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【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，文章在分析了高職教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵和目前高職藥學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從重建課程教學(xué)體系、共建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍和改革教學(xué)組織形式等方面，探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職藥學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐路徑，為提升高職藥學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提供了參考意見。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職藥學(xué)專業(yè)；產(chǎn)教融合

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）（下文簡(jiǎn)稱“意見”），意見中提出要深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量，意見明確了新時(shí)代產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與作用，即促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，這是推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要作用[1]。高職藥學(xué)是基層醫(yī)療服務(wù)類行業(yè)人才培養(yǎng)的重要專業(yè)之一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)藥品的臨床應(yīng)用及其他藥學(xué)相關(guān)基本知識(shí)，掌握藥學(xué)服務(wù)及藥品經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)技術(shù)能力，可以在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會(huì)藥店和醫(yī)藥公司從事藥學(xué)服務(wù)相關(guān)工作[2]。與此專業(yè)相關(guān)的崗位實(shí)踐性較強(qiáng)，藥學(xué)專業(yè)人員如何運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、合理利用醫(yī)藥資源為人民群眾提供藥學(xué)服務(wù)等崗位實(shí)踐任務(wù)，急需在藥學(xué)專業(yè)實(shí)行產(chǎn)教融合，為藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供支持。

1高職藥學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

1.1藥學(xué)相關(guān)企業(yè)積極性不高

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的產(chǎn)教融合仍處于起步和探索階段，需要從傳統(tǒng)的校企合作模式深化到產(chǎn)教融合培養(yǎng)新時(shí)代人才的模式。對(duì)于高職藥學(xué)專業(yè)而言，傳統(tǒng)的校企合作模式是以學(xué)校為主體，學(xué)校方面積極對(duì)接企業(yè)資源，讓企業(yè)參與到教學(xué)和人才培養(yǎng)中來，企業(yè)只是輔助者作用，雙方屬于淺層次的合作；而產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)校企雙方雙主體作用，院校和企業(yè)應(yīng)開展深度合作，企業(yè)應(yīng)承擔(dān)共同培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任。雖然國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了“深化產(chǎn)教融合的若干意見”，但這只屬于宏觀政策的引導(dǎo)，具體的法律支持、經(jīng)濟(jì)支持、評(píng)價(jià)體系等配套制度缺失，導(dǎo)致以利潤(rùn)產(chǎn)出優(yōu)先的醫(yī)藥企業(yè)參與高職教育的積極性和主動(dòng)性不高，出現(xiàn)學(xué)?！耙活^熱”的現(xiàn)象；或者即使已經(jīng)簽訂了產(chǎn)教融合協(xié)議，但實(shí)施過程中由于時(shí)間、空間等客觀因素，還是處于學(xué)校為主、企業(yè)為輔的狀態(tài)，企業(yè)參與較少，或參與程度不深[3]。

1.2高職院校傳統(tǒng)教育模式的限制

高職院校在傳統(tǒng)教育制度和教育理念的影響下，更偏重于理論的教學(xué)而忽視成果的產(chǎn)出，更多地考慮學(xué)校自身的利益而忽視對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，從而對(duì)產(chǎn)教融合的教育模式并沒有積極推進(jìn)探索。目前，對(duì)于高職藥學(xué)專業(yè)而言，校企雙方合作育人更多體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可去企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，或者請(qǐng)企業(yè)老師帶教和任課，但在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)考核等方面學(xué)校仍處于主導(dǎo)地位，企業(yè)參與較少，更多地體現(xiàn)在企業(yè)崗位調(diào)研層面，還沒有進(jìn)入產(chǎn)教相互交融的狀態(tài)。另外，高職院校的老師缺乏企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)缺乏敏感性，雖然學(xué)校有政策要求教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐去了解行業(yè)技術(shù)前沿，但面對(duì)日新月異、快速發(fā)展的醫(yī)藥行業(yè)，每年兩個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)顯然是不夠的，教師很難將最新技術(shù)帶入課堂教學(xué)。雖然部分課程請(qǐng)了企業(yè)兼職教師授課，但由于兼職教師心理上不認(rèn)為授課是自己的本職工作，所以授課質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

