摘要：現(xiàn)代特殊教學(xué)離不開多媒體的支持，多媒體能夠提升教學(xué)效果。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，運(yùn)用多媒體教學(xué)也成為必然趨勢(shì)。本文對(duì)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的意義進(jìn)行探討，希望為我國(guó)特殊教學(xué)提供一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；多媒體；語(yǔ)文教學(xué)

一、多媒體技術(shù)在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育的改革提供了方向。將多媒體運(yùn)用于現(xiàn)代特殊教育之中，改變了傳統(tǒng)教育的弊端。目前，很多特殊教育工作者也開始運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。目前我國(guó)特殊教育改革強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，這也為特殊教育提供改革方向。

2.多媒體技術(shù)能夠提升教學(xué)效率

隨班就讀工作小結(jié)

在教育“面向每一個(gè)兒童”的觀念指導(dǎo)下，殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題日益突出，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個(gè)學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。

為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中受到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高。使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個(gè)別幫助。擔(dān)任“隨班就讀”工作的老師，工作責(zé)任心強(qiáng)，熱愛學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生付出了更多的愛心。制定個(gè)別化教案，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系……

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專門的特教老師，積極、穩(wěn)妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規(guī)范。

三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)殘疾學(xué)生就業(yè)的作用

殘疾學(xué)生技能學(xué)習(xí)對(duì)他們將來(lái)的就業(yè)有著積極的影響。最近一些年政府對(duì)于殘疾人的關(guān)注和扶助日益增多，也開始關(guān)注殘疾人的就業(yè)問(wèn)題，這不僅是對(duì)殘疾人的關(guān)愛，更是重要的民生問(wèn)題，需要得到妥善的解決，才能更好的滿足社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。其實(shí)殘疾人雖然身體有缺陷，但是在智力與能力方面有很多人表現(xiàn)出杰出的才能，這些人也是建設(shè)社會(huì)主義的巨大財(cái)富，所以要重視教授殘疾人的一技之長(zhǎng)，讓他們能自食其力，造福社會(huì)[1]。社會(huì)各界對(duì)殘疾人應(yīng)有著正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，需要給予他們更多的關(guān)愛，不應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行歧視，并要為殘疾大學(xué)生提供平等就業(yè)的機(jī)會(huì)，使得殘疾人的就業(yè)得到切實(shí)保障。而讓殘疾人進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)是契合時(shí)展下的設(shè)計(jì)人才需求的，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)專業(yè)人才的需求量增多，雖然各大高校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但人才的需求量遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，因而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)中蘊(yùn)藏巨大的潛能。

二、特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新路徑探究

(一)應(yīng)用視覺符號(hào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用視覺符號(hào)能讓聾人學(xué)生更清晰直觀的了解到藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而能讓學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)中合理應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。例如，視覺傳達(dá)教學(xué)中，教師多使用視覺符號(hào)給學(xué)生講授相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)法的開設(shè)能讓探究性學(xué)習(xí)的達(dá)成效果更好，教師使用真實(shí)的情景激發(fā)聾人學(xué)生的主動(dòng)探究能力，通過(guò)交流與互動(dòng)的方式讓學(xué)生在討論中加大與伙伴間的溝通。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師使用小組合作教學(xué)法，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生靈活的使用圖形、色彩對(duì)圖形進(jìn)行分類，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)圖形有初步的認(rèn)知，教師在課堂上使用PPT進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生牢記展示過(guò)的圖形，然后教師關(guān)閉圖形，讓學(xué)生通過(guò)回憶將看到的圖形畫到紙上。教師將畫好的圖形展示給全班同學(xué)，并討論遺漏的細(xì)節(jié)部分，在教師和全班同學(xué)的共同努力下，讓圖形更完整，也能讓全班同學(xué)的凝聚力和感知力得到強(qiáng)化，使學(xué)生能對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。視覺符號(hào)作為最為直接的外部刺激，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極好的促進(jìn)作用。人類獲得外部信息有將近83%來(lái)自于視覺感受，而藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生知識(shí)獲取量的90%左右都是通過(guò)視覺獲得的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候重視實(shí)際感受，多使用視覺符號(hào)刺激學(xué)生的視覺感官，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生能通過(guò)觀看牢記很多圖形，進(jìn)而涉獵到更多的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于聾人學(xué)生而言視覺是他們獲取藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的唯一來(lái)源，所以教學(xué)中要重視視覺符號(hào)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的影響，從而讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容。(二)特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合。“WWW瀏覽器”的出現(xiàn)使得用戶能夠獲得超文本格式圖形與影音信息等，能夠讓用戶將靜態(tài)的文檔轉(zhuǎn)變成計(jì)算機(jī)能夠有效執(zhí)行的代碼，使得網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展得到新方向。其所具有的動(dòng)態(tài)可以執(zhí)行性能夠有效地為用戶提供高效的遠(yuǎn)程交互服務(wù)。例如，教師可以將自己精心設(shè)計(jì)的教案或者用以教學(xué)的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，他的學(xué)生們可以利用空余時(shí)間進(jìn)行瀏覽，也可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中直接與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交換。教師也能夠?qū)W(xué)生的作品以及作業(yè)完成情況進(jìn)行隨時(shí)了解，能夠以最快地速度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行資料搜索時(shí)，不僅能夠得到普通的文字信息，同時(shí)還可以得到很多圖文并茂的影像以及其他的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地拓寬自己的眼界，能夠更好地去尋找適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)源泉，使得自身能力能夠在優(yōu)秀資源的幫助下得到更好地成長(zhǎng)。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)自己的學(xué)生或者其他學(xué)生提供直接的幫助，讓學(xué)生能夠更好地得到教師的指導(dǎo)，能夠更好地學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師可以更好地幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到更好地成長(zhǎng)。

