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【關(guān)鍵詞】世界近代史 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0067-01

世界近代史是歷史專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，在教學(xué)上多采用課堂教學(xué)為主、學(xué)生自主研究為輔的教育模式。本文就世界近代史課程教學(xué)提出幾點(diǎn)思考，旨在探討通過教學(xué)方式、方法、教學(xué)思維的改變，使世界近代史教學(xué)更為貼近當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。

一 對世界近代史課程教學(xué)形式的思考

世界近代史課程是通過對近代世界發(fā)生的歷史事件、歷史人物活動的研究，探討其對歷史進(jìn)程的影響，甚至是對當(dāng)代社會的影響。世界近代史從教學(xué)內(nèi)容上來說，可以說是西方國家的資本主義發(fā)展進(jìn)程史，從時間上來看，始于1500年地理的大發(fā)現(xiàn)，而止于1900年資本主義壟斷階段，這段歷史時間跨度長，涉及多個國家、地區(qū)，甚至對當(dāng)代社會都產(chǎn)生巨大的影響，研究起來頭緒復(fù)雜。但在教學(xué)過程中，高校教師仍多從政治講起，從而擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個方面，學(xué)生聽起來不免有乏味、枯燥的感覺。教師在此可基于教材，但又高于教材，利用多媒體、歷史地圖等手段將一段時期的歷史事件全部整合起來，打破各個國家隔絕的狀態(tài)，將國家的歷史變遷與世界發(fā)展進(jìn)程連接起來，使其形成一個整體，可使學(xué)生理解當(dāng)時世界發(fā)展變革的偶然性與必然性。在世界近代史教學(xué)中，還可以適當(dāng)加入中國近代史的講解。但需要注意的是，由于世界近代史的開始時間，與中國近代史開始時間不一致，要注意引導(dǎo)學(xué)生與中國封建社會的資本主義萌芽相區(qū)分。

由于世界近代史知識點(diǎn)眾多，教師在講解時應(yīng)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，不宜面面俱到。重點(diǎn)突出、主次分明的講解，使學(xué)生了解哪些內(nèi)容應(yīng)該掌握，哪些需要重點(diǎn)掌握，其他知識可以當(dāng)作自學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。重點(diǎn)的講解要講透難點(diǎn)，為學(xué)生自學(xué)掃清障礙。

此外，教師還可以創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，由教師主導(dǎo)型改變?yōu)閷W(xué)生科研型課堂，即教師通過將當(dāng)前學(xué)術(shù)界比較熱點(diǎn)的研究成果拿出來與學(xué)生探討，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，通過自主查閱資料、分析問題，通過研討的過程加深對知識點(diǎn)的理解。這種教學(xué)方式可引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對歷史課程的興趣。

二 對世界近代史課程人才培養(yǎng)模式的思考

世界近代史課程與其他學(xué)科一樣，注重人才的培養(yǎng)。歷史教學(xué)對人才的培養(yǎng)方式與應(yīng)用學(xué)科不同，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科研能力有一定要求。在教學(xué)世界近代史課程中，可采用以下幾種方法：

1.學(xué)研結(jié)合

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的，提出科研題目，將學(xué)生分成幾個科研小組，通過小組分工，對所研究的課題進(jìn)行分析、總結(jié)，教師作為指導(dǎo)者，可為學(xué)生提供必要的參考資料、分析思路等，但研究方式、方法要由學(xué)生自主研究。學(xué)生也可就同一問題提出不同的看法與解釋，對于學(xué)生在科研過程中發(fā)現(xiàn)的問題要給予積極的鼓勵。在此，學(xué)生是課堂的主角，教師扮演著組織者與指導(dǎo)者的角色。這種科研小組式的教學(xué)方式，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。

2.針對性教學(xué)

不同的學(xué)生有不同的個性特點(diǎn)與個體差異，采用分層教學(xué)，對于接受能力相對較差的學(xué)生給予一定指導(dǎo)，對于成績較為優(yōu)異的學(xué)生可培養(yǎng)其擴(kuò)散思維，即指導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光看書，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新思維。通過改進(jìn)考試方法，對學(xué)生的考查不僅為知識點(diǎn)的記憶，更多的是注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.知行合一的培養(yǎng)方式

注重對學(xué)生論文能力的培養(yǎng)，這項工作需要在開學(xué)初期便要有計劃地進(jìn)行，由教師指定一個或幾個選題，要求論文有前言、摘要、正文等內(nèi)容，要求學(xué)生通過查閱資料等形式形成論文，并提出自己的觀點(diǎn)。論文創(chuàng)作一般要在一至兩個月的時間內(nèi)完成，完成后由學(xué)生小組就文章內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行討論，加深對知識點(diǎn)的理解。

總之，世界近代史教學(xué)已不再是以教師為主的課堂式講解，而是一個以學(xué)生為主體，注重人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，極大地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的科研能力，將使其終身受益。

參考文獻(xiàn)

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所以,歷史課本上的目錄是極為重要的,它有助于我們透徹地理解歷史教科書中的具體內(nèi)容,理清歷史知識點(diǎn)間的相互關(guān)系,抓住歷史發(fā)展的階段特征。另外,通過分析目錄,還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力。換言之,抓住了目錄,就抓住了歷史知識的主干,抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的主線索。

然而,現(xiàn)在的中學(xué)生特別是基礎(chǔ)年級的學(xué)生對歷史知識掌握的最大特點(diǎn)是“零散”,零零落落的知識點(diǎn)似乎都知道,但是卻不知道它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,不知道歷史事件的前因后果,所掌握的知識像“散落的珠子”處于“一盤散沙”的狀態(tài)。那么,在實際教學(xué)中,如何找到一根“線”把“珠子”穿成串,把“沙子”歸成隴、編成隊呢?在長期的教學(xué)實踐中,我總結(jié)到解決這個問題最好的方法就是教會學(xué)生看目錄。拿到一本歷史教材,看目錄,做整體上了解,這樣就可以從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性特征和基本線索。比如《世界近代現(xiàn)代史》上冊(舊人教版),除第五章專題介紹近代自然科學(xué)和文學(xué)藝術(shù),與階段劃分無關(guān)外,其余四章的目錄就明確標(biāo)示了世界近代歷史的四個階段,依次為:資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場時期的世界、進(jìn)入工業(yè)資本主義時期的世界、壟斷資本主義的形成。從節(jié)題上看,第一章包括兩方面內(nèi)容:歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)及其在上層建筑領(lǐng)域的反映、早期殖民活動;第二章包括三方面內(nèi)容:資產(chǎn)階級革命時期到來、西歐國家的殖民擴(kuò)張、民族解放運(yùn)動興起;第三、四章均包括資本主義發(fā)展、工人運(yùn)動和社會主義運(yùn)動、民族解放運(yùn)動、列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張和爭奪四個方面的內(nèi)容。綜合分析四章內(nèi)容,我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索:資本主義發(fā)展史、工人運(yùn)動和社會主義運(yùn)動史、民族解放運(yùn)動史、國際關(guān)系史,其中第一條線索是起主導(dǎo)作用的,體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程本質(zhì)的主流,因此說,世界近代史是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。我教學(xué)生在每個章節(jié)前后進(jìn)行總結(jié)時一定要看目錄,通過分析目錄中章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和時間的聯(lián)系來整理知識。然后再把目錄逐個展開,從整體到局部形成一個知識體系。

