摘要：“中醫(yī)藥學基礎(chǔ)”是高職農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)技能課程，主要包括中醫(yī)學基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷、中藥學與方劑學基礎(chǔ)、中醫(yī)常見病防治基礎(chǔ)等內(nèi)容。為提高課程教學質(zhì)量，文章從農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)的特色、中醫(yī)藥學基礎(chǔ)課程的特點兩方面，論述農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)開設(shè)中醫(yī)藥學基礎(chǔ)課程的重要性，從農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)學生的生源狀況參差不齊、任課教師臨床實踐能力欠缺、教學內(nèi)容更新不及時等方面，分析農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)藥學基礎(chǔ)課程教學面臨的困境，從不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法等方面，探究中醫(yī)藥學基礎(chǔ)課程教學策略，以培養(yǎng)實用型衛(wèi)生人才，為全面實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職；“中醫(yī)藥學基礎(chǔ)”；農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)；衛(wèi)生人才

為進一步提升國民健康素養(yǎng)，滿足廣大群眾對中醫(yī)藥健康服務(wù)領(lǐng)域不斷增長的需求，高職醫(yī)學院校應(yīng)該發(fā)揮其人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和文化傳承的職能和優(yōu)勢，參與構(gòu)建和完善中醫(yī)藥健康服務(wù)體系，提升中醫(yī)藥健康服務(wù)能力。中醫(yī)藥在農(nóng)村醫(yī)療工作中具有較高的實用性，但目前中醫(yī)藥傳承和創(chuàng)新人才短缺。高職院校農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生作為農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主力軍，學習中醫(yī)學知識非常重要。農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)的學生如果能較好地掌握中醫(yī)藥知識，就能讓廣大農(nóng)民從中受益，提高中醫(yī)藥話語權(quán)，彰顯中醫(yī)藥文化自信，將中醫(yī)藥文化發(fā)揚光大?！爸嗅t(yī)藥學基礎(chǔ)”是高職院校農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)的一門必修課，也是農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)學生學習中醫(yī)藥知識的關(guān)鍵課程。該課程內(nèi)容主要包括中醫(yī)學基礎(chǔ)知識、中藥基本知識與常用中藥、中醫(yī)藥方劑基本知識與常用方劑等，課程內(nèi)容晦澀、抽象，具有一定的學習難度。本文對農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)“中醫(yī)藥學基礎(chǔ)”課程教學進行研究，以提高“中醫(yī)藥學基礎(chǔ)”課程教學質(zhì)量，為農(nóng)村培養(yǎng)合格的實用型衛(wèi)生人才。

一、高職農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)開設(shè)“中醫(yī)藥學基礎(chǔ)”課程的重要性

1.農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)特色

農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作是守護農(nóng)民健康的關(guān)鍵。目前，農(nóng)村衛(wèi)生工作人員存在老齡化、學歷教育相對滯后、缺乏專業(yè)培訓、工資待遇較低、晉升渠道不通暢、工作條件艱苦、醫(yī)療設(shè)備需更新等突出問題。農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)是國家根據(jù)各地基層衛(wèi)生人員情況，為進一步加強鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍建設(shè)，提升基層公共衛(wèi)生服務(wù)水平所開設(shè)的專業(yè)。以福建省為例，從2011年開始，由省衛(wèi)生廳委托高職院校開設(shè)此專業(yè)，主要是培養(yǎng)面向廣大農(nóng)村衛(wèi)生室及邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的衛(wèi)生人才，為農(nóng)村居民提供常見病和多發(fā)病防治、衛(wèi)生保健和健康服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)醫(yī)案；規(guī)范化

近20年來,無論是學術(shù)界還是國家均投入了大量人力、物力與時間,對中醫(yī)學規(guī)范化、標準化、科學化進行了專門研究,其中規(guī)范化是實現(xiàn)中醫(yī)學現(xiàn)代化和國際化的關(guān)鍵。中醫(yī)學的產(chǎn)生和發(fā)展主要來源于大量的臨床實踐及對其經(jīng)驗的總結(jié)[1],而中醫(yī)醫(yī)案則為中醫(yī)理論提供了第一手寶貴的臨床資料,它是中醫(yī)學的重要組成部分。在科研思維的指導下去研究、建立規(guī)范化的中醫(yī)醫(yī)案對中醫(yī)學的發(fā)展具有重要而深遠的意義。

1中醫(yī)醫(yī)案的價值及現(xiàn)代中醫(yī)醫(yī)案存在的問題

中醫(yī)醫(yī)案是醫(yī)生對患者診斷、治療、療效、預后等中醫(yī)臨證資料的如實記錄,它體現(xiàn)了中醫(yī)理、法、方、藥的綜合應(yīng)用,記載了醫(yī)家辨證論治、遣方用藥和治療疾病的經(jīng)驗,同時也反映了醫(yī)家的學術(shù)思想和他的創(chuàng)新超越之處。歷代醫(yī)案所記錄的真實確切的臨床療效也正是中醫(yī)學具有無限生命力的關(guān)鍵之所在,它不僅是中醫(yī)理論的有力驗證,也是中醫(yī)理論不斷發(fā)展的搖籃。

中醫(yī)醫(yī)案是中醫(yī)理論和實踐的載體,不僅對中醫(yī)學術(shù)的發(fā)展發(fā)揮了不可估量的作用,而且為中醫(yī)的現(xiàn)代研究提供了極其寶貴的信息資料,是中醫(yī)臨床工作者進行經(jīng)驗交流、學術(shù)探討的重要途徑。對于挖掘中醫(yī)寶庫、研究醫(yī)家學術(shù)思想、提高臨床療效、升華新的理論具有重要意義。章太炎先生曾給予中醫(yī)醫(yī)案很高的評價：“中醫(yī)之成績,醫(yī)案最著”。在現(xiàn)代醫(yī)學飛速發(fā)展、并大力倡導中西醫(yī)結(jié)合研究的今天,現(xiàn)代中醫(yī)學正處于轉(zhuǎn)型時期,其名詞術(shù)語、藥物計量單位、治療范疇乃至臨床規(guī)范、思維方式都與古代有所差異,中醫(yī)醫(yī)案亦隨之發(fā)生了顯著變化。如醫(yī)案的書寫由古代的實錄式、追憶式演變?yōu)椴v式醫(yī)案,運用了現(xiàn)代醫(yī)學病名、吸收理化檢查資料以及療效客觀化等,使醫(yī)案全面清晰、貼近現(xiàn)實、更為實用。但中醫(yī)醫(yī)案強調(diào)個案的個性之異,每一個案乃是一個證,即所謂的“辨證論治”。