我國(guó)殘疾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于起步較晚，所以基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上創(chuàng)新度不夠，進(jìn)而使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)整體的推行效果欠佳。所以，教師在教學(xué)中需要累計(jì)有效的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)作才能有所深化，進(jìn)而讓學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

摘要：教師的課程意識(shí)是影響課程改革成效的重要因素之一。近年來(lái)我國(guó)特殊教育課程改革中凸顯出特殊學(xué)校教師課程意識(shí)存在以下問(wèn)題：課程主體意識(shí)缺乏、課程生成意識(shí)薄弱、課程資源意識(shí)片面。為提升特殊學(xué)校教師的課程意識(shí)，需要將課程權(quán)力歸還給教師，加強(qiáng)特殊學(xué)校教師的反思，提升特殊學(xué)校教師的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校教師；課程意識(shí)；解析；重建

《特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》將“提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量”作為三大重點(diǎn)任務(wù)之一，試圖通過(guò)推進(jìn)課程建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)[1]。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)課程設(shè)置和實(shí)施的作用是不言而喻的。鑒于20世紀(jì)60年代西方結(jié)構(gòu)主義課程改革因大多數(shù)的課程編制計(jì)劃在實(shí)踐中難以實(shí)施而以失敗告終的經(jīng)驗(yàn)，研究者對(duì)課程研究的范式逐漸從“課程開發(fā)”走向“課程理解”。其中教師的課程意識(shí)是課程理解的核心問(wèn)題，也是影響課程改革成效的重要因素之一。所謂課程意識(shí)是指教師在思考和處理課程問(wèn)題時(shí)，對(duì)課程價(jià)值與課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的基本反映[2]。課程意識(shí)作為教師的一種基本專業(yè)意識(shí)，影響著教師的教育理念，支配著教師的教育行為，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不可忽視的內(nèi)容。