2“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+各行各業(yè)”模式迅速盛行，特別是經(jīng)歷2020年“新冠肺炎”（新型冠狀病毒）疫情的“催化”，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來，是未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然之路。國(guó)家教育部在2011年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號(hào)）以來，職業(yè)教育即開始了信息化之路[4]。學(xué)校方面，領(lǐng)導(dǎo)開始重視校園信息化環(huán)境的建設(shè)，各大職業(yè)院校都配備了一定數(shù)量帶教師機(jī)的多媒體教室，購(gòu)買了適合職業(yè)院校課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建了校園網(wǎng)全覆蓋的智慧化校園環(huán)境，為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”提供了良好的硬件環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校也重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，校內(nèi)校外、線上線下，多種途徑提高教師的信息化水平，使教師能具備一定的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的思維，能使用相關(guān)的信息化軟件制作資源，會(huì)使用相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上授課等，為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”提供了強(qiáng)大的師資力量。教師方面，教師制作課程資源的能力越來越強(qiáng)，課件、微課等課程資源講解得越來越生動(dòng)清晰，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)越來越豐富全面；教師也在不斷地鉆研信息化教學(xué)模式，并且以信息化教學(xué)大賽為引導(dǎo)；教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念也越來越科學(xué)，越來越貼合新時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生方面，現(xiàn)在的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“土著民”，使用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源的能力非常強(qiáng)大，他們已經(jīng)適應(yīng)不了傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，有研究顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助教學(xué)，80%以上的同學(xué)希望直接采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，95%以上的學(xué)生希望課后能通過互聯(lián)網(wǎng)社交軟件進(jìn)行互動(dòng)討論[5]。該研究顯示，現(xiàn)在的學(xué)生想通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的意愿非常強(qiáng)大。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，可以根據(jù)自己的需求選擇性地學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職藥學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合的路徑

3.1重建高職藥學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)藥學(xué)人員的培養(yǎng)提出了更高的要求，它不僅需要培養(yǎng)的人才具備基礎(chǔ)的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需要具有包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力、解決實(shí)際問題的能力等的綜合能力。因此，高職藥學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，制訂校企合作、產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案，重建課程教學(xué)體系。高職院校和企業(yè)應(yīng)是共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系，以藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位為導(dǎo)向，對(duì)不同崗位的工作任務(wù)和人才要求進(jìn)行深入分析，結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展需求，根據(jù)實(shí)際情況重建產(chǎn)教融合的課程體系。注重將學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)接，培養(yǎng)能接軌企業(yè)需求的實(shí)際應(yīng)用型人才；注重將醫(yī)藥行業(yè)文化與學(xué)校文化課程教學(xué)內(nèi)容相融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作思維等職業(yè)意識(shí)；注重將醫(yī)藥行業(yè)最新技術(shù)、最新規(guī)范與課程教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，保證學(xué)生具備行業(yè)一線的學(xué)習(xí)體會(huì)；注重將企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引入相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

3.2校企共建高職藥學(xué)專業(yè)線上育人平臺(tái)

產(chǎn)教融合理念倡導(dǎo)企業(yè)充分融入教學(xué)育人的工作中去，然而企業(yè)限于時(shí)間、地點(diǎn)、費(fèi)用等客觀因素，通過單純的線下參與無法滿足教學(xué)育人的需求，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)恰好能打破這些限制，通過校企共建線上課程教學(xué)平臺(tái)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以專業(yè)課程為載體，以課件、動(dòng)畫、微課、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)錄像、企業(yè)資源、專家講座等教學(xué)資源為學(xué)習(xí)“原料”，既能滿足學(xué)校不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，企業(yè)也能用于員工各種培訓(xùn)的需要；通過校企共建線上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[7]，以仿真軟件為支撐，以實(shí)際工作任務(wù)為推動(dòng)，為校內(nèi)學(xué)生提供更多模擬企業(yè)一線崗位的實(shí)踐體驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)印象。線上育人平臺(tái)設(shè)立校企雙主體人員為管理員，校內(nèi)人員主要負(fù)責(zé)基本教學(xué)資源的更新和建設(shè)，企業(yè)人員負(fù)責(zé)案例資源、現(xiàn)場(chǎng)錄像等資源的收集和更新，同時(shí)可以將一些行業(yè)制度、企業(yè)規(guī)范、人才招聘要求等各類企業(yè)資料上傳至平臺(tái)，逐步完善具備行業(yè)企業(yè)特質(zhì)的專業(yè)資源庫(kù)，為線上線下混合式教學(xué)提供基礎(chǔ)。同時(shí)線上教學(xué)資源庫(kù)可以向社會(huì)開放，建設(shè)成在線開放課程，滿足各類社會(huì)人員的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展潮流，為藥學(xué)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

