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[關(guān)鍵詞]英美概況 英語教學(xué) 教學(xué)方法

[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0225-02

一、《英美概況》課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性

21世紀(jì)是開放的世紀(jì)，中西文化交流日益頻繁、合作不斷加強(qiáng)，然而中西方在文化、禮儀、交流方式等很多方面都存在很大的差異，對于大學(xué)生來說，如何在中西文化交流過程中將失誤降到最低，順利完成交際，對《英美概況》課程的學(xué)習(xí)就顯得尤為必要和重要。

《英美概況》課程是英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的一門必修課，其總體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地介紹英、美、澳、加等主要英語國家的地理概貌、歷史背景、政治制度、經(jīng)濟(jì)概況、科學(xué)技術(shù)、文化傳統(tǒng)、、風(fēng)俗習(xí)慣等社會生活的方方面面，使學(xué)生了解主要英語國家人們的思維方式、價值觀及生活方式，加深學(xué)生對語言文化的理解，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，擴(kuò)大知識面，鞏固和提高英語水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，更好地掌握和運(yùn)用英語語言。該課程開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，通過知識的輸入增加學(xué)生的文化內(nèi)涵知識，為其他英語課程的學(xué)習(xí)，尤其是英美文學(xué)和報刊選讀課程奠定知識基礎(chǔ)。然而，筆者在上課的過程中發(fā)現(xiàn)，受主客觀因素的影響，事先已準(zhǔn)備好的教學(xué)手段、教學(xué)方法在課堂上并沒有取得事先預(yù)定的效果。因此，如何用有效的教學(xué)手段和方法最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，是許多教授《英美概況》課程教師的共同愿望。本文從教學(xué)實際出發(fā)，分析該課程所存在的問題，然后探索性地提出了幾點適合該課程教學(xué)的教學(xué)方法。

二、《英美概況》課教學(xué)存在的問題

自2013年伊始，筆者開始承擔(dān)英美概況課程教學(xué)工作。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時也對學(xué)生做了調(diào)查問卷并進(jìn)行分析，通過分析對所存在的問題進(jìn)行了總結(jié)：

（一）學(xué)時問題

《英美概況1》課程即對《英國概況》學(xué)習(xí)的總學(xué)時為36學(xué)時，每周2學(xué)時，分18周完成。而概況課內(nèi)容繁雜，涉及社會生活的各個方面，通過每周2學(xué)時的學(xué)習(xí)并不能觸碰其內(nèi)在。與此同時，每周2學(xué)時的教學(xué)進(jìn)度稍顯過少、間隔過長，容易使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容難以連貫掌握，尤其是對英國歷史知識的學(xué)習(xí)更為明顯。英國歷史上王朝和國王眾多，而且國王即位的順序并不像名字一樣按順序排列，如JamesⅠ，CharlesⅠ， CharlesⅡ，JamesⅡ，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶帶來了很大的困難。因此，筆者建議將教學(xué)進(jìn)度由每周2學(xué)時調(diào)至4學(xué)時，提高上課的頻率，進(jìn)而有助于對課程的理解和記憶。

（二）使用教材問題

目前，各所院校該課程所使用的教材不盡相同，但以下幾本教材使用的范圍較廣。上海外語出版社出版肖惠云教授所著的《當(dāng)代英國概況》，該書所覆蓋的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、宗教等，并且各章節(jié)所提供的數(shù)據(jù)、圖表、影像資料均為最近幾年所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，使同學(xué)們對英美經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的增減、人口的變化、各產(chǎn)業(yè)在社會中的分配比例等都形成了直觀印象。但該教材并未涉及英國歷史知識，英國歷史悠久，自石器時代一直發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷了封建主義、資本主義、帝國主義，是一部漫長、悠久的歷史教科書，對該國的政治制度、社會文化、美國的歷史章節(jié)起著鋪墊作用。吉林科學(xué)技術(shù)出版社出版張奎武教授所著的《英美概況》、河南人民出版社出版來安方教授所著的《英美概況》，這兩本書各章節(jié)劃分明確，內(nèi)容詳細(xì)且完整，尤其是張奎武教授主編的書籍，無論是從內(nèi)容和難度層面上看，都非常適合學(xué)生閱讀。為了彌補(bǔ)教材的不足，筆者在備課時將三本教材相結(jié)合，使學(xué)生全面掌握該課程的知識內(nèi)容，又了解了最新的發(fā)展趨勢。

（三）學(xué)生文化基礎(chǔ)問題

大多數(shù)的學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較為薄弱，而初、高中的學(xué)習(xí)目的主要是以應(yīng)付考試為主，故都是機(jī)械性的、照抄照搬、死記硬背，沒有將相關(guān)的各個知識點聯(lián)系起來，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致了同學(xué)們的厭學(xué)心理比較嚴(yán)重。Sprattel al（2002）指出，動機(jī)是影響學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的自主程度的最重要因素，而學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)往往能帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，提高知識儲備，從而利于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（四）心理因素問題

生活在科技信息爆炸、媒介高速發(fā)展，我們時刻都被各種各樣的知識和信息包圍，都會有意識或無意識地將這些知識和信息儲存在大腦中。在講授課程的過程中，同學(xué)們普遍反映，如果教師不說的話我們可能不知道，但如果教師講解的話我們便知道，知識或信息圖示已存在大腦中，只不過沒有被激活。這樣一來，同學(xué)們便認(rèn)為該課程自學(xué)便可，大大降低了上課的效率。也有部分同學(xué)對某些章節(jié)內(nèi)容只知表面，并不深知其內(nèi)在，也認(rèn)為自己對該知識點已掌握，慢慢便放棄了對該課程的學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)《英美概況》課程教學(xué)的幾點建議

鑒于以上在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，本文在總結(jié)實際課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提出了以下幾點教學(xué)方法：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多弊端，在課堂中教師是課堂活動的主體，學(xué)生只是被動的參與者，教師的一本教案、一根粉筆、一個水杯，從頭到尾像說評書一樣完成教學(xué)任務(wù)，并沒有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。教師只是一味地講解，學(xué)生像鴨子聽雷一樣，教學(xué)活動枯燥無味，很難吸引學(xué)生的注意力。隨著新教學(xué)方法的日益增多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在講授religion這一章節(jié)時，課前可給學(xué)生布置思考題如：what are the five main religions in the world？ Who is Jesus？ What is the Easter Day？ What are the Easter presents？ Why do we give them？ 讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源或課外讀物等方式找到相關(guān)資料，然后在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言，提出自己的看法和觀點，同學(xué)之間進(jìn)行互評，教師加以指導(dǎo)，由被動變主動，讓學(xué)生真正變成課堂活動的主體。

（二）采用多元化教學(xué)手段―多媒體教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法即使再精彩，也很難吸引住同學(xué)們的注意力。通過對所收集上來的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，結(jié)果表明，筆者所教授班級的學(xué)生對圖片、電影、錄音等傳媒方式較感興趣，對文字表達(dá)方式稍顯抵觸。鑒于此種情況，教師在課堂上可以采用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以活躍課堂氣氛，通過視聽設(shè)備完美呈現(xiàn)聲音和圖像，豐富的內(nèi)容、真實的圖像，全方位、多角度地描述事物，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。例如，在講述美國地理自然狀況的時候，通過圖片對美國的河流、山脈進(jìn)行講解，方便學(xué)生記憶其地理位置，同時通過視頻的播放欣賞這些山脈的旖旎風(fēng)光，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。在講解英國王室的時候，教師可找些圖片供大家欣賞，同時還可提供威廉王子和凱特王妃結(jié)婚的錄像供大家欣賞，播放《國王的演講》《女王》等著名影片，不僅了解王室的歷史和生活，還可以了解英國人的生活方式和社會習(xí)俗。

（三）學(xué)生的課堂參與

師生互換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角。在學(xué)習(xí)一些社交禮儀、文學(xué)等通俗易懂的課堂上，老師讓學(xué)生以小組為單位，以presentation為形式向同學(xué)講授內(nèi)容。不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，還提高了同學(xué)的表達(dá)能力。同時，還可以采取演短劇的形式，模擬西方的婚禮、法庭等現(xiàn)場，使同學(xué)們置身其中，更好地掌握基本知識。

（四）理論聯(lián)系實際，重視實踐教學(xué)

世界每天都在發(fā)生著變化，即使最新版本的教材也很難將這些最新資訊囊括其中。教師在授課的過程中不能只一味重視書本知識，應(yīng)該將每天發(fā)生在我們身邊且與該課程有聯(lián)系的內(nèi)容引入到課堂中，與學(xué)生一起討論。如我們在學(xué)習(xí)英美兩國的政治制度時，可將目前在任的英國首相卡梅倫、美國總統(tǒng)奧巴馬引入課堂，向?qū)W生介紹其競選方式、基本立場，并結(jié)合各自的電視演說和電視辯論更加全面地了解西方的政治制度。

（五）注重課外知識的積累

課內(nèi)的時間是有限的，教師在課堂上所提供和講解的知識必定不能滿足所有學(xué)生的需要，作為拓展學(xué)生知識面的途徑之一――課外時間的利用就顯得尤為重要。

1.定期舉辦講座。利用學(xué)生的業(yè)余時間，邀請有海外留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者為學(xué)生舉辦講座，介紹其在海外的所見所聞、生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的文化知識，拓寬學(xué)生的視野。

2.與外教、留學(xué)生進(jìn)行交流。將外教、留學(xué)生請進(jìn)課堂，與學(xué)生就某一章節(jié)或某一話題進(jìn)行溝通，各抒己見，拓寬并轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，用英語進(jìn)行交流，學(xué)以致用。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版著作。傳統(tǒng)的書本資料是知識的最好來源，而原著堪稱最佳來源，讀者能從中感受當(dāng)時故事發(fā)生的場景，體會作者的思緒。如在講解美國南北戰(zhàn)爭時，可以推薦學(xué)生閱讀《亂世佳人》名著，體驗一個家庭由富裕變?yōu)樨毟F的過程，感受黑人奴隸被農(nóng)奴主任意蹂躪的殘酷方式，讓學(xué)生從中獲得當(dāng)時社會的信息。

四、結(jié)束語

《英美概況》課程是一門知識性強(qiáng)、信息量大、涉及范圍廣的課程，需要教師在課下付出大量的時間廣泛地搜集資料，通過視聽說等多媒體手段及各種活動來培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，學(xué)生也應(yīng)該樹立自信心，以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度來對待該門課程，擴(kuò)大自己的知識儲備，使自己習(xí)得語言的同時，具備較強(qiáng)的社會文化能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

目前在高職高專英語專業(yè)開展《英美概況》教學(xué)存在兩難現(xiàn)象，即教師施教難，學(xué)生學(xué)習(xí)難。《英美概況》內(nèi)容廣泛，跨度大，時代感強(qiáng)；其教學(xué)時數(shù)一般在64學(xué)時左右，時間有限；近年來由于本科高校擴(kuò)招，導(dǎo)致高職高專學(xué)生基礎(chǔ)普遍下降。因此，客觀上造成了內(nèi)容、時間、基礎(chǔ)這三大因素在教學(xué)中的碰撞，很難完成教學(xué)任務(wù)。這也是近年來一直制約《英美概況》教學(xué)質(zhì)量的一個瓶頸。據(jù)調(diào)查反映除少數(shù)為考取外語專業(yè)四、六級證書的學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生不重視，無興趣上《英美概況》課，部分院校(包括本科院校)既是開設(shè)了《英美概況》課程也是裝飾門面，不被重視，擠壓課時，蜻蜒點水式的完成教學(xué)內(nèi)容。這種兩難現(xiàn)象的結(jié)果是學(xué)生學(xué)完該課程后，不僅沒有起到其在英語學(xué)習(xí)中的輔助作用，反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。上述《英美概況》教學(xué)困境問題的解決筆者認(rèn)為：