在歸納總結(jié)的過程中,一是要讓學(xué)生先抓住主干知識,二是要總結(jié)歸納出歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊性。在平時的教學(xué)中,我就常常讓學(xué)生在給出的時間內(nèi)歸納一節(jié)課的要點(diǎn),尤其是在新課講授前對上一章的內(nèi)容進(jìn)行整體介紹和歸納,新課全部完成后再對整冊書做歸納總結(jié)。這就是“找線串珠子”。比如在《世界近現(xiàn)代史》的教學(xué)中,在整個近代史內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后,我采取的是在一條“時間線”上把資本主義產(chǎn)生、發(fā)展、壯大、成熟四個階段的知識和內(nèi)在聯(lián)系“畫”出來的辦法。先是給時間讓學(xué)生們自己“畫”。一開始學(xué)生們都很懵,不知道從哪里下手,畫的是五花八門。然后我挑出畫得好一點(diǎn)的,逐個介紹給學(xué)生,讓學(xué)生比較后互評,指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處,規(guī)范的給予表揚(yáng),不太理想的給予鼓勵。最后我把自己做的“畫”在大屏幕上一筆一筆地讓學(xué)生跟著我的思路畫在出來,又在每個階段內(nèi)進(jìn)行知識分類匯總,找出不同階段的歷史發(fā)展的具體特征。這樣學(xué)生們輕松愉快地形成了小專題、大綜合,核心知識體系得以完整地構(gòu)建。

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關(guān)鍵詞：梁啟超；新史學(xué)；著作

中圖分類號：K092 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

中國資產(chǎn)階級史學(xué)的建立比中國的資產(chǎn)階級革命要早十年。梁⒊的史學(xué)主要是指資產(chǎn)階級史學(xué)，可以說他是近代中國資產(chǎn)階級史學(xué)的創(chuàng)始人之一， 同時是西方資產(chǎn)階級歷史理論最早的傳播者和中國資產(chǎn)階級史學(xué)理論的奠基人?？v觀梁啟超先生的一生，我們不難發(fā)現(xiàn)梁先生對史學(xué)研究有特別的偏愛，尤其在史學(xué)方法論和史料學(xué)等方面梁啟超先生取得了巨大的成就。在他的每一部著作中都展現(xiàn)出了對封建史學(xué)批判的思想。在戊戌維新期間他就曾大聲疾呼“史界革命”曰：“史界革命不起，則吾國遂不可救”。他把史學(xué)與救國聯(lián)結(jié)在一起。 這是梁啟超先生新史學(xué)的一大特點(diǎn)。

一、史學(xué)史：梁啟超對傳統(tǒng)經(jīng)史學(xué)的解構(gòu)

作為一個成長于傳統(tǒng)封建士大夫家族的文人，梁啟超受中國傳統(tǒng)史學(xué)的影響是很大的，因此他建立的新史學(xué)正是在對封建史學(xué)的反思中形成和逐漸完善的。因為“新”史學(xué)就是向傳統(tǒng)舊史學(xué)的挑戰(zhàn)和解構(gòu)。后世的史學(xué)史與史學(xué)理論的內(nèi)容，相當(dāng)重要部分的內(nèi)容與經(jīng)學(xué)有著密不可分的關(guān)系，如史學(xué)理論的正統(tǒng)論、春秋筆法、史例史體等，都與經(jīng)學(xué)有著不可分的關(guān)系。到了近代，特別是20世紀(jì)初，隨著中國社會的大變動，加之新史學(xué)思潮和西方自然科學(xué)以及史學(xué)史與史學(xué)理論學(xué)科的出現(xiàn)對舊中國的影響，促使他舉起史學(xué)革命的大旗，把傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)放在審判的地位上?？梢哉f，他在努力摧毀經(jīng)史之學(xué)，即對涉及古代史學(xué)思想的經(jīng)學(xué)進(jìn)行全面解剖，是一次對傳統(tǒng)經(jīng)史學(xué)的解構(gòu)。

在梁啟超先生1901年到1902年寫的兩篇文章《中國史緒論》和《新史學(xué)》中，他尖銳地指出了傳統(tǒng)史學(xué)的弊病。他認(rèn)為史學(xué)根本的弊病是封建政治，并較為系統(tǒng)地論述了他對新史學(xué)的建構(gòu)，從而初步構(gòu)筑起其史學(xué)理論體系的基本框架，這些主張成為他日后治史的方針。隨后，1902年在《中國歷史研究法》中對傳統(tǒng)史學(xué)存在的不足和缺陷進(jìn)行了系統(tǒng)全面地分析。指出封建史學(xué)最大的缺陷就是服務(wù)的對象狹窄，只有君史而忽略了大眾史。他說：“質(zhì)而言之，舊史中無論何體何家，總不離貴族性，其讀客皆限于少數(shù)特別階級――或官閥階級，或知識階級。故其效果，亦一如其所期，助成國民性之畸形的發(fā)達(dá)。此二千年史家所不能逃罪也?！盵1]40隨即他又指出所謂舊史學(xué)有二病、四弊，認(rèn)為這是中國舊史學(xué)最突出的問題。第一，即“只有朝廷而不知有國家”反對封建王朝的歷史，二十四史都是帝王將相的家譜，應(yīng)建立國民的歷史，應(yīng)將過去“‘皇帝的教科書’變?yōu)椤畤褓Y治通鑒’和‘人類資治通鑒’。即‘質(zhì)言之，今日所需之史，則‘國民資治通鑒’或‘人類資治通鑒’而已”。[1]4在他看來《資治通鑒》是中國史學(xué)界的巨著，可是內(nèi)容和體系安排上也是分周記、秦記、漢記，并沒有對傳統(tǒng)的封建王朝史的編纂體例有所突破，此外歷史家對具體的歷史事件和歷史人物的評價也是在考量其對封建王朝利害的基礎(chǔ)上做出的。同時，他也毫不留情地指出過去所謂的正統(tǒng)無一不是君統(tǒng)。過去的年號紀(jì)年也是非常不科學(xué)的，過去皇帝為了彰顯權(quán)利所用年號無數(shù)，說年號不能明示距今有多少年。他認(rèn)為在中國最為科學(xué)的紀(jì)年應(yīng)該用與西方耶穌紀(jì)年相似的孔子生年紀(jì)年。第二，中國應(yīng)該建立大眾史，而非單一的個人史，中國過去寫的都是個人的歷史，這就難免會一葉障目，難以看清歷史的全貌。歷史本身是由多個要素綜合而產(chǎn)生的，人物只是歷史的材料，而不是歷史本身，人物只有附屬在歷史中才是鮮活的人物，而過去的歷史卻將人物看做是歷史的唯一的一部分。第三，“只有陳跡而不知有今務(wù)”，歷史都是對過去事務(wù)的敘述，歷史不僅記載過去還要益于今務(wù)，即經(jīng)世致用，這是史學(xué)的功能。朱維錚曾說“梁啟超談的‘經(jīng)世致用’，不限定于清學(xué)史，并隨即用‘學(xué)術(shù)主潮’‘一個直流’等提法，表明概念的時空限定”。[2]在這里梁啟超所闡述的今務(wù)是指當(dāng)時要起團(tuán)結(jié)全體的作用；要起改造社會的作用。第四，“只有事實而不知有理想”“ 舊史書只注重單純的紀(jì)事，不能從史實中總結(jié)出規(guī)律，上升到理性，然后開民智，益國民?！盵3]

