導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；“留白”設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“留白”設(shè)計(jì)的解讀

筆者認(rèn)為，新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)外需，利用教學(xué)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓教師能夠盡可能地規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過程各方面，給予學(xué)生足夠的思考與交流時(shí)空，大大縮減了教學(xué)上的主導(dǎo)與組織，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。筆者認(rèn)為，正是留白給學(xué)生留下了獨(dú)立思考、獨(dú)自體驗(yàn)、自我陶醉、自由想象的時(shí)間與空間。巧妙的留白可以發(fā)展學(xué)生自覺體驗(yàn)的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，激活學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，可以豐厚的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。因此，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過“留白”設(shè)計(jì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)、思考并理解語文中的識(shí)字、內(nèi)涵以及運(yùn)用，既能體現(xiàn)教師優(yōu)秀的語文教學(xué)語言，激發(fā)與引導(dǎo)小學(xué)生對于問題的形成、提出、思考以及解決，又能構(gòu)建課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空去聯(lián)想、思考與探究學(xué)習(xí)，從而豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用，最終提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、簡述小學(xué)語文課堂“留白”設(shè)計(jì)

本文以人教版第五冊《放棄射門》教學(xué)為例，其教學(xué)內(nèi)容本身亦存在精妙的質(zhì)疑，即作者對富勒競技場上兩次主動(dòng)放棄射門的解讀，可提出以下質(zhì)疑，如：“同學(xué)們，如果您是球隊(duì)教練、隊(duì)友、看臺(tái)球迷或正在關(guān)注比賽的某人，你的反應(yīng)、感受以及情感是如何表達(dá)的？”如此質(zhì)疑，給予學(xué)生留白，對于其不同角度的思考與審視，直接地傳達(dá)了學(xué)生在課堂中情感的流露以及學(xué)習(xí)的交流。之后教師再次提出質(zhì)疑：“到底該不該放棄射門呢？”給予學(xué)生充裕的時(shí)空去思考，從中領(lǐng)悟一個(gè)美好的詞語，那就是——人性美，讓學(xué)生不僅去欣賞文章中的文筆、作者的熱情以及競技中的可貴“放棄”行為。因此，通過2次質(zhì)疑與“留白”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考與探究無限的學(xué)習(xí)空間，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭飛藝.小學(xué)語文課程組織變革研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

篇2

一、以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來，隨著教育教學(xué)改革的深化，全國各地在小學(xué)語文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，相對于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際來說，各地的成功經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，探求培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識(shí)。重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是我國廣大教師建國六十年來培養(yǎng)大批建設(shè)人才的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。小學(xué)語文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，既符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也符合人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)是字、詞、句、篇，小學(xué)語文課堂教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會(huì)學(xué)生識(shí)字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語拼音，學(xué)會(huì)查字典，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，通過查閱字典，用拼音學(xué)會(huì)讀音識(shí)字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)。

二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

目前，我市農(nóng)村小學(xué)還比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須按語言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用。學(xué)生通過語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

列寧在《青年團(tuán)的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學(xué)語文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語文教師改革過去那種強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能入手，充分運(yùn)用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識(shí)和基本技能，才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，小學(xué)語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學(xué)生，要采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，講授教材時(shí)，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立鉆研能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，不要忽略對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，長大后成為對國家、社會(huì)有用的人才。

三、以培養(yǎng)學(xué)生思維為主，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對于學(xué)生學(xué)好各門功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項(xiàng)工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是語文教學(xué)所要擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。許多小學(xué)語文教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學(xué)生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時(shí)過早，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長身體、長知識(shí)的最佳時(shí)期，從小有計(jì)劃地對小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對于小學(xué)生的成長是十分有益的。

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的課堂提問，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過圍繞課題、抓住重點(diǎn)、運(yùn)用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學(xué)形式來設(shè)計(jì)提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內(nèi)容的門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習(xí)的興趣。