首先，師生對專業(yè)課程設(shè)置要有一個科學(xué)的認(rèn)識。一是要明確高職高專院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么。教育部早在1998年頒發(fā)的《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》就明確指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國社會主義建設(shè)需求相適應(yīng)的，具備綜合能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型人才”。伴隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，國門的打開，世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，我國專本科教育都發(fā)生了根本性改變。由于對這一問題的定位不明確，導(dǎo)致師生用孤立的眼界看問題，認(rèn)識不到各門課程作為一個整體知識結(jié)構(gòu)的組成部分在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，認(rèn)識不到英語的教與學(xué)在高職高專教育中的新特點和新內(nèi)容，也就認(rèn)識不到今天《英美概況》課程在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中所具有的重要作用，教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式上。二是要明確認(rèn)識到新的教育任務(wù)，必然產(chǎn)生新的教育理念，探索新的教學(xué)模式。高職高專英語教學(xué)要更加貼近生活與職場就業(yè)、真實語境、地道語言，這一要求不僅提高了《英美概況》在課程結(jié)構(gòu)中的重要地位，也提出了其教學(xué)改革的客觀要求。筆者認(rèn)為《英美概況》教學(xué)要本著：“實用為主，夠用為度”的原則，圍繞著以適應(yīng)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實用型人才這個中心，突出一個“活”字進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的配套改革。其次，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢是破解《英美概況》教學(xué)難題的重要手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)代表了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向，他擁有取之不盡，豐富多彩的教育資源。它集文字、圖像、動畫、視頻、聲音為一體，具有特殊的效能和提供了無限想象及設(shè)計空間。為我們學(xué)習(xí)和理解問題開辟了新的途徑，提供了新的信息傳遞方式。它所特有的教學(xué)藝術(shù)性、欣賞性和獨特性，能夠輔助我們有效地化解《英美概況》教學(xué)中的各種困境。

一、它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，保持學(xué)習(xí)熱情的持久性。中國古代的教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當(dāng)生認(rèn)識論創(chuàng)始人瑞士心理學(xué)家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。可見興趣是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力產(chǎn)生的首要問題。唯物主義認(rèn)識論告訴我們大腦中的一切信息輸入都是由感官開始的，多媒體課件可以在課堂上為學(xué)生營造出生動逼真的教學(xué)情境，同時刺激學(xué)生的眼、耳、腦等多種感覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引起對知識的探求?！队⒚栏艣r》課程內(nèi)容本身的特點決定了利用多媒體功能作為輔助教學(xué)手段，是提高教學(xué)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的最佳選擇。例如在講解美國民權(quán)運(yùn)動時，我利用網(wǎng)絡(luò)信息提供的視頻，為學(xué)生播放了馬丁?路德金的I have a dream(我有個夢想)講話的部分內(nèi)容，使學(xué)生從他慷慨激昂的演說中感受到了美國社會，人們?yōu)榱巳巳似降?，消除種族歧視所做的不懈努力和不屈不撓的斗爭精神，同時對學(xué)生的朗讀和聽力技能的培養(yǎng)，提供了原汁原味的活的材料。有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲得的知識留在記憶中的內(nèi)容僅有15％、單憑視覺獲得的知識留在記憶中的能有25％、而聽覺視覺同時運(yùn)用則能記憶65％的內(nèi)容。如在講解美國歷史時，通過視頻影像給學(xué)生再現(xiàn)了昔日的歷史畫面，極大的增加了課堂的教學(xué)容量和引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且就部分內(nèi)容作了有針對性的講解，使學(xué)生對美國歷史有了較為完整和清晰的互解。從而對美國歷史上諸多事件和問題的產(chǎn)生提供了背景材料，使學(xué)生不難把握和理解諸要點內(nèi)容，特別是對美國社會主流文化的形成以及美國人價值觀的形成有了一定的了解和認(rèn)識。

二、它能夠活化教學(xué)內(nèi)容，使書本上枯燥抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活生動的感性具體，進(jìn)而與教師的講解相結(jié)合，使其在學(xué)生的頭腦中升華為思維中的具體，達(dá)到深層次上理解掌握教學(xué)內(nèi)容和理論知識。唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為：任何一個實際的完整的認(rèn)識，都是由具體到抽象，再由抽象上升到思維中的過程。人類的學(xué)習(xí)行為做為一個認(rèn)識的過程，就是外部刺激與認(rèn)識主體的內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。多媒體教學(xué)所再現(xiàn)的具體是書本的內(nèi)容還原為認(rèn)識的起點感性的具體，它具有生動性、直觀性，也具有孤立性、片面性的特點。是事物表面的具體，雖然在學(xué)習(xí)行為中起著十分重要的作用。但并沒有揭示出事物諸方面的本質(zhì)規(guī)定及其相互關(guān)系。教學(xué)的最終目的是揭示事物的本質(zhì)，向?qū)W生傳輸系統(tǒng)的理論知識，掌握理論知識、認(rèn)識世界和改造世界，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。所以多媒體課件的制作要符合認(rèn)識規(guī)律，耍服務(wù)于教學(xué)目的。而不是單純的活化教材內(nèi)容為原形情景的再現(xiàn)，更不是為了吸引眼球，喧賓奪主。多媒體課件的展示必須要與教師深層次的講解相結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生由淺層次的感性認(rèn)識，上升為深層次的理性認(rèn)識。這才是實現(xiàn)了一個完整的教學(xué)過程，這一點至關(guān)重要。英國的歷史較之美國豐富和漫長，歷史上有許多對社會歷史發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的人物必須向?qū)W生介紹。教學(xué)中單靠應(yīng)用文字講解，學(xué)生頭腦印象不深不易記憶，利用多媒體課件向?qū)W生展示人物畫面和相關(guān)資料雖有新鮮感，但不能持久。為此，我在教學(xué)中緊緊抓住英國歷史發(fā)展進(jìn)程這條主線，圖文并茂的講述了歷史事件和歷史人物之間的內(nèi)在關(guān)系。如講解了亞當(dāng)?斯密的《國富論》到卡爾?馬克思的《資本論》英國經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的傳承性；揭示了宗教改革的先驅(qū)威克里夫，歐洲文藝復(fù)興時期意大利的達(dá)芬奇和英國的大戲劇家莎士比亞相繼出現(xiàn)的歷史必然性；簡介了丘吉爾、瑪格麗特?撒切爾、以 及當(dāng)代的布萊爾和布朗歷屆英國首相的歷史背景、人物性格、執(zhí)政策略的變化與任職的歷史必然性。這樣的教學(xué)不僅使風(fēng)云變化的歷史現(xiàn)象和歷史人物有了清晰的脈絡(luò)便于學(xué)習(xí)和掌握，而且使知識的傳授和講解做到了深入淺出，增強(qiáng)了記憶，有效地解決了教學(xué)中的重點和難點問題。

篇3

論文摘 要：英美文化教學(xué)是英語語言教學(xué)中必不可少的組成部分，因此將一門知識性較強(qiáng)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合語言技巧與功能的復(fù)合型課程，可以令教學(xué)課堂充滿靈活性，通過交互式多維的教學(xué)策略，進(jìn)行文化知識“讀”的輸入，“說”的輸出，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)神經(jīng)，將被動地吸收轉(zhuǎn)化為主動的表達(dá)，以多樣化的口語活動開展更多元化的教學(xué)課堂。

一、新世紀(jì)的英美文化教學(xué)

（一）演進(jìn)中的交互式教學(xué)理念

交互式語言教學(xué)（Interactive Language Teaching）是當(dāng)今越來越被廣泛運(yùn)用的一種有效教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心在于“交際”，將語言視為實現(xiàn)人際關(guān)系和進(jìn)行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是“自動性、內(nèi)在動機(jī)、策略輸入、面對風(fēng)險、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力”，也即交互式的教學(xué)同時涉及了學(xué)生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統(tǒng)的交互式教學(xué)理念只是要求一個教師與少數(shù)學(xué)生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段的日新月異，交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機(jī)交互等多維的模式。作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，即是交互活動的主要參與者，不僅應(yīng)該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當(dāng)中去。英語教學(xué)課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機(jī)的有效利用，進(jìn)行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團(tuán)隊意識與合作觀念，將語言學(xué)習(xí)有效性最大化。

（二）語言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系

在二十世紀(jì)這個充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時代，英語教育必須緊跟步伐，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，針對生源的特點，結(jié)合辦學(xué)的條件，才能走出有特色的英語教學(xué)道路并取得相應(yīng)的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓(xùn)練，而是將語言知識、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國家文化知識的教與學(xué)。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關(guān)于此類知識的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關(guān)于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等；二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運(yùn)用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學(xué)的重點內(nèi)容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進(jìn)行。由此可見，語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一，要真正學(xué)會一門語言，必需了解其所代表的文化。學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提高英語運(yùn)用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

二、交互式英美文化課堂教學(xué)

既然西方文化的學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分，那么如何有效地進(jìn)行英美文化概況及相關(guān)知識的教學(xué)十分值得探討與研究。

（一）教學(xué)知識的輸入與輸出

早在20世紀(jì)80年代，Swain就已經(jīng)提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產(chǎn)出可理解輸出，而“輸出驅(qū)動假設(shè)”則更進(jìn)一步的認(rèn)為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大，并認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動尋求知識盲點以激發(fā)補(bǔ)充盲點的欲望，從教材教法各環(huán)節(jié)著手營造輸出氛圍，促使學(xué)生思考如何運(yùn)用所輸入的內(nèi)容用英語表達(dá)。根據(jù)這一理念，將一門單純英美文化概況課變成一門融“閱讀”與“口語”為一體的課程，是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結(jié)合，通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關(guān)信息的學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的“輸入”，同時加以閱讀技巧的訓(xùn)練，再通過訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行“輸出”，以提高口語能力和知識應(yīng)用能力，借助“英語國家社會與文化”、“英美概況”等相關(guān)教材作為閱讀材料，結(jié)合閱讀技巧，一方面，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能提提高的訓(xùn)練，另一方面，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英美國家及文化知識，實現(xiàn)知識的“輸入”，再通過口語活動的方式，又實現(xiàn)了對所學(xué)知識的運(yùn)用，即實現(xiàn)知識的“輸出”，從而實現(xiàn)“讀”與“說”兩種語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，又達(dá)到對所學(xué)知識的吸收、消化，變?yōu)樽约旱男畔Ⅻc，從而從容輸出的過程。

轉(zhuǎn)貼于 ?。ǘ┙换ナ浇虒W(xué)的讀說策略

1、課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合

英美文化作為一種知識性輸入的學(xué)習(xí)，閱讀是必經(jīng)的過程。各種相關(guān)的主題，包括國家歷史背景、經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、教育制度、文學(xué)發(fā)展，以及體育活動，外交政策、節(jié)日傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的內(nèi)容，可謂天羅地網(wǎng)，涉及到了一個國家與社會的方方面面，只有進(jìn)行詳盡地閱讀，才能系統(tǒng)地了解一個國家和地區(qū)文化發(fā)展的來龍去脈，從而由內(nèi)而外地理解其文化特質(zhì)。因此，文化概況教學(xué)課堂的閱讀訓(xùn)練勢在必行，除了讓學(xué)生掌握最基本的略讀方式，還讓他們了解文本細(xì)讀的方法，進(jìn)行對詞匯尤其是專有名詞的學(xué)習(xí)，以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練，只能紙上談兵，而無法充分地運(yùn)用所閱讀到的知識。因此應(yīng)當(dāng)充分利用課本內(nèi)容閱讀與相關(guān)課外文化閱讀材料，“以量促學(xué)，以量促質(zhì)?！背碎喿x技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該注意閱讀的廣度與深度，根據(jù)課本單元進(jìn)行相關(guān)主題的課外閱讀活動，比如在講授英國媒體報章單元時，可以適當(dāng)?shù)亟榻B報刊閱讀的方法，并讓學(xué)生閱讀相關(guān)的報刊。學(xué)習(xí)教育體制的同時，可以列出閱讀材料讓學(xué)生們進(jìn)行橫向和縱向就不同國家的教育體制進(jìn)行對比；學(xué)習(xí)文學(xué)單元的時候，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，閱讀相關(guān)的文學(xué)作品節(jié)選或文章，從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料，并就文本材料的內(nèi)容進(jìn)行交流與聯(lián)系，同時為了激發(fā)學(xué)生的主動性，也可以將收集課外文本材料的任務(wù)分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組，讓他們通過要點總結(jié)、概要寫作的方式進(jìn)行課堂交流、分享與反饋，自然而然地，從知識的輸入活動轉(zhuǎn)化為一種輸出活動。