一、特殊學(xué)校教師課程意識(shí)存在的問(wèn)題解析

課程改革的重要價(jià)值就在于促使教師確立課程意識(shí)，即首先需要考慮的還不是如何有效教學(xué)，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，什么樣的主體最值得探索等[3]。因?yàn)榻逃恢皇且粋€(gè)簡(jiǎn)單的操作行為，更是基于信念的行為。（一）特殊學(xué)校教師主體意識(shí)缺乏。所謂主體意識(shí)，是指教師對(duì)課程參與主體（即教師和學(xué)生）的認(rèn)識(shí)，是課程意識(shí)的基本構(gòu)成之一。教師和學(xué)生作為課程中不可或缺的兩個(gè)重要因素，他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠜Q定著課程的內(nèi)容和方向，是課程的核心所在。1.對(duì)學(xué)生是課程主體的意識(shí)執(zhí)行力不足。學(xué)生是課程的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課程設(shè)置的依據(jù)和在課程實(shí)施中的能動(dòng)性。表面上看課程好像是由專家設(shè)計(jì)的，但從深層上來(lái)看課程實(shí)際上是由學(xué)生創(chuàng)造和決定的[4]。這在智障教育中體現(xiàn)得尤為明顯，例如，培智學(xué)校教師意識(shí)到過(guò)去的課程及設(shè)置與智障兒童的身心特點(diǎn)及實(shí)際需要不吻合，對(duì)學(xué)生的幫助較小，必須重新構(gòu)建培智學(xué)校課程體系[5]。大部分教師認(rèn)為智障學(xué)生的課程應(yīng)該是有針對(duì)性的，而不應(yīng)該過(guò)于統(tǒng)一，應(yīng)該更加重視學(xué)生之間的個(gè)體差異及具體的實(shí)際需要[6]。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作為課程主體的意識(shí)很難真正得以實(shí)現(xiàn)。有研究者在對(duì)培智學(xué)校教師的教案進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與需要”方面明顯低于“符合教學(xué)目標(biāo)”和“符合學(xué)科特點(diǎn)”這兩個(gè)方面，說(shuō)明培智學(xué)校教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生的身心特點(diǎn)和生活化方面仍考慮不足[7]。再以體育教學(xué)為例，研究發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容還是集中在籃球、田徑等競(jìng)技性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對(duì)性，對(duì)提高殘疾學(xué)生的身體康復(fù)和增強(qiáng)適應(yīng)性用處不大[8]。這種對(duì)學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的不足，直接導(dǎo)致了教師對(duì)新課程方案的理解出現(xiàn)困難。如有調(diào)查發(fā)現(xiàn)遼寧省大城市僅有10%的教師能夠完全理解新課程方案的理念，小中城市也只有47%的教師能夠完全理解[9]。當(dāng)然，造成這種情況的很大部分原因還是在于教師本身的專業(yè)信念模糊從而導(dǎo)致職業(yè)理解錯(cuò)位、專業(yè)化意識(shí)淡薄[10]。甚至很多人將特殊教育看做是一項(xiàng)慈善事業(yè)，辦學(xué)指導(dǎo)思想以“救濟(jì)型、福利型”為主，導(dǎo)致特殊教育教師的角色更傾向于照料者而忽略了教育者的本質(zhì)，自然也就意識(shí)不到學(xué)生在課程中的主體地位[11]。2.對(duì)教師是課程主體的意識(shí)明顯缺乏。教師是課程的主體，即教師應(yīng)生成自身是課程實(shí)施主體的意愿和需要[12]。相對(duì)于學(xué)生作為課程主體的意識(shí)而言，教師對(duì)自身作為課程主體的意識(shí)明顯不足，即教師更習(xí)慣于自己作為課程實(shí)施者的角色和地位，而缺乏課程創(chuàng)造者和開發(fā)者的角色意識(shí)。這突出表現(xiàn)為教師對(duì)課程改革的參與意識(shí)和研究意識(shí)較為滯后，進(jìn)而導(dǎo)致其課程行為與課程改革形成了一定的偏差和距離。第一，特殊學(xué)校教師參與課程改革的意識(shí)欠缺。特殊教育課程改革對(duì)教師原有的課程觀念形成了一定沖擊，也提出了更高的要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師參與課改的意識(shí)是教師課程意識(shí)覺醒程度的重要指標(biāo)。以校本課程開發(fā)為例，雖然教師對(duì)于參與校本課程開發(fā)的態(tài)度比較積極。但大多數(shù)特殊教育學(xué)校教師的參與主動(dòng)性不高，相當(dāng)一部分教師把參與校本課程看作是執(zhí)行行政命令，行為上表現(xiàn)得比較被動(dòng)[13]。這與教師參與校本課程開發(fā)所體驗(yàn)到的消極情感、時(shí)間管理上的矛盾以及傳統(tǒng)課程模式導(dǎo)致的教師課程參與意識(shí)低有著密切的關(guān)系。再加上課程改革帶來(lái)的巨大工作壓力，使得個(gè)別教師對(duì)此甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。還有些管理者和教師認(rèn)為學(xué)校沒有必要去建設(shè)課程，課程建設(shè)不是一線教師應(yīng)該做的事[14]。所以，雖然目前在特殊教育尤其是培智教育中校本課程開發(fā)的呼聲越來(lái)越高漲，但由于教師缺乏自主的課程權(quán)力和自身課程意識(shí)的薄弱[15]，大多時(shí)候只是課程執(zhí)行的工具而已。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的都是由上而下的國(guó)家課程，使很多老師的課程意識(shí)還停留在執(zhí)行層面。即認(rèn)為好的課程實(shí)施，就是教師能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)課程專家（設(shè)計(jì)者）的意圖，并忠實(shí)地履行既定的課程方案[16]。