正如前面所提及的，梁啟超的生長環(huán)境使得他對中國的傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)有較深的研究和理解，而他正是在對傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了中國傳統(tǒng)史學(xué)存在的四大問題。這四大問題又引出二病即“能鋪敘而不能別裁”“能因襲而不能創(chuàng)作”。古代中國經(jīng)歷了漫長的封建時代，這就使得大部分的古代書籍有著強(qiáng)烈的封建政治意識而這又對開啟民智意義不大。梁啟超先生基于此得出中國古代的封建史學(xué)不論是在思想上還是在體例上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代。與中國傳統(tǒng)史學(xué)相比西方近代資產(chǎn)階級史學(xué)有著許多可取之處，因此梁啟超先生積極探索，努力將西方近代資產(chǎn)階級史學(xué)介紹到中國，并希望推動中國史學(xué)的發(fā)展。與等人不同，梁先生并沒有將中國傳統(tǒng)史學(xué)全部否定，他所倡導(dǎo)建立的近代史學(xué)是在發(fā)現(xiàn)并繼承中國史學(xué)合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上吸收西方近代資產(chǎn)階級史學(xué)的可取之處的基礎(chǔ)上逐漸形成的。“在這種思想的指引下，梁啟超對古代史學(xué)體系作了一些分析，大致勾勒出中國古代史學(xué)的發(fā)展線索，高度評價了左丘明、司馬遷、劉知幾、鄭樵、司馬光、章學(xué)誠等人的史學(xué)思想，并且注意到他們的史學(xué)思想與新史學(xué)的某種聯(lián)系”。[4]

二、新史學(xué)的建構(gòu)

如前所述梁啟超的新史學(xué)是在對中國傳統(tǒng)史學(xué)的批判上形成的，但梁先生并沒有簡單地只是批判中國傳統(tǒng)史學(xué)，而是在批判的基礎(chǔ)上加以吸收和創(chuàng)新。這里主要講梁啟超首創(chuàng)新史學(xué)在關(guān)于史學(xué)定義和史學(xué)史的專史學(xué)科上的構(gòu)建。

梁啟超在中國首次提出了創(chuàng)立中國自身的“新史學(xué)”。他首先針對中國傳統(tǒng)史學(xué)存在的“歷史循環(huán)論”的觀點(diǎn)，提出西方史學(xué)的“歷史進(jìn)化論”對于探究中國歷史的發(fā)展規(guī)律提供了一個很好的理論指導(dǎo)。他認(rèn)為歷史發(fā)展存在著“公理公例”。關(guān)于史學(xué)的定義，他在《新史學(xué)》中為歷史規(guī)定了三大“界說”：“歷史者，敘述進(jìn)化之現(xiàn)象也”，“歷史者，敘述人群進(jìn)化之現(xiàn)象也”；“歷史者，敘述人群進(jìn)化之現(xiàn)象而求其公理公例者也”。[5]10

關(guān)于史學(xué)史的專史的架構(gòu)，梁啟超說：中國史學(xué)史最少應(yīng)對于下列各部分特別注意，一、史官；二、史學(xué)研究者；三、史學(xué)的發(fā)展進(jìn)程；四、由清以硎費(fèi)У那魘啤SΦ弊⒁猓梁啟超這一構(gòu)想，成為二十世紀(jì)史學(xué)史專書的基本結(jié)構(gòu)，它直接影響到以后的史學(xué)史的寫作，第一部分是史官，這在史學(xué)史專門之書中應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)重要的地位，外國也有史官，但不是很重要，在中國史官設(shè)置是很早，地位很重要，看待得很尊貴。中國史官設(shè)立的時代，可能不如傳說中那么早，《史通?史官建置》篇云：“蓋史之建官，其來尚矣。昔軒轅氏受命，倉頡、沮誦實居其職?！薄翱墒牵梢暂^確定的是夏商時代中國已經(jīng)確立了史官制度。夏代已有出土文字”。[6]74“文字的創(chuàng)造人，可能兼有史官的職務(wù)，商代的甲骨文，已是很進(jìn)步的文字，殷墟卜辭是一種史事記載”。[7]13中國史官保存著優(yōu)良的傳統(tǒng)，直接影響著中國的史學(xué)，中國史學(xué)所以發(fā)達(dá)，所以有特色，與史官設(shè)置之早有關(guān)。第二部分是史學(xué)研究者，第三部分史學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，這是中國史學(xué)的重要內(nèi)容。第四部分，講有清以來史學(xué)的趨勢。梁啟超主要分析了史學(xué)上治史的一些缺點(diǎn)，諸如缺乏史料的考證，經(jīng)學(xué)沉溺等寫作風(fēng)氣。于是他認(rèn)為：一是把史學(xué)史作為文化史的重要部分，特別是在中國文化體系中，史學(xué)史更有特殊的地位；二是注重對史學(xué)史影響的大事，注意大勢；三是注意史學(xué)史有關(guān)關(guān)鍵史學(xué)人的貢獻(xiàn)，特別是注重史家在思想方面的貢獻(xiàn)。

