導(dǎo)語：提高學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

葉圣陶先生說過，作文即寫話，如果話都說不好，如何能寫得好！學(xué)生作文不會(huì)下筆，正是因?yàn)闊o話可說，無話可寫。作文訓(xùn)練時(shí)，要針對(duì)重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端，從內(nèi)容入手，堅(jiān)持先說后寫，說寫結(jié)合。從說到寫，是說和寫的統(tǒng)一發(fā)展，說得好了，自然就能寫得好，這既有利于減緩作文教學(xué)的陡度，也有利于口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的相互促進(jìn)，相互提高。教學(xué)中廣開言路，是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的要求充分表達(dá)，把說的訓(xùn)練與寫的訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行，讓學(xué)生經(jīng)歷由說到寫的過程，以說促寫，以說導(dǎo)寫，做到“言之有物，言之有序”，就能很好地提高學(xué)生作文的能力。

一、說要求，明確習(xí)作意圖

小學(xué)生的作文練習(xí)，每次都有提出明確的訓(xùn)練要求，以使教師的指導(dǎo)和學(xué)生的表達(dá)愿望相適應(yīng)。作文訓(xùn)練的要求為學(xué)生所掌握，這是指導(dǎo)學(xué)生寫好文章的重要保證。習(xí)作要求大多淺顯易懂，基本概括了應(yīng)該“寫什么”和“怎么寫”的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過閱讀，是容易讀懂，容易理解掌握的。啟發(fā)學(xué)生把自己的理解說出來，在理解中訓(xùn)練表達(dá)，在交流中明確習(xí)作意圖。學(xué)生了解了要求，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，寫作就有了指向。

二、說素材，充實(shí)作文內(nèi)容

“寫什么”是習(xí)作指導(dǎo)要解決的最主要問題。學(xué)生感到最困惑的也就是“無話可寫”。這是因?yàn)閷W(xué)生受到經(jīng)歷、見聞等的局限，積累的少。但各個(gè)學(xué)生的所見所聞卻又是多姿多彩的，如果把每個(gè)學(xué)生的材料疊加起來，就相當(dāng)豐厚了。指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，給予每個(gè)學(xué)生練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，把選取的材料說出來，表達(dá)的欲望就會(huì)被激發(fā)，既能增強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，又能觸類旁通，積累豐富的材料。積累豐富了，就能從大量的所見所聞中提煉出自己要表達(dá)的意思，作文的內(nèi)容也更充實(shí)了。

如指導(dǎo)第九冊(cè)第二單元“尊敬或佩服的一個(gè)人”作文，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生印象最深的人或事出發(fā)，提出“誰是你最尊敬或佩服的人”這個(gè)問題，讓學(xué)生回憶，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。學(xué)生會(huì)對(duì)自己身邊的人進(jìn)行比較，很快就各自確定說話的話題。接著，啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備各自的說話內(nèi)容：①你最尊敬或佩服的人是誰？②他長什么樣？③他是做什么工作的？④這個(gè)人做的什么事讓你尊敬或佩服他？⑤從這件事中你感受到了什么？通過這些問題，幫助學(xué)生把自己想說的意思說具體，說清楚。然后，再次引導(dǎo)“你想不想把剛才介紹的內(nèi)容寫下來？”學(xué)生表達(dá)的欲望更強(qiáng)烈了，有了內(nèi)容說，就會(huì)有內(nèi)容寫，大大推動(dòng)了從說到寫的訓(xùn)練。