尤其是一些老教師，對(duì)課改心存疑慮、認(rèn)識(shí)不足，再加上原有的教育觀念和習(xí)慣嚴(yán)重制約著他們課程參與意識(shí)的自覺彰顯。這也就使得教師在課程改革中更多體會(huì)到的只是工作負(fù)擔(dān)的加重，卻看不到專業(yè)發(fā)展的前景。第二，研究意識(shí)薄弱。新課程改革對(duì)教師的研究能力提出了更高的要求，各種科研項(xiàng)目、課題接踵而來(lái)。雖然研究課題主題來(lái)源于教師自身的課程實(shí)踐，學(xué)校也為教師的課題研究提供了一定的便利，但由于長(zhǎng)期以來(lái)特殊教育教師一直扮演著課程執(zhí)行者的角色，缺乏研究的機(jī)會(huì)和權(quán)力。因此教師對(duì)于“研究者”這一角色在能力上顯得不足，在心理上也不能完全認(rèn)同。相關(guān)學(xué)者橫跨我國(guó)東中西部對(duì)陜西[17]、安徽[18]、河南[19]、云南[20]的調(diào)查都發(fā)現(xiàn)特教教師科研意識(shí)淡薄。伴隨科研意識(shí)不足而來(lái)的就是特殊學(xué)校教師的科研能力較差，如陳芳、傅朝暉對(duì)湖南省特教教師的專業(yè)發(fā)展研究[21]和侯春娜等人對(duì)黑龍江省特殊教育教師師資現(xiàn)狀的研究[22]都發(fā)現(xiàn)，包括培智學(xué)校教師在內(nèi)的特殊教育教師普遍存在科研能力較弱的現(xiàn)象。（二）特殊學(xué)校教師課程生成意識(shí)薄弱。1.課程生成的理解簡(jiǎn)單化。課程的生成意識(shí)包括兩個(gè)方面，首先是對(duì)預(yù)設(shè)的課程具有批判和創(chuàng)造意識(shí)[23]?！罢n程到底要教給學(xué)生什么，要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？”是特殊學(xué)校教師在實(shí)踐中必須去思考的首要問(wèn)題，也是課程的價(jià)值和意義所在。由于當(dāng)前我國(guó)特殊教育教育對(duì)象較以往發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生從障礙程度逐漸從輕度向中重度轉(zhuǎn)變，障礙類型也從過(guò)去的以單一類型為主向自閉癥譜系障礙和多重障礙轉(zhuǎn)變。因此，想找到一種像普校一樣放之四海皆準(zhǔn)的課程是不可能的，也是不適用的。雖然特殊教育學(xué)校課程改革已實(shí)施多年，但目前特殊學(xué)校教師仍缺少對(duì)現(xiàn)有課程的批判和創(chuàng)造意識(shí)，例如，課程呈現(xiàn)的形式、順序、內(nèi)容等大多時(shí)候僅是對(duì)普通教育的簡(jiǎn)單模仿，再加入某些殘疾教育的要素而已。這在特殊學(xué)校中似乎已經(jīng)成為一種慣性思維，即認(rèn)為聾校教學(xué)就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各科教學(xué)加上手語(yǔ)，盲校教學(xué)是在學(xué)科基礎(chǔ)上加上盲文，培智教育則以降低教學(xué)難度為主[24]。即便是當(dāng)前培智學(xué)校中開展得如火如荼的校本課程開發(fā)，很多時(shí)候也僅僅是對(duì)幼兒園課程的修改或?qū)ζ渌嘀菍W(xué)校的模仿，缺乏創(chuàng)新性。以課程內(nèi)容為例，雖然培智學(xué)校課程改革主張“生活為核心”，但是課程的設(shè)置并沒有從根本上摒棄學(xué)科知識(shí)本位的課程觀（即課程方案仍是按“語(yǔ)文”和“數(shù)學(xué)”學(xué)科進(jìn)行分類和開設(shè)的）[25]。所以盡管文化課被冠以了“生活化”之名，但課程內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中還是暴露出拼盤式的特點(diǎn)，即統(tǒng)合不夠、分科明顯。而且，不論是從普校轉(zhuǎn)入培智學(xué)校的管理者，還是特殊教育專業(yè)出身的管理者，對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)基本還是從傳統(tǒng)的分科教學(xué)出發(fā)，這在大多數(shù)培智學(xué)校的課表中得以體現(xiàn)。再以課程模式為例，楊勤、陳志軍對(duì)江西省特殊教育體育教師的研究發(fā)現(xiàn)，特教體育教師沒有根據(jù)特殊教育對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還是以普通班的傳統(tǒng)體育課模式為主，教學(xué)內(nèi)容的安排也顯得單調(diào)陳舊。[26]特殊學(xué)校教師對(duì)現(xiàn)有課程批判意識(shí)的缺乏，一方面是由于傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)仍以分科為主，缺乏對(duì)學(xué)科間以及學(xué)科內(nèi)知識(shí)的統(tǒng)合培養(yǎng)；另一方面也是出于對(duì)當(dāng)前特殊教育教師職稱評(píng)定與普通教育完全相同的無(wú)奈。2.課程生成的方式單一化。課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，靜止、預(yù)設(shè)的課程顯然是無(wú)法滿足特殊學(xué)生的教育需要的。一般而言，課程的生成方式包括隨機(jī)生成和故意生成兩種。教師作為課程的引導(dǎo)者，更習(xí)慣于故意生成的方式，即提前預(yù)設(shè)好問(wèn)題和情境。雖然這種生成方式會(huì)提前考慮到學(xué)生的需要和興趣，但在實(shí)際操作過(guò)程中常常容易忽略學(xué)生的實(shí)際能力和在課堂互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的新的需求，使教學(xué)陷入死板和機(jī)械的困境。如，培智學(xué)校教師在課堂提問(wèn)中對(duì)于問(wèn)題的來(lái)源過(guò)于從教材出發(fā)，常常是與預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)直接掛鉤，照顧不到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平低下這一現(xiàn)實(shí)，缺乏啟發(fā)性[27]。