摘要:隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，當代高職學生的思維模式、行為方式及價值觀取向也產(chǎn)生了較大的變化。傳統(tǒng)的學生管理方式受到了沖擊，通過分析移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院學生管理面臨的新挑戰(zhàn)與機遇，創(chuàng)新地將藍墨云班課平臺運用于學生管理的各項任務(wù)，有效地提高了工作效率和工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:移動互聯(lián)網(wǎng);高職學生管理;藍墨云班課

1引言

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不斷地改變著人們的學習、生活、交流方式等，在青年一代的大學生中顯得尤為突出。隨著高職院校辦學的發(fā)展，傳統(tǒng)的學生管理模式存在較多弊端，學生管理難度不斷地增加，而促進移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)學生管理工作的融合，可以有效地對學生開展思想引領(lǐng)、學習指導、生活輔導、心理咨詢等。

2移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高職學生管理的新挑戰(zhàn)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，大學生獲得大量信息資源更加容易，他們不僅是信息的接收者，還是信息的傳播者。由于正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，社會經(jīng)驗不足，這些學生往往對碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息進行片面解讀，甚至是傳播，而最終會影響健全人格的培養(yǎng)。智能手機占據(jù)了當代高職學生的大部分時間并讓他們產(chǎn)生了強烈的依賴，如：聊天、玩游戲、網(wǎng)購、瀏覽新聞、看小說等，缺乏與外界的交流。這一方面使得學生忽視了身邊的老師和同學，導致人際交往能力喪失，甚至有的學生對學校的各項學生管理政策、規(guī)章制度熟視無睹；另一方面學生參加校園文化、社會實踐等活動的意愿降低。這些因素都使得高職學生管理工作的難度不斷增大。

一、專業(yè)化輔導員上形勢與政策課的重要性

作為走在高校思想政治課教育第一線的輔導員，多打造一支專業(yè)化的輔導員隊伍對形勢與政策教育課具有十分重要的意義和作用。

二、輔導員上形式政策教育課存在的問題

(一)高校各級部門對形勢政策課的作用缺乏足夠的認識

由于形勢與政策課的特殊性以及前衛(wèi)性，造成目前很多高校領(lǐng)導和教師對其認識不夠深刻準確，認為其不過是思想政治課的變形或者分支。部分高校領(lǐng)導和教師對形勢政策課的忽視和認識冷淡造成學生學習的積極性不高，從而使大學教育忽視了思想引導的作用。更甚至，很多高校畢業(yè)生在大學畢業(yè)之后仍不知國家教育的“十一五計劃”是什么，多數(shù)學生不了解農(nóng)村教育退費的原因等問題。另外，由于社會自動化程度的發(fā)展和高校擴招規(guī)模的增大，社會就業(yè)壓力也越來越大，很多高校為了提高畢業(yè)大學生的就業(yè)率，教育模式明顯功利化。由于高校領(lǐng)導和教師對形勢與政策課的認識不夠，導致沒有專業(yè)的專職隊伍和專業(yè)化的輔導員隊伍，教學方式和內(nèi)容老舊枯燥，很多輔導員只是把該課作為一項任務(wù)來對待，并沒有投入太多的精力。從學生的角度來說，由于高校缺乏重視，在該課的學分設(shè)置上過于單薄，導致學生學習的積極性也不高。

(二)輔導員自身存在的問題

【摘要】隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷更新給人們帶來便利的同時，也使得公共安全面臨嚴峻挑戰(zhàn)。近年來，針對大學生頻發(fā)的各類安全事件頻發(fā)，也使我們看到了當前大學安全教育存在的各類問題。本文就如何有效開展大學生安全教育，提高大學生防危意識，幫助大學生提升安全防范知識和應(yīng)急處置能力提出了幾點思考。

【關(guān)鍵詞】大學生;安全教育;教學效果

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，改革的不斷深入，開放的社會信息和便捷的網(wǎng)絡(luò)通信手段，給各類違法犯罪行為提供了便利，新的犯罪形式層出不窮。從近年來社會頻發(fā)的各類大學生安全事件中，讓我們看到了當前大學生安全教育的缺失，使得高校安全教育面臨新的挑戰(zhàn)。同時，也讓我們對當前高校開展的安全教育課程提出了反思。