2、知識輸出的訓(xùn)練方法

語言學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，將所了解的文字內(nèi)容裝載進(jìn)大腦，并用各種方式將它消化最終變?yōu)樽约旱闹R體系。因此，英美文化的教學(xué)，除了閱讀學(xué)訓(xùn)練之外，還必須有口語訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的目標(biāo)，通過多元化的方式來進(jìn)行知識的輸出活動。

針對口語能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可以在課堂上組織開展個人與團(tuán)隊兩種方式的“對話”，“角色扮演”，“口頭復(fù)述 ”，“主題演說”以及辯論、翻譯、演講、報告、講解等多種靈活的口語活動，從而將英語國家社會與文化知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，將閱讀的輸入活動與口語的輸出活動合為一體。但除了依托課文閱讀與課外閱讀材料組織口語活動，還應(yīng)最大程度地發(fā)揮多媒體計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的功能，通過影視教學(xué)來加強(qiáng)這種文化環(huán)境與語言環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下播放適合教學(xué)單元環(huán)節(jié)的影視視頻，既能營造語言氛圍又能創(chuàng)造出原汁原味風(fēng)土人情的文化環(huán)境，有效地增進(jìn)學(xué)生對于英美文化傳統(tǒng)的理解，教師還能與學(xué)生就視頻內(nèi)容結(jié)合教學(xué)專題進(jìn)行交流與討論，展開更多的口語練習(xí)。比如介紹英國皇室時可以通過影片《國王的演講》、《女王》等視頻片段，而學(xué)習(xí)政體黨派單元時可以播放《鐵娘子》、以及首相卡梅爾的演講視頻等等。此外，還可以通過不同的小游戲來進(jìn)豐富多彩的口語活動，比如節(jié)日單元可以讓學(xué)生們制作感恩節(jié)海報、制作復(fù)活節(jié)彩蛋甚至萬圣節(jié)面具，然后對自己的“產(chǎn)品”進(jìn)行“推銷與介紹”，甚至進(jìn)行表演；又或者讓學(xué)生們制作國家地區(qū)地圖，分述不同地域的地理、氣候、文化特質(zhì)等內(nèi)容，還可以通過知識競賽的游戲策略來操練學(xué)生所學(xué)過的知識，通過抽簽、搶答、選答等靈活多樣的游戲方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)步與提升，增進(jìn)學(xué)生刨新意識與潛能的發(fā)展，真正做到寓教于樂。不僅如此，在完成了所有的口語活動之后達(dá)到還可以讓學(xué)生們將陳述過的主題書寫報告或摘要、評述，從而達(dá)到對知識的再一次梳理與實踐應(yīng)用。

三、結(jié)語

凡是有交際目的、交際需求、交際對象的語言應(yīng)用都是最有效的語言學(xué)習(xí)，因此交互式的教學(xué)課堂能夠令英美文化教與學(xué)事半功倍，而將一門知識性較強(qiáng)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合了語言技巧與功能結(jié)合的復(fù)合型課程，令教學(xué)課堂充滿了靈活性與變通性，通過“讀”的輸入，“說”甚至是“寫”的輸出，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)神經(jīng)，將被動地吸收轉(zhuǎn)化為主動的表達(dá)，再借組計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)與影視視頻，創(chuàng)造一個浸入式的文化空間，通過多樣化的口語活動和游戲策略，能夠開展出更多元化的教學(xué)課堂，從而形成一種“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

［1］宮力.交互式語言教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2010：14.

篇4

內(nèi)容提要:長期以來,我國對英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵并不十分清晰,對目標(biāo)內(nèi)涵的層次定位更是模糊,因此英美文學(xué)教學(xué)改革進(jìn)步緩慢。本文認(rèn)為,只有明確新形勢下英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵,才能找準(zhǔn)英美文學(xué)教學(xué)的層次定位和課程設(shè)置。英美文學(xué)課程設(shè)置應(yīng)實現(xiàn)兩個突破:一是要突破專業(yè)選修課的限制,二是要突破英語專業(yè)的限制。

本科階段的英美文學(xué)課程設(shè)置,應(yīng)以閱讀體驗、文學(xué)常識和批評方法為軸線,研究生階段的英美文學(xué)課程設(shè)置則應(yīng)以文學(xué)史、文學(xué)理論和專題研究為軸線。在過去十多年中,我國高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化,外向型經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,大學(xué)生就業(yè)從傳統(tǒng)的分配型轉(zhuǎn)向市場選擇型,本科教育逐漸從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃?研究生教育成為培養(yǎng)研究性專門人才的主要渠道。曾經(jīng)是英語專業(yè)主要支柱課程的英美文學(xué)教學(xué),面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。其主要問題是,大量學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向與市場關(guān)系較大、有助于就業(yè)的實用性課程,如外貿(mào)英語、商務(wù)英語、法律英語、旅游英語等。文學(xué)課程受到冷落,已經(jīng)是不可回避的事實。①如何應(yīng)對這一現(xiàn)實,李公昭教授說:“除了從社會、環(huán)境、教育思想等方面找原因外,我們更應(yīng)從自身去尋找原因。

比如,我們應(yīng)自問:在當(dāng)前的社會大背景中,在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,英美文學(xué)課究竟應(yīng)該如何設(shè)置,英美文學(xué)課的教材究竟應(yīng)該如何編,編入哪些內(nèi)容才更科學(xué),更符合學(xué)生的實際;英美文學(xué)課究竟應(yīng)該怎樣上才能更有效地吸引最廣大學(xué)生的積極參與;講授英美文學(xué)課的教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)?諸如此類的問題,需要廣大講授外國文學(xué)課的教師都來參加討論,并拿出有效的辦法,以推動外語專業(yè)外國文學(xué)課的教學(xué)”(李公昭11)。李教授提出的問題是中肯的,我們必須全面反省英美文學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵,才能準(zhǔn)確把握層次定位,針對存在的問題,提出切實可行的措施,走出英美文學(xué)教學(xué)的困境。

一、英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的認(rèn)識根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》,“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。

通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括:文學(xué)導(dǎo)論;英國文學(xué)概況;美國文學(xué)概況;文學(xué)批評”。這一表述比較籠統(tǒng),缺乏指導(dǎo)教學(xué)實踐的層次感,但為我們提供了英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本框架。再結(jié)合英美文學(xué)教學(xué)實踐的具體情況,我們可以把英美文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為五個層次:一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗,這是一種基于感性認(rèn)知的經(jīng)驗層次。它的重心是把閱讀英美文學(xué)作品的過程交給學(xué)生,讓學(xué)生通過對英美文學(xué)經(jīng)典作品的親身閱讀體驗,逐漸培養(yǎng)起對文學(xué)的興趣和欣賞、判斷能力。同時,通過閱讀大量文學(xué)原著,提高學(xué)生的英語水平。二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識,這是一種基于理性認(rèn)知的知識層次。它的重心是讓學(xué)生了解英美文學(xué)史的發(fā)展概況和脈絡(luò),了解英美文學(xué)發(fā)展過程中的重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品和作家,從而獲得英美文學(xué)的基本知識。三是英美文學(xué)批評的基本知識和方法,這是一種基于理論思辨的審美層次。它的重心是通過對文學(xué)批評理論和方法的介紹、通過對具體文學(xué)作品的實例分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評的基本知識和分析方法,進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和思辨能力。如王守仁教授認(rèn)為,英美文學(xué)課程“是一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品,主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程,逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力,掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)能力,將使學(xué)生受益無窮”(王守仁11)。四是通過英美文學(xué)認(rèn)識英美文化和國民性格(nationalcharacter),這是一種基于文化認(rèn)知(culturalawareness)和文化認(rèn)可(culturalrecognition)②的跨文化交流層次。它的重心是拓寬學(xué)生的文化視野和思想疆域,提高綜合人文素質(zhì),培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。文學(xué)是文化的重要載體和民族個性的重要表現(xiàn)形式。通過英美文學(xué)認(rèn)識英美文化,進(jìn)而勝任跨文化交際,這是一種有效的教學(xué)途徑。五是感悟人生、洞悉生命的意義,培養(yǎng)人文情懷,張揚(yáng)人文主義精神,這是基于人文關(guān)懷和道德塑造的哲學(xué)層次。它的重心是幫助學(xué)生“陶冶情操,開闊視野,認(rèn)識人生,豐富精神文化生活。文學(xué)涉獵廣泛的題材在表達(dá)悟識、反思生活方面的價值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的。除此之外,外國文學(xué)也是真正學(xué)好外語難以回避的路徑”(虞建華8)。

對照以上分析,我國現(xiàn)行的本科英美文學(xué)課程結(jié)構(gòu)過于單一,即王守仁教授總結(jié)的“文學(xué)史+選讀”(王守仁10),主要偏重于第二層次,即對英美文學(xué)知識的系統(tǒng)傳授。文學(xué)史教材編寫得面面俱到,知識點過于細(xì)瑣和龐雜,學(xué)生陷于知識的無邊海洋,無暇旁顧。文學(xué)選讀課程往往從古典作品開始,學(xué)生還不具備閱讀英語古典作品的語言能力,加上課時和古典文學(xué)參考書的限制,學(xué)生自學(xué)能力有限,教師只能解讀經(jīng)書式地逐詞、逐句講解。生動活潑、美侖美奐的文學(xué)作品被解析得支離破碎,失去了文學(xué)作品應(yīng)有的藝術(shù)魅力。這種知識灌輸式的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生對文學(xué)作品閱讀、闡釋和評價的參與,學(xué)生成為文學(xué)知識和作品分析的被動接受者和學(xué)習(xí)者。他們的學(xué)習(xí)任務(wù)往往凝縮成對英美文學(xué)歷史背景、事件、人物、作品、思潮及其評論的知識性記憶,文學(xué)課程“陶冶情操,開闊視野,認(rèn)識人生,豐富精神文化生活”的教化功能難以實現(xiàn)。學(xué)生對作品,尤其是現(xiàn)、當(dāng)代作品的閱讀和反應(yīng),是本科英美文學(xué)課程應(yīng)有的起點。本科英美文學(xué)課程必須把目標(biāo)定位在,通過經(jīng)典文本的閱讀體驗和闡釋,增進(jìn)人生閱歷,豐富跨文化知識,培養(yǎng)審美能力,陶冶精神情操,提高語言和思維能力。只有這樣,才能讓大多數(shù)學(xué)生真正領(lǐng)悟到文學(xué)課程的“有用”和“意義”。總之,本科英美文學(xué)課程的基本定位不應(yīng)該是專業(yè)理論課程,而是著眼于啟迪思想、開發(fā)思維潛能的素質(zhì)教育課程。換句話說,本科英美文學(xué)課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有人文關(guān)懷意識和高尚審美情趣的現(xiàn)代人格,而不是從事英美文學(xué)研究和批評的專業(yè)工作者。后者的培養(yǎng)任務(wù),已經(jīng)歷史性地轉(zhuǎn)移到研究生教育階段,包括碩士研究生和博士研究生。這是近十年來我國高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生的一個重大變化,即本科教育從專才教育轉(zhuǎn)向通才教育,研究生教育成為培養(yǎng)專業(yè)人才的主要渠道。只有統(tǒng)一了這個基本認(rèn)識,才能有效地討論英美文學(xué)課程的設(shè)置問題。

二、英美文學(xué)課程的設(shè)置要實現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)的五個目標(biāo)內(nèi)涵。