再如，喀什地區(qū)聾校92.7%的教師授課方式以講授法為主，諸如提問(wèn)、角色扮演等方法的使用效率則非常低[28]。在聾校教師有時(shí)為了趕進(jìn)度或應(yīng)付考試而把學(xué)生的理解牽強(qiáng)地套入自己“編制”的答案或教參上，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，制約了聾生語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展[29]。課程的生成意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者，這在隨機(jī)生成方式中表現(xiàn)得較為明顯。隨機(jī)生成的方式，更強(qiáng)調(diào)教師作為合作者和支持者的角色，能夠根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的具體教育情境及時(shí)發(fā)現(xiàn)和生成那些對(duì)學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義的新課程，這對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。但這種隨機(jī)生成的方式，對(duì)教師的能力和經(jīng)驗(yàn)都提出了較高的要求，因此，也是教學(xué)過(guò)程中最難實(shí)現(xiàn)的部分。（三）特殊學(xué)校教師課程資源意識(shí)片面。課程資源是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，是實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素[30]。從普通教育來(lái)看，雖然中小學(xué)教師的課程資源意識(shí)經(jīng)10多年的發(fā)展雖有顯著提升，但大多數(shù)教師有效利用課程資源的意識(shí)依然薄弱、能力依然較差，而且整體水平參差不齊[31]。在特殊教育中，教師課程資源意識(shí)也存在著類似的問(wèn)題：1.對(duì)課程資源的理解片面。教師把課程資源片面理解為教材，造成了課程實(shí)施的“三唯”現(xiàn)象，即唯教材、唯教參、唯教案[32]。以培智教育為例，盡管在培智教育中統(tǒng)一教材和課本是不現(xiàn)實(shí)的，但大多數(shù)培智教師還是希望能有這樣的教材和課本，于是在課程改革中校本教材的開發(fā)成為了培智學(xué)校近年來(lái)的主要工作。但從實(shí)踐來(lái)看，由于缺乏科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和針對(duì)性的教學(xué)對(duì)象，各個(gè)學(xué)校編寫的教材名為“校本”，實(shí)際上更多的卻只是相互借鑒[33]。因此，教材成為了培智教學(xué)的雞肋，沒有教材教師不知道該教什么、怎么教，而培智教育對(duì)象的復(fù)雜性和教材的相對(duì)固定性，又決定了相對(duì)靜止、固定的教材無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的教育需要?？梢姡嘀墙處熯@種狹隘的課程資源觀對(duì)他們的教學(xué)帶來(lái)了極大的困擾，也影響了他們專業(yè)化水平的提高。再以聾校為例，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)使用的教材、教參還是國(guó)家統(tǒng)一的聾校教材，地方性課程與校本課程發(fā)掘不夠，教學(xué)資源貧乏；學(xué)校教學(xué)資源單一，有81.6%的教師參考資料僅限于1本教師用參考資料，還有86.8%的教師能夠使用計(jì)算機(jī)，但僅限于簡(jiǎn)單的操作[34]。在“選擇和組織特殊課程內(nèi)容”上，70.0%的盲校教師將“教科書”作為首要依據(jù)，其次是“網(wǎng)上資源”(18.3%)，很少依賴“教輔”，最少使用來(lái)自“學(xué)生提供的資料”以及“與同事交流獲得的資料”[35]。2.課程資源的開發(fā)和利用。馬濤對(duì)包頭市4所特殊學(xué)校的體育教材調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分體育教師使用的還是1998年人民教育出版社出版的《全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材體育教師教學(xué)用書》，由于年代久遠(yuǎn)內(nèi)容大多已經(jīng)不適用[36]。除去特殊教育較為發(fā)達(dá)的幾個(gè)城市外，這個(gè)調(diào)查結(jié)果在很大程度上反映出我國(guó)大多數(shù)特殊教育學(xué)校課程資源的現(xiàn)狀——課程資源極度缺乏，特別是體育、美術(shù)這些長(zhǎng)期以來(lái)的非主課科目。賈天龍對(duì)黑龍江省特殊學(xué)校教學(xué)主管人員調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：多數(shù)特教學(xué)校缺乏或很少開發(fā)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)等補(bǔ)償手段；對(duì)校外的家庭、社區(qū)、鄉(xiāng)土資源也沒能很好開發(fā)利用[37]。被運(yùn)用得最多的課程資源是學(xué)校內(nèi)部的“教師教學(xué)用書”和“掛圖、教具模型、實(shí)物”等，學(xué)校普遍感覺“可利用的各種校外教學(xué)資源缺乏”[38]。崔玲玲對(duì)全國(guó)十余個(gè)市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)聾校教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用狀況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)上課的比率較低，信息技術(shù)資源的利用率低[39]。一直以來(lái)課程權(quán)力的缺失，導(dǎo)致教師習(xí)慣于現(xiàn)成的資源，而較少會(huì)自己去開發(fā)、設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的資源[40]。