1當前大學生安全教育課程現(xiàn)狀

自廣西教育廳發(fā)文規(guī)定要把大學生安全教育課列為大學生必修課后，高校領(lǐng)導三令五申地一再強調(diào)安全教育的重要性，然而在實際的操作過程中則往往出現(xiàn)“重拿輕放”的現(xiàn)象。由于安全教育課的開課時間相對比較短，各方面的研究不多，可借鑒的經(jīng)驗比較少，導致了安全教育課在組織和管理的過程中出現(xiàn)各種不足。首先，在開課形式上，近年來，各高校不斷摸索探討安全教育課的課程模式。從最開始的集中課堂授課模式到現(xiàn)在的以班會教育模式，從最初的短期集中講授到現(xiàn)在的分學年分類講授，高校安全教育課的形式在不斷的嘗試新的方式。但是，正是由于這些嘗試性的行為，使得部分學生認為大學安全教育課程無關(guān)緊要，在思想上輕視安全教育課。目前，我校將安全教育課安排給各年級帶班輔導員，由輔導員以班會形式開展安全教育課程，而很多輔導員為了節(jié)省時間，往往將安全教育課下放給各班的班委，有班委組織完成，使得安全教育課流于形式。其次，在師資隊伍方面，目前，安全教育課的授課教師主要是輔導員，而輔導員的專業(yè)構(gòu)成十分的復(fù)雜，很多輔導員對安全教育的研究較少，理論知識比較匱乏，并且，輔導員隊伍相對比較年輕，教學實踐經(jīng)驗比較少，這就導致了在教學的過程中，教學質(zhì)量無法得到保障。另外，由于部分輔導員對安全教育課的不重視，為了應(yīng)付完成學校的教學任務(wù)，部分班級的安全教育課由班委組織進行。而學生本身對安全知識就比較欠缺，無法擔任安全教育的講授工作。由班委組織進行安全教育課的做法使得很多學生對安全教育課產(chǎn)生歧義，將安全教育課等同成普通的安全班會，使得安全教育的效果大打折扣。最后，在授課內(nèi)容上，安全教育課涉及的內(nèi)容多而繁雜，主要涉及到國家安全、人身安全、財產(chǎn)安全、心理安全、食品安全、網(wǎng)絡(luò)安全、社會安全、自然災(zāi)害安全等諸多方面。對大學生進行安全教育的過程中，除了傳統(tǒng)的各類安全問題之外，還有各類新型安全問題。當前高校的安全教育大多處于照本宣科階段。由于授課的時間比較短，很多內(nèi)容都只進行了淺顯的講解，無法引起學生的重視，使得安全教育的效果大打折扣。

2有效提高安全教育課效果的幾點建議

一、網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考概述

目前，我國網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考采用機考的形式，所有的考生都從題庫中隨機抽取試題，利用電腦作答，計算機自動評分，不受人為因素的影響，最大限度的體現(xiàn)公平、公正的原則。這種改革，改變了以往所有考生在同一套試卷上作答的考試局面，不僅使考生的考試內(nèi)容各不相同，更重要的是統(tǒng)考試題與教材的緊密度降低。同時由于要在電腦上作答，要求學習者具備一定的計算機操作知識。面對網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考帶來的新局面，為學生提供網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考的學習支持服務(wù)顯得越來越重要，各個網(wǎng)絡(luò)教育學習服務(wù)中心也認識到這一點，不斷地提高對學生的學習支持服務(wù)水平。

二、安徽網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考學習支持服務(wù)現(xiàn)狀

1.安徽網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考組織工作現(xiàn)狀。安徽廣播電視大學從2006年開始承擔教育部統(tǒng)考工作，負責校網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考安徽考區(qū)的考試組織和管理工作。截至目前，安徽電大先后完成28次網(wǎng)考工作，全省設(shè)置考點23個，參加考試人次達425500余人次，涉及高校61所考試科目約70萬人次，派遣巡考員800多人次，連續(xù)多年榮獲“全國高校網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考優(yōu)秀考點”稱號，居全國領(lǐng)先地位。2.安徽網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考學習支持服務(wù)工作中面臨的問題。安徽統(tǒng)考工作經(jīng)過十來年的穩(wěn)定發(fā)展，考點幾乎覆蓋全省所有地市，分布更全面合理，考前培訓及巡考已成常態(tài)化、制度化，考試更公平公正，考風考紀優(yōu)良。同時，隨著考試形式的不斷變化，考試大綱和題型的不斷修訂，安徽網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考在學習支持服務(wù)中也面臨著一些問題，具體有以下幾個方面：（1）安徽地處中部省份，相比近鄰江蘇、浙江等省份，經(jīng)濟仍相對落后，人員流動頻繁，很多學生在學習期間前往外地務(wù)工，面授輔導到課率不高，教學輔導效果有限。（2）參加網(wǎng)絡(luò)教育學習的大部分是在職學生，工學矛盾突出，學習效率不高，有的甚至沒有電腦等基本條件參加統(tǒng)考報名，學習資料的獲取渠道也相對狹窄，加之統(tǒng)考采用機考方式進行，題目隨機抽取，變化性強，對于一些學習能力較低、學習不足的學生來說，多次參加考試仍不能通過，學習自信心受挫，出現(xiàn)畏難心理，報考也不積極。（3）社會部分教育機構(gòu)在招生宣傳和學習引導上出現(xiàn)偏差，學生不重視學習，也沒有得到有效的考前輔導，統(tǒng)考作弊現(xiàn)象時有發(fā)生，干擾其他考生，擾亂考場秩序等。