“辨證論治”是中醫(yī)的特色和生命,這一觀點給予臨床中醫(yī)師極大的臨床發(fā)揮空間,然而過大的發(fā)揮空間是不能規(guī)范的空間,也是沒有確切依據(jù)的空間。因此,現(xiàn)代醫(yī)案存在以下問題：①中醫(yī)的病名、證名、證候名稱比較混亂,缺乏嚴格統(tǒng)一的標準。由于其外延、內(nèi)涵等概念比較模糊,故與西醫(yī)病名做對照時,存在著實際操作上的困難；②中醫(yī)收集病史資料的基本方法——“望、聞、問、切”四診,主觀因素占有一定的比例,尤其是中醫(yī)診法中兩大特色的舌診和脈診,從而影響了辨證的準確性；③選方用藥等也有一定的出入。中醫(yī)方劑的組成根據(jù)藥物作用分成君、臣、佐、使,對藥物用量比例也有嚴格的規(guī)定。盡管組成的藥物相同,但用量比例不同,其主治功效也就大相徑庭,名稱也不同。在現(xiàn)代醫(yī)案中,對方劑的命名、藥品名稱、用藥劑量、比例以及藥物計量單位的應(yīng)用多不規(guī)范、不統(tǒng)一,變化多端。

醫(yī)用無機化學是醫(yī)用化學的重要組成部分，同時也是護理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。教學改革的重點是選擇教學內(nèi)容，使其更適合護士這一技能短缺的專業(yè)人才的培養(yǎng)需要。其要點是：理論教學突出“醫(yī)療”的特點，與后續(xù)課程有效銜接；實驗教學強調(diào)“實踐性”，注重實踐能力的培養(yǎng)。由黃鶯、吳培云編著，化學工業(yè)出版社出版的《醫(yī)用無機化學》詳細闡述了內(nèi)科護理專業(yè)醫(yī)用無機化學分析實驗的教學改革初探，為進一步深化醫(yī)學化學教學改革積累了經(jīng)驗，指明了方向。該書首先指出了醫(yī)學化學在護理教學中的基本作用：醫(yī)學是研究人類與疾病斗爭的科學。它研究人體內(nèi)生理、心理和病理現(xiàn)象的規(guī)律，其中大部分規(guī)律最終可以用化學來解釋。因此，化學是醫(yī)學的基礎(chǔ)，所以它被稱為醫(yī)學化學，是醫(yī)學生最早的基礎(chǔ)課程之一。而護理和醫(yī)療是不可分割的，“三分治，七分養(yǎng)”，這是對中國古代醫(yī)學與護理關(guān)系的高度概括。

1980年，美國護理協(xié)會將護理定義為“護理是診斷和治療人類對現(xiàn)有或潛在健康問題的反應(yīng)”。根據(jù)這個定義，現(xiàn)代護理學是一門研究如何診斷和處理人類對現(xiàn)有或潛在健康問題的反應(yīng)的科學。許多健康問題也是化學問題。可以毫不夸張地說，化學不僅是醫(yī)學的基礎(chǔ)，也是護理的基礎(chǔ)。因此，醫(yī)學化學是護生的第一門課程。醫(yī)學化學的任務(wù)是使護理專業(yè)學生掌握與醫(yī)學和護理相關(guān)的基本化學理論和基本實驗技能，為生物化學、藥理學、病理學和生理學等后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。醫(yī)學化學主要包括無機化學、有機化學和化學實驗。這三個部分相互關(guān)聯(lián)、自成一體，主要突出其“醫(yī)用”特征。其中，醫(yī)用無機化學及其相關(guān)實驗最適合護理專業(yè)，其實用價值不言而喻，是教學改革的重中之重。該部分的教學內(nèi)容應(yīng)進行改革，以更好地滿足現(xiàn)代護理的需要，滿足技能短缺的護理專業(yè)學生的培訓需求。該書明確指出了理論教學是提高護理生化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，一定要確定一本好教材。通過歷年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，適合臨床醫(yī)學的醫(yī)學化學教材很多，但本科護理專業(yè)的醫(yī)學化學教科書不多，究其原因，一是護理專業(yè)化學學時少；二是護理專業(yè)一般設(shè)置在職業(yè)技術(shù)學院，多為?？圃盒?，本科水平的護理專業(yè)不多，因此醫(yī)學化學教材多以?？茷橹?。然而，隨著社會對稀缺護理專業(yè)人才需求的增加，本科及以上護理專業(yè)已成為地方醫(yī)學院校的熱門專業(yè)，醫(yī)學化學教材不足的“瓶頸”也正在被打破。應(yīng)通過篩選比較，選擇適合護理等專業(yè)的教材，這類教材應(yīng)以教育部制定的《高等衛(wèi)生職業(yè)教育教學計劃和教學大綱》為依據(jù)，確立以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力為標準、注重技能、引導就業(yè)、注重實用的指導思想；其次，要精心篩選教學內(nèi)容。

化學只是護理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。應(yīng)以“實踐性”為教學目標，不要求系統(tǒng)化。根據(jù)教學內(nèi)容和課時分配，課時較少的內(nèi)容應(yīng)重點突出，次要內(nèi)容應(yīng)自學。自主學習的要求并不意味著這一部分不重要，但新生應(yīng)該借此機會將中學階段的填鴨式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W階段的自主學習，并強調(diào)自主學習并不意味著放任學習，是需要接受檢查和評估的。在講授重點內(nèi)容時，要根據(jù)護理生今后的工作性質(zhì)和要求進行精講，對于護理專業(yè)來說，這些內(nèi)容非常實用，并與后續(xù)課程有效地聯(lián)系起來，這是醫(yī)學化學的首要任務(wù)。