二、特殊學(xué)校教師課程意識(shí)薄弱的原因分析

2020年是脫貧攻堅(jiān)收官年，為繼續(xù)深入貫徹落實(shí)《殘疾人教育條例》和《省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）實(shí)施方案》，保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，提高殘疾兒童少年的教育普及率，增強(qiáng)殘疾兒童少年的認(rèn)知能力和生活適應(yīng)能力，進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門服務(wù)工作，扎實(shí)推進(jìn)特殊教育健康發(fā)展，鞏固提升精準(zhǔn)扶貧工作成果,現(xiàn)就繼續(xù)做好我縣特教工作提出以下實(shí)施意見。

一、指導(dǎo)思想

以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，牢固樹立“以人為本”的教育理念，實(shí)施全納教育，融合教育，建立完善義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門服務(wù)工作制度，積極探索特教工作的新辦法和新途徑，提高適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率，保障特殊教育質(zhì)量。

二、基本原則

1、堅(jiān)持“輕度殘疾兒童少年隨班就讀、中度殘疾兒童少年集中到特殊教育學(xué)校教育、重度殘疾兒童少年送教上門和遠(yuǎn)程教育”的安置原則。

2、送教上門服務(wù)遵循家庭自愿、定期入戶、免費(fèi)教育的原則。

在小學(xué)生未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)于學(xué)生開闊視野、陶冶情操也大有裨益。對(duì)于特殊教育的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文更是他們了解生活、適應(yīng)生活的有效方式和重要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要習(xí)慣于單一的口頭描述和板書教學(xué)。教師以講課為主，學(xué)生以聽講為主，這樣的教學(xué)形式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而將游戲引入課堂，便可以很好地解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、特殊教育小學(xué)語(yǔ)文中融入游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，引入游戲化教學(xué)的主要目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。但是，目前游戲化教學(xué)的引入并沒有起到相應(yīng)的作用，相反，還出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。（一）游戲化教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于單一。很多教師認(rèn)為引入了游戲化教學(xué)便可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，重復(fù)、機(jī)械地使用某一種游戲，從某種意義上而言，這仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，使得游戲化教學(xué)的引入失去了其原本的意義。（二）教師無(wú)法準(zhǔn)確理解游戲化教學(xué)。引入游戲化教學(xué)是為了將娛樂(lè)和教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。但許多教師往往將游戲只定位于娛樂(lè)這一方面，而沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，單純地為了娛樂(lè)而娛樂(lè)。這種游戲化教學(xué)的融入非但不會(huì)改善教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)適得其反，甚至只進(jìn)行游戲不進(jìn)行教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)的不良反應(yīng)。所以，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這些方面，除了要變換不同的形式，還應(yīng)該掌握游戲引入的時(shí)長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)合理有效地融入。如果教師對(duì)于游戲化教學(xué)的理解是錯(cuò)誤、片面的，那么對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響將非常嚴(yán)重。（三）游戲化教學(xué)的貫徹不夠徹底。筆者通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文中融入游戲化教學(xué)，僅僅只存在于某些發(fā)展條件先進(jìn)的城市，甚至在這些城市中也只是覆蓋一部分。很多教師對(duì)于游戲化教學(xué)甚至?xí)懦猓J(rèn)為這是誤人子弟的教學(xué)方式。究其原因，還是因?yàn)橛螒蚧虒W(xué)的推廣不夠廣泛，對(duì)教師的培養(yǎng)不夠深入，宣傳不夠徹底，才會(huì)讓教師產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的想法以及出現(xiàn)覆蓋范圍少的現(xiàn)象。（四）缺乏家長(zhǎng)的有效配合。家長(zhǎng)是孩子最好的啟蒙老師。在學(xué)校，有教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；在家，需要家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行教育。但是，現(xiàn)在“嚴(yán)父嚴(yán)母”型教育成為了普遍的模式，再加上工作的繁忙，很少有家長(zhǎng)能夠和學(xué)生共同做游戲完成教學(xué)任務(wù)，這不但會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且不利于他們的身心健康。

二、改進(jìn)游戲化教學(xué)在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新性改革，改進(jìn)游戲化教學(xué)在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，早日形成良好的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。（一）通過(guò)游戲?qū)耄岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生本身對(duì)于游戲就充滿著好奇，而將游戲融入語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)成功地將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。對(duì)于特殊教育學(xué)生而言，他們可以在游戲中獲得參與感，并通過(guò)親身體驗(yàn)而獲得更全面、正確的理解，有了正確的理解便可以迅速地深入學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中主要是將游戲應(yīng)用于課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。良好的開端是課程順利進(jìn)展的前提，將游戲作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生迅速地融入課堂。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)涉及的成語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生可能對(duì)于成語(yǔ)的理解不全面也不深刻，教師可以通過(guò)講解小故事讓學(xué)生自己體會(huì)，然后讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)故事接龍，將自己熟悉的成語(yǔ)講出來(lái)。這樣的教學(xué)過(guò)程不但讓學(xué)生成為了課堂的主體，而且在交流過(guò)程中，通過(guò)講述與傾聽，可以讓學(xué)生獲得雙倍甚至多倍的新知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。（二）改變游戲內(nèi)容，豐富學(xué)生感受。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果一味采用單一的游戲，很容易讓學(xué)生失去興趣，失去了引入游戲教學(xué)的本意。因此，教師在設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該穿插不同類型、不同形式的游戲，讓學(xué)生一直保持一種新鮮感。比如，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)接龍；在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)唱歌、朗讀等多種形式將內(nèi)容表達(dá)出來(lái)；在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行分組，通過(guò)角色的分配演繹課本內(nèi)容。這樣的游戲不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，還可以讓學(xué)生的自主性在參與過(guò)程中得到培養(yǎng)，滿足他們的表現(xiàn)欲望。最重要的是，在游戲的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力和懈怠感。（三）利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性游戲環(huán)節(jié)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝對(duì)于小學(xué)生而言是一種與生俱來(lái)的性格特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用這種性格特點(diǎn)并加以利用。教師通過(guò)一些競(jìng)爭(zhēng)游戲的設(shè)置，可以讓學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中獲得成就感，與此同時(shí)也滿足了學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)了合作意識(shí)，激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)欲望。有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，有進(jìn)步才會(huì)讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，這種良性循環(huán)的形成不但有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還有利于他們學(xué)習(xí)其他科目，甚至對(duì)于以后的人生發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞，然后分組比賽，通過(guò)表演讓學(xué)生猜測(cè)古詩(shī)詞。如果學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞了解得越多，那么猜對(duì)的概率就越大。為了贏得勝利，學(xué)生會(huì)積極背誦古詩(shī)詞，甚至還會(huì)進(jìn)行課外閱讀?？梢姡瑢⒂螒蚝徒虒W(xué)結(jié)合，才會(huì)相得益彰。（四）跨學(xué)科培養(yǎng)，創(chuàng)新出寓游戲于教學(xué)的新模式。小學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全方位、多體系的，因此，通過(guò)將游戲化教學(xué)融入到特殊教育小學(xué)語(yǔ)文中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，滿足他們的好勝心和參與感，這些能力的提升對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也大有裨益。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合素質(zhì)便會(huì)有所提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展也是新課程改革理念中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。學(xué)生能夠?qū)⒍喾N知識(shí)進(jìn)行融合，將多門學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的邏輯思維理解科學(xué)知識(shí)，用音樂(lè)、美術(shù)的審美學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，這才是小學(xué)教育的最終目標(biāo)。綜上所述，在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文中融入游戲化教學(xué)，可以保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然目前仍然存在一系列問(wèn)題，但是如果能夠很好地加以改正，并努力將游戲作為課堂的輔助，豐富游戲的形式和內(nèi)容，充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，那么便可以實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的真正意義，也可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