三、追求新意的歷史著作

如前所述，梁先生一生在史學(xué)研究領(lǐng)域取得了許多成就。他不僅在中國史學(xué)理論、史學(xué)研究方法領(lǐng)域發(fā)表了許多高水平的著作，在文化史、宗教史以及世界史方面的理論著作的水平也很高。這些文章顯著的特點(diǎn)是，實踐他的進(jìn)化論史觀和近代意義的歷史研究法，提高國民素質(zhì)，服務(wù)于社會。他認(rèn)為只有史學(xué)才是“國民之明鏡也，愛國心之源泉也”[5]9

二十世紀(jì)初期的中國處在動蕩變革之中，梁啟超先生親身參與了變革。在此期間，梁啟超先生寫了大量宣揚(yáng)變革中國社會，激發(fā)青年的著作，如《少年中國說》等。這些著作對于激發(fā)民眾參與變革，奮發(fā)圖強(qiáng)起到了極大的推動作用。首先，梁啟超很注重當(dāng)代史的研究，他認(rèn)為中國要圖強(qiáng)，必須要知道外國史，于是在二十世紀(jì)初年，梁啟超本著以戒鑒為目的，大量續(xù)寫外國歷史書籍，如《波蘭滅亡記》，《越南亡國史》等介紹外國歷史知識，可謂是世界史體系形成的雛形。梁啟超先生的這些論著寫作目的在于告訴人民大眾必須封建王朝，建立資產(chǎn)階級共和國，中國才能擺脫當(dāng)前的困境。隨后，他又陸續(xù)寫成介紹西方資產(chǎn)階級革命歷程的著作，如《意大利建國三杰傳》，再次宣揚(yáng)中國必須建立資產(chǎn)階級共和國。同時介紹日本美國等國的世界史專著。其次，為了消除近代以來中華民族形成的民族自卑感，梁啟超先生還寫了介紹中國古代勇于冒險和富于創(chuàng)新的歷史人物傳記。此外他在政治學(xué)、文學(xué)等方面的研究也取得了很高的學(xué)術(shù)成就。比如，他在擔(dān)任財政總長時，曾經(jīng)專心研究一些經(jīng)濟(jì)史方面的東西，如貨幣史，財政史，并且成就頗大。

四、結(jié)語

總地看來，梁啟超學(xué)識淵博，才華橫溢，且勤于筆耕，一生著作繁富，是個百科全書式的學(xué)者。近代中國正是因為梁先生的積極推動，才逐步建立史學(xué)史這門學(xué)科并在各大學(xué)開設(shè)史學(xué)史的相關(guān)課程。各種史學(xué)史著作才出版，這些課程和著作的編寫體例和指導(dǎo)思想都受到了梁啟超先生巨大影響?？梢哉f中國史學(xué)史的形成及初步發(fā)展與梁啟超先生的不懈努力是分不開的。他的一生為中國的文化事業(yè)以及教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，并留下一批很有見地的論著?？傊瑸榻穼W(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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本文作者：李素云工作單位：晉城市中等專業(yè)學(xué)校

培養(yǎng)學(xué)生歷史闡釋的能力首先，要培養(yǎng)學(xué)生的比較和概括能力，這些能力是在知識結(jié)構(gòu)形成中培養(yǎng)出來的，要求學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€方面的史實進(jìn)行高度概括。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，主要是評價歷史人物、歷史事件和歷史文獻(xiàn)，掌握評價歷史人物的觀點(diǎn)和方法。評價要全面，要放到特定的歷史條件中去評價，不能超越時代背景；要指出其代表的階級利益，不能超越階級；指出其歷史活動的影響；結(jié)論要正確。對重大歷史事件的評價，主要從背景、條件、性質(zhì)、影響等方面進(jìn)行評論。培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)的能力解題中的文字表達(dá)包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點(diǎn)和使用歷史語言。良好的語言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。歷史問答題的文字表達(dá)理應(yīng)運(yùn)用歷史語言陳述，但文史不分家，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中。此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，這就要求學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)形成過程中養(yǎng)成歸納、概括和分析的能力，對每個知識點(diǎn)盡量用最簡明的語言予以表述?？傊?，學(xué)習(xí)有法但無定則，應(yīng)視其情況而靈活運(yùn)用。

介紹教材中各種時間概念的表達(dá)方式，使學(xué)生掌握紀(jì)年的基本知識教材中最常見的是公元紀(jì)年法，如公元前841年、公元25年等，如果要表示一個較長的時段，通常用××世紀(jì)××年代的說法，100年為一個世紀(jì)，公元1年到99年稱公元1世紀(jì)，公元200到299年稱公元3世紀(jì)。在一個世紀(jì)中，又經(jīng)常會有初期、早期、前期、中期、后期、末期等表示法。一般而言，初期指前二十年，早期、前期指前三十年，中期指中間五十年，后期指后二十年，末期指后十年。每個世紀(jì)又以10年為一段，分若干年代，習(xí)慣上前20年不采用年代紀(jì)年法，就用××世紀(jì)初表示，20-29年稱二十年代，以此類推。在教學(xué)中也應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生解釋清楚。常用串聯(lián)法和對比法，幫助學(xué)生樹立準(zhǔn)確的時序觀新課程采用專題體例編排，同一個歷史時期在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域發(fā)生的事件和現(xiàn)象被安排在不同模塊中，也就是說不在同一本書中，對于沒有較好通史基礎(chǔ)的學(xué)生來說，這些事件和現(xiàn)象就容易被割裂、被孤立，不易形成對歷史全面系統(tǒng)的認(rèn)識。因此，在教學(xué)中，就需要教師經(jīng)常用串聯(lián)法把這些孤立的事件和現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生建立系統(tǒng)的記憶，樹立和強(qiáng)化時序概念。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)中國近代史內(nèi)容時尤為突出和重要。注重對歷史時期的解釋，使學(xué)生養(yǎng)成對歷史時間的階段性認(rèn)識在教學(xué)中，每開始一個單元前，甚至每一個模塊前，都最好能向?qū)W生把這個單元（或模塊）所處的歷史時期解釋清楚，讓學(xué)生對歷史的階段性有清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)對歷史時間的敏感度。從大的歷史時期看，綜合起來一般可分為古代史、近代史、現(xiàn)代史；以生產(chǎn)力為依據(jù)可分為農(nóng)業(yè)文明時期、工業(yè)文明時期。農(nóng)業(yè)文明時期又可分石器時代、青銅器時代、鐵器時代；工業(yè)文明又可分為蒸汽時代、電氣時代、信息時代。在高中歷史考試中，學(xué)生的解題技能是很重要的，教師在傳授知識的同時，也要加強(qiáng)學(xué)生解題技能的培訓(xùn)。