必須思考的問題有:我們需要開設(shè)哪些課程?某一課程應(yīng)該在哪一階段開?哪些可設(shè)為必修課,哪些可設(shè)為選修課?要實現(xiàn)專家們提出的人文素質(zhì)、思辨能力、審美情趣的提高,是不是非得專門開設(shè)文學(xué)史?本科的文學(xué)史教材應(yīng)該怎樣編寫,是不是應(yīng)該類同于研究專著?對文學(xué)史知識面的掌握本科生和研究生有什么不同要求?本科生的文學(xué)課程應(yīng)該達(dá)到什么層次?哪些問題以留給研究生去學(xué)習(xí)?目前流行于各高校的英美文學(xué)課程結(jié)構(gòu),是英美文學(xué)史+文學(xué)作品選讀?？傮w來講,實際教學(xué)情況是過分偏重英美文學(xué)史知識,對文學(xué)理論知識和批評方法重視不夠。這種課程體系的特點在于對英美文學(xué)發(fā)展史鏈的重視,有學(xué)者甚至要求英美文學(xué)史教材要更加全面,要“首位貫通、主次分明、脈絡(luò)清楚,對各個時期的各個文學(xué)流派應(yīng)盡可能詳細(xì)地講清其產(chǎn)生的背景及發(fā)展情況,講清各種文學(xué)思潮的相互影響和相互繼承,文學(xué)史的線索要清晰明朗,最好不要留空白此外,教材還應(yīng)吸取國內(nèi)外最新研究成果,對一些所謂的主流或非主流作家作品應(yīng)重新界定,對中外研究的同異應(yīng)有所交代”(程愛民等13)。如果著眼于培養(yǎng)英美文學(xué)專業(yè)人才,這種高度專業(yè)化的教學(xué)思路無疑是正確的。但是,如果在英語專業(yè)本科階段普遍按照這一要求來設(shè)計英美文學(xué)課程,則是難以實現(xiàn)的,因為英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵和條件都發(fā)生了很大變化。第一,隨著人類歷史的不斷推進(jìn)和我國外國文學(xué)研究事業(yè)的進(jìn)步,外國文學(xué)史鏈越來越長,分支越來越細(xì);第二,國內(nèi)外對主流、非主流作家作品的研究成果越來越多,比如由于女權(quán)主義運(yùn)動和少數(shù)族裔民權(quán)運(yùn)動的推動,研究英美文學(xué)經(jīng)典作家作品的人數(shù)也越來越多;第三,隨著社會的快速發(fā)展,高校在不斷開發(fā)新課程,留給文學(xué)課程的必修課時已經(jīng)大量減少,而且只會越來越少;第四,英語專業(yè)的本科生和選修英美文學(xué)課程的非英語專業(yè)本科生,畢業(yè)后大多數(shù)不從事英美文學(xué)研究或教學(xué)等專業(yè)工作。英美文學(xué)課程體系是否需要突出英美文學(xué)史,這是一個值得討論的問題。我們在學(xué)習(xí)漢語過程中,從小學(xué)語文到大學(xué)語文,接觸到的中國文學(xué)經(jīng)典作品可謂不少,但我們并沒有按照中國文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)次序,更沒有在語文教材中安排系統(tǒng)的文學(xué)史知識。《中國文學(xué)史》只是為漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)理論課程。同理,《英美文學(xué)史》也應(yīng)該是英語語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)理論課程。教育部在本科專業(yè)目錄中只有英語專業(yè),而無英語語言文學(xué)專業(yè),③其導(dǎo)向顯然是著眼于本科教育的“寬口徑”,給予各個學(xué)校選擇專業(yè)特色和發(fā)展重點的自由空間。

英語語言文學(xué)專業(yè)是作為二級學(xué)科設(shè)置在研究生階段,包括碩士研究生和博士研究生階段。但是,我國英美文學(xué)教學(xué)界似乎沒有敏感地把握和應(yīng)對教育部的這一意圖。在語言學(xué)和文學(xué)課程與專用英語(ESP)課程平分秋色的今天,比較現(xiàn)實的考慮是如何劃分本科階段和研究生階段文學(xué)教學(xué)的不同任務(wù)和目標(biāo),如何在本科階段真正把教學(xué)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生解讀、闡釋文學(xué)作品的能力上,讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)認(rèn)識世界、認(rèn)識人生,認(rèn)識自我的認(rèn)知需求。以上四個現(xiàn)實問題迫使我們以開放的眼光來看待英美文學(xué)課程的性質(zhì)。英美文學(xué)課程最少可以按照四個層次來理解和設(shè)計。第一個層次是面向全體大學(xué)生的公共選修課。目前大學(xué)生已有的英語水平和不斷提高英語水平的渴望,以及大學(xué)的師資力量和素質(zhì)教育取向,都為面向全體大學(xué)生開設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了可能。④我國大學(xué)英語的改革方向,一是進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,尤其是專業(yè)英語應(yīng)用能力;二是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語文化認(rèn)知水平,從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。兩項改革的目標(biāo)是相同的,即大學(xué)英語教學(xué)從單純?yōu)榱藢W(xué)生考級,轉(zhuǎn)向提高綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力,這就為開設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了合理性和操作接口,并且使英美文學(xué)公共選修課成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在這個層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)一定要定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上,不追求英美文學(xué)知識的系統(tǒng)性和連貫性,也不追求文學(xué)批評的理論性,重點是讓學(xué)生體驗和感悟英美文學(xué)。

經(jīng)典作品可以根據(jù)任課教師的偏好和特長來取舍,課程的內(nèi)涵和名稱都是開放的。課程可以是綜合的,也可以是分類的,如《英美現(xiàn)代小說賞析》、《英美詩歌賞析》、《英美戲劇賞析》等。第二個層次是面向全體英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)《英美文學(xué)選讀》和《英美文學(xué)概論》,課程性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課,為英語專業(yè)各個方向的學(xué)生所必修。在這個層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)要定位在英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識和主要經(jīng)典作品上,應(yīng)開發(fā)若干種全國統(tǒng)編教材和教參?！队⒚牢膶W(xué)概論》要以文學(xué)語法(literaturegrammar)知識,如文類、主題、人物、情節(jié)、敘述、文體、民俗等為主,輔之以英美文學(xué)經(jīng)典作家和經(jīng)典作品介紹。此外,在這個層次上,英美文學(xué)教學(xué)還要滲透到《綜合英語》和《閱讀》等課程教學(xué)中。原著可以放進(jìn)《綜合英語》教材里,⑤學(xué)生在教師的幫助下精讀一些文學(xué)經(jīng)典作品的短篇或節(jié)選;《泛讀》教學(xué)除了涵蓋實用文體以外,還要選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)名著,讓學(xué)生每學(xué)期讀幾本英語小說、戲劇。這些課程以閱讀體驗為主,文學(xué)知識和文本分析為輔,在學(xué)生的閱讀實踐中實現(xiàn)文學(xué)的娛樂和教化功能。第三個層次是面向英語專業(yè)中具有文學(xué)偏好和學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生開設(shè)專業(yè)選修課,如《英美文學(xué)史》(通史)、《文學(xué)批評方法》、《英美小說》、《英美詩歌》、《英美戲劇》、《英美電影》、《英美散文》等。具體開設(shè)哪些課程,應(yīng)根據(jù)具體學(xué)校的師資和教學(xué)條件加以選擇。在這個層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)定位在英美文學(xué)史的基本知識和文學(xué)批評的方法上,它的重心是通過對具體文學(xué)作品的實例分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評的基本知識和分析方法,進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和審美能力。第四個層次是英語語言文學(xué)專業(yè)的研究生課程。在這個層次上,課程目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)從事英美文學(xué)教學(xué)、評論、出版、研究和翻譯的專業(yè)人才上,要求學(xué)生掌握系統(tǒng)而充分的文學(xué)史和文學(xué)理論知識,接受嚴(yán)格而專業(yè)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練。因此,課程重點是文學(xué)史、文學(xué)理論和專題研究,比如英美文學(xué)的斷代史、經(jīng)典作家研究、國別文學(xué)研究、經(jīng)典作品研究、文學(xué)流派研究、文學(xué)現(xiàn)象研究、文學(xué)類型研究、文學(xué)理論研究,等等。具體開設(shè)哪些課程,應(yīng)當(dāng)視學(xué)校的師資和教學(xué)條件而定。以上思路可以總結(jié)為英美文學(xué)課程改革的“一、二、三模式”,即一個體系,兩個突破,三種要求。一個體系是要建立一個內(nèi)涵豐富、層次分明、目標(biāo)明確、外延廣闊的開放式英美文學(xué)課程體系,供不同類型的學(xué)生根據(jù)不同的需要自由選擇。兩個突破,即英美文學(xué)課程一要突破專業(yè)課程的限制,讓英美文學(xué)滲透到英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中;二要突破英語專業(yè)的限制,讓英美文學(xué)課程向全體大學(xué)生開放。兩個突破的目的是要擴(kuò)大英美文學(xué)課程的授課對象,使英美文學(xué)課程擺脫英語專業(yè)理論課程的限制,成為一門大眾化的大學(xué)生人文素質(zhì)課程。學(xué)生可以自由選課,讓每一位大學(xué)生都有機(jī)會接受優(yōu)秀英美文學(xué)作品和文化遺產(chǎn)的陶冶和滋養(yǎng)。

三種要求是根據(jù)不同的教學(xué)對象和不同的課程性質(zhì)建立三種不同的課程要求,即對非英語專業(yè)本科生開設(shè)的英美文學(xué)公共選修課,要求以閱讀和賞析為主;對英語專業(yè)本科生開設(shè)的英美文學(xué)課程,要求以閱讀和評論(包括評論方法)為主;對以英美文學(xué)研究為發(fā)展方向的本科生和英語語言文學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)的英美文學(xué)課程,要求以文學(xué)史、文學(xué)理論和文學(xué)專題研究為主,當(dāng)然應(yīng)包括閱讀實踐和文學(xué)批評的方法訓(xùn)練。文學(xué)批評方法課程應(yīng)開設(shè)在本科階段,研究生階段可開始西方文論的學(xué)習(xí)。掌握了批評的方法,會大大提高文學(xué)欣賞能力,從而激發(fā)對文學(xué)作品的審美體驗和興趣。本科階段的文學(xué)課程,要以介紹性、體驗性、審美性為主,可以和電影、電視、錄像片結(jié)合起來,把文學(xué)看成是大眾的娛樂和教育手段,而不是象牙塔里的學(xué)問和理論。簡而言之,本科階段的英美文學(xué)課程設(shè)置,應(yīng)以閱讀體驗、文學(xué)常識和批評方法為軸線,研究生階段的英美文學(xué)課程設(shè)置則應(yīng)以文學(xué)史、文學(xué)理論和專題研究為軸線。這樣的層次定位可能更符合我國當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)的實際和需要。

三、英美文學(xué)教材和課堂教學(xué)方法文學(xué)選讀教材編寫中的傳統(tǒng)思維定式,是造成學(xué)生對學(xué)習(xí)英美文學(xué)缺乏熱情的一大因素。

目前,大多數(shù)英美文學(xué)教材按照年代順序編排,教學(xué)從早期詩歌等古典作品開始,到20世紀(jì)初或20世紀(jì)上半葉就結(jié)束了,學(xué)生很少讀到英美文學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代作品。這是按照文學(xué)史鏈安排教學(xué)內(nèi)容的必然結(jié)果。早期作品難度較大,要么生詞太多,要么背景遙遠(yuǎn),要么篇幅太長,文學(xué)課往往上成了語言課,導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢,教師除了精解語言難點外,就是講述作品的故事梗概,缺少對作品的審美解讀。語言學(xué)家斯蒂芬•克拉申曾經(jīng)用公式i+1來說明外語教學(xué)內(nèi)容的難度問題。如果語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為i級,他能接受的語言輸入難度應(yīng)該為i+1。如果難度為i+2,則會在學(xué)生心中產(chǎn)生壓抑和焦慮;如果難度為i+0,則不能激發(fā)求知欲,也沒有提供進(jìn)步所需的新知識(Krashen100)。因此,精心選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料,并且給予必要的處理和引導(dǎo),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們學(xué)有所得。如果借用克拉申的公式來衡量現(xiàn)行文學(xué)教材的難度,那么不少本科文學(xué)教材的難度可能是i+2,甚至i+3。學(xué)生的閱讀興趣自然受到抑制。這里有兩個事例分別從正反兩方面來說明問題。2004年4月兩位瑞典的大學(xué)教師Ingegard和Gunnilla到寧波大學(xué)做學(xué)術(shù)交流,她們準(zhǔn)備了6首瑞典當(dāng)代詩人的英譯詩歌,給二年級英語專業(yè)學(xué)生上課。作品的主題都涉及到當(dāng)代話題,生詞不多。首先,她們輪流朗讀了這幾首詩,然后讓每位學(xué)生再默讀一遍,選出自己最喜歡的一首,劃出重點詩行,寫下簡評。她們再根據(jù)學(xué)生的選擇分組,讓他們在小組里交流各自的感受和評價,最后讓各小組代表向全班匯報討論情況。