1利用多媒體輔助教學(xué)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力

特殊兒童，首先是兒童，其次才是特殊兒童，所以他也有好奇心，直觀形象的圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻更能滿足他們的好奇心，同時(shí)也符合他們直觀形象的思維特點(diǎn)。此外，多媒體圖像清晰、色彩逼真，展示教學(xué)內(nèi)容十分簡(jiǎn)便，可以通過(guò)視覺直接刺激學(xué)生的感官，從而吸引學(xué)生的注意力。

2利用多媒體輔助教學(xué)，有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在普通學(xué)校中，如果在美術(shù)教學(xué)中僅僅用口頭講述，即使是正常學(xué)生都很難理解，更何況是智力障礙兒童！所以，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，要想在短短的二十分鐘的時(shí)間里，能認(rèn)識(shí)、了解、明白新知識(shí)，就需要用到多媒體！通過(guò)去搜索圖片、動(dòng)畫和視頻，然后再做成課件讓學(xué)生去觀看，這比我們用一天的口語(yǔ)講解更有效。

3利用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

隨著時(shí)代的發(fā)展和變遷，多媒體技術(shù)的更新?lián)Q代使特殊教育的教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想也越來(lái)越現(xiàn)代化。而美術(shù)又不同于其他學(xué)科，它必須要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積累足夠的表象，才能拓展學(xué)生的直觀形象思維。只有吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生審美能力的提高主要來(lái)源于直觀形象的繪畫創(chuàng)造體驗(yàn)過(guò)程。因此只有重視直觀感受和直觀教學(xué)原則，利用豐富的視覺感知，讓學(xué)生從直觀形象的感官刺激開始，去獲得美術(shù)創(chuàng)作的興趣和動(dòng)力，開拓學(xué)生的直觀形象思維能力。在美術(shù)課中，通過(guò)多媒體將色彩絢麗、精美動(dòng)態(tài)的逼真?zhèn)魃癞嬅孀寣W(xué)生多種感官參與感知，使他們?cè)谀X海中留下具體、鮮明、深刻的印象，不僅有利于他們從無(wú)意記憶向有意記憶發(fā)展，更有利于激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛，同時(shí)也陶冶了他們的情操，從而使他們產(chǎn)生聯(lián)想，提高創(chuàng)造力和想象力。

1前言

伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程中，并且其作用越來(lái)越明顯。雖然在語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然存在各種問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施。

2在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義

首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量，為學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及信息的運(yùn)用能力。在當(dāng)今社會(huì)中，信息對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要性日益凸顯，掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過(guò)多媒體課件為學(xué)生傳輸知識(shí)和信息，學(xué)生除了對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識(shí)和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂(lè)，搭配背景音樂(lè)為學(xué)生有感情朗讀；還可以運(yùn)用視頻等更為直接的手段來(lái)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象和掌握。在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過(guò)書本教材來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來(lái)掌握知識(shí)，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)適合自己的渠道來(lái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過(guò)程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學(xué)生帶來(lái)不同的感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來(lái)越活躍。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，教師使用視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，畫面形象，聲音動(dòng)聽，會(huì)加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

3利用多媒體提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要結(jié)合實(shí)際情況在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽力受阻，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此，初中語(yǔ)文教師要對(duì)多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，避免在教學(xué)過(guò)程中為了迎合風(fēng)尚，拋棄學(xué)生感受，一味實(shí)施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處，要杜絕個(gè)人的喜好，一切活動(dòng)以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來(lái)展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過(guò)音像資料來(lái)學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對(duì)學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要正視多媒體地位近些年來(lái)，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的實(shí)際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時(shí)候產(chǎn)生問(wèn)題。多媒體僅僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平。所以，在初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，以語(yǔ)文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時(shí)候，教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來(lái)探索文章的主旨內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過(guò)計(jì)算機(jī)播放照片的形式來(lái)為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計(jì)算機(jī)的運(yùn)用為學(xué)生理解課文提供了媒介，幫助學(xué)生了解作者和文章。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要遵循應(yīng)用原則在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體必須要遵循適度原則、適時(shí)原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時(shí)間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語(yǔ)文教材徹底拋棄。初中語(yǔ)文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持適度原則，運(yùn)用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會(huì)感覺厭倦，進(jìn)而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語(yǔ)文。而適宜是針對(duì)多媒體運(yùn)用度來(lái)說(shuō)的，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要在課前儲(chǔ)備資源任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實(shí)物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解決了教具單調(diào)、局限的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處。對(duì)別人的教材分析、課堂資源、拓展知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行借鑒，不僅可以打開初中語(yǔ)文教師的備課思路，更可以開闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語(yǔ)文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。如在備課過(guò)程中，筆者往往會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，吸取其他教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)。在為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