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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生有效參與師生互動，調(diào)動學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個過程中讓學(xué)生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運(yùn)用方法，學(xué)會運(yùn)用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識，在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

初中歷史知識點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點(diǎn)，并學(xué)會運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學(xué)生討論在答題時的注意事項，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對歷史知識體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗交流，研討命題經(jīng)驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎(chǔ)知識的整合，從知識點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過對教材內(nèi)容知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對學(xué)生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時政為依托

教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時政為依托，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史角度去分析時政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識記課本的提綱和要領(lǐng)，對教師在課堂上補(bǔ)充的新知識點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎(chǔ)上背誦基本知識點(diǎn)，然后運(yùn)用簡單的歷史材料進(jìn)行簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識樹的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時候，可以同時復(fù)習(xí)“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對世界歷史事件的認(rèn)識，學(xué)會分析歷史問題。

2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識進(jìn)行知識遷移。在總結(jié)答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運(yùn)用歷史知識分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

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新課程歷史教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，激活他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課堂教學(xué)無疑成了師生雙邊活動的主要渠道，教學(xué)中的板書設(shè)計則是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中運(yùn)用的“互補(bǔ)式”板書設(shè)計，不僅能夠更為直觀清晰地突出教學(xué)的重難點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解記憶。

1“互補(bǔ)式”板書設(shè)計的概述

“互補(bǔ)式”板書設(shè)計是指在板書設(shè)計中將黑板劃分成兩部分，其中的一邊板面部分被稱為“交叉知識欄”，板面剩余部分被稱為“主體結(jié)構(gòu)知識欄”?！爸黧w結(jié)構(gòu)知識欄”主要是將課本要求學(xué)生掌握的知識主體組織成科學(xué)的筆記，或用標(biāo)題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現(xiàn)出來?！敖徊嬷R欄”則隨著教學(xué)主體內(nèi)容的變化，“掃描”出本節(jié)知識與全課本整體知識間存在的必然的支撐點(diǎn)，隨機(jī)把握住知識的內(nèi)在規(guī)律性，篩選出重要的知識，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。

該種板書設(shè)計的特點(diǎn)是：（1）版面直觀清晰，即整塊黑板僅被分為兩部分；（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出，即歷史的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形成互補(bǔ)；（3）重難點(diǎn)顯著，即學(xué)生在理解主體知識的同時能夠知曉教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，便于及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

2“互補(bǔ)式”板書設(shè)計的原則

1.簡明扼要原則。

歷史課堂教學(xué)內(nèi)容較為豐富，尤其是某些重要的知識點(diǎn)還需要一定的補(bǔ)充理解，否則此知識點(diǎn)便成為學(xué)生認(rèn)知的“盲區(qū)”。因此，在設(shè)計“互補(bǔ)式”板書過程中，一定要做到簡明扼要，優(yōu)化資源配置。

2.色彩豐富原則。

學(xué)生感知板書設(shè)計的渠道主要通過眼觀來獲取。因此，教師在設(shè)計的過程中不妨利用彩色粉筆將黑板的左右兩個部分，分別標(biāo)出本堂課的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期收到醒目的效果。

3.重難分開原則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，對知識的重點(diǎn)往往把握不住，不利于學(xué)習(xí)理解。而“互補(bǔ)式”板書設(shè)計，不僅可以突出知識的難點(diǎn)，還可以讓教師把握教學(xué)的重點(diǎn)，有利于調(diào)整教學(xué)策略。

3“互補(bǔ)式”板書設(shè)計的運(yùn)用

1.明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用好“交叉知識欄”。

歷史課堂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)要想長時間吸引學(xué)生的注意力，就要運(yùn)用一定的表現(xiàn)形式?！盎パa(bǔ)式”板書設(shè)計中的“交叉知識欄”就能夠滿足上述的要求。這樣的板書設(shè)計，一方面能夠很好地反映知識的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面能夠歸納出同類的知識。筆者認(rèn)為該欄目的設(shè)計具有如下作用：（1）能夠反映出知識的相互聯(lián)系之處；（2）能夠讓學(xué)生在知識的互相聯(lián)系之中找到知識點(diǎn)的重點(diǎn)之處；（3）學(xué)生也能夠從中梳理出該堂課的知識點(diǎn)。

例如，在中國近代史教學(xué)中的關(guān)于“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”問題，就可以采用“交叉知識欄”的方法來完成教學(xué)。前有“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線”的經(jīng)驗，后有新形勢下建立愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要，更有對祖國統(tǒng)一大業(yè)的期盼（再一次實現(xiàn)國共合作）。而“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”，便像一個紐帶，不僅在當(dāng)時發(fā)揮著作用，更重要的是對現(xiàn)實也有啟迪。我們可以“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”為主線，牽引出其它的戰(zhàn)線。這樣，可讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地明白與此事件相關(guān)的歷史史實的時間、任務(wù)、過程及意義，涉及的知識點(diǎn)達(dá)到24個。

2.把握事件發(fā)生順序，理出“主體結(jié)構(gòu)知識欄”。

時間是歷史發(fā)展的最基本要素，也是學(xué)生進(jìn)行理解記憶不可缺少的重要組成部分。教學(xué)實踐證明，學(xué)生通過利用歷史事件的順序進(jìn)行記憶，不僅可以增強(qiáng)記憶的效果，還可以探尋其中的發(fā)展規(guī)律，從而樹立正確的唯物主義歷史觀?！盎パa(bǔ)式”板書設(shè)計中的“主體結(jié)構(gòu)知識欄”則可幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)的歷史事件發(fā)展順序，讓學(xué)生知曉知識結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

例如，在“日本1868年明治維新”教學(xué)中，教師可依據(jù)明治維新的時間發(fā)展的先后順序理出其中的發(fā)展結(jié)構(gòu)，先理出：（1）日本歷史上646年的大化改新，使日本社會性質(zhì)由奴隸制轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨ㄖ?；?）政府在19世紀(jì)中期采用一些扶持的政策對資本主義工業(yè)、企業(yè)的扶植措施，無不為日本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創(chuàng)造了充分的條件；（3）讓學(xué)生自己閱讀感知日本在1868年實行的明治維新。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：（1）該事件的歷史意義是什么？（2）具有怎樣的特征？（3）明治維新的成功對中國近現(xiàn)代的發(fā)展有著怎樣的影響意義？若再以這一問題所涉及的時間、空間、改革內(nèi)容、影響等為輻射角度去設(shè)計問題、把握問題的話，不僅可以牢固掌握日本歷史進(jìn)程中的基礎(chǔ)知識、基本理論，更可以歸納出日本發(fā)展的主線索和發(fā)展規(guī)律。這樣的形式，不僅讓學(xué)生明白了日本發(fā)展的綜合情況，還拓寬了學(xué)生的知識視野。