篇3

2011版新課標(biāo)中提出了各學(xué)段既相輔相成又富有梯度的識(shí)字要求，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字。倘若教師能從漢字本身的規(guī)律入手，通過“組塊”開展識(shí)字教學(xué)，就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的總體特征和構(gòu)形規(guī)律，從而完成由學(xué)習(xí)一個(gè)字到幾個(gè)字再到一類字的點(diǎn)及面的過渡，以達(dá)到省時(shí)高效，激發(fā)興趣，學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的識(shí)字目的。

[關(guān)鍵詞]

“組塊”識(shí)字教學(xué)；省時(shí)高效；規(guī)律入手；主動(dòng)識(shí)字

一、緣起

“組塊教學(xué)”是薛法根老師獨(dú)立承擔(dān)的江蘇省教育科研“十五”專項(xiàng)課題《小學(xué)語文組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》中提出的一個(gè)概念，是薛老師語文教學(xué)思想的精華和標(biāo)志。這個(gè)概念在與英語教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中出現(xiàn)頻繁，但在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域尚屬首創(chuàng)。這一概念的提出曾在全國小語界引起過轟動(dòng)。

（一）關(guān)于“組塊”

“組塊”來源于心理學(xué)的一個(gè)概念，它本是指記憶單位。在相似論里，“組塊”就是“相似塊”。其實(shí)，“組塊”這個(gè)概念在閱讀心理學(xué)中運(yùn)用是比較廣泛的，而我們將它移植到小學(xué)語文教學(xué)中就有了更加豐富的內(nèi)涵。從起源上說，“組塊”是心理學(xué)研究中的一個(gè)名詞術(shù)語，可以看成是一個(gè)記憶單位、信息單位。著名心理學(xué)家福多就提出著名的“心理模塊理論”。在語文學(xué)科研究中，它已經(jīng)超出了本身的含義，具有更為廣闊深遠(yuǎn)的教學(xué)論價(jià)值。

薛法根老師說：“在認(rèn)知心理學(xué)中，有意識(shí)地將許多零散的信息單元整合成一個(gè)有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動(dòng)稱之為‘組塊’ （chunking）?！笨梢?，“組塊”是一種心理活動(dòng)，也就是一個(gè)包括認(rèn)知、情緒和情感以及意志這三個(gè)不同方面的人的心理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。

因此，我們是否可以這樣理解：對于學(xué)習(xí)者而言，“組塊”是其在學(xué)習(xí)的過程中把很多零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識(shí)地組合成一個(gè)有意義的“塊”狀單位記憶下來的過程。也就是說，“組塊”是一個(gè)把一堆散亂的知識(shí)拼合成一個(gè)有意義的知識(shí)體來學(xué)習(xí)掌握的過程，是一種認(rèn)知過程中的組織、整合策略和行為方式。

我們可以通過一個(gè)簡單的例子來理解這個(gè)概念。我們在背誦“春蠶到死絲方盡”這句古詩時(shí)，是把詩中的七個(gè)字看成一個(gè)完整的意思，也就是在記憶時(shí)把這七個(gè)字當(dāng)成一個(gè)“塊”，所以容易記住。如果把這句詩打亂（課件）――“盡蠶死春到方絲”或是“蠶死春到方盡絲”，同樣七個(gè)字，卻是七個(gè)獨(dú)立的意思，我們在記憶時(shí)只能當(dāng)它們是七個(gè)漢字而分別記憶。這樣記憶前面七個(gè)字相比于后面同樣的七個(gè)字要容易得多。從這個(gè)實(shí)例中我們可以清楚地體會(huì)到，“組塊”在學(xué)習(xí)過程中是一種確確實(shí)實(shí)的存在，用好這個(gè)學(xué)習(xí)心理過程，可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成倍增加，這樣，就達(dá)到了提高語文學(xué)習(xí)效率的功效。

（二）何謂“組塊識(shí)字教學(xué)”

什么是“組塊教學(xué)”？薛老師在《呼喚智慧的語文教育》一文中下了這樣的定義：“語文組塊教學(xué)是建立在語文學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的語文實(shí)踐板塊，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分和諧的整體發(fā)展?！岸笥衷凇痘凇敖M塊”的閱讀教學(xué)策略》中這樣寫道：“‘組塊教學(xué)’，從教學(xué)形式上看，是將線形的教學(xué)轉(zhuǎn)變成塊狀的教學(xué)，即在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以提高語文教學(xué)的高效率。從教學(xué)內(nèi)容上看，是將零散的教學(xué)內(nèi)容整合成具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容板塊，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)?！?/p>