對這些內(nèi)容的學習使學生不僅具有了醫(yī)學化學的意義，更重要的是要認識到護理工作不可或缺的指導作用；最后，在講課中要適當適時進行人文教育。一個好的護士不僅可以執(zhí)行常規(guī)動作，如注射和換衣，還可以為患者提供更多的人文關(guān)懷，讓他們在精神上感到溫暖。這通?？梢云鸬奖人幬锔玫闹委熜Ч?。因此，除了基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程外，護理專業(yè)學生還有人文課程。然而，人文教育不僅僅是人文課程的功能。任何課程都可以進行人文教育?；瘜W理論中有許多人文知識和人文教材。如果能巧妙地將其轉(zhuǎn)化為人文教育，不僅可以提高教學興趣，而且可以起到思想教育的作用，從而提高護生的綜合素質(zhì)。醫(yī)用無機化學教學與實驗教學改革是醫(yī)用化學教學改革的重要組成部分。對提高護理生物化學的綜合素質(zhì)、動手能力、分析問題和解決問題的能力具有重要意義。通過改革和實踐，護理專業(yè)化學教學能夠更好地滿足技能短缺型應(yīng)用型人才的護理需求，達到預期的教學目標。這一改革的效果是顯而易見的，但仍需繼續(xù)不斷探索和深化，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學教育?！夺t(yī)用無機化學》本書根據(jù)醫(yī)學院校醫(yī)學及相關(guān)專業(yè)的教學要求和學時，進行內(nèi)容選擇?；A(chǔ)理論的介紹應(yīng)強調(diào)實用性以及與醫(yī)學相關(guān)知識的聯(lián)系。便于學生獨立學習。

作者：胡歡平 單位：江西醫(yī)學高等?？茖W校

論文關(guān)鍵詞：新世紀醫(yī)學模式：針灸醫(yī)學；導引醫(yī)學；發(fā)展思路

論文摘要：新世紀醫(yī)學模式指導下的針灸醫(yī)學發(fā)展的新思路，是針灸醫(yī)學科學思想論與方法論的一次發(fā)展、進步、飛躍與革命。學會與掌握了新世紀醫(yī)學模式和導引處方，不僅可以不用花一分錢，便能大大有利于鞏固與提高針灸療效，擴大針灸治療范圍和領(lǐng)域(如預防、美容與養(yǎng)生等)，而且有利于醫(yī)者本身的健康和長壽。

眾所周知，在針灸已成為世界醫(yī)學百花園里的一枝奇葩的今天，在世界針灸熱不斷持續(xù)升溫的今天，在針灸醫(yī)學理論研究與臨床實踐都取得了日新月異之輝煌碩果的今天，在針灸醫(yī)學越來越受到國內(nèi)外政府與人民關(guān)注和歡迎的今天，針灸醫(yī)學的宗旨要求我們不斷提升該學科水平。但怎樣才能理性務(wù)實、科學和諧，從醫(yī)學模式層面的高度來實現(xiàn)與達到這一目的呢?為了讓針灸醫(yī)學更好地為人類的健康與長壽事業(yè)服務(wù)，這正是每一位針灸醫(yī)學工作者與研究者，多年來都一直孜孜不倦地探索的主題，這亦是筆者作為一名普通針灸醫(yī)學工作者與研究者之義務(wù)、責任感、使命感及緊迫感驅(qū)使所必須思考的主題。

一個全新的科學理念可以影響、改變一個人的一生；一個嶄新的醫(yī)學模式，可以促進、引領(lǐng)中國與世界的針灸、整個中醫(yī)乃至整個醫(yī)學的發(fā)展、進步、飛躍與革命。20世紀末，筆者從“人乃醫(yī)學之本”的戰(zhàn)略高度，率先將新世紀醫(yī)學模式，即生物——心理——社會和被動(醫(yī)生做的治療、保健與美容)與主動(醫(yī)生指導下患者做的治療、保健與美容)相結(jié)合的醫(yī)學模式的研究成果公之于世。這是在縱觀了人類醫(yī)學模式發(fā)展史的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)30余年的思考、實踐、探索與努力之心得體會。由于新世紀醫(yī)學模式涵蓋了與人類疾病、健康與針灸治療有關(guān)的全部因素，真正從整體醫(yī)學的觀點出發(fā)，全面地分析了各種內(nèi)、外因素對健康、美容與長壽之綜合作用。生物——心理——社會和被動與主動相結(jié)合的嶄新醫(yī)學模式，既涵蓋了生物——心理——社會醫(yī)學模式即現(xiàn)代醫(yī)學模式之全部內(nèi)容，又彌補了現(xiàn)代醫(yī)學模式之不足。其核心是在充分肯定了生物——心理——社會醫(yī)學模式對人類疾病、健康、美容與長壽積極重要作用之同時，突出強調(diào)了還應(yīng)高度重視以人為本、醫(yī)患互動的被動與主動相結(jié)合之原則，它是對現(xiàn)代醫(yī)學模式之反思、補充、升華和整合后的更為先進的科學的醫(yī)學模式。它對人類的疾病、健康、美容和長壽均有著重要的影響和積極的意義。故新世紀醫(yī)學模式越來越引起普通民眾、針灸界、按摩界、康復界、美容界、養(yǎng)生界與醫(yī)學界的有識之士對它的關(guān)注、歡迎與支持。

