣。

13.開拓聯(lián)想,適時點撥。劉國正先生說:“語文教學要求活。怎樣才算得活呢?教學活動要能撥動學生的心弦,激發(fā)學生的感情,調(diào)動學生的積極性。不是我教你學,也不是我啟你發(fā),而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走,學生也推著教師走,教師得心應手,學生如坐春風,雙方都欲罷不能,其樂融融?！闭Z文課要求活,只有把課教活了,才有語文課的高效率。為了把課教活,教者就必須注意在教學中開拓聯(lián)想,時時點撥。開拓性的想象,不僅有助于學生理解課文的內(nèi)容,而更重要的是培養(yǎng)了學生的想象力。

14.吃透教材,挖掘新意。教材本身就是有無窮的魅力,作為中學語文教師,決不被教學參考書所束縛,而應該認真研究教材,鉆研教材表面不易發(fā)現(xiàn)的隱情隱義,積極引導學生去思考,就能使學生在閱讀中更好地理解文章的內(nèi)涵。