三、安徽電大統(tǒng)考學習支持服務(wù)體系的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考課程的通過關(guān)系到廣大網(wǎng)絡(luò)教育學員能否順利拿到畢業(yè)證書，因此，做好統(tǒng)考工作至關(guān)重要，也需要學校、考務(wù)人員、輔導教師、學生及教育主管部門的多方合作，才能確?？忌?。為使學生順利通過統(tǒng)考，安徽電大秉承“以學習者為中心，統(tǒng)籌規(guī)劃、全過程服務(wù)”的理念，構(gòu)建一個適應(yīng)開放大學辦學特點的統(tǒng)考學習支持服務(wù)體系，提出“一個中心多項支持”的學習支持服務(wù)模式：以學生為中心，提供資源支持、學習過程支持及管理支持等多項學習支持服務(wù)，具體做法如下：一個中心：以學生為中心，學習支持全過程服務(wù)，這種服務(wù)貫徹學習始終，且以學生的訴求和利益為中心。多項支持：一是師資隊伍支持。教師是學生學習的促進者和指導者，建立一支素質(zhì)較高、經(jīng)驗豐富的統(tǒng)考課程輔導教師隊伍十分必要。對輔導教師隊伍選用上，安徽電大堅持熟悉遠程教育、專業(yè)學科能力強、熟悉遠程學生這三個標準，在此基礎(chǔ)上注重專、兼職教師的搭配，充分發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢。統(tǒng)考一年安排3次，在每次考試前，組織教師積極開展考前輔導，內(nèi)容涉及題型講解、難點講解、真題講解等，學生免費聽課。考慮到成人學生的工學矛盾、學生較為分散、網(wǎng)絡(luò)學習方式的優(yōu)勢等實際情況，教師統(tǒng)考輔導采取面授與網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合的多樣方式，網(wǎng)上統(tǒng)考視頻錄播輔導、在線虛擬課程練習、BBS答疑、統(tǒng)考QQ群答疑、針對性復(fù)習資料多種方式傳輸?shù)榷囗椊虒W模式。二是學習資源支持。統(tǒng)考輔導教師通過加強對統(tǒng)考歷年試題的研究，拓寬統(tǒng)考復(fù)習資料的搜集渠道，并對搜集到的資料進行大量細致的分析與重組，為學生提供了更有針對性的復(fù)習資料。資料按照統(tǒng)考大綱，把統(tǒng)考考試內(nèi)容分成若干模塊，按照從易到難的順序呈現(xiàn)給學生，循序漸進。同時，輔導教師還錄制配套的統(tǒng)考輔導課件，幫助學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習，降低學生自學的困難程度以達到提高復(fù)習效率的目的。三是學習過程支持。輔導員與教師認真貫徹“導學、促學、督學”的學習支持服務(wù)理念，把支持服務(wù)落到細處。從學生入學后，班主任即開展對學生的統(tǒng)考宣傳，介紹統(tǒng)考政策、報考流程、考試方式、考試難度、考試內(nèi)容、復(fù)習資料的獲取與利用等，引導學生對統(tǒng)考形成客觀、積極的認識，為學生報考并參加統(tǒng)考提供良好的思想基礎(chǔ)。對于工學矛盾突出，沒有自主報名條件的學生，輔導員可以代報名和代繳費；對于學習基礎(chǔ)較差，學習不足的學生，可以建議根據(jù)復(fù)習程度選擇科目報考，選擇時間段報考，避免盲目隨大流；考試臨近，及時提醒學生或幫助學生打印準考證等。四是管理支持。組建統(tǒng)考工作人員隊伍，做好考前培訓，要求監(jiān)考教師及巡考人員認真履職，對統(tǒng)考作弊現(xiàn)象零容忍，嚴肅考風考紀，為廣大考生營造一個公平優(yōu)良的考試環(huán)境，維護廣大考生的切身利益。

