導(dǎo)語：高職與高中政治課教學(xué)內(nèi)容銜接對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職思政課要想實現(xiàn)高職與高中政治課教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合，教師必須加強對高中政治課教材的分析和研究，結(jié)合高中政治課教學(xué)實際和存在的問題，統(tǒng)籌安排高職思政課的教學(xué)內(nèi)容。高職思政課教師要拓寬和深化教學(xué)內(nèi)容，通過分析比較馬克思主義經(jīng)濟學(xué)理論與西方經(jīng)濟學(xué)理論的異同，提高高職生運用馬克思主義基本原理分析問題的能力，使他們更加系統(tǒng)地掌握基本理論，從而實現(xiàn)高職與高中思政課教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接與有效融合。

關(guān)鍵詞：高職思政課；高中政治課；教學(xué)內(nèi)容；銜接與融合

高中政治教師雖然經(jīng)過了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，但是很少深入研究政治學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論，因此在教學(xué)中往往無法充分講解現(xiàn)有教材中的理論難點，容易使學(xué)生在認識上產(chǎn)生誤解和偏差。高職思政課教師專業(yè)理論基礎(chǔ)較為深厚，但是缺乏高中教學(xué)實踐經(jīng)歷，對高中政治課教學(xué)內(nèi)容和要求缺乏充分了解，對學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間存在的思想困惑和理論難點也無從把握，導(dǎo)致高職與高中的政治理論課教學(xué)在內(nèi)容上銜接不夠緊密，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

一、高中政治教材內(nèi)容設(shè)置給課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)