全國(guó)助殘日

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位嘉賓：

上午好！

在全面實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)的良好氛圍中，我們迎來(lái)了第十六次法定“全國(guó)助殘日”。應(yīng)區(qū)教育局與我校邀請(qǐng)，各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校，聚會(huì)座談，為特校的發(fā)展熱忱地解囊，向特校的殘疾學(xué)生捐款捐物、奉獻(xiàn)愛心；并攜手“共建新洲區(qū)特?！?，這充分體現(xiàn)了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各位來(lái)賓對(duì)特殊教育事業(yè)的高度重視與深切關(guān)愛。在此我代表特校全體師生對(duì)你們真摯的奉獻(xiàn)、親臨的指導(dǎo)、務(wù)實(shí)的精神表示無(wú)比的敬意和衷心的感謝！

各位領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓，特殊教育是一項(xiàng)體現(xiàn)教育公平的“民心工程”，它是整個(gè)教育大家庭中不可缺少的一員，為了方便各位嘉賓對(duì)特教、特校的了解，在這里我代表特校向各位領(lǐng)導(dǎo)簡(jiǎn)單地介紹一下情況。

我校創(chuàng)辦至今，在市、區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在社會(huì)各界的幫助支持下，學(xué)校堅(jiān)持“立足新洲實(shí)際，緊跟特教發(fā)展步伐，強(qiáng)化自身建設(shè)，爭(zhēng)創(chuàng)同級(jí)同類先進(jìn)學(xué)?！钡霓k學(xué)思路，艱苦努力，扎實(shí)工作，取得了較好成績(jī)。形成了“以特校為龍頭，共建學(xué)校為骨干，村點(diǎn)校為基礎(chǔ)的特教”新格局。

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了高等教育的成與敗，然而教師生動(dòng)的講解卻換來(lái)部分學(xué)生低頭不語(yǔ)。其主要原因是大學(xué)生較難適應(yīng)從高中“他律”到大學(xué)“自律”的過(guò)程，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》課程是特殊教育專業(yè)一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是師范生考取教師資格證的必考科目。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從該門課程整體出發(fā)，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。即在理論性較強(qiáng)的部分，以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體，共創(chuàng)共生；在實(shí)踐性較強(qiáng)的部分，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的潛力，給予教學(xué)展示的機(jī)會(huì)，獲取自我教學(xué)的快樂(lè)，體驗(yàn)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的妙趣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》強(qiáng)烈要求加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，且《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》［1］明確指出加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過(guò)程管理。不言而喻，課堂教學(xué)是高等教育的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)生的素質(zhì)高低。然而，當(dāng)今大學(xué)課堂卻是高校質(zhì)量下降的重災(zāi)區(qū)，面對(duì)教師的生動(dòng)講解，積極回應(yīng)、互動(dòng)的學(xué)生卻不多。歸根究底，既有教師的教學(xué)問(wèn)題，又有學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題。如何改善大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。

一、大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的緊迫重要性

伴隨著“00”后登入大學(xué)的舞臺(tái)，隨處可見人手一部手機(jī)刷微博、刷朋友圈等，有的甚至在課堂上課也是隨意回復(fù)信息。大學(xué)生為何如此作為呢？主要原因應(yīng)是學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種基于正確的學(xué)習(xí)觀、明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和主體意識(shí)，主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)行為，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。［2］大學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)烈，而自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，較少養(yǎng)成自我鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常陷入迷茫狀態(tài)。從高中“他律”到大學(xué)“自律”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得大學(xué)生普遍存在迷茫的現(xiàn)象，在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中往往迷失了前進(jìn)方向，找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力的價(jià)值，從而導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。楊小玲認(rèn)為，初入大學(xué)容易產(chǎn)生迷茫的因素有，較大的希望與現(xiàn)實(shí)落差，難以適應(yīng)從高中“分?jǐn)?shù)”優(yōu)越感到大學(xué)“能力”取勝，人際關(guān)系恐慌。［3］因?yàn)榉N種外在和內(nèi)在因素，大學(xué)生一時(shí)較難適應(yīng)大學(xué)新生活，需要教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。張千里認(rèn)為，大學(xué)生缺失主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的現(xiàn)象具有普遍性，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)盲目無(wú)序、依賴性強(qiáng)、懶散懈怠。［4］大學(xué)生從高中到大學(xué)的過(guò)渡階段難免會(huì)迷茫，而在迷茫的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)就成為了他們的負(fù)擔(dān)，精力主要集中在豐富多彩的校園生活，學(xué)習(xí)反而成了副業(yè)。《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程是特殊教育專業(yè)一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在這門課上如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就顯得非常迫切重要了。

二、大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的困境