［摘要］四川廣播電視大學校本部學習中心是四川電大直屬辦學實體，學生多是已工作的成人學習者，由于工學矛盾和電大辦學形式等原因，導致教師與學生的互動交流較少，學生受大環(huán)境影響也不太愿意到校上課。為更好的依托校本部辦學試驗田功能，繼續(xù)深化校本部教學改革，課題組對歷年來校本部教學模式進行分析研究，構(gòu)建混合教學模式，已提高教學及管理服務(wù)質(zhì)量，提升學校品牌形象，同時旨在給省內(nèi)外其他兄弟電大系統(tǒng)推進教學改革提供一些思路和借鑒。

［關(guān)鍵詞］電大;教學改革;混合教學模式

四川廣播電視大學正處于向四川開放大學轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，針對區(qū)域信息化基礎(chǔ)條件不平衡和學習者學習形式多樣化的實際情況，開放大學要改革原有廣播電視大學的辦學系統(tǒng)，建立學習輔助中心。主要承擔線下教學、組織學生討論、提供考試服務(wù)、反饋學生信息、開展人才需求調(diào)研等。開放大學與學習輔助中心實行統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一教學管理、統(tǒng)一在線平臺、統(tǒng)一考試評價和告訴。安全的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，保證教育教學質(zhì)量。四川廣播電視大學校本部學習中心是四川電大直屬辦學實體，目前在校生規(guī)模達2400左右，學生多是已工作的成人學習者，由于工學矛盾和電大辦學形式等原因，導致教師與學生的互動交流較少，學生受大環(huán)境影響也不太愿意到校上課。目前授課模式也只是以面授和導修課為主，同時校本部主要通過網(wǎng)站、QQ群向?qū)W生通知上課信息、調(diào)課信息、查詢學籍信息、考試通知、成績信息等。作為全省電大系統(tǒng)的“試驗田”，在優(yōu)化教學服務(wù)流程的基礎(chǔ)上，通過對混合教學模式的改革，培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)學生的學習興趣，提高服務(wù)的效率，進而探索一套“以學生為中心”的學習支持服務(wù)體系，適應(yīng)電大轉(zhuǎn)型和學生需求，變得迫在眉睫。

一、四川電大校本部學習中心教學模式演變

為了滿足開放教育學生多樣化的學習需求，多年來校本部在教學模式上一直在進行積極的探索，開展了多種教學模式的探索。(一)“3個1/3+1”的教學模式。在省電大試點辦開放教育初期，提出了學員收聽中央電大或省校主講教師音像課或網(wǎng)絡(luò)課的學時數(shù)為計劃總學時數(shù)的1/3，集中實時輔導為計劃總學時數(shù)的1/3，在課程輔導教師的指導下自學為計劃總學時數(shù)的1/3。此外學員還應(yīng)用不少于總學時數(shù)的時間自主或通過學習小組完成平時作業(yè)和相關(guān)的實踐性教學環(huán)節(jié)以提高技能加強對所學課程的預(yù)習和復(fù)習。(二)ABC分類教學模式。隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，電大學生低齡化現(xiàn)象越來越明顯，同時學生對計算機操作和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力也有了較大的提高，網(wǎng)上學習資源也不斷地得到豐富和改善。在這樣的情況下，在開放教育辦學初期提出的“3個1/3+1”的教學模式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)現(xiàn)在的學生的實際情況，出現(xiàn)了一些新的問題，如部分面授課效果不好，學生到課率低;難度較大的課程課時量不夠;重點課程不突出等。為此校本部提出將面授課程分為A、B、C三類(A類課程是涉及計算量較大的課程，B類課程是文字性課程，但是內(nèi)容較難，C類課程是屬于比較容易理解和掌握的文字類課程)并有針對性地開展不同方式的教學服務(wù)。(三)“一面雙網(wǎng)教學法。”2014年，為進一步緩解校本部護理專業(yè)學生尖銳的工學矛盾，開展更有針對性和成效性的特色教學，提高教學質(zhì)量，根據(jù)護理專業(yè)學生的基本情況，經(jīng)過和省校相關(guān)責任教師的初步溝通，擬在護理專業(yè)試行“一面雙網(wǎng)教學法”，并且在2014年春季學期在校本部護理本、?？撇糠终n程中進行3門課試點，到14秋增加到8門課程。2015年春季，繼續(xù)在護理專業(yè)推進“一面雙網(wǎng)教學法”，從校本部護理專業(yè)選定《病理學與病理生理學》、《健康教育與健康促進》、《健康評估》、《藥理學》、《醫(yī)學生物化學》等課程繼續(xù)推行。“一面雙網(wǎng)教學法”以教師引導學習為前提，以學生自主學習為中心，以“面授集中輔導+網(wǎng)絡(luò)集中教學+網(wǎng)絡(luò)(集中、非集中)答疑”一面雙網(wǎng)互動教學模式為支撐，既有“網(wǎng)上”教學，即通過網(wǎng)上教學平臺、QQ群等網(wǎng)上手段對開展教學活動、答疑;又有“網(wǎng)下”教學，即安排集中面授輔導對學生進行有針對性的串講、輔導、復(fù)習，幫助其順利通過期末考試。三種方式有效互動，打破護理專業(yè)學生在時間、空間上學習的局限性，在提升學生學習效果的同時，提高教學質(zhì)量。