3.鼓勵閱讀、理解、感悟，增強(qiáng)學(xué)生的知識拓展延伸能力。

學(xué)生在閱讀文本之后，必然有一些積累和感悟，特別是在觀看了互補(bǔ)式板書設(shè)計后，往往會有躍躍欲試的想法。筆者認(rèn)為，在板書的設(shè)計過程中，不妨留有一定的空白之處，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的理解與想象能力，對問題進(jìn)行再次的“深化”。

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爭，是中國近代史上具有轉(zhuǎn)折性質(zhì)的重要事件，通過對中國的教育，可以提升學(xué)生的愛國主義熱情。因而，在初中歷史教學(xué)中，非常有必要加強(qiáng)對學(xué)生史的教育，它對培養(yǎng)青少年正確的史觀有重要作用。主要對初中教材中史演變的情況以及相關(guān)原因作了簡要闡釋。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；史；比重；歷史教育觀

中日關(guān)系史中一個很重要的組成部分就是史，為了讓青少年樹立正確的抗戰(zhàn)史觀，讓青少年對有比較全面且正確的了解，初中歷史教學(xué)中對于史的教學(xué)十分重

要，它承擔(dān)著向青少年學(xué)生傳遞準(zhǔn)確的抗戰(zhàn)史知識，幫助他們形成正確的抗戰(zhàn)史觀的重要責(zé)任，因此必須客觀、公正地向?qū)W生傳遞正確的抗戰(zhàn)史訊息。

一、初中教材中史內(nèi)容演變的情況

從我國教學(xué)大綱經(jīng)歷的五次較大調(diào)整來看，初中歷史教材中有關(guān)抗戰(zhàn)史的內(nèi)容也有了一定程度的調(diào)整，每一次教材的重大調(diào)整與變動都是在對原有教材進(jìn)行反思和歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上的革新、準(zhǔn)確，同樣也是通過對不同階段學(xué)生素質(zhì)的研究，將教材內(nèi)容更加靈活化、人性化，使各個階段的學(xué)生都比較易于接受，它同時也是教學(xué)工作者新的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。其中，對于初中歷史教材涉及抗戰(zhàn)史部分的變化是多方面的，以下主要是對日軍侵華部分的變化所進(jìn)行的闡釋。

1.對于日軍侵華罪行的描述在初中歷史教學(xué)大綱中所占的比例越來越重

對于從1980年到2001年間五次教學(xué)大綱的調(diào)整，教學(xué)大綱中日本侵華罪行所占比例的變化情況，我們可以通過以下表格直觀地反映出來：

■

通過以上表格，我們可以非常直觀地得出，總體上，對于日本侵華罪行的描述在教學(xué)大綱中所占的分量呈現(xiàn)的是上升的趨勢，其中變化非常明顯的是在2000年，到2001年雖然有所下降，但

其所占的份額依然在10%以上。

2.對于日本侵華罪行敘述語言的變化

在20世紀(jì)80年代，歷史教材語言的表達(dá)追求精確化，通常是僅僅利用短短的幾十個字描述一個具體的事件，其中對于日軍侵華的描述同樣也是如此。以下摘取1987年教材中對于的描述：“南京的和平居民有的被當(dāng)作練習(xí)射擊的靶子，有的被當(dāng)作拼刺刀的對象，有的被活埋?！眱H僅短短的一句話，蘊(yùn)含了許多抽象的信息，從初中生的理解能力看，其中巨大的信息量是在他們這個年齡階段理解不了的。90年代以后的教材大綱針對這個方面有了很好的改變。如：為了讓學(xué)生能夠非常直觀地了解歷史，在教材上新增了許多相關(guān)圖片和事例，這種改善讓學(xué)生更加容易理解和接受。

二、對初中歷史教學(xué)中史內(nèi)容演變原因的探究

1.初中歷史教育觀的變化

隨著時間的推移，人們對歷史教育的認(rèn)知越來越深刻，同時對歷史教學(xué)本質(zhì)功能的認(rèn)識也在不斷加深，隨著時代背景的變化，歷史教育觀念也在發(fā)生著很大的變化，從而使教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了一定改變。

2.是踐行“以學(xué)生為本”的新課改理念的需要

在很長一段時期內(nèi)，初中歷史的教學(xué)對于學(xué)生的關(guān)注度并不高，初中、高中以及大學(xué)階段對于歷史教材的區(qū)分并不顯著，這樣的情況導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)歷史的困難度非常高，致使許多學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，使歷史教學(xué)的效率得不到有效保障。而新課改貫徹了“以學(xué)生為本”的理念，也是教材內(nèi)容變化的部分原因。

3.新的史學(xué)研究成果使人們對相關(guān)歷史的認(rèn)識趨向客觀全

面化

隨著對史的研究越來越深入，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，人們對于的認(rèn)識也越來越全面。其中突出表現(xiàn)在20世紀(jì)80年代以后，在學(xué)術(shù)思想更加開放化后，越來越多的人致力于對的研究，許多關(guān)于抗戰(zhàn)史的論著相繼發(fā)表，這為抗戰(zhàn)史的研究提供了許多幫助。

歷史教材中對于抗戰(zhàn)史的教育是一個十分敏感的話題，但是我們應(yīng)該教育學(xué)生拋去主觀情感，著眼于現(xiàn)在和未來，客觀地看待史實，從歷史學(xué)習(xí)中吸取相關(guān)經(jīng)驗并指導(dǎo)自己的現(xiàn)實生活，重

點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注未來的思維能力，讓學(xué)生做到銘記歷史、正視歷史、以史為鑒、面向未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹明靜.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法與“全人教育觀”的落實：以“”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（1）.

[2]樓衛(wèi)琴.基于批判性思維的歷史教學(xué)與反思：以內(nèi)容為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（11）.

[3]婁衛(wèi)星.《中華民族的》教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和重組[J].教育實踐與研究：中學(xué)版，2009（12）.