另一代表再給全班同學(xué)朗讀他們討論過的那首詩。學(xué)生們思想活躍,發(fā)言踴躍,而且還能把不久前在《綜合英語》課堂上學(xué)到的思想和語言表達(dá)方式活學(xué)活用到對詩歌意義的闡釋上,朗誦的同學(xué)理解到位,聲情并茂。學(xué)生的表現(xiàn)給兩位瑞典教師和兩位觀摩的中國教師留下了深刻的印象。瑞典教師還及時記下了學(xué)生的某些觀點和精彩話語,大加稱贊,說回國后要向瑞典學(xué)生交流。這個例子說明,文學(xué)作品確實可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知潛力和思維能力,調(diào)動起他們的聯(lián)想和想象,并在相互討論中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生并不是不喜歡文學(xué),關(guān)鍵是讓他們讀什么樣的作品,怎樣去讀這些作品。年代久遠(yuǎn)、通篇生詞的作品,自然不會受到歡迎。國內(nèi)一位學(xué)者舉出了另一個生動的事例,從反面說明了同一個問題?！鞍凑宅F(xiàn)行教材的體系,學(xué)生首次開始文學(xué)學(xué)習(xí)的探險,就遭遇到最為苦澀、艱難的古英語詩歌‘貝奧伍夫’。教學(xué)的實踐表明,為了達(dá)到起碼的理解,都是不得不花去大量時間解釋詩歌用詞、術(shù)語、格律等,文學(xué)課堂成了變相的精讀和語法課”(史慧風(fēng)100-101)。我們希望學(xué)生既了解英美文學(xué)的發(fā)展過程,又能讀懂古今經(jīng)典文本,還要對文學(xué)產(chǎn)生持久的熱情,這樣高的期待難怪會挫傷學(xué)生的積極性和文學(xué)興趣。讀者反應(yīng)批評理論主張,要重視讀者對文本的閱讀體驗和再創(chuàng)造。把這一理論運(yùn)用到實際教學(xué)中,就應(yīng)該重視學(xué)生對作品的參與和理解,鼓勵他們發(fā)表自己的看法和見解,共同分享閱讀經(jīng)驗。學(xué)生的見解有的可能是膚淺的,甚至可能是錯誤的,但只有通過閱讀和表達(dá)的方式,才能使他們的審美能力得到不斷提高。只有這樣,才能使文學(xué)課成為啟迪思想、激發(fā)創(chuàng)見、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程,才能使學(xué)生感受到文學(xué)思考和交流的樂趣,認(rèn)識到文學(xué)正在開拓他們的視野和思想。這樣,文學(xué)的實用性也得到了一定的體現(xiàn)。

如果忽視學(xué)生的現(xiàn)有語言水平,一味強(qiáng)調(diào)古典作品的重要性,把課堂變成教師灌輸自己對作品理解的一言堂,就難以實現(xiàn)開啟學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。為了讓學(xué)生讀懂早期經(jīng)典作品,而冒使他們失去文學(xué)熱情的風(fēng)險,是得不償失的。再者,文學(xué)經(jīng)典從古到今數(shù)不勝數(shù),在有限的課時內(nèi)選擇經(jīng)典作品,理應(yīng)遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律。放棄一些早期的、語言難度較大的經(jīng)典作品,或把它們推遲到研究生階段,讓學(xué)生接觸到更多現(xiàn)、當(dāng)代英美文學(xué)的經(jīng)典作品,是更加理性的選擇。王守仁、趙宇編寫的《英美小說》,⑥以小說要素為綱進(jìn)行編排,就是打破以史為綱的一種嘗試,語言難度問題也比較容易兼顧。文學(xué)教材的編寫方式簡單,是影響教學(xué)效果的另一個重要原因。大多數(shù)文學(xué)教材都是在作品選編的基礎(chǔ)上,加上必要的文字解釋,幾道思考題,再加上作者簡介等,缺乏對文學(xué)理論、文學(xué)術(shù)語和文學(xué)的基本構(gòu)成成分,即文學(xué)語法的介紹。文學(xué)教材除了提供閱讀作品外,教授學(xué)生如何切入文本分析十分必要。因此,文學(xué)教材編寫方式應(yīng)該改革,只有增加批評理論和批評方法的介紹和訓(xùn)練,才能授人以“漁”。授人以“漁”比授人以“魚”更加重要。這樣編寫教材的另一優(yōu)勢是理論與文本閱讀相結(jié)合,理論的活力和意義在實踐中得到展示。通過文本分析介紹文學(xué)理論,還可以避免理論脫離實際變得晦澀玄奧。

總之,在知識和信息越來越豐富的時代,學(xué)生要在大學(xué)四年成為文學(xué)專家是不現(xiàn)實的期望。但掌握一些閱讀文學(xué)的技巧和方法則是可能的。本科階段打下文學(xué)閱讀和批評的基本功,讓學(xué)生產(chǎn)生對文學(xué)的興趣,消除他們對文學(xué)的敬畏心理,應(yīng)該是英美文學(xué)教學(xué)的基本定位和目標(biāo)。

篇5

建構(gòu)主義是指在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師教授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（如教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。從而創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學(xué)習(xí)文化。也就是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。學(xué)生是教學(xué)過程中的主角，教師只是引導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和提供資料，而教學(xué)過程則是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。

二、基于建構(gòu)主義理論的英美概況多媒體互動教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重新定位師生角色。雖然現(xiàn)今教師和學(xué)生的觀念已經(jīng)發(fā)生很大改變，但是面臨實際教學(xué)困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難從根本上改變。對于英美概況這門課程，教師需要重新定位自己與學(xué)生的關(guān)系，切實做到以學(xué)生為主體，教師通過積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解、學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識，形成和諧的師生互動、生生互動，使學(xué)生、教師與教學(xué)環(huán)境互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果。

（二）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體輔助互動式教學(xué)。在建構(gòu)主義的教學(xué)中，可采用支架式教學(xué)。這種教學(xué)方法主要是教師幫助學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題建立概念框架，將學(xué)生引入框架中的某個節(jié)點展開獨立探索，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過小組成員間的互動與交流，憑借主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗提出問題，解決問題，建構(gòu)知識的全過程。本文側(cè)重探討一種以學(xué)生為主體開展的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下收集資料、參與教學(xué)、展示成果并開展討論的教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。英美概況主要側(cè)重兩國文化知識的介紹，其中部分知識可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)。教師在教授新的章節(jié)之前，先向?qū)W生簡單介紹相關(guān)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣。然后根據(jù)學(xué)生特點分組分工，提出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的問題或者設(shè)定一個目標(biāo)，讓學(xué)生去解決，也就是“拋錨”。以英國地理章節(jié)為例，首先可播放介紹英國地標(biāo)建筑或自然風(fēng)貌的視頻，讓學(xué)生對英國風(fēng)光有初步印象。其次介紹該章節(jié)涉及的主要內(nèi)容：地理位置、國土面積、地形、山河湖泊、氣候、主要城市等等。對于較難理解的如地形地貌等內(nèi)容，教師可利用多媒體課件，圖文并茂的向?qū)W生詳細(xì)講授。而對于國土面積、主要城市介紹等內(nèi)容，教師可提出問題，為學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生分組分工尋找資料完成。

2.自主學(xué)習(xí)，分工協(xié)作。在教學(xué)中，可以改變完全由教師制作多媒體課件、準(zhǔn)備音像資料并講授的形式，將部分內(nèi)容交由學(xué)生完成，并由學(xué)生在課堂上展示、講授所準(zhǔn)備的內(nèi)容。教師可預(yù)先將學(xué)生分成若干小組，對于提出的問題或設(shè)定的目標(biāo)，讓學(xué)生討論與交流。然后給各小組分配不同任務(wù)，小組成員在課外分工合作，搜集圖、文、聲、像各種資料，自行制作多媒體課件，以供課上展示。教師只需給學(xué)生以引導(dǎo)，告知學(xué)生需要搜集哪些資料，從哪里獲取相關(guān)資料與信息等。如對于美國節(jié)日的介紹，教師可分配各組負(fù)責(zé)不同節(jié)日的介紹，如馬丁·路德·金紀(jì)念日、美國獨立紀(jì)念日、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等。各組首先要學(xué)習(xí)該節(jié)日的信息，如時間、由來、傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式等，通過討論與交流對這些知識有較全面的了解；制作多媒體課件需要針對性的找圖片、聲像資料和文字信息加以充實，這能夠進(jìn)一步加深組員對內(nèi)容的理解；通過小組成員自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到對該節(jié)日較為一致和較確定的認(rèn)識。

3.交流展示，互動討論。此環(huán)節(jié)中，各小組將準(zhǔn)備好的課件在課堂展示，由成員代表講授該部分內(nèi)容，以供各組學(xué)生學(xué)習(xí)。然后教師組織小組討論，通過討論，基礎(chǔ)性的知識已經(jīng)了解。此時，教師可給學(xué)生提出一些較難的問題，這些問題也可以由小組互動產(chǎn)生，由各組進(jìn)行組際交流。教師可依次讓各小組代表發(fā)言，匯報其對該內(nèi)容的理解程度，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進(jìn)行討論。如前面提到的美國節(jié)日，在完成展示及討論環(huán)節(jié)之后，教師還可提出較難問題，如將中美節(jié)日進(jìn)行比較等。在討論過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解。就共性的問題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生找尋答案；錯誤的地方，教師予以指正；而較難的問題，教師可做進(jìn)一步詳細(xì)闡釋。

4.教師小結(jié)，效果評價。經(jīng)過激烈討論，學(xué)生對各部分內(nèi)容已經(jīng)有了較為全面清晰的認(rèn)識，教師需對所講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修正，并加以評價。這個評價并不需要進(jìn)行專門的測驗，只需要教師在活動過程中細(xì)心觀察、記錄下學(xué)生表現(xiàn)，予以總結(jié)，由此也體現(xiàn)拋錨式教學(xué)以學(xué)生為評價的主體。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生使用多媒體參與教學(xué)，不僅增加其趣味性，而且使其語言技能得到提高，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，不斷創(chuàng)新的精神。同時，能促進(jìn)學(xué)生英美文化知識體系的構(gòu)建，使學(xué)生主動探求新知，變靜為動，變被動為主動。

篇6

7月4日上午，護(hù)理學(xué)院張院長、教務(wù)處劉處長、護(hù)理學(xué)院李主任、彭主任及本人抵達(dá)承德衛(wèi)生學(xué)校，受到了呂瑞芳副校長、教務(wù)處徐處長的友好接待。首先，我校教務(wù)處劉處長向他們簡單介紹了我校的情況，然后呂副校長向我們介紹了承德衛(wèi)校的基本情況，最后學(xué)校組織相關(guān)教師與我們進(jìn)行了座談。