二、四川電大校本部學習中心混合教學模式現(xiàn)狀

摘要：本文以高校網(wǎng)絡(luò)思政教育為切入點，以易班網(wǎng)絡(luò)媒體平臺為載體，以易班建設(shè)為抓手，借助傳播主體、信息內(nèi)容與傳播受眾三個要素，解構(gòu)易班平臺上網(wǎng)絡(luò)思政教育有效傳播的實現(xiàn)過程，探索互聯(lián)網(wǎng)時代高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的內(nèi)容傳播模式，凝練有效傳播對策，以期為進一步開展網(wǎng)絡(luò)思政教育提供傳播視角。

關(guān)鍵詞：易班；高校網(wǎng)絡(luò)思政；內(nèi)容傳播模式；探析

在中央政治局第十二次集體學習中，發(fā)表了重要講話，他在講話中提到了媒體融合發(fā)展對于當代媒體行業(yè)的重要性。而在這樣的時代背景下，通過媒體傳播黨的宗旨、黨的工作理念，也是媒體行業(yè)的重要職責和偉大使命。在這次集體學習的重要講話中，還提出了一個重要的論斷，他認為高校的思想政治工作應(yīng)該隨著時代的變化而進行改革，從而使其滿足時展的要求和高校學生的發(fā)展需求。所以，在這樣的背景下，易班網(wǎng)絡(luò)平臺就充分發(fā)揮出了自己的優(yōu)勢，以其開放性、互動性和共享性成為了高校思政網(wǎng)絡(luò)教育的一種有效形式，同時也是符合新媒體發(fā)展規(guī)律的一種教學模式。

1高校思政教育的傳播學審視

所謂的傳播學，指的是一種研究人與人之間關(guān)系的科學，它綜合運用了多種學科的知識點，通過多學科的有效融合來對人類的一切傳播行為、過程以及規(guī)律、技巧等進行勘察的一種方式。從傳播學角度看，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的過程，其實就是特定的信息傳播過程。傳播內(nèi)容是傳播過程的關(guān)鍵，而進行傳播的目的，也就是將指定的內(nèi)容輸送給特定的對象，同時想通過這樣的傳播行為進一步引起他們的注意和記憶，從而讓他們理解傳播內(nèi)容，只有這樣才有可能引導他們形成正確的思維方式和行為準則的教育目標。而教育對象會根據(jù)不同的教育內(nèi)容做出各不相同的反應(yīng)，主要表現(xiàn)為:首先，也是最重要的部分，就是傳播內(nèi)容的真實性，即傳遞真實的信息，能夠客觀、準確地描述事物的發(fā)展狀態(tài)，從而拋去一切虛假的元素，這才是傳播內(nèi)容的關(guān)鍵因素，如果教育對象接受的是虛假的信息，那么就會對他們的思政教育成果產(chǎn)生非常不利的影響，從而失去教育的價值和意義。其次，就是傳播內(nèi)容的時效性，在信息化發(fā)展如此迅速的時候，對信息的時效性要求也比較高，如果信息在傳播的過程中被其他因素影響，導致其速度過慢，就會使其變成過時的信息。而在當前的思政教育中，利用傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不符合時展的要求，以及高校學生日益增強的需求，這就導致學生對其傳播內(nèi)容失去了興趣，以上兩個因素，無論是真實性還是時效性，都是影響信息傳播的重要因素。

2傳播學理論對高校網(wǎng)絡(luò)思政內(nèi)容傳播的啟示

摘要遠程開放教育課程輔導教師目前仍以課堂系統(tǒng)講授方式為主，偏重總結(jié)性考核，忽略了教與學的互動和學生的自主性學習，而輔導課是教學過程中的一個獨立而完整的教學環(huán)節(jié)，教師采用什么方式進行輔導才能提高教學效果和輔導教學自主能力，促進學生的學習自主性并推進自主輔導，在遠程開放教育教學過程管理和教學質(zhì)量保證體系中的作用是不可取代的。