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關(guān)鍵詞：高中歷史課程；功能作用；教學(xué)模式

無論是從歷史進(jìn)步的角度，還是一個人成長全過程的角度，歷史教育的功能雖然未必能給人“立竿見影”的實效，但是從長遠(yuǎn)看，作為“無用之用”的歷史教育將會潛移默化地展示其真正的“大”功能。研究歷史教育功能是認(rèn)識歷史、了解歷史、分析歷史本質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。

一、高中歷史課程的功能分析

1.總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的功能

人可以根據(jù)自己過去的得失總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。一個民族也是如此。但總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)不能看現(xiàn)象，不能只看現(xiàn)在和未來，更要看過去的得失，全面考慮各種利弊。歷史已證明了這一點(diǎn)。歷史的人文、軼事、興衰、成敗等都是鮮明的例子，這樣可以讓我們有所借鑒、有所啟示、有所教育。

2.增強(qiáng)愛國主義熱情的功能

“讀史可以明智。”歷史學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的主要學(xué)科，高中歷史教材蘊(yùn)藏著豐富的愛國主義教育素材。歷史教學(xué)正是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的主要渠道。在歷史課程中，歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)正好可以與愛國主義教育結(jié)合起來，這樣就不會抽象化、空洞化。比如，講“”時，我們可以把當(dāng)年林則徐禁煙和今天的禁毒聯(lián)系起來，說明兩者之間的關(guān)系，兩種做法都是不同時代的愛國之舉，都是維護(hù)中華民族根本利益的重要手段。

3.提升人文素質(zhì)素養(yǎng)的功能

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中明確規(guī)定：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展?！睔v史課程中的史實、人物，恰當(dāng)而又自然地“文以載道”“寓德于教”。

二、高中歷史課程教育教學(xué)多元模式探析

1.以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生健康成長

歷史教學(xué)關(guān)系到我國青少年的成長、國民素質(zhì)的提高與社會主義未來的建設(shè)。學(xué)習(xí)歷史的目的是為了從歷史中得到為人處世的借鑒，幫助學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，從歷史中獲取經(jīng)驗教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此，高中歷史教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，站在學(xué)生的視角，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生思考問題的層次，幫助學(xué)生鍛煉思辨能力、價值判斷能力、明辨是非能力。

2.探究式教學(xué)，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識，而是參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)有知識，而是幫助學(xué)生開啟思維，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。比如，在歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史事件，由教師開展自主式、探究式、頭腦風(fēng)暴的教學(xué)，教師設(shè)立情景模擬，讓學(xué)生質(zhì)疑、反思、順藤摸瓜，進(jìn)而進(jìn)行積極、主動的思考，提出解決問題的對策和設(shè)想，然后經(jīng)過分析、探究、創(chuàng)新、重組，歸納結(jié)論，解決新問題。

3.時空多維度，建立學(xué)生知識體系

歷史是時間的過程，是空間的交錯。對于高中歷史的學(xué)習(xí)需要一個完整的機(jī)構(gòu)，學(xué)會靈活時間法、歷史考察法、對比分析法，將歷史的人物、歷史的實踐、歷史的故事串聯(lián)起來，將學(xué)生所學(xué)到的知識聯(lián)系起來，主動地將古代史與近代史中所遇到的問題與采取的措施相對比，形成一個較為科學(xué)的結(jié)論，可以讓學(xué)生親自體驗、感悟、實踐，逐步打下堅實的思想認(rèn)知基礎(chǔ)。

4.多元化教育，豐富教育教學(xué)形式

采取多元化教育教學(xué)方式，（1）賦予時代性，結(jié)合時代特點(diǎn)闡述歷史課程的主要內(nèi)容。（2）把握規(guī)律性，對具有一定規(guī)律的歷史事件、歷史人物、歷史規(guī)律進(jìn)行總結(jié)類比。（3）開拓創(chuàng)造性，在歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，以事實為根據(jù)進(jìn)行闡述，同時充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與歷史課程相關(guān)的資源與信息，開展多媒體的教學(xué)，還可以將演講、辯論上引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)教育教學(xué)的實效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊健，趙亞夫.歷史教育價值論[M].高等教育出版社，2003-09.

篇9

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中歷史;課堂教學(xué)

將“先學(xué)后教”理論運(yùn)用到初中歷史課堂中，主要步驟為教師為學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，在學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，通過相互之間的溝通交流，能夠有效解決課堂難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。“先學(xué)后教”理論在初中歷史課堂中的探索，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史熱情，幫助學(xué)生掌握有效歷史學(xué)習(xí)方法意義重大。

一、初中歷史課堂如何“先學(xué)”

（一）教會學(xué)生把握歷史框架

初中歷史教材有著內(nèi)容多、范圍廣等特點(diǎn)，涉及到大量的年代、人物、地點(diǎn)、事件等，學(xué)生一般難以掌握。因此教師要教會學(xué)生整理歷史線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律，了解各重大事件之間的聯(lián)系。比如，在中國近代史講解中，教師先要讓學(xué)生看教材目錄，然后分別對近代史的各社會階段、分期的特征進(jìn)行概述，并讓學(xué)生明確兩條基本線索，即西方列強(qiáng)的侵華史、中國人民抗?fàn)幨?。學(xué)生把握教材框架后，有利于更好開展歷史教學(xué)。

（二）合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、共同探究、歸納整理和拓展練習(xí)五個部分。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與重難點(diǎn);自主學(xué)習(xí)是教師以設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖表、表格、問題等方式，幫助學(xué)生梳理課本基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)作答[1];共同探究就是指導(dǎo)學(xué)生探究深層次的問題，提高學(xué)生分析解決問題的能力;歸納整理主要培養(yǎng)學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)、概括重點(diǎn)知識的能力。拓展練習(xí)的設(shè)計要與中考難度相符，加強(qiáng)學(xué)生課堂練習(xí)。

二、初中歷史課堂如何“后教”

（一）巧設(shè)情境，合理導(dǎo)入。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，合理導(dǎo)入有利于將學(xué)生思維引入教學(xué)情境中，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知識的探求上。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種導(dǎo)入形式，從課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，保證其具有一定的啟發(fā)性與思維價值。比如，在《漢武帝的文治武功》學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生結(jié)合教材知識、電視劇中漢武帝形象等，說說漢武帝是一位怎樣的君主？然后組織學(xué)生展開談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評價漢武帝。

（二）師生互動，合作探究。

第一，學(xué)生互相交流，統(tǒng)一小組意見。學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后，勢必會暴露眾多問題，教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展交流互動，讓學(xué)生互相幫助，最終統(tǒng)一各小組的答案。以優(yōu)生幫助后進(jìn)生糾正錯誤，教學(xué)相長的方式，能夠讓學(xué)生更加透徹地理解知識，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生間的感情;第二，小組長代表匯報，其他各組補(bǔ)充，教師評價總結(jié)。小組內(nèi)將答案確定后，派代表匯報，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，記錄其中存在問題的地方。學(xué)生在回答完畢后，其他學(xué)生可以指出其不完善或者有誤的地方，并加以補(bǔ)充。教師針對各小組匯報及學(xué)生的補(bǔ)充，作出最后的評價、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對知識的理解得到加深。