學(xué)校簡介

學(xué)?？偣灿兴膫€校區(qū)，校本部坐落在歷史文化名城——承德市區(qū)，不遠(yuǎn)處就是風(fēng)景秀麗的承德避暑山莊。學(xué)校共設(shè)有護(hù)理、西醫(yī)士、中醫(yī)士、婦幼醫(yī)士、公共衛(wèi)生醫(yī)士、病案管理、社區(qū)醫(yī)學(xué)、口腔工藝技術(shù)、中西醫(yī)結(jié)合等12個專業(yè)。學(xué)校主要以護(hù)理專業(yè)為主，其中涉外護(hù)理是該校的特色專業(yè)，在校人數(shù)占護(hù)理專業(yè)總?cè)藬?shù)的60%，已經(jīng)有20多年的辦學(xué)歷史，體制完善，經(jīng)驗豐富。

課程設(shè)置

學(xué)校對涉外護(hù)理進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分為普通班和強(qiáng)化班，針對不同的班采用不同的教學(xué)計劃和教材，強(qiáng)化班主要是為畢業(yè)后出國工作做準(zhǔn)備，因而對于學(xué)生的英語能力要求很高。英語課程設(shè)置分為普通英語和專業(yè)英語，普通英語周學(xué)時為12學(xué)時，包括精讀、泛讀、聽力和口語。精讀課程采用《大學(xué)英語》教程，周學(xué)時為6學(xué)時（大專生為4學(xué)時）。泛讀采用《新概念英語》，從第二冊開始，周學(xué)時為2學(xué)時。聽力采用step by step聽力教程，周學(xué)時為2學(xué)時（大專生為4學(xué)時）?？谡Z教材為自編教材，周學(xué)時為2學(xué)時。同時，針對涉外護(hù)理專業(yè)的特點，學(xué)校開設(shè)英語國家概況課程，增強(qiáng)學(xué)生對英美文化的了解，周學(xué)時為2學(xué)時。專業(yè)英語為自編教材，目前尚未正式出版。

課外活動

學(xué)校每學(xué)期定期舉辦“英語文化周”活動，包括英語小品比賽，演講比賽，英語知識大賽等形式。學(xué)校對英語教學(xué)實行“月考”。每天早上專門有英語早讀，英語輔導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，課外布置聽力內(nèi)容。另外，每周舉辦“英語角”，有外籍教師參加。

實習(xí)與就業(yè)

學(xué)生實習(xí)采取自愿選擇的原則，強(qiáng)化班的學(xué)生在最后一年也可放棄雅思學(xué)習(xí)和英語強(qiáng)化，選擇實習(xí)。學(xué)校專門設(shè)立一個部門——出國護(hù)士培訓(xùn)中心，每年招收學(xué)員300人，一期為四個月。同時面向全國招收學(xué)員，專門負(fù)責(zé)雅思培訓(xùn)和出國護(hù)士培訓(xùn)。雅思教學(xué)采用新東方教材。80%經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)員雅思成績可以考到5.0分及以上。

涉外學(xué)生就業(yè)主要沙特阿拉伯、新加坡、新西蘭、澳大利亞、美國等國家，也可選擇國內(nèi)一些醫(yī)院，就業(yè)形勢比較樂觀。

二、 天津醫(yī)科大學(xué)

7月7日上午，在我校張建中副院長的帶領(lǐng)下，我們一行7人對天津醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行了考察。天津醫(yī)科大學(xué)王耀剛副校長及護(hù)理學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，研究生院相關(guān)負(fù)責(zé)人等對我們進(jìn)行了熱情接待并座談。

學(xué)校概況

天津醫(yī)科大學(xué)為國家“211工程”重點建設(shè)院校。護(hù)理學(xué)院擁有碩士點和博士點，博士點的方向為“連續(xù)護(hù)理”專業(yè)方向。XX年設(shè)立涉外護(hù)理專業(yè)方向，學(xué)制五年，今年第一屆畢業(yè)生當(dāng)中有9人已經(jīng)與國外醫(yī)院及醫(yī)療機(jī)構(gòu)簽訂就業(yè)意向書。

專業(yè)方向

護(hù)理專業(yè)分為普通護(hù)理、涉外護(hù)理、社區(qū)護(hù)理三個方向，每年普通護(hù)理招收60人，涉外護(hù)理50人，社區(qū)護(hù)理10人。

課程設(shè)置

學(xué)院針對涉外護(hù)理的要求和特點，壓縮專業(yè)課學(xué)時，增加英語的教學(xué)的學(xué)時數(shù)。第一、二學(xué)年在開設(shè)公共英語的基礎(chǔ)上，增加口語、聽力課程。第三、四學(xué)年開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語。英語學(xué)時共計1000多學(xué)時。學(xué)生四級通過率為80%，六級通過率為60%。

學(xué)生實習(xí)

學(xué)校安排涉外護(hù)理專業(yè)方向的學(xué)生到涉外科室進(jìn)行實習(xí)，實行英語查房，組織英文病例討論等。

篇7

1.跨文化意識培養(yǎng)在大學(xué)英語教育中的重要性和意義

1.1語言和文化的關(guān)系

語言是文化的載體，也是一種社會文化的組成部分，體現(xiàn)了一個民族的文化特性。文化也影響著語言和語言的使用，反過來，語言也影響著文化的傳播和發(fā)展。不同的語言不僅擁有不同的形式和規(guī)律，也擁有不同的語用功能，也就是說，在不同的文化背景下，表達(dá)不同的交際意義。如果在英語教育中忽略了跨文化意識的培養(yǎng)，那么學(xué)生的語言能力和社會文化能力的發(fā)展便會出現(xiàn)脫節(jié)，并導(dǎo)致實際交際中因語義、語用及思維習(xí)慣和文化習(xí)慣等的差異出現(xiàn)溝通障礙及誤解。因此在英語學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)習(xí)該語言的系統(tǒng)規(guī)律和基礎(chǔ)，而且還要掌握英語國家的文化背景及社會風(fēng)俗習(xí)慣等。

1.2跨文化意識的內(nèi)涵

要對“跨文化意識”進(jìn)行定義，首先我們要理解什么是跨文化。一般意義上，跨文化是指不同文化之間的差異比較，或者是指文化差異的存在，比如英語國家和中國國家的文化背景差異研究?！翱缥幕庾R”則是指人們對于人類行為的表現(xiàn)和文化模式差異的理解。同時，我們要明白，跨文化意識和跨文化知識不是同一概念?？缥幕R是指對漢語言文化和英語語言文化的具體內(nèi)容的知曉和掌握，而跨文化意識更側(cè)重于外語學(xué)習(xí)者自身的文化敏感度，是一種內(nèi)在的思維能力。

1.3大學(xué)英語中強(qiáng)化跨文化意識導(dǎo)入的意義

隨著世界全球化和信息化的迅猛發(fā)展，我國與各國的跨文化交流和交際也越來越頻繁，特別是與英語國家。我國與英語國家的跨文化交際已成為不可避免的現(xiàn)實需要。在英語和中文的跨文化交際中,交際的雙方若不能進(jìn)入統(tǒng)一的文化背景之中,就容易產(chǎn)生交流障礙,甚至交際失敗。雖然，英漢兩個民族之間存在共同之處，這是我們可以利用常識和行為習(xí)慣來進(jìn)行理解的。然而，大多數(shù)語言表達(dá)通常都是具有一定文化背景的，完全用漢語的習(xí)慣去理解外語經(jīng)常會出現(xiàn)歧義。在這種跨文化交際的需求下，英語教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了普遍共識，那就是在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能的同時，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實的必要性。

2.大學(xué)英語教育中的跨文化意識培養(yǎng)方向

2.1跨文化意識導(dǎo)入和滲透的原則

跨文化意識是抽象的。從學(xué)生的角度考慮，學(xué)習(xí)一門新的語言，就是學(xué)習(xí)一個語種的龐大體系，包括它背后的文化。我們要認(rèn)識到學(xué)生的語言知識是分階段分層次增長的，他們對英語的認(rèn)知水平也是逐步提高的，所以，跨文化意識的導(dǎo)入也只能循序漸進(jìn)，由簡到繁，由淺入深。因而在入門階段，應(yīng)通過介紹簡單的詞語文化因素及日常交際用語中的文化因素等交際文化來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，隨著學(xué)生英語能力的逐步提高，再循序漸進(jìn)地讓學(xué)生全面了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景知識?！罢w來講，英語語言的跨文化意識，應(yīng)該是先引導(dǎo)學(xué)生對英語國家文化的基礎(chǔ)認(rèn)識，等積累到了一定的程度，再進(jìn)行概括性的總結(jié)和講解，循序漸進(jìn)，逐步形成跨文化意識。”①

2.2跨文化意識導(dǎo)入的主要內(nèi)容

2.2.1英語國家民族文化

語言與文化之間的聯(lián)系是毋庸置疑的，英語教育中的跨文化意識滲透就是指對英語國家，特別是對英美國家的文化進(jìn)行滲透。大學(xué)英語教育主要利用《英美國家概況》、《美國社會與文化》和《英美文學(xué)選讀》等課程，向?qū)W生介紹一些日常交際中的習(xí)慣，比如英美民族的吃飯習(xí)慣、送禮習(xí)慣、邀請習(xí)慣等，以日常用語為主，包括稱謂、介紹、寒暄、告別、祝賀及禁忌語等，體現(xiàn)出兩種文化思維模式和表達(dá)方式的不同，逐步促進(jìn)學(xué)生對英美文化的理解，進(jìn)行系統(tǒng)的跨文化意識滲透。同時，教師和課程設(shè)置應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中，積極主動去發(fā)現(xiàn)和了解英美文化，逐步積累，慢慢去熟悉了解英語文化和中國文化的差異，逐步建立跨文化意識。

2.2.2各種英語變體

在全球，把英語作為本土語言的國家約有170多個國家，各國的英語雖然都是同一語言體系，但是都帶有了本土文化特點，也就是眾多英語變體。另外隨著英語全球化發(fā)展，世界其他非英語國家也都形成了各自獨特的英語文化，其中影響范圍比較廣的有黑人英語（BlackEnglish）、墨西哥英語（ChicagoEnglish）和亞洲美國英語（Asian-Americandialects）。不同國家的英語變體不僅在發(fā)音、句法上有一定的差異，在其語言所代表的語用含義上也有很大的不同。為實現(xiàn)無障礙的跨文化交際，學(xué)習(xí)和了解不同英語變體之間的差異是培養(yǎng)跨文化意識的必要工作。另外，在同一個國家和社會文化下，因為地區(qū)和社會階層的跨度，也會產(chǎn)生不同社會階層和群體的英語變體。我們要對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)，讓學(xué)生具備對不同文化差異的敏感力和理解力，其中就包括對各種英語變體的學(xué)習(xí)和理解。

2.2.3對比中文文化和英語文化的差異

語言學(xué)家弗里斯曾經(jīng)提出過，外語跨文化交際課程應(yīng)該著重將外語與本族語言進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)和本族語言學(xué)習(xí)是一個相輔相成的過程，只有在對本族文化深刻了解的前提下，外語學(xué)習(xí)者才可能對外語文化有較全面的認(rèn)知。因此在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的同時，我們應(yīng)該要加強(qiáng)對漢語言文化的理解，也就是說教師在教學(xué)過程中，不僅要聯(lián)系教材和英語文化的背景知識，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考，將英語語言的特點與漢語文化知識及表述方式進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對不同文化交際模式進(jìn)行比較與思考。

3.對現(xiàn)階段大學(xué)英語教育中的跨文化意識的反思和策

3.1現(xiàn)階段跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國大學(xué)英語教育的不斷發(fā)展和改革，高校大學(xué)英語課程設(shè)置也逐漸強(qiáng)化了學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，但目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。多年來，“大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在重語言知識，輕語言文化的現(xiàn)象。大學(xué)生的英語使用多數(shù)僅限于課堂，課后很少接觸。整體來講，語言知識雖然較好，但是跨文化交際能力較弱?！雹诖蠖鄶?shù)老師及學(xué)生，在英語課堂教學(xué)中，只重視語言知識的講授和語言技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，甚至有的英語課堂完全變成了四六級考試的應(yīng)試課程。整體來說，現(xiàn)代大學(xué)生對英語所包含的英美文化、思維方式等缺乏深層次的認(rèn)識。