1新世紀醫(yī)學模式有利于針灸與東西方醫(yī)學的交流和發(fā)展

提倡新世紀醫(yī)學模式有利于針灸醫(yī)學與東西方醫(yī)學的交流與發(fā)展，為什么呢?因它是以人為本、醫(yī)患互動，讓有限資源最大化的醫(yī)學模式。因它是注重調(diào)動醫(yī)者與患者兩方面的積極因素，注重調(diào)動與激發(fā)患者自身顯在的和潛在的療能及美能來為針灸療效服務(wù)。故它較以往任何醫(yī)學模式都更有利于針灸提高療效，擴大了針灸治療范圍及領(lǐng)域(如預防、美容、養(yǎng)生等領(lǐng)域)，有利于中西醫(yī)優(yōu)勢之互補，有利于針灸醫(yī)學與東西方醫(yī)學之互相交流、促進和發(fā)展。它集預防、治療、康復、美容、養(yǎng)生、減肥、催眠等諸多功能于一身，因此更符合針灸醫(yī)學與未來醫(yī)學之冀望和發(fā)展。

摘要：目的以學生視角分析基層定向醫(yī)學生中醫(yī)學教學效果的影響因素。方法采用問卷調(diào)查法，從學生對中醫(yī)學的了解、學習中醫(yī)學的動機和目標、學習中醫(yī)學的方法、對中醫(yī)學教材的評價、對中醫(yī)未來的看法5方面進行調(diào)查分析。結(jié)果教學效果與學生對中醫(yī)學的認識、教材內(nèi)容、授課教師水平、授課方法、課程安排等相關(guān)，建議加強宣傳，培養(yǎng)學生學習興趣，根據(jù)實際情況適當調(diào)整教材內(nèi)容，改進教學方法，合理安排課程。結(jié)論根據(jù)實際情況對中醫(yī)學教學進行改進，以提高教學效果。

關(guān)鍵詞：基層定向；醫(yī)學生；中醫(yī)學；教材

基層定向醫(yī)學生的就業(yè)方向以基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)為主，學生將來的服務(wù)人群是基層群眾，工作內(nèi)容以常見病、多發(fā)病的預防和治療為主，因此人才培養(yǎng)目標、方向與普通醫(yī)學生有一定區(qū)別。目前，國家對基層醫(yī)療服務(wù)有更嚴格的要求，提出培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才，以滿足“小病在基層解決”的要求。中醫(yī)因其“簡便效廉”的優(yōu)點，在基層醫(yī)院被廣泛應(yīng)用，因此中醫(yī)學在基層定向醫(yī)學生教學中有著舉足輕重的作用，如何培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，是目前中醫(yī)學教師不斷探索的問題。本研究通過問卷調(diào)查的形式，了解基層定向醫(yī)學生對中醫(yī)學授課教師、課程設(shè)置、授課方式、教材設(shè)置等方面的評價，分析教學效果的影響因素，并制訂相應(yīng)對策，為提高中醫(yī)學教學水平提供參考。

1對象與方法

1.1對象

首都醫(yī)科大學2017級定向臨床班和預防班的學生，參與調(diào)查并填寫有效問卷的共92人，問卷應(yīng)答率為100.00%。

1緊密結(jié)合臨床實際應(yīng)用

（1）內(nèi)分泌系統(tǒng)核醫(yī)學。

（2）臨床應(yīng)用廣泛的核醫(yī)學技術(shù)，如：骨骼系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等。

（3）在臨床診斷治療、療效判斷、預后評估中有較高臨床應(yīng)用價值的核醫(yī)學技術(shù)，如：腫瘤核醫(yī)學、心血管系統(tǒng)核醫(yī)學、神經(jīng)系統(tǒng)核醫(yī)學。

（4）臨床價值重大的核素治療，如甲狀腺疾病及腫瘤的核素治療等。對重點內(nèi)容進行重點講解，從核素顯像的原理，影像的分析要點、常見的異常類型、臨床應(yīng)用價值以及核素治療的適應(yīng)證、禁忌證、治療后的防護，突出教學中的重點內(nèi)容；同時給出實際病例，進行課堂討論，積極與學生互動，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性，增強教學效果。在考試命題過程中，充分體現(xiàn)教學大綱中的重點內(nèi)容，突出核醫(yī)學的臨床實用性。

2改進教學方法

1醫(yī)學人文素質(zhì)教育的重要性

1.1現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展的需要。醫(yī)學的發(fā)展從傳統(tǒng)的醫(yī)學生物模式，向生物、心理、社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，說明現(xiàn)代醫(yī)學不僅是自然科學，而是人文社會科學與自然科學相互交叉融合的綜合學科。醫(yī)學的發(fā)展與人類社會文明的進步密切相關(guān)，塑造、培養(yǎng)和弘揚醫(yī)學生的人文精神已成為現(xiàn)代醫(yī)學教育的核心理念及直接目標，而對患者健康利益、醫(yī)療權(quán)利及人格尊嚴的尊重與關(guān)愛是醫(yī)學人文精神的主要表現(xiàn)形式。醫(yī)學人文素質(zhì)教育狀況不僅能夠反映出我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展水平，也折射出中華民族的文明程度?，F(xiàn)代醫(yī)學教育應(yīng)注重醫(yī)學與人文教育的整合，只有不斷提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)，才能在醫(yī)療實踐中發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護患者，自覺的尊重患者的人格和自尊，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學人才。1.2醫(yī)生職業(yè)道德建設(shè)的需要。隨著社會經(jīng)濟地發(fā)展，人們生活水平地提高，人文理念地更新，患者主體意識地加強，患者不僅僅關(guān)注醫(yī)生的醫(yī)療水平，而且，對醫(yī)生的醫(yī)德提出了更高的要求。以患者為中心，救死扶傷，全心全意為人民服務(wù)是良好醫(yī)德的根本宗旨，又是作為一名臨床合格醫(yī)生的根本。當前在拜金主義、醫(yī)療技術(shù)至上等不良思想的撞擊下，醫(yī)生的價值觀受到了諸多不確定因素的影響，導致了醫(yī)學人文精神以疾病為中心，而有悖于“以人為本”的醫(yī)學綜旨。如何建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，贏得患者對醫(yī)生的尊重與信賴，又是擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題，而加強醫(yī)生的醫(yī)德培養(yǎng)，實現(xiàn)醫(yī)療技術(shù)與人文精神相融合，才能體現(xiàn)“醫(yī)乃仁術(shù)”的基本醫(yī)德原則。1.3構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的需要。隨著臨床醫(yī)學專業(yè)分工越來越細，醫(yī)生更多專注于患者的局部，而忽略患者作為人所應(yīng)付出的情感關(guān)懷與人文關(guān)懷。醫(yī)學生要學會對患者進行人文關(guān)懷，并學會換位思考，理解患者在求醫(yī)過程中的艱難和艱辛，對醫(yī)學知識的欠缺及不了解，此外，還要承受著巨大的經(jīng)濟和心理壓力，這就需要醫(yī)護人員地理解和關(guān)懷。醫(yī)生要遵循“以人為本”的服務(wù)理念，對患者想要了解的病情和治療過程中出現(xiàn)的疑問要耐心細致地解答，理解患者的焦慮心理，在解決患者病情的同時給予患者更多的關(guān)懷和幫助。通過對醫(yī)生人文素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使醫(yī)生學會尊重、理解患者，耐心解答患者提出的相關(guān)疑問，取得患者的相互信任，促進醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。