（三）課堂小結(jié)，拓展升華。

課堂小結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)[2]。在以往的初中歷史教學(xué)中，該環(huán)節(jié)主要由教師完成，但是在“先學(xué)后教”理論下，則要通過導(dǎo)學(xué)案中的“共同探究”與“歸納整理”來實現(xiàn)。這兩個階段的問題通常有一定深度，因此在課堂上教師要為學(xué)生提供討論交流的時間，由各小組發(fā)表自身的觀點(diǎn)和見解，指導(dǎo)學(xué)生在活躍的氛圍下共同探討，教師則要概括整理學(xué)生的觀點(diǎn)。通過師生間的討論交流，能夠進(jìn)一步升華學(xué)生掌握的知識。比如，在《赤壁之戰(zhàn)》場景的講解過程中，教師可以先讓學(xué)生描述一下曹操一勝一敗的啟示，這樣學(xué)生興趣很濃厚，都會認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行敘述，并認(rèn)識到驕兵必敗的道路，對自身今后學(xué)習(xí)也有一定的啟發(fā)。因此，教師不能一味的為學(xué)生進(jìn)行講解，而是要學(xué)生自己深入探討，最大限度挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。

（四）課堂訓(xùn)練，鞏固提高。

在課堂小結(jié)完成之后，教師要隨機(jī)指定若干學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案中“拓展練習(xí)”中的問題，檢查本堂課學(xué)生掌握知識的情況，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生有疑惑的地方可以單獨(dú)輔導(dǎo)。課堂訓(xùn)練能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識，這樣有利于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高歷史課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，探索“先學(xué)后教”理論在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法具有重要意義。因此，對于探索中存在的新問題，初中歷史教師要積極找到解決的措施，保證能夠發(fā)揮出“先學(xué)后教”教學(xué)方法的作用，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)歷史，從而真正實現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；心得體會；教法創(chuàng)新

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，歷史是義務(wù)教育階段一門重要的人文素養(yǎng)科目，特別是在學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段――初中?！耙允窞殓R，可以知興替。”歷史是從人類漫長的文明中精心節(jié)選而來的珍貴片段，對學(xué)生思想有著不同角度、不同程度的影響。初中歷史的學(xué)習(xí)，對于一個獨(dú)立思想初步形成階段的初中生而言，應(yīng)該成為一件愉快的事情，而不是學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。

歷史作為一種真實的存在，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為最終目的，往往在不同程度上打擊了初中生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性。從課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，歷史課堂淪為一種變相的發(fā)呆課或者自習(xí)課，因為很多學(xué)生在課堂上往往心不在焉，關(guān)注點(diǎn)不在授課教師身上，或者閱讀其他學(xué)科的書籍，做其他學(xué)科的作業(yè)。以上這些情況存在于絕大多數(shù)初中歷史課堂，這與現(xiàn)行中考招生以分?jǐn)?shù)高低招考的形式有關(guān)。部分地區(qū)學(xué)校，歷史學(xué)科安排的課程時間不多，重視度不高，學(xué)生的課堂注意力降低，歷史教師授課方式單一等等，都是目前初中歷史課程教學(xué)存在的問題。

二、初中歷史教學(xué)過程中的教法創(chuàng)新改進(jìn)

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)要摒棄應(yīng)試教育的不良模式，應(yīng)該從授課教師著手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，合理利用教學(xué)工具，充分激發(fā)初中生在歷史未知領(lǐng)域探索的好奇心和積極性，挖掘初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)模式所采取的方法是授課教師課堂講解、學(xué)生記憶背誦的模式，形成了只要死記硬背便能取得高分的應(yīng)試教育。然而，這并不是真正的學(xué)習(xí)歷史，對事件、人物以及年份等知識點(diǎn)的記憶只能作為解歷史的一個基礎(chǔ)點(diǎn)，歷史授課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生擺脫死記硬背的模式，深入體會歷史學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的潛力。授課教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的課堂教學(xué)模式，通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，拓寬歷史學(xué)習(xí)的知識面，使歷史課堂趣味橫生，使得歷史知識變得充實有趣，而不是按照考綱簡單就事論事。

2.改善教學(xué)方法

初中歷史教學(xué)早已再是單純地對人物、歷史事件等元素的了解和掌握，還應(yīng)該對一些基礎(chǔ)的歷史理論有所涉獵，應(yīng)該讓學(xué)生了解什么是歷史唯物主義、哪些是推進(jìn)歷史發(fā)展的基礎(chǔ)元素等。與此同時，初中歷史教學(xué)中還可以結(jié)合事件發(fā)生的歷史背景進(jìn)行剖析。比如，在對中國近代史進(jìn)行介紹的時候，授課教師除了對該段時期所發(fā)生的重要?dú)v史事件進(jìn)行詳細(xì)講解，還應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)和分析，進(jìn)一步說明中國近代會遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界的原因。這就應(yīng)該包括要深層次講解中國近代時期政治制度落后的原因，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成、封建體制的產(chǎn)生以及閉關(guān)鎖國政策的發(fā)展，通過階段性總結(jié)給學(xué)生一個系統(tǒng)了解的過程。無獨(dú)有偶，歷史授課教師在講解清朝末期、清政府發(fā)起改革失敗的原因時，可以從內(nèi)外不同的因素進(jìn)行分析，旁征博引，而不是簡簡單單地拋出一句“清政府腐敗無能”作為原因。

3.合理利用教學(xué)工具

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，多媒體信息化技術(shù)越來越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)平臺上。學(xué)生可以直觀地通過觀看視頻短片、瀏覽圖片等來了解歷史，解讀歷史。比如《甲午風(fēng)云》《鄭和下西洋》《楚漢爭霸》等歷史教育題材的視頻材料。初中歷史授課教師可以借助多媒體信息化技術(shù)，進(jìn)一步分析視頻材料與真實的歷史面目的差距，讓學(xué)生明白什么才是真正的歷史。合理利用教學(xué)工具作為輔助手段，有利于學(xué)生日后面對不同歷史題材改編的影視作品形成清楚且明確的認(rèn)識，從不被不必要的多余因素所干擾。

初中歷史課程教學(xué)作為義務(wù)教育階段的一個重要組成部分，它存在的目的不僅是讓初中生了解歷史事件、認(rèn)識歷史人物、掌握歷史素材，它更主要的目的是讓學(xué)生掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。人類社會發(fā)展瞬息萬變，學(xué)生掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，對于各方面素質(zhì)的提高產(chǎn)生極大的幫助。初中歷史教師應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)和積累，提高自身授課教學(xué)水平，有效地指導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐中探索靈巧的教學(xué)方法，讓學(xué)生在義務(wù)教育階段的課程壓力下仍然保持歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在此過程中，授課教師可以通過生動的歷史課堂教學(xué)去感染學(xué)生，樹立其正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)：