關(guān)鍵詞遠程開放教育自主輔導推進要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于現(xiàn)代遠程教育，使教師與學生處于"準永久性的分離狀態(tài)"，這里的"準"，指分離的程度不是完全分離，如面授輔導，師生可面對面交流，但是當運用錄音、錄象、課件、計算機網(wǎng)絡(luò)等各種學習媒體時，教師和學生是永久性分離的，所以學生運用這些媒體學習，顯然學生是學習的主體。作為遠程開放教育中課程的輔導老師，比起在傳統(tǒng)教育中進行系統(tǒng)課程講授的教師，要承當起課程導學、支持服務(wù)和理論科研的任務(wù)，更加任重道遠，在推進遠程開放教育進程中，充當指導員、服務(wù)員和研究員角色的輔導老師，應(yīng)具備其自身的個性素質(zhì)和一定的自主能力。

一、遠程開放教育輔導課現(xiàn)存問題

【摘要】在新媒體、新技術(shù)時代背景下，高校思想政治理論課實踐教學具有全新的內(nèi)涵和外延，對其進行重構(gòu)也是時代的呼喚、現(xiàn)實的需要和未來的發(fā)展趨勢。思政課實踐教學指導教師要與時俱進，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，積極利用基于PC的網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺、微博、微信、微視頻、MOOC、SPOC以及移動互聯(lián)教學平臺等新教育技術(shù)，提高授課質(zhì)量，增加學生對思政課實踐教學的“獲得感”。

【關(guān)鍵詞】新媒體新技術(shù)；高校思想政治理論課；實踐教學

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學是課堂理論教學的延伸，是達成培養(yǎng)目標的重要教學形式。新媒體新技術(shù)時代呼喚對思政課實踐教學進行重構(gòu)。

一、新媒體新技術(shù)對思政課實踐教學內(nèi)涵與外延的重新定義

1.教學實踐與實踐教學的區(qū)別?！敖虒W實踐”與“實踐教學”是兩個不同的概念，教學本身就是一種探索世界規(guī)律的特殊實踐活動，而實踐則是人們改造客觀世界的物質(zhì)性活動，包括實踐的主體、實踐的客體及實踐的手段三個要素。教學實踐的主體是教師和學生，客體是教師“教”和學生“學”的規(guī)律，手段則是指教學方法，因此，“教學實踐”其實就是指教學活動?！皩嵺`教學”則是指以學生的“學”為中心、教師的“教”為輔助，突出學生在教學過程中的主體地位，其內(nèi)涵和外延和“教學實踐”都不一樣。2.傳統(tǒng)觀念中實踐教學的定義。傳統(tǒng)觀點對“實踐教學”的定義有以下三種：一種認為實踐教學就是與理論教學相對應(yīng)的概念，走出課堂，投身社會實踐的教學活動都是實踐教學；一種認為實踐教學是富含“社會實踐性內(nèi)涵”的教學，把握和判定思政課的實踐教學的課程標準，主要不是教學場所是否在社會，而是教學內(nèi)容是否在社會，即是否富含“社會實踐性內(nèi)涵”；最后一種將實踐教學分為課堂實踐、校園實踐、社會實踐三種模式，俗稱“三三制”的實踐教學模式。3.新媒體時代實踐教學的新定義。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習平臺已經(jīng)在高校相當普及，“慕課”（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）及微課（Micro-Course）逐漸成為思政課實踐教學的改革創(chuàng)新的方向。因此，新媒體新技術(shù)時代思政課實踐教學是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，在任課教師的指導下，學生通過新媒體及網(wǎng)絡(luò)學習平臺自主學習的教學模式。4.新媒體新技術(shù)時代對實踐教學外延的新界定。新媒體新技術(shù)時代思政課實踐教學包括課堂內(nèi)實踐、校園實踐、社會實踐及網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐四種類型。第一，課堂內(nèi)實踐。課堂內(nèi)實踐是最便捷、有效的教學方法之一，傳統(tǒng)的課堂內(nèi)實踐主要包括課堂討論、課堂辯論、主題發(fā)言、案例分析及典型介紹實踐經(jīng)驗等形式。在新媒體新技術(shù)支撐下，課堂內(nèi)實踐將更加易于組織，QQ、微博、微信、網(wǎng)絡(luò)直播平臺、雨課堂及超星的“學習通”APP等廣泛被應(yīng)用在思政課實踐教學活動中，從而增加學生的參與度，增強了課堂授課效果。第二，校園實踐。思政課實踐教學包括課前、課中和課后三個階段，校園實踐屬于課前和課后實踐階段。思政課校園實踐主要包括愛國主義教育實踐活動、黨團活動、踐行社會主義核心價值觀活動、青年馬克思主義讀書會活動及多種形式的德育實踐活動。新媒體新技術(shù)為思政課校園實踐注入了無限活力，思政課教學部門、教學主管部門及學校學工、團委部門“三駕馬車”形成合力，推動智慧校園平臺、數(shù)字校園平臺建設(shè)，形成分工合理、務(wù)實高效及運轉(zhuǎn)流暢的工作體系。第三，社會實踐。社會實踐是思政課實踐教學的重要形式，是指大學生在教師的指導下走出課堂、服務(wù)社會的課外實踐活動。新媒體新技術(shù)背景下的社會實踐非常豐富，尤其是虛擬VR技術(shù)的介入，思政課實踐教學紅色VR展館已經(jīng)在部分地區(qū)投入使用，虛擬場館是通過計算機產(chǎn)生的一個數(shù)字化的體驗環(huán)境，學生可以通過操控計算機、手機或其他虛擬現(xiàn)實設(shè)備置身于該環(huán)境中，以實時互動的方式參觀展覽、感受歷史、體驗紅色文化，獲得身臨其境的感覺。第四，網(wǎng)絡(luò)實踐。新媒體新技術(shù)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為思政課實踐教學的又一重要場所。據(jù)筆者對所教班級進行的一次調(diào)查報告顯示，超過九成的大學生存在“手機依賴”“互聯(lián)網(wǎng)依賴”情況，平均每天使用手機時間超過4小時，每天電腦上網(wǎng)時間達2小時，也就是說，除了睡覺的時間，絕大多數(shù)時間都用在了網(wǎng)絡(luò)上。這也為思政課實踐教學開辟了另一空間，思政課網(wǎng)絡(luò)實踐包括正能量傳播、勵志益智小程序開發(fā)、在線科普微視頻錄制及在線百科知識解答等形式。大學生作為高智商的“網(wǎng)民”應(yīng)該主動擔當傳播正能量義務(wù)，為社會服務(wù)。