高中一年級思想政治課使用的教材是教育部統(tǒng)編教材———普通高中課程標準實驗教科書《經(jīng)濟生活》（人民教育出版社，2018年8月）。該課程的教學(xué)目標是，學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟知識，了解社會經(jīng)濟生活的特征和本質(zhì)，從而學(xué)會把握和規(guī)劃自己的未來和實現(xiàn)自身的發(fā)展。高中“經(jīng)濟生活”課程任務(wù)多樣，內(nèi)容豐富，既包含經(jīng)濟學(xué)的一般知識，如價格波動、價值形成、生產(chǎn)投入等，又涉及學(xué)生日常生活和未來發(fā)展的相關(guān)知識，如貨幣認知、理性消費、保險理財、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，還融入了思想教育的內(nèi)容，如馬克思主義經(jīng)濟學(xué)中勞動價值論、社會主義經(jīng)濟制度等。這些知識內(nèi)容匯聚在一本教材中，要求高中生在一個學(xué)期內(nèi)全面掌握并能熟練運用，給高中政治教師的教學(xué)工作帶來了很大挑戰(zhàn)。一是內(nèi)容多，涉及面寬，不僅高中生難以理解與把握，而且超出了教師的專業(yè)知識覆蓋面?！敖?jīng)濟生活”的教學(xué)內(nèi)容不僅涉及經(jīng)濟學(xué)基本理論，如價值理論、經(jīng)濟制度、生產(chǎn)理論、消費理論等，還涉及金融、財政、稅收、國際貿(mào)易、企業(yè)經(jīng)營、勞動就業(yè)等內(nèi)容。“經(jīng)濟生活”課所用教材對這些知識內(nèi)容沒有充分展開論述，僅僅依靠教師在課堂教學(xué)中加以補充，增加了教師備課的難度。以教材《經(jīng)濟生活》第一單元第一課中的“信用工具和外匯內(nèi)容”為例，當前銀行卡結(jié)算主要使用借記卡，但是該教材卻沒有介紹借記卡，反而直接介紹信用卡。學(xué)生和教師如果缺乏相關(guān)的金融知識儲備和實踐經(jīng)歷，僅憑教材的介紹無法實現(xiàn)對信用知識的基本認知，因為高中生在生活中接觸的基本上都是借記卡或支付寶等第三方支付方式，而不是信用卡。此外，教材還介紹了支票，但是對于學(xué)生乃至普通大眾而言，支票是很少接觸的一種金融票證和支付方式。二是在教材介紹的經(jīng)濟學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)中存在矛盾。高中政治課具有特殊屬性，必須體現(xiàn)馬克思主義經(jīng)濟學(xué)的基本理論和基本觀點，如《經(jīng)濟生活》教材第一課介紹了勞動價值論，第二課《多變的價格》在“專家點評”板塊中強調(diào)了商品價值是由勞動創(chuàng)造的這一觀點。但是，該教材對相關(guān)內(nèi)容缺乏深入剖析與論述，容易引發(fā)高中生認知上的偏差和理解上的困難。馬克思主義經(jīng)濟學(xué)的勞動價值論是基于馬克思主義經(jīng)濟學(xué)的論述邏輯而展開的，脫離馬克思主義經(jīng)濟學(xué)體系單純強調(diào)某一結(jié)論，不利于學(xué)生經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握。此外，商品價值的形成和構(gòu)成是學(xué)界長期爭論的經(jīng)濟學(xué)理論焦點之一。勞動創(chuàng)造商品價值在勞動力作為商品生產(chǎn)主體的情況下是可以理解的，但是在發(fā)達的商品經(jīng)濟條件下，商品生產(chǎn)是多元的，僅把商品價值歸因于勞動就難以理解商品的本質(zhì)。如果《經(jīng)濟生活》的目的是希望學(xué)生掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)知識和認識社會經(jīng)濟生活的本質(zhì)，就應(yīng)該以馬克思主義經(jīng)濟學(xué)理論體系為導(dǎo)向編制框架、設(shè)置內(nèi)容；如果《經(jīng)濟生活》的目的僅僅是介紹當前經(jīng)濟學(xué)界形成共識的內(nèi)容，就可以簡單地對某些觀點做一般性知識介紹。顯然，《經(jīng)濟生活》在勞動價值論內(nèi)容介紹方面傾向于后者，這容易使高中生對商品價值量的度量、勞動時間的計量單位、商品價值量與價格對應(yīng)等問題產(chǎn)生疑惑，教師在教學(xué)中也難以解答學(xué)生的疑問，最終影響了高中生對經(jīng)濟學(xué)理論的系統(tǒng)認知。三是教材從學(xué)生思想實際出發(fā)的內(nèi)容呈現(xiàn)與理論體系的系統(tǒng)性要求之間存在矛盾。《經(jīng)濟生活》教材第一課首先介紹貨幣的起源和基本職能，是因為學(xué)生對經(jīng)濟生活的感受與認識是以貨幣或錢物的使用為起始的。教材的這個開端雖然有利于激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟生活的認知興趣，但是與經(jīng)濟學(xué)一般理論體系的起點存在較大差異。馬克思主義經(jīng)濟學(xué)是從商品分析入手的，進而圍繞勞動價值論與剩余價值論逐步展開，深入發(fā)掘了剩余價值的來源和資本主義制度的剝削屬性?！督?jīng)濟生活》教材沒有從經(jīng)濟學(xué)的基本邏輯起點出發(fā)，而是從學(xué)生身邊的經(jīng)濟生活現(xiàn)象入手展開論述，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，卻因缺乏理論邏輯的支撐而導(dǎo)致知識呈現(xiàn)碎片化。四是教材內(nèi)容相對單調(diào)且與高職課程存在一些重復(fù)。處于青春期的高中生思維敏捷，喜歡接觸新鮮事物，愿意學(xué)習(xí)和接受新知識，特別喜歡關(guān)注我國社會主義市場經(jīng)濟理論發(fā)展的新動態(tài)和社會發(fā)展的新成果。但是，高中政治課教學(xué)難以將學(xué)生的良好愿望與課程教學(xué)實際聯(lián)系起來，教師往往按照既定的教學(xué)計劃和原有的課程安排講授教學(xué)內(nèi)容，而有些內(nèi)容往往滯后于我國社會高速發(fā)展的現(xiàn)狀，也難以滿足高中生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方式的單一和知識內(nèi)容的相對滯后，既無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性和主動性，又無法滿足中學(xué)生對新知識的渴求。由于部分內(nèi)容在高中“經(jīng)濟生活”課程教學(xué)中已經(jīng)有所介紹，高職生在學(xué)習(xí)思政課時缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，處于被動接受狀態(tài)，大大削弱了學(xué)習(xí)實效。