2醫(yī)學人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實狀況

2.1醫(yī)學教育重視專業(yè)學習輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)。醫(yī)學教育中醫(yī)學人文教育正在被邊緣化，具體表現(xiàn)在一下幾個方面：（1）醫(yī)學人文教育課程體系設(shè)置不完善，據(jù)統(tǒng)計我國84所醫(yī)學院校人文社會類課程平均課時為62個學時，僅占總課時的1.71%，臨床醫(yī)學專業(yè)人文課程只占總課時的8.85%，而且大部分還是選修課[3]，有學者提出增加醫(yī)學人文課程和課時，但勢必會增加醫(yī)學生的負荷，既不必要，也不可行[4]。（2）醫(yī)學人文教育師資力量薄弱，在醫(yī)學院校從事醫(yī)學人文教育的大部分教師都是文科專業(yè)畢業(yè)，缺乏醫(yī)學教育背景及醫(yī)療實踐，對醫(yī)學的體驗與認知多數(shù)停留在感性認知階段[3]。（3）在醫(yī)學人才培養(yǎng)及教育評價標準等核心層面醫(yī)學人文素質(zhì)教育影響力較弱，因此，在醫(yī)學人才培養(yǎng)的教學方案中不能充分體現(xiàn)醫(yī)學人文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容，也沒有深刻反映社會關(guān)于加強醫(yī)學人文素質(zhì)教育的具體要求[5]。2.2醫(yī)學生職業(yè)觀及價值觀存在偏差。在現(xiàn)代多元文化的影響下，醫(yī)學生人文精神經(jīng)受著各種文化的考驗和侵蝕，整個社會的急功近利、浮躁風氣、世俗及功利文化的價值取向在很大程度上影響了醫(yī)學生的價值取向和自我選擇。在高等教育大眾化的背景下，醫(yī)學院校不斷擴張，在校醫(yī)學生數(shù)量的不斷增加，使得人均醫(yī)學教育資源急劇下降[6]，而部分醫(yī)學院校對人文教育的重視程度不夠，過分注重于醫(yī)學知識地教育而忽視人文素質(zhì)地培養(yǎng)，使得醫(yī)學生們將更多的時間與精力用到醫(yī)學知識與技能的學習，而不愿意參加學校組織多種多樣的社會人文實踐活動[6]。此外，在基礎(chǔ)教育階段過早的文理分科，部分醫(yī)學生人文素質(zhì)“先天不足”，比如職業(yè)信仰缺失、價值觀感悟膚淺，在實用主義及個人名利面前，缺乏關(guān)愛意識及職業(yè)奉獻精神[6]，導致醫(yī)學生對職業(yè)價值觀取向存在著偏差。2.3臨床醫(yī)務(wù)人員缺乏人文素質(zhì)教育。在臨床實習教學過程中，帶教老師的人文修養(yǎng)對實習學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)及訓練起著關(guān)鍵的作用。目前，部分臨床醫(yī)務(wù)人員不清楚醫(yī)學人文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容，不了解作為醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該具備怎樣的醫(yī)學人文素養(yǎng)，更缺乏在日常的臨床工作中不斷提升自身的人文修養(yǎng)，因此，也就無法向臨床實習醫(yī)學生進行人文素質(zhì)地培訓及訓練。此外，在本行業(yè)中極個別臨床醫(yī)務(wù)人員身上體現(xiàn)的不正之風對醫(yī)學生人文素質(zhì)教育也會產(chǎn)生負面影響。醫(yī)學人文精神在醫(yī)院發(fā)展的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是，近年來由于醫(yī)院學科建設(shè)和發(fā)展的需要，忽視了對員工人文素質(zhì)的教育及培訓，以致長期以來形成的醫(yī)院文化氛圍不利于醫(yī)務(wù)人員人文素質(zhì)的培養(yǎng)和形成。2.4社會不良思想的消極影響。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的思想觀念及價值觀取向呈現(xiàn)出多元化的格局，而當代西方社會思潮的大量涌入及派生，如“實用主義”“個人主義”“享樂主義”“拜金主義”等不良思潮的影響，使得醫(yī)學生越來越注重所學知識的實用性和功利性，而短期內(nèi)看不到經(jīng)濟效益的人文知識學習及積累已成為學習的額外負擔。另一方面，一些醫(yī)學生在社會大環(huán)境的影響下，從個人利益及需要出發(fā)來謀劃自己未來的發(fā)展，每日只傾心于自己的臨床及科研工作，不注重用心培養(yǎng)自己的奉獻精神和關(guān)愛他人的思想意識，缺乏作為醫(yī)務(wù)人員應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)及人文精神，因此，一旦這種不良思想放任自流，將會阻礙醫(yī)學生綜合素質(zhì)的提高及人文精神的養(yǎng)成。