二、新媒體新技術(shù)重構(gòu)思政課實踐教學的必要性和緊迫性

【摘要】本文在分析課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學生教育管理模式存在問題的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建合理有效的教育管理模式的對策：完善跨校區(qū)辦學模式下輔導員隊伍體系建設(shè)；分層推進跨校區(qū)交流培養(yǎng)學生的黨建工作、團學工作；幫助引導學生做好生涯規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】課程化；跨校區(qū)；交流培養(yǎng)；管理模式；問題；策略

隨著高等教育的發(fā)展以及高校辦學的需要，一所學校在同一個地區(qū)擁有多校區(qū)或在不同地區(qū)擁有多校區(qū)的情況已經(jīng)不是個例，多校區(qū)辦學給大學帶來了新的發(fā)展機遇和空間，但是也為課程化模式下學生教育管理服務(wù)等工作帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，提出了更高要求，如何建立課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學生教育管理模式也成為高校學生工作者面臨的一項新任務(wù)。

一、課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學生教育管理模式存在的問題

輔導員工作課程化把輔導員視為高校教師的重要組成部分，把輔導員開展的具體工作用課程形式進行整合，借助課程和教分，像考核專業(yè)課教師那樣，來考核輔導員的具體工作，從而實現(xiàn)高校輔導員工作職責具體化、工作標準明確化、工作考核精細化。[1]目前輔導員課程化模式正在高校推廣，但在多校區(qū)辦學模式下存在著輔導員工作與課程化模式相矛盾所導致的輔導員隊伍及管理服務(wù)體系建設(shè)不完善；跨校區(qū)交流培養(yǎng)學生的黨建工作、團學工作與輔導員工作課程化所倡導的分層推進相抵觸；學生對專業(yè)方向、學科發(fā)展缺乏了解進而不利于進行職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多問題。

二、構(gòu)建合理的課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學生教育管理模式

本人于**年師范畢業(yè)，**年因進修大專學歷學習了《計算機應(yīng)用與基礎(chǔ)》，為了學練結(jié)合，自家購買了一臺裕興電腦，從此開始了鍵盤操作、文字輸入、DOS、WPS、Windows、電子表格、數(shù)據(jù)庫、文檔治理及計算機語言BASIS、Log、匯編語言的學習鉆研。因此，本人早在1997年就具備了一定的計算機理論知識與操作技能，并從那時就開始嘗試運用裕興公司開發(fā)的多媒體教學軟件輔助教學，在當時師生中頗有影響，在當?shù)厝罕娭猩畹煤迷u，所教學科也連年取得較好成績，多次獲得優(yōu)秀教師及教學能手稱號。