3.2加強(qiáng)培養(yǎng)跨文化意識培養(yǎng)的策略

3.2.1深入挖掘教材內(nèi)涵，充分運(yùn)用教材知識

現(xiàn)行的大學(xué)英語教材內(nèi)容很多都與文化背景知識相關(guān)。無論是題材還是層次都已經(jīng)非常成熟，涉及到中西方文化差異的地方并不少，這些都是“文化滲透”的內(nèi)容。教師只要勤于思考、善于挖掘，就會發(fā)現(xiàn)跨文化教育并不是深不可測的，它存在于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。通過日常課堂教學(xué)，教師可以充分挖掘教材中的內(nèi)涵，通過各種語言材料，如課文、情景對話、日?？谡Z、聽力訓(xùn)練，在課堂上提供和補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識，讓學(xué)生了解英語文化和漢語文化的差異，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,增進(jìn)對西方文化的了解,開闊眼界,有助于他們對所學(xué)語言知識的理解,同時也可以讓學(xué)生清晰地領(lǐng)會到跨文化的差異。

3.2.2培養(yǎng)授課教師的跨文化意識

英語課堂是目前大學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的主要途徑，所以教師在跨文化意識培養(yǎng)過程中起到了關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。教師本身的跨文化培養(yǎng)意識直接影響了課堂的導(dǎo)向，如果教師不重視語言文化的教授，只是把重點放在語法和詞匯教學(xué)上，那么學(xué)生的跨文化意識便無法建立，跨文化交際能力也必定會受到影響。因此，英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合文化素質(zhì)，對文化差異正確理解，提高自身的跨文化交際意識，主要通過在課堂上滲透跨文化知識和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)。

3.2.3課堂教學(xué)中引入多種方法，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)過程中的跨文化意識培養(yǎng)主要在英語課堂中進(jìn)行，因此我們可以在課堂上運(yùn)用以下方法培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。第一，中英文化對比法。也就是說教師在講解英語文化的時候，將英語文化和漢語文化進(jìn)行對比，結(jié)合課文內(nèi)容，融入相關(guān)的文化知識，主要是涉及到英美國家的相關(guān)知識，并且對比英漢文化差異來導(dǎo)入兩個民族行為習(xí)慣和思維方式的差別，如對比英美人和中國人對夸獎和恭維的不同反應(yīng)，以此加強(qiáng)學(xué)生對跨文化交際的理解和運(yùn)用。第二，合作學(xué)習(xí)法。教師可以在上課之前，有針對性地設(shè)計好教學(xué)任務(wù)和課前功課，引導(dǎo)學(xué)生在課前就主動查閱資料，了解中西方文化的差別，并且在課堂上討論，可以通過競賽和小組合作的形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。第三，學(xué)?；蛘呤墙處熆梢远ㄆ谝阅硞€典型的中西文化差異或者是最近的中西文化現(xiàn)象組織學(xué)生參加辯論或是講座，將零散的文化信息整合，以系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生深入滲透跨文化意識。

篇8

 

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；跨文化意識；培養(yǎng)；策略

外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力，根據(jù)海姆斯(Hymes)的觀點，交際能力包括語言能力和語用能力?？梢韵胂?，如果一個人不具備目的語國家的文化背景知識和了解該民族的傳統(tǒng)和價值觀，在交際時就很難說出恰當(dāng)、得體的話語。即是說，在跨文化交際中，語言的實際運(yùn)用能力比語言能力本身更重要。然而，在外語教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的語用能力明顯低于語言能力，在實際交往中總是遇到這樣或那樣的障礙，而這些障礙往往又是因為說話雙方不了解對方的社會文化背景，或者是違反了其社會文化規(guī)約而造成的。大量例證說明，目的語國家的社會文化知識是決定交際能力強(qiáng)弱的一個重要因素?？梢?，為了使英語學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的交際能力，同時也是為了使跨文化交流變得和諧而富有成效，交際者就必須具備雙方語言和文化差異的知識。

跨文化意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，不可能一蹴而就。需要在掌握英語語言的同時，逐步培養(yǎng)跨文化意識，不斷總結(jié)，不斷提高，為跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。針對跨文化意識培養(yǎng)中存在的主要問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

一、提高教師自身的文化素養(yǎng)

英語教師要廣采博覽，厚積薄發(fā)，必須熟悉外語教學(xué)所涉及的兩種文化，即學(xué)生的本民族文化和目的語民族文化，成為兩種不同文化間的橋梁，在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生提供外國文化信息，更重要的是能夠使學(xué)生在不同場合下準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，借助所學(xué)文化因素去增強(qiáng)理解能力，汲取有效信息，而且還要幫助學(xué)生避免用本民族的文化標(biāo)準(zhǔn)來衡量外民族文化，使學(xué)生盡快獲得一種跨文化意識。因此教師自身文化素養(yǎng)的高低，直接影響著文化教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的前提就是要提高教師自身的文化素養(yǎng)。至于如何提高教師的文化素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來實現(xiàn)：

1．更新教學(xué)觀念

英語作為～門學(xué)科其最終目的是通過教與學(xué)的雙向的互動，使學(xué)生獲得真正意義上的英語綜合能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)及其研究。但是長期以來，由于我們教師過分地重視其基礎(chǔ)的問題，許多的教學(xué)內(nèi)容演變成了重復(fù)的背誦和默寫；而且，由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學(xué)科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。

隨著現(xiàn)代國際交往的不斷擴(kuò)大，對外交流的更加頻繁，英語——這一國際通用語言越來越顯示出其重要性。社會對于英語人才的需求不再是會很多英語單詞、能翻譯很多英語文章的“翻譯機(jī)器”，而是能夠進(jìn)行實際談判、實時交流、傳播文化的實用性人才。這一要求同樣反映在英語教學(xué)中。這就需要英語教師摒棄傳統(tǒng)的只注重英語語言知識教學(xué)的觀念，樹立全新的教學(xué)觀念，充分了解跨文化意識的內(nèi)涵與價值，以文化教學(xué)為基點，跨文化意識培養(yǎng)為橋梁，最終培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2．加強(qiáng)文化修養(yǎng)

英語教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師是實施文化教學(xué)的主動者和執(zhí)行者，教師自身文化素養(yǎng)將直接影響在教學(xué)中對學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的成效。因此，增強(qiáng)教師自身的文化素養(yǎng)和跨文化意識顯得至關(guān)重要。要提高教師的文化素養(yǎng)，我們認(rèn)為可以從三個方面來著手。

其一是重視教師英語文化課程培訓(xùn)。一方面，高師院校要單獨開設(shè)英語文化課程，如英美概況、英美文化習(xí)俗等，使師范學(xué)生具備初步的英語文化素養(yǎng)；另一方面，各教育機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化在職教師的文化培訓(xùn)，利用寒暑假等時間舉辦文化培訓(xùn)班或文化講座，以提高在職教師的文化素養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；英語類專業(yè)；傳承與借鑒

中圖分類號：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0159-02

語言和文化的關(guān)系一直是語言研究的重點。20世紀(jì)80年代，學(xué)界普遍認(rèn)同，學(xué)習(xí)一門外語就是學(xué)習(xí)另外一種文化，對目的語文化的導(dǎo)入是學(xué)習(xí)外語的重要途徑。20世紀(jì)90年代，伴隨“跨文化交際”教學(xué)模式的引入，文化導(dǎo)入研究開始從單向度的“目的語文化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“目的語文化”和“母語文化”交互問題研究。伴隨著加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生“思辨能力”和“人文素養(yǎng)”的呼聲，當(dāng)今學(xué)者開始關(guān)注“本土文化”在外語專業(yè)中的地位和作用。

一、研究現(xiàn)狀

首先，英語專業(yè)唯“工具論”逐漸被外語專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人文素養(yǎng)”培養(yǎng)的呼聲所取代。2015年新國標(biāo)明確提出了“英語類”專業(yè)的說法。英語類專業(yè)即英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)。并對孫有中教授提出的英語類專業(yè)建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思辨能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)做出明確回應(yīng)。即批判性思維方式、蘇格拉底式的反問是英語學(xué)習(xí)者在掌握語言技能時，應(yīng)同時具備的文化敏感度和認(rèn)知方式。這方面的研究成果突破了語言工具論的枷鎖，但沒有明確提出如何提高文化敏感度，其根源和路徑尚且不清。

其次，英語類專業(yè)教學(xué)中的文化失語現(xiàn)象。2000年，從叢在《光明日報》發(fā)表了“中國文化失語：我國英語教學(xué)的缺陷”一文，高一虹、袁芳、劉長江等學(xué)者從實證調(diào)查、理論分析等角度對英語類專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)本土文化的導(dǎo)入做出了客觀和較為全面的評價。但對文化失語現(xiàn)象的理論分析居多，系統(tǒng)的建議措施較少。

再次，從繼承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面，雖然出現(xiàn)了一批較為有影響力的著作，如張繼功的《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概論》、張岱年的《分析中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)缺》、張豈之的《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心理念讀本》等，但能直接與英語類專業(yè)建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)提高相關(guān)的研究還不多見。

二、研究目標(biāo)

語言是文化的載體，英語學(xué)習(xí)者容易對外國文化理念形成親近感或主觀認(rèn)同，對本土文化產(chǎn)生疏離感和比較差異，更容易主動接受該門語言所闡釋的看法或觀點。因此有必要在英語類專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在外語專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，為樹立當(dāng)代大學(xué)生的文化自立意識起到積極的導(dǎo)向作用。

三、英語類專業(yè)傳承和借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語類專業(yè)的關(guān)系，說到底就是在中西文化比較視角下界定英語類教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。自覺地理解和掌握中西文化的區(qū)別，并能對中西文化之間的差異進(jìn)行反思是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的第一步，沒有思考的傳承必然要流于形式。

首先，現(xiàn)有英語類專業(yè)的教學(xué)大綱中其課程設(shè)置安排未能保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。有學(xué)者對英語專業(yè)教材中精讀課本的語料做出了量化分析，其中95%以上的文章是以經(jīng)典西方社會文化為內(nèi)容，涉及中國文化的文章主題很少。本土文化是一個人的文化之根，沒有繼承好本族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言學(xué)習(xí)者，極有可能在多元文化中迷失方向。

現(xiàn)階段英語類專業(yè)的課程設(shè)置為：大一大二是針對扎實語言基本功的《精讀》《語音》《聽力》等技能訓(xùn)練課；大三大四階段開設(shè)《英美文學(xué)選讀選讀》《英文報刊閱讀與寫作》等學(xué)科平臺課和選修課，由于閱讀量和時空的限制，以及學(xué)生認(rèn)知能力和水平的局限，加之很多學(xué)生熱衷于過洋節(jié)、看大片、追逐國外流行文化時尚，很有可能造成對傳統(tǒng)文化的冷漠。

四、理論語言學(xué)視角下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語類專業(yè)建設(shè)之間的理據(jù)關(guān)系

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是本土文化的價值觀源頭，更是包含能夠提高人民思維能力，促進(jìn)社會文明發(fā)展，推動社會進(jìn)步的具有重大價值的優(yōu)秀精神成果。以往跨文化英語類專業(yè)人才的培養(yǎng)，多從各自本體文化的引介入手，如對各自經(jīng)濟(jì)社會文化的宏觀介紹，如英語類專業(yè)的專業(yè)必修課《英美概況》和介紹中國文化的《中國文化英語教程》《中國文化概況》。但大學(xué)生跨文化能力絕非通過對習(xí)俗、制度和思想精神的簡單概括和總結(jié)就能自動生成的。英語類專業(yè)學(xué)生要具備人文素養(yǎng)和思辨能力需從思想層面入手，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一”“和而不同”“自強(qiáng)不息”“愛重為公”“尊師重教”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化予以提?。徊⑴c西方思想體系中“自由”“民主”“平等”“理性”等文化精髓相較，從“西為中用”等角度傳承和借鑒各自思想文化體系中的“法”和“道”，引導(dǎo)學(xué)生在對比和思辨的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)語言，避免文化移植和文化的“濡化”現(xiàn)象。