3臨床實習教學中應(yīng)融入人文素質(zhì)教育

3.1臨床實習教學中滲透人文素質(zhì)教育。臨床實習是醫(yī)學生從學校走向社會、從醫(yī)學生向醫(yī)生過渡的必然階段，對培養(yǎng)學生的臨床思維、臨床技能及醫(yī)患溝通能力都具有非常重要的現(xiàn)實意義，而面對當前較為復雜的醫(yī)療環(huán)境，人文素質(zhì)教育顯得尤為重要。在臨床實習教學過程中帶教老師要用精湛的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，使學生感受到醫(yī)者應(yīng)有的氣質(zhì)與風范。帶教老師在醫(yī)療實踐中通過言傳身教，將敬業(yè)精神與患者交流溝通能力自然地傳輸給學生，使醫(yī)學人文理念滲透于臨床教學實踐中，促進醫(yī)學生角色的轉(zhuǎn)變，提高學生的臨床觀察能力。此外，還應(yīng)強調(diào)醫(yī)療與法規(guī)的關(guān)系，強化醫(yī)學生法律意識，在診療過程中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷理念，使他們在臨床實習過程中潛移默化的提高自身的人文修養(yǎng)。3.2加強臨床實習帶教老師人文素質(zhì)培養(yǎng)。帶教老師在對醫(yī)學生臨床帶教的過程中起主導地位，是醫(yī)學文素質(zhì)教育最直接的實施者。帶教老師的醫(yī)德醫(yī)風及人文素質(zhì)修養(yǎng)對實習學生起著潛移默化的作用，因此，實習帶教老師要從我做起，加強自身學習，不斷提高自身的人文素養(yǎng)。醫(yī)院要加強帶教實習老師醫(yī)學人文素質(zhì)培訓，建立人文素質(zhì)教育的考核與培訓制度，將醫(yī)學人文精神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度作為醫(yī)學生培養(yǎng)的主要任務(wù)，在臨床實踐與教學的過程中不斷提高實習帶教老師的醫(yī)學人文素養(yǎng)[7]。帶教老師應(yīng)注重自身人文修養(yǎng)的提高，身教重于言教，自身不僅需要具備淵博的科學文化知識、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和高超的職業(yè)技能，還需要有豐富的內(nèi)涵，還需要有健康的情趣、高尚的醫(yī)德、豐富的內(nèi)涵，在臨床教學階段用自身魅力來教育和感染實習學生[7]。3.3建立臨床實習教學人文素質(zhì)評估體系。醫(yī)學生在醫(yī)學院校學習期間接受了人文素質(zhì)教育課，而在臨床實習階段踏出校門步入社會、初次接觸患者，缺乏相關(guān)醫(yī)學人文素質(zhì)的培訓與學習[8]，因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念建立教學醫(yī)院實習醫(yī)師人文素質(zhì)教育的評估體系，將有助于人文素質(zhì)教育持續(xù)、有效、規(guī)范、系統(tǒng)地開展。譬如，增加醫(yī)學人文素質(zhì)教育的理論課程，聘請一些知名專家定期來醫(yī)院開展醫(yī)學人文素質(zhì)講座，使新來醫(yī)院的醫(yī)學生認識到在臨床實習期間不僅要加強醫(yī)學理論知識與技能學習，還要加強人文素質(zhì)的地訓練與培養(yǎng)，醫(yī)院也可以定使醫(yī)學生[8]。在臨床實習期間醫(yī)院應(yīng)制定明確的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，并將其納入臨床實踐、出科考核、畢業(yè)考試和招聘面試中。3.4營造醫(yī)院良好的人文教育氛圍。文化建設(shè)在醫(yī)院地發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，良好的醫(yī)院人文教育氛圍是一種巨大力量，會對臨床醫(yī)生及學生產(chǎn)生潛移默化地影響。醫(yī)院人文教育貫徹“以患者為本”的理念，充分利用醫(yī)院的人才資源優(yōu)勢，開展多形式、高品位、積極健康的人文文化活動，提高醫(yī)院職工的科學素質(zhì)和人文修養(yǎng)，如通過弘揚主旋律為主題的實踐活動、關(guān)愛病患的志愿者服務(wù)活動、以先進為表率的名家講座等形式來加強醫(yī)院人文精神地建設(shè)。醫(yī)院良好的醫(yī)學人文氛圍，營造良好的醫(yī)學人文氛圍，可以提高員工的凝聚力，改善醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，吸引更多患者，在良好的醫(yī)院人文精神熏陶下，醫(yī)學生不但會加強自身醫(yī)學理論與技能學習，也會主動踐行醫(yī)院的人文要求。良好的醫(yī)院人文氛圍，對臨床實習期間醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，起著事半功倍之效[8]。總之，隨著現(xiàn)代社會地發(fā)展，醫(yī)學與人文呈現(xiàn)出相互關(guān)聯(lián)，互相融通的關(guān)系，這就要求醫(yī)務(wù)人員不僅要具備高超的專業(yè)技術(shù)，還要有高尚的職業(yè)人文精神，因此，這就要求醫(yī)學生在臨床實習期間不僅要加強醫(yī)學專業(yè)知識地學習，同時更要注重自身人文素養(yǎng)地提高和積累，使自己在未來的醫(yī)學道路上能夠真正成為一名技術(shù)過硬、醫(yī)德高尚的好醫(yī)生。

摘要:動物醫(yī)學模擬教學是通過各種模型和虛擬系統(tǒng)創(chuàng)建模擬某一疾病狀態(tài)和臨床診治條件，從而培養(yǎng)學生實踐動手能力和掌握臨床基本診療技能的一種教學方法。筆者從目前動物醫(yī)學教學現(xiàn)狀、模擬教學在動物醫(yī)學教學的必然發(fā)展趨勢和優(yōu)勢、模擬教學應(yīng)用中的教學用途和考核、模擬教學模型的研發(fā)及模擬教學中存在的不足和相應(yīng)對策等方面進行了全面分析，以期為動物醫(yī)學專業(yè)開設(shè)和發(fā)展模擬教學提供理論支持。