**年，本人來到蓮花寺學校，義不容辭地承擔起了學校信息技術(shù)教育教學工作，在領(lǐng)導的關(guān)心鼓勵下，我嚴格要求自己，一邊認真搞好教學工作，一邊通過自學利用周六、周日在學校系統(tǒng)地學完了《萬事無憂》、《開天辟地》、《網(wǎng)頁三劍客》、《辦公自動化》等全套教學光盤內(nèi)容。很快地熟悉了電腦軟硬件知識與基本操作技能，為學校網(wǎng)絡(luò)教室的治理與維護、信息技術(shù)課教學打下了堅實的基礎(chǔ)。漢中新華書店、電腦城是我周末常去的地方，在那里大量閱讀了計算機、網(wǎng)絡(luò)治理與維護類圖書，在工作中碰到難解的問題就千方百計向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員請教。同時，我還多次參加了各級培訓，努力提高自身信息技術(shù)水平。**年5月，本人在南鄭職教中心參加的計算機培訓期間被評為優(yōu)秀學員。20**年春我又去“省小教培訓中心”參加了“課件制作培訓”學習，同年秋又參加了南鄭職教中心的網(wǎng)絡(luò)治理員培訓，并取得了優(yōu)異成績。我將自己所學知識充分運用于實際教學工作之中。20**年12月，我撰寫的《我在計算機網(wǎng)絡(luò)維護上的三點做法》在20**年現(xiàn)代教育技術(shù)成果評選活動中獲論文類二等獎。

為了使更多的教師把握計算機操作技能，我利用學校微機室，每周定期給本校教師輔導，從最基本的操作入手學起，到制作簡單的課件，從集體輔導到個別輔導，從學做課件到計算機考試輔導，通過輔導，使學校大部分老師會操作計算機了。

20**年，在上級部門的關(guān)懷和大力支持下，遠程教育工程在我市全面展開，我校建起了模式二現(xiàn)代遠程教育室。為了遠程教育設(shè)備、資源盡快服務(wù)于教學，設(shè)備一到位，我就積極地投身于設(shè)備的安裝、調(diào)試，認真地學習相關(guān)技術(shù)知識，積極參加相關(guān)技術(shù)培訓，很快我便熟悉了業(yè)務(wù)，使設(shè)備投入了教學使用中。當時，我不辭勞苦，加班加點，一方面維護設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)，另一方面定時接收、下載教學資源，并對其進行篩選、歸類、存儲、刻盤。為了更好的指導學校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，我多次參加了縣市級“現(xiàn)代遠程教育治理與應(yīng)用”骨干教師培訓。**年十月，又參加了英特爾未來教育項目的培訓。經(jīng)過培訓，我在對學校教師“教育信息化”指導中站得更高、看得更遠。**年學校又接入了寬帶，為了使教師們在教學中充分利用天網(wǎng)地網(wǎng)優(yōu)秀的教育資源，我耐心細致地指導本校教師使用遠程教育資源優(yōu)化課堂教學。除舉辦校本培訓，從技能上輔導外，還重點對年輕教師從“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合”運用上進行輔導。指導他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)查找需要的課程資源，如何將遠程教育資源整合于自己的課堂教學之中，如何利用學?，F(xiàn)有設(shè)備，實現(xiàn)班班通。通過指導他們制作課件、上公開課、示范課來帶動全校教師教育信息化進程的推進。

20**至20**年度，我校年輕教師在“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合、優(yōu)化課堂教學”運用中成長很快，成績突出。20**年，譚波老師的《識字4》在南鄭縣賽教中獲二等獎；20**年張娥老師在南鄭縣賽教中獲教學能手。20**年，譚波老師的《鮮花和星星》在開發(fā)區(qū)賽教中獲三等獎。張娥老師在開發(fā)區(qū)語文賽教中獲一等獎。12月，張娥老師上的《我的戰(zhàn)友》一課又在漢中市精品課展示中獲二等獎。同年我校英語教師侯燕也在開發(fā)區(qū)上了英語示范課。20

07年4月她又參加了市級英語賽教。20**年我指導語文教師張娥制作的課件《十里長街送總理》獲得了縣級一等獎，《楓橋夜泊》獲得了二等獎。我本人制作的自然課件《探索月球的秘密》也獲得一等獎。