二、高職思政課與高中政治課在教學(xué)內(nèi)容銜接上的困惑

高職院校思政課涉及的經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容主要集中在“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中。該課程的教學(xué)目標是讓高職生全面了解馬克思主義基本理論和基本觀點，掌握馬克思主義中國化的歷史過程，學(xué)會運用馬克思主義基本原理分析和認識中國特色社會主義的歷史演變進程，從而增強高職生對馬克思主義特別是中國特色社會主義的信仰。從理論來源上講，“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中的經(jīng)濟學(xué)理論是我們黨以馬克思主義為指導(dǎo)，在長期改革開放實踐中不斷探索并逐步總結(jié)出來的，也學(xué)習(xí)借鑒了當代西方經(jīng)濟學(xué)的一些新成果。這些理論知識對于高職生來說往往較為抽象，甚至晦澀難懂。高職思政課教師如果對市場經(jīng)濟運行規(guī)律和具體變化不能充分展開論述，就難以在具體的經(jīng)濟理論和問題分析上形成較強的闡釋力與說服力。因此，高職院校思政課教師了解和掌握馬克思主義經(jīng)濟學(xué)的基本理論，并運用馬克思主義經(jīng)濟理論分析與研究當前社會經(jīng)濟發(fā)展的過程性，以及經(jīng)濟生活對社會生活尤其是對國家政治生活的影響，就顯得十分必要。高職思政課教師在教學(xué)中不僅要講清馬克思主義經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典觀點，而且要有選擇地介紹西方經(jīng)濟學(xué)研究的新成果，讓學(xué)生充分了解經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的新動態(tài)、新觀點和新方法，力求從理論上把中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制形成的歷史根源和實踐依據(jù)論證透徹。當然，在介紹西方經(jīng)濟學(xué)理論和觀點時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和批判?！榜R克思主義政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不能回避對資產(chǎn)階級經(jīng)濟學(xué)庸俗理論的分析和批判,要像馬克思主義經(jīng)典作家的著作那樣，在正面闡述馬克思主義經(jīng)濟學(xué)基本原理之后，要有對西方經(jīng)濟學(xué)的錯誤理論進行批判的內(nèi)容?！盵1]高中“經(jīng)濟生活”課在介紹經(jīng)濟生活一般常識時使用的一些概念和結(jié)論，實際上來自西方微觀經(jīng)濟學(xué)理論，教師不需要清晰地闡述西方經(jīng)濟理論與馬克思主義經(jīng)濟理論的根本對立與區(qū)別。然而，高職思政課教師必須對兩者的差異進行深入分析和拓展論述，“對于一些容易在價值觀方面產(chǎn)生誤導(dǎo)的內(nèi)容,應(yīng)作針對性的說明和必要的內(nèi)容補充”[2]。這不僅因為馬克思主義經(jīng)濟理論研究主要針對資本主義經(jīng)濟制度中的階級剝削、勞資矛盾、剩余價值的產(chǎn)生以及社會結(jié)構(gòu)的失衡等問題展開，而且因為時代飛速發(fā)展使社會出現(xiàn)了許多新情況和新變化，無論社會主義社會還是資本主義社會都在實踐中產(chǎn)生了一些新經(jīng)驗、新理論，需要高職生不斷學(xué)習(xí)、批判和吸收。