五、構(gòu)建傳承和借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語類專業(yè)教學(xué)實踐平臺

首先，教學(xué)方面應(yīng)積極開拓適合英語類專業(yè)的英文版優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程和教研方案。要制定適合不同院校和學(xué)校所在地相關(guān)的特色課程。切忌千校一面。在開課之前，應(yīng)做好兩個方面的調(diào)查研究：

一是要對本院校的英語類專業(yè)學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化英文表達(dá)能力進(jìn)行測試，并對這些學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探查他們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)哲學(xué)思想體系的了解程度。

二是要構(gòu)建適合本院校英語類專業(yè)的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語料庫。這是基于上一個調(diào)查結(jié)果的拓展性研究，因為學(xué)生素質(zhì)和外語專業(yè)性質(zhì)的限制，對語料難易程度的分級和形成相應(yīng)的英漢平行語料是保證學(xué)習(xí)效果和達(dá)成研究目標(biāo)的關(guān)鍵。

其次，具體介紹構(gòu)建適合英語類專業(yè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文語料庫的建庫流程。從語料的甄別、語料庫的設(shè)計、語料庫的建庫流程以及針對某一個優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如儒家思想，如何構(gòu)建子語料庫，從而方便教學(xué)。

再次，構(gòu)建輔助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的實踐教學(xué)平臺。經(jīng)過前期的實踐成果，加強(qiáng)英語專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制將是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新平臺。通過協(xié)同育人平臺的建設(shè)，構(gòu)建了英語專業(yè)、學(xué)生個體、社交媒體、學(xué)院文化相銜接的日?；逃绞剑瓿闪擞蓪W(xué)院輔導(dǎo)員和專業(yè)教師外在干預(yù)到學(xué)生個體自我教育的過程選擇。以每學(xué)期都會舉行的辯論比賽為例，輔導(dǎo)員會在專業(yè)社交媒體上公告，如“才女和潘康牟畋稹保大家可以自由發(fā)表評論，在大家討論的基礎(chǔ)上，做出總結(jié)，提交給專業(yè)教師，再由專業(yè)教師根據(jù)本學(xué)期的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課擬定相關(guān)的辯題，輔導(dǎo)員和學(xué)生會共同決定辯題，這個過程加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，并且做出深入的思考，起到潛移默化育人的目的。

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篇10

關(guān)鍵詞：研究生 英語教學(xué) 改革

研究生英語教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，而研究生英語教學(xué)滯后于形勢發(fā)展也是一個不爭的事實。舊的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢，也不能滿足學(xué)生的要求，研究生英語教學(xué)改革已迫在眉睫。為培養(yǎng)研究生英語應(yīng)用能力，建設(shè)高水平的研究型大學(xué)，筆者所在的中國礦業(yè)大學(xué)于2005年實施非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革。本文將結(jié)合我校教學(xué)改革的實際情況，從課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式方面，探討研究生英語教學(xué)改革的模式。

一、研究生英語教學(xué)改革的必要性

1. 社會需求

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，我國的國際交往也日益擴(kuò)大，因此社會迫切需求高素質(zhì)的既精通專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才。中國英語培訓(xùn)市場的火爆就反映了社會對英語的需求態(tài)勢。而作為社會的高層次人才，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也成為社會討論的焦點問題。高等學(xué)校研究生的外語水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個新的高度，不僅要能閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料，還要具有一般的外語日常交流能力，能夠用英語探討學(xué)術(shù)問題，作學(xué)術(shù)專題發(fā)言等。由于近年來社會對于各專業(yè)研究生的英語應(yīng)用能力的要求日益提高，因此培養(yǎng)出適應(yīng)社會的應(yīng)用型和復(fù)合型的高層次人才，培養(yǎng)和提高研究生的英語應(yīng)用能力就勢必成為非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的主要目標(biāo)。

2. 學(xué)生需求

碩士研究生在經(jīng)過中學(xué)和大學(xué)的嚴(yán)格的英語語言訓(xùn)練后，已經(jīng)擁有相當(dāng)?shù)脑~匯量，具有一定的獨立閱讀能力和翻譯能力，但是普遍存在聽說能力差和寫作水平低的情況，英語語言的各項技能發(fā)展失衡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。筆者對于中國礦業(yè)大學(xué)2005級碩士研究生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，提高實際應(yīng)用能力是他們在研究生階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是對研究生英語教學(xué)的期望。比如具備良好的口頭表達(dá)能力，可以應(yīng)付一般的國際性學(xué)術(shù)會議交流；具備熟練的查閱文獻(xiàn)的能力，以便為撰寫學(xué)位論文搜集有價值的參考文獻(xiàn)；具備較高的英語寫作能力，以滿足科研論文寫作的要求。其中80%的學(xué)生把提高自己的英語口語表達(dá)能力排在了首位。

3. 研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀

而目前的研究生英語教學(xué)仍然受控于課本，由于受到傳統(tǒng)語法翻譯法和聽說法的束縛，課程設(shè)置仍以精讀課程為主，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視語法教學(xué)，忽視語言的交際功用。在實踐中采取“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)理念。與大學(xué)英語如火如荼的改革相比，研究生英語教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出滯后于學(xué)生水平發(fā)展的局面，無法為研究生的專業(yè)研究與發(fā)展提供直接的支持，難以滿足研究生的學(xué)習(xí)要求。這使得廣大研究生無法體驗到英語作為研究與交流手段的實踐價值，從而只能把英語學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)試的負(fù)擔(dān)而頗有怨言。

二、研究生英語教學(xué)改革的措施

現(xiàn)行的教學(xué)模式與社會和學(xué)生的實際需要產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，研究生英語教學(xué)改革勢在必行。從2004年起，我校研究生院在廣泛借鑒兄弟院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對全校非英語專業(yè)研究生的英語課程設(shè)置、學(xué)時、教材等問題進(jìn)行調(diào)查并召開座談會，征求授課教師意見，逐步形成一套適合本校實際情況的教改方案，在經(jīng)過了兩年的實踐和修改后，已初見成效。具體改革措施如下：

1. 改革課程設(shè)置

通過調(diào)查與了解發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)研究生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在獨立閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)方面不會存在太大困難，而他們最迫切需要提高的則是說與寫的能力。因此，研究生階段的英語教學(xué)應(yīng)該能夠滿足學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需要，讓英語成為他們拓展學(xué)術(shù)空間的有利工具。為了順應(yīng)這一思路與需求，我校將研究生英語課程從160學(xué)時壓縮到80學(xué)時，即要求學(xué)生在一年級的第一個學(xué)期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時所有課程一律采用30人小班授課。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也擴(kuò)大了他們自主學(xué)習(xí)的空間。課程由口語必修課和選修課兩部分組成，學(xué)生除了必須選擇口語課之外，還可以根據(jù)自身需要選擇一門其他課程（如英漢翻譯技巧與實踐、科技翻譯、商務(wù)英語翻譯、高級口譯、英語視聽說、英語影視賞析、英美概況、英美報刊選讀、英美文學(xué)欣賞、英語論文寫作等）。這樣的課程設(shè)置一方面滿足了學(xué)生不同的實際需求，提高其學(xué)習(xí)積極性；另一方面也發(fā)揮了教師的專業(yè)優(yōu)勢，給教師提出更高的要求，即積極開設(shè)以各領(lǐng)域的名著名篇為范例的英語語言課以及以工作中實際運(yùn)用為宗旨的語言運(yùn)用課，幫助學(xué)生深刻感受英語語言的實質(zhì)及具體運(yùn)用，從而提高英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的效率和效果。

2. 改革教學(xué)方法

對待研究生這一層次的學(xué)生不能再采用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。因為豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙向驅(qū)動形成的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起向?qū)ё饔?，而這個向?qū)ё饔脩?yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。例如口語課可以采用視、聽、說相結(jié)合的方法，討論式和任務(wù)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。筆者在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將他們分成小組，并擬定若干話題，（如讀書、旅游、娛樂、體育、文化、風(fēng)俗、音樂等）每堂課圍繞一個話題，由一個小組成員共同演示課件，并就相關(guān)話題和其他同學(xué)互動討論，最后由教師總結(jié)。在此之前，教師應(yīng)預(yù)先瀏覽學(xué)生課件，給與相關(guān)指導(dǎo)，并且在課上給學(xué)生必要的輸入，如相關(guān)詞匯、句型、文化背景等，幫助學(xué)生提高輸出能力?；蛘吖P者也曾嘗試每堂課布置一個任務(wù)，如召開模擬國際會議、分析某一歷史事件或歷史人物、模擬面試、辯論當(dāng)前某一社會熱點問題、綜述和展望自己就讀的專業(yè)等，由學(xué)生分組完成或全班共同完成。而教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€任務(wù)完成的指導(dǎo)者、仲裁者和標(biāo)準(zhǔn)語言范本提供者的角色。由于討論的話題與實際生活密切相關(guān)，同時也富有一定的難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被充分調(diào)動，課堂氣氛也非常輕松活躍。

3. 改革考核方法

考核是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。為避免考試成績與平時實際水平相脫節(jié)，真實地反映出教學(xué)的成敗和學(xué)生的實際水平，我們?nèi)∠麄鹘y(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。學(xué)生最后的成績由口語課和選修課兩門課程的成績共同組成，各占50%。其中在每門課程成績中，平時和期中成績占40%，期末成績占60%?？荚囆问届`活多樣，因不同的課程特點和性質(zhì)而異，但主觀題都占有相當(dāng)?shù)谋戎?，目的在于考察研究生的實際應(yīng)用能力。

三、研究生英語教學(xué)改革的成效與問題

通過對研究生英語課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方法的一系列改革，我校非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)狀況有了較大的改觀。經(jīng)過兩年的探索和實踐，我們針對改革后的教學(xué)效果再次展開調(diào)查。從統(tǒng)計結(jié)果的前后對比可以看出：

1. 學(xué)生普遍認(rèn)為英語口語表達(dá)能力得到提高。由于將口語課設(shè)為必修課，并且其成績占總成績的50%，學(xué)生對這門課程格外重視，從而強(qiáng)迫自己必須克服害怕說英語的心理。另一方面，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，靈活輕松的課堂教學(xué)模式也極大地幫助了學(xué)生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。80%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)從原來的不敢開口說英語或不能夠自如表達(dá)的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谟糜⒄Z表達(dá)觀點，并且表達(dá)能力有了很大提高。

2. 我們?yōu)檠芯可_設(shè)的10余種選修課也受到了學(xué)生的廣泛歡迎。絕大部分學(xué)生感到在英語學(xué)習(xí)上有較大的主動權(quán)，可以根據(jù)自己的需要和興趣有目的地提高某些語言技能，學(xué)習(xí)外語的針對性和實用性增強(qiáng)。60%的學(xué)生認(rèn)為對于英語文化知識的了解更加深入，綜合素質(zhì)得到提升。

3. 對于改革后的成績測評方式，半數(shù)以上的學(xué)生表示贊同。他們認(rèn)為這種考核方法從根本上杜絕了應(yīng)試教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生出于興趣而學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果也更好。但也有部分學(xué)生對課程考核的規(guī)范性提出疑問。由于任課教師自己命題，并且主觀題的比重上升，對于習(xí)慣于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試的學(xué)生來說，產(chǎn)生疑慮是必然的。這也給我們的改革提出新的課題，即如何使考核測評制度更加規(guī)范合理。

研究生英語教學(xué)改革實質(zhì)上是教育理念的一次革命，它是一個系統(tǒng)工程，并非一朝一夕能夠完成?？梢源_定的是，提高研究生綜合運(yùn)用英語的能力應(yīng)當(dāng)成為今后研究生英語教學(xué)的方向。而只有從改革教學(xué)大綱，優(yōu)化課程設(shè)置，革新教學(xué)模式，改善測評制度等方面才能使研究生英語教學(xué)改革更具有科學(xué)性和富有成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］馮天澤.貫徹實用英語教學(xué)改革研究生課程設(shè)置［J］.黑龍江教育，2006，（7、8）.