三、說構(gòu)思，打開作文思路

學(xué)生有了作文內(nèi)容，并不等于就會(huì)表達(dá)，更不等于就能表達(dá)得很好。因?yàn)椋瑑?nèi)容在還沒有運(yùn)用語言文字表達(dá)的時(shí)候，往往是零散的，不確定的。只有找到恰當(dāng)?shù)男问?，才能把這些零亂而不夠確定的內(nèi)容，順暢、清楚地表達(dá)出來。學(xué)生作文水平不高的一個(gè)原因，就是表達(dá)的形式過于單一。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生參照從閱讀中汲取的作文構(gòu)思范例，把自己的作文構(gòu)思說出來，打開作文的思路，選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹龇绞奖磉_(dá)，對(duì)腦海里已經(jīng)擬定的材料進(jìn)行歸納、整合，為寫作成文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第十冊(cè)第三單元是進(jìn)行“介紹好朋友”的習(xí)作訓(xùn)練。這類題材，與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切，材料的積累是十分豐富的，但應(yīng)該怎么寫才會(huì)有新意，卻是一大問題。如何才能讓學(xué)生寫出的作文不至于千篇一律呢？我在教學(xué)中，先幫助學(xué)生歸納對(duì)比《“諾曼底”號(hào)遇難記》和《理想的風(fēng)箏》這兩篇寫人記事課文的敘述順序和寫作特點(diǎn)，再引導(dǎo)他們說說自己的作文構(gòu)思，并進(jìn)行比較，拓展自己的思路，最終確定自己作文的表述方式。這樣的說，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，完善自己的表達(dá)。

四、說評(píng)改，體驗(yàn)改作樂趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作文教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。習(xí)作訓(xùn)練，要著眼于對(duì)學(xué)生自己修改作文的指導(dǎo)。學(xué)生從自己修改習(xí)作中，能受到啟發(fā)和教育，對(duì)寫作的感悟也會(huì)加深。說話是語言再次內(nèi)化的過程，讓學(xué)生談?wù)勛愿淖魑牡倪^程和啟發(fā)，對(duì)提高寫作能力的幫助是非常大的。因?yàn)?，學(xué)生的作文是用自己的話表達(dá)自己要說的意思，寫出來的內(nèi)容，跟原來想說的意思是否一致，是否全說清了，只有作者自己最清楚。說得好了，文章也就改得好了。同時(shí)，其他同學(xué)在聽了作文修改的經(jīng)過后，能從中學(xué)習(xí)別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，找到努力的方向，達(dá)到共同提高的目的。

在第十冊(cè)第四單元“成功的喜悅”習(xí)作訓(xùn)練中，我先啟發(fā)學(xué)生修改作文的方法，圍繞“是否有錯(cuò)別字；語句是否通順；成功的過程是不是寫清楚，寫具體了；有沒有寫出成功的感受”進(jìn)行自改，再引導(dǎo)學(xué)生交流自改作文的過程和啟發(fā)，并說說為什么要這樣改，做到“知其然，亦知其所以然”。學(xué)生在交流中，提高了自改作文的能力，又享受到通過修改使作文質(zhì)量有所提高的快樂。

五、說感受，加深寫作領(lǐng)悟

以往講評(píng)作文，大多是老師的“一言堂”，僅僅是籠統(tǒng)地指出學(xué)生作文的優(yōu)劣。學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，效果并不好。只有對(duì)學(xué)生放手，學(xué)生才能真正得到自主發(fā)展。學(xué)生說作文后的感受，就是要化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己參與作文講評(píng)的過程，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生介紹自己作文的目的，介紹自己是怎么寫成這篇文章的，并把自己對(duì)所寫文章的認(rèn)識(shí)、收獲和需要推敲的地方都說出來，其他同學(xué)也談?wù)勎恼潞迷谀睦?，自己聽了有什么感受，有哪些收獲。這樣做，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮了主動(dòng)性，使他們逐步懂得作文應(yīng)該怎么寫，怎么樣才能寫好。而且，這對(duì)作文困難較大的學(xué)生提高作文水平的幫助特別大。

如在講評(píng)“成功的喜悅”作文時(shí)，我選擇了幾篇比較具有代表性的習(xí)作，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生說寫作后的感受。先讓文章作者自讀作文，再啟發(fā)思考討論：這篇文章內(nèi)容真實(shí)、具體嗎？語句通順嗎？克服困難和挫折的經(jīng)過寫清楚了嗎？成功的感受是什么？文章好在哪里？有什么不足的地方？對(duì)你有什么啟發(fā)？學(xué)生交流時(shí)是坦誠而富有實(shí)效，說出的感受也是真切的。學(xué)生體會(huì)到成功和進(jìn)步的快樂，看到自己的不足，增強(qiáng)了寫作的信心，才會(huì)努力把今后的作文寫好。