3.3培養(yǎng)基于產(chǎn)教融合的高職藥學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

師資力量的強(qiáng)弱是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此培養(yǎng)一支教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力都過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是至關(guān)重要的[8]。目前校企合作的形式主要是聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課，但是企業(yè)老師的基本教學(xué)能力培訓(xùn)不夠，課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期要求；校內(nèi)教師缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)的最新技術(shù)和最新發(fā)展不能及時(shí)地把握，使得學(xué)生畢業(yè)后不能快速地融入崗位，需要重新學(xué)習(xí)。因此，需要對(duì)校企雙方教師進(jìn)行深度培訓(xùn)，要求雙方老師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種信息化手段可以打破教師時(shí)間、空間的限制，充分利用各種行業(yè)協(xié)會(huì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)的員工培訓(xùn)數(shù)字資料等，讓專任教師了解行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過線上企業(yè)專家的定期講座或直播培訓(xùn)，促進(jìn)教師職業(yè)能力的提高。對(duì)企業(yè)教師主要重視基本教學(xué)能力的培養(yǎng)，好的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有事半功倍的作用?？梢远ㄆ谶M(jìn)行線上集體備課活動(dòng)，提升教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握深度；邀請(qǐng)企業(yè)老師共同參加信息化教學(xué)大賽活動(dòng)，直接提升企業(yè)教師的基本教學(xué)能力；利用國(guó)家職業(yè)教師網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)等線上培訓(xùn)平臺(tái)，讓企業(yè)老師逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。同時(shí)，對(duì)于校企雙方教師也要注意融入國(guó)家相關(guān)政策文件、相關(guān)職業(yè)道德資源的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教師的職業(yè)使命感。

3.4改革高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)組織形式

目前產(chǎn)教融合還處于起步摸索階段，校企雙方的職能沖突、利益沖突、時(shí)間地點(diǎn)沖突等都是產(chǎn)教融合需要克服的問題，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的興起、各種教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件的成熟使用，給產(chǎn)教融合提供了更好的發(fā)展契機(jī)。依托線上課程教學(xué)平臺(tái)，企業(yè)教師可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程線上教學(xué)，可通過錄課的方式或線上直播的方式，打破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在崗位直接給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課；還可以在企業(yè)可開放區(qū)域安裝攝像頭，可錄播一些現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作畫面作為教學(xué)資源上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，或直接與校內(nèi)教師課程連接互動(dòng)，插入現(xiàn)場(chǎng)講解畫面，讓學(xué)生更直觀地掌握所學(xué)知識(shí)；重視學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)，通過線上教學(xué)平臺(tái)資源和其他互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)微信群/QQ群，實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度[8]。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程，在企業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)擔(dān)任帶教老師困難的情況下，由企業(yè)教師發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)，專任教師帶教，并對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像和連線，企業(yè)教師可以課后或課中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題，確保學(xué)生操作的規(guī)范性。

4結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給職業(yè)教育改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，立足產(chǎn)教融合理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌資源配置，建立產(chǎn)教融合穩(wěn)定的教學(xué)形式，使企業(yè)深度融入教育教學(xué)中，為藥學(xué)行業(yè)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。

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作者：刁愛芹 王卉 張光際 單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院