關(guān)鍵詞:動物醫(yī)學;模擬教學;模型;虛擬系統(tǒng);臨床技能

模擬教學是指在一種人造仿真的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力［1－2］。在動物醫(yī)學專業(yè)教學中，采用現(xiàn)代智能技術(shù)、虛擬系統(tǒng)或一些仿真動物模型，以“模擬”來代替“真實”的疾病狀態(tài)或臨床診療條件，參照人類醫(yī)學的相關(guān)教學內(nèi)容，模擬動物的正常解剖結(jié)構(gòu)(如骨骼形態(tài))、正常生理機能以及模擬動物疾病的臨床癥狀、疾病發(fā)展演變過程和診療過程，甚至采用現(xiàn)代智能軟件創(chuàng)建出虛擬的患病動物或虛擬的臨床現(xiàn)場(病房、手術(shù)室等)乃至虛擬的醫(yī)院代替真實的患病動物或者真實臨床場景(如動物的難產(chǎn)模擬救助)進行教學、學生的臨床實踐訓練和學生實際操作技能的能力評估等，目的是盡可能接近或復制臨床病例的疾病發(fā)生發(fā)展過程。通過臨床模擬實踐，提高學生臨床綜合診療能力，培養(yǎng)學生實踐動手能力和掌握臨床基本診療技術(shù)，從而有效指導臨床實踐。在當前形勢下，模擬教學在動物醫(yī)學教學中還很少應(yīng)用，但可以肯定的是模擬教學在未來的教學中一定會發(fā)揮越來越重要的作用，筆者針對動物醫(yī)學模擬教學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等進行闡述。

1動物醫(yī)學臨床教學現(xiàn)狀

對于每個臨床獸醫(yī)師而言，必須掌握最基本的臨床基本診療技術(shù)和實驗室操作技術(shù)。動物醫(yī)學專業(yè)的學生從大學一年級開始學習動物解剖學，到大學二年級開始學習獸醫(yī)臨床診斷學，然后逐步學習相關(guān)的專業(yè)技能，直到大學四年級和大學五年級階段進入臨床實踐學習，更是要確實掌握每項常用臨床診斷技術(shù)和治療技術(shù)，并了解不同診療技術(shù)的應(yīng)用范圍及其適應(yīng)癥、禁忌癥。對于必須掌握的臨床常用診治操作步驟與要領(lǐng)，必須要通過不斷的臨床實踐訓練才能準確、熟練地掌握這些基本操作技術(shù)，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。臨床基本診療操作技術(shù)歷來是動物醫(yī)學專業(yè)教學難點之一，學生必須要經(jīng)過反復練習才能逐步掌握并應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學中，學生幾乎完全依靠臨床實習或工作后才能真正遇到或開始鍛煉并逐步掌握這些操作技能。目前，隨著高校招生規(guī)模的擴大，使得可以利用的臨床教學資源相對不足，特別是現(xiàn)代養(yǎng)殖逐步向規(guī)?；⒓s化方向發(fā)展，以預防為主、治療為輔，這樣使得學生在上學期間接觸到臨床病例的機會越來越少，導致動物醫(yī)學專業(yè)學生的基本操作技能和臨床診療技術(shù)的學習及臨床實習困難重重，學生的臨床能力培養(yǎng)受到嚴重影響。除了學校的教學資源不足之外，學校經(jīng)費投入不足也是比較突出的問題。一般來說，動物醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)費要高于其他專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)費。如果學校下?lián)芙?jīng)費不足，特別是實驗動物經(jīng)費不足，使得動物醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)變得越來越困難，極少數(shù)學校甚至沒有條件讓學生接觸大動物(牛、馬等)進行臨床實習或?qū)嶋H操作，很多學生即使經(jīng)歷過臨床實習并且畢業(yè)了，但是他們沒有經(jīng)歷過一次在大動物身上進行基本診療的機會。這樣的后果是動物醫(yī)學專業(yè)的學生對常規(guī)的操作和臨床合理救助等必須掌握的診療技術(shù)及適用癥、禁忌癥等必須掌握的技術(shù)掌握不扎實，甚至對某些不當操作技術(shù)可能引起的并發(fā)癥或嚴重后果更是心中無數(shù)。學生們臨床診療技能的培養(yǎng)只能在工作后由養(yǎng)殖場的獸醫(yī)“師傅”們來傳授基本操作方法，由于“師傅”們對相關(guān)理論知識相對匱乏或良莠不齊，操作手法各異，導致學生學到的東西也不標準、不科學，甚至有些是錯誤的。學生在工作后經(jīng)過多年的積累才能掌握常規(guī)獸醫(yī)臨床操作技術(shù)和診斷技術(shù)，而不是在學校學習期間通過正常的教學環(huán)節(jié)不斷地鞏固加強掌握的。當然，國內(nèi)大多數(shù)的高等學校具備開展相關(guān)教學內(nèi)容的條件，但是可能部分學校存在教學資源不足、學生不能在正常教學過程中全面熟練掌握這些基本操作技能的情況。所有這些問題都會對傳統(tǒng)動物醫(yī)學專業(yè)臨床教學產(chǎn)生重大的沖擊，因此如何提高動物醫(yī)學專業(yè)學生臨床操作技能和常規(guī)診斷技術(shù)也是長期以來困擾動物醫(yī)學專業(yè)臨床教學的重要問題。

2模擬教學在動物醫(yī)學臨床教學中的發(fā)展趨勢

［摘要］臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)資格考試系測評是否為合格專業(yè)人才的有效措施，這為檢驗專業(yè)教學指明了以資格考試為切入點，以行業(yè)需求為標準的導向。在專業(yè)教學中圍繞資格考試大綱體現(xiàn)的?？平逃虒W“必需、夠用”的原則，突出實用性和針對性，我院從人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)、實踐平臺搭建等三個方面對醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學進行了探索與實踐。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學檢驗；資格考試；教學研究