三、高職與高中政治課教學(xué)內(nèi)容銜接融合的舉措

高職思政課教師要想把社會經(jīng)濟生活的發(fā)展變化作為課程的重要內(nèi)容來講解，就必須分析、比較馬克思主義經(jīng)濟理論與西方經(jīng)濟理論的根本區(qū)別，實現(xiàn)與高中政治課內(nèi)容和目標的有效銜接與深度融合。由于高職生經(jīng)歷了高中政治課學(xué)習(xí)，高職思政課不僅不能與高中政治課在內(nèi)容上存在錯位，而且應(yīng)該“根據(jù)高職學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的變化，重點突出其高中階段沒有涉及的教學(xué)內(nèi)容”[3]。高職思政課與高中政治課雖然具體教學(xué)目標有所不同，但是終極目標有內(nèi)在一致性，即增強學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，這就要求二者在教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式上做到有效融合。高職思政課教材編寫者要熟悉高中政治課的課程內(nèi)容和教學(xué)目標，避免簡單重復(fù)，要側(cè)重培養(yǎng)高職生運用馬克思主義基本原理分析問題和解決問題的能力。首先，政治教師要加強思想政治理論學(xué)習(xí)。高職思政課程有較高的專業(yè)性要求，但是課程的設(shè)置和教學(xué)都應(yīng)該緊緊圍繞思想政治教育的目標，不能只強調(diào)課程自身的知識體系和教學(xué)內(nèi)容。馬克思主義經(jīng)濟學(xué)對資本主義經(jīng)濟制度的批判有助于增強學(xué)生對馬克思主義的信仰，如果教師僅僅注重講授馬克思主義經(jīng)典經(jīng)濟學(xué)理論、資本主義經(jīng)濟制度的矛盾和資本主義必然滅亡的歷史趨勢等知識，就不僅難以達到讓學(xué)生運用馬克思主義理論分析現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題的目的，而且難以充分解釋我國當前面臨的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。教師必須深入學(xué)習(xí)，提高運用馬克思主義經(jīng)濟學(xué)原理分析資本主義社會問題的能力和闡釋社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展存在問題的能力。其次，思政課教師要拓寬與高中政治課內(nèi)容的融合渠道。高職思政課應(yīng)該把馬克思主義經(jīng)濟學(xué)理論與當代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的新理論加以融合，無論教材編寫還是課程教學(xué)都不能僅局限于現(xiàn)有觀點和理論體系，要放眼當代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的前沿，促使學(xué)生關(guān)注馬克思主義經(jīng)濟學(xué)理論的最新發(fā)展，關(guān)注其他經(jīng)濟學(xué)流派的理論成果。高職思政課教師在講解馬克思主義經(jīng)濟學(xué)理論時要闡明馬克思是在當時歷史條件下得出相關(guān)結(jié)論的，也要指出馬克思主義經(jīng)濟學(xué)在當今社會面臨的新問題、新變化和新挑戰(zhàn)。馬克思主義從來就不是僵化的理論，而是不斷發(fā)展的科學(xué)理論體系。教師如果回避社會新問題、新變化和新挑戰(zhàn)，機械地理解馬克思主義，就無法運用馬克思主義對社會現(xiàn)實問題做出有效回應(yīng)，也難以發(fā)揮馬克思主義對錯誤社會思潮的批判作用和對主流意識形態(tài)的引領(lǐng)功能。當然，高職思政課教師在介紹經(jīng)濟學(xué)新理論時，不能僅僅把相關(guān)經(jīng)濟學(xué)理論視為純粹的知識體系，或者把相關(guān)課程視為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課和啟蒙課，而要在講解中介紹某些理論的研究特色和值得借鑒之處，闡明相關(guān)理論與馬克思主義經(jīng)濟學(xué)理論之間存在的差異或矛盾，以及在分析社會經(jīng)濟問題方面存在的局限與不足。最后，高職教師與高中教師要加強教學(xué)研究。高中“經(jīng)濟生活”課僅僅開設(shè)一個學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容僅僅涉及一冊教材，但這一課程濃縮了繁富的經(jīng)濟學(xué)知識，教師要想在有限的時間內(nèi)達到規(guī)定的教學(xué)目標并不容易。高中教師不僅需要對教材進行研讀和消化，還要根據(jù)社會經(jīng)濟理論的新發(fā)展對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行重新構(gòu)建，力爭做到在對教材內(nèi)容進行深入了解和廣泛研究的基礎(chǔ)上深入淺出地設(shè)計與實施教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)理論的綜合性和不同學(xué)派之間存在的差異性，都要求高中政治課教師既要掌握相關(guān)經(jīng)濟知識的理論基礎(chǔ)和學(xué)科來源，還要了解知識之間可能存在的爭議，以便在教學(xué)中將經(jīng)濟理論與我國社會主義市場經(jīng)濟實踐結(jié)合起來，有所側(cè)重地向?qū)W生介紹經(jīng)濟學(xué)基本理論，從而提高學(xué)生分析社會主義市場經(jīng)濟問題的能力。高職思政課教師在教學(xué)中也要針對高中政治課的教學(xué)內(nèi)容，把“經(jīng)濟生活”課涉及的經(jīng)濟學(xué)知識進行拓寬和延伸，深化高職生的經(jīng)濟理論認識，促使他們學(xué)會運用各種方法分析社會經(jīng)濟問題，從而提高他們的政治思想素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]孫辛勤，施建軍，張臺秋.西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與高職生價值觀塑造[J].思想教育研究，2007(4）：16-19.

[3]朱茜.高職院校與高中思想政治課比較研究[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（4）：40-43.

作者：孫召路 單位：連云港師范高等?？茖W(xué)校 馬克思主義學(xué)院