三年制?？漆t(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)，是為基層衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)學類實驗室培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論知識和技能，動手能力強、能獨立工作的實用技術(shù)型人才。醫(yī)學檢驗技士資格考試系評估是否為合格專業(yè)人才的重要指標，考試內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力等4個科目；只有考試通過，獲得資格證書方可到各級醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的檢驗部門上崗工作，即具備崗位的勝任力。資格考試大綱是國家組織臨床專家依據(jù)現(xiàn)行業(yè)的需求和發(fā)展制定的，它對高職高專層次教育所“必需、夠用”的基本理論、基本知識、基本技能有明確的要求，資格考試通過率能比較直觀地反映檢驗專業(yè)教育教學質(zhì)量，作為醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)者的專業(yè)院系，必須按照資格考試的標準要求培養(yǎng)人才，讓學生熟練掌握必須的基礎(chǔ)知識、夠用的基本技能，注重學生能力的培養(yǎng)，以提高崗位勝任力，增強核心競爭力。

一、醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)與行業(yè)需求不完全匹配、與崗位任職契合度有差異。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)難以完全適應(yīng)行業(yè)發(fā)展—檢驗技士的上崗需求，學校專業(yè)教育面臨滯后臨床，未完全突出其必須的實用性和針對性。這主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)與崗位需求有一定的距離，如課程設(shè)置不合理、主干課程與基礎(chǔ)課程存在交叉現(xiàn)象，教學大綱與資格考試大綱不一致、在校考核形式與資格考試形式未完全接軌，主干課程學時與歷年資格考試真題所占百分比差異大，教學內(nèi)容與臨床相脫節(jié)。（二）“雙師型”教學團隊建設(shè)亟待進一步提高。由于種種原因，“雙師型”教學隊伍流于形式的較多，僅僅是“考證能力”的體現(xiàn)，而缺乏真正醫(yī)學檢驗技術(shù)“必需、夠用”的臨床實踐經(jīng)驗及專業(yè)實踐教學的培訓；專任教師隊伍比較年輕，臨床實踐動手能力較弱，缺乏深入的一線工作經(jīng)歷，對專業(yè)核心技能的理解不透徹，對崗位“必需、夠用”的需求不十分清楚，在一定程度上造成了教學的盲目性[1]，致使教學不能與臨床實際緊密結(jié)合、與行業(yè)需求不相一致；兼職教師聘請是根據(jù)課程任務(wù)的需求而臨時聘請，只完成基本的教學任務(wù)，缺乏對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學體系關(guān)于“知識、技能、素質(zhì)”的深入理解，學校在管理上也有難度。（三）學生對知識的掌握僅僅停留在表面，應(yīng)變能力差。學生課堂參與的熱情不高，學習上的依賴性較強，積極性和主動性較差，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，機械性地學習，缺乏標準化的實踐技能追求，動手實踐機會少，對知識的掌握僅僅停留在表面，活學活用能力較差，不會舉一反三，致使解決臨床實際問題的能力和實踐操作技能不足，工作適應(yīng)周期偏長，綜合能力和職業(yè)素質(zhì)也嚴重不足。

二、醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革思路

中醫(yī)醫(yī)史文獻學科的發(fā)展前景日益清晰，主要體現(xiàn)在以中醫(yī)各家學說、中國醫(yī)學史、醫(yī)古文、中醫(yī)文獻學為核心的課程分化重組，以中醫(yī)醫(yī)史文獻教研室與中醫(yī)醫(yī)史文獻研究所、中醫(yī)院校圖書館的機構(gòu)整合，特別是以中醫(yī)醫(yī)史文獻學科與計算機信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)智能融合為基礎(chǔ)，融匯自然科學、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、人文社科等多學科知識系統(tǒng)、協(xié)作系統(tǒng)的形成，將為中醫(yī)醫(yī)史文獻學科的發(fā)展開創(chuàng)嶄新的未來。

課程分化

課程分化主要是《中醫(yī)各家學說》、《中國醫(yī)學史》、《醫(yī)古文》、《中醫(yī)文獻學》等課程為核心的分化。山東中醫(yī)藥大學中醫(yī)醫(yī)史文獻學科《中醫(yī)文獻學概論》入選山東省省級精品課程，《中醫(yī)藥信息工程學》、《醫(yī)學信息學》等6種教材入選教育部“十一五”規(guī)劃教材暨新世紀高等醫(yī)學院校創(chuàng)新教材[1]。河北醫(yī)科大學中醫(yī)醫(yī)史文獻教研室作為副主編單位的《中外醫(yī)學史》(全國中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)規(guī)劃教材)，已在全國醫(yī)藥院校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)廣泛應(yīng)用，還參編了全國規(guī)劃教材《實用中醫(yī)信息學》，創(chuàng)新教材、精編版教材《中醫(yī)各家學說》和《中醫(yī)醫(yī)案學》，并開設(shè)了《中醫(yī)信息學與中醫(yī)科學數(shù)據(jù)整理》、《中醫(yī)信息學與中醫(yī)科學臨床數(shù)據(jù)整理》、《中醫(yī)信息學與中醫(yī)期刊數(shù)據(jù)整理》和《中醫(yī)信息學與中醫(yī)古文獻整理標引》等選修課。

上海中醫(yī)藥大學中醫(yī)醫(yī)史文獻學科根據(jù)不同的目標群體對課程進行了整合與分流，改革并豐富了醫(yī)古文課程，將單一醫(yī)古文課程拓展為以醫(yī)古文本體課程為核心，以面向七年制、本科生的《古漢語通論》、《中醫(yī)古籍訓詁》等拓展型、提高型課程為重點，以面向留學生的《醫(yī)古文基礎(chǔ)課》、《中醫(yī)漢語》，以及面向本科生的《詩經(jīng)概要》、《古代文化名著賞析》等外向型、發(fā)散性課程為補充，融合古漢語、訓詁、目錄、版本、音韻、中醫(yī)文獻等在內(nèi)的中醫(yī)特色系列課程，并編寫、出版了相關(guān)講義和教材[2]。

機構(gòu)整合

機構(gòu)整合主要是中醫(yī)藥院校在中醫(yī)醫(yī)史文獻相關(guān)教研室整合的基礎(chǔ)上，與中醫(yī)藥院校相關(guān)科研機構(gòu)、中醫(yī)藥院校圖書館、醫(yī)史館、博物館的整合。