從上述的定義來看，薛老師的關(guān)于“組塊”和“組塊教學(xué)”的理論更多的是針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這讓筆者敏感地想到了貫穿整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的識(shí)字教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中對識(shí)字教學(xué)提出了更新、更高、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)會(huì)漢語拼音；能說普通話；認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”；第二學(xué)段進(jìn)一步提出“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”；第三學(xué)段“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力?！薄@樣的目標(biāo)要求重視“主動(dòng)”識(shí)字、“獨(dú)立”識(shí)字。如此要求，有利于學(xué)生盡可能多地認(rèn)識(shí)漢字，及早進(jìn)入漢字閱讀階段，享受漢字閱讀所帶來的愉悅，給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。

因此，要做到費(fèi)時(shí)較少、效率較高，就必須大力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，而這種能力正是在識(shí)字過程中形成的。于是一種想法就此產(chǎn)生――倘若我們能從漢字本身的規(guī)律入手開展識(shí)字教學(xué)，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的總體特征和構(gòu)形規(guī)律，從而完成由學(xué)習(xí)一個(gè)字到幾個(gè)字再到一類字的由點(diǎn)及面的過渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)的方法。這就是“組塊識(shí)字教學(xué)”的實(shí)踐與探索最初的想法。

二、定義

在中國知網(wǎng)中，以“組塊識(shí)字教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索的結(jié)果為零。以“組塊”為關(guān)鍵詞檢索表明：從學(xué)段來看，以初中的教學(xué)居多；從學(xué)科來看，以英語居多。與小學(xué)語文“組塊”有關(guān)的只有與薛法根老師的以閱讀教學(xué)為主的組塊教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了。因此，從某種程度來說，本課題研究是一個(gè)嶄新的、極少人涉及的研究，就如同游戲研發(fā)者很難對游戲下一個(gè)定義一樣，我們很難對“組塊識(shí)字教學(xué)”做一個(gè)精確的定義。

最開始，筆者試圖對“組塊識(shí)字教學(xué)”下這樣的定義：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材為對象，以“認(rèn)知組塊思想”為指導(dǎo)，從漢字本身規(guī)律、兒童的認(rèn)知規(guī)律、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律入手，提出小學(xué)“組塊識(shí)字”教學(xué)的實(shí)踐構(gòu)想，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)識(shí)字效率的教學(xué)實(shí)踐與探索?，F(xiàn)在看來，這更像是“組塊識(shí)字教學(xué)”的實(shí)踐目的或僅僅是個(gè)實(shí)踐構(gòu)想。

如果再次給”組塊識(shí)字教學(xué)”下一個(gè)定義的話，筆者會(huì)這樣下：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材為對象，在識(shí)字教學(xué)的過程中，把零散的、相互之間沒有聯(lián)系的漢字（或筆畫、偏旁）有意識(shí)地整合成一個(gè)個(gè)便于記憶的“塊”狀單位進(jìn)行教學(xué)的過程。

三、踐行

（一）尋求“組塊識(shí)字教學(xué)”的足跡

1.發(fā)現(xiàn)語文教材中的“組塊”識(shí)字因素

從一年級下冊開始，人教版教材中識(shí)字的編排主要有三種形式：一是隨課文識(shí)字；二是在語文園地中識(shí)字；三是編排了單獨(dú)的識(shí)字課。其中單獨(dú)的識(shí)字課編排得新穎獨(dú)特，很有意思。首先，呈現(xiàn)在課本中的位置別出心裁，8篇單獨(dú)的識(shí)字課分別設(shè)置在8個(gè)主題單元的最前面，用識(shí)字統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)主題；其次，識(shí)字課的形式翻陳出新，分別運(yùn)用了對對子、三字經(jīng)、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發(fā)出新的活力；再次，識(shí)字課的內(nèi)容意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力的識(shí)字編排方式，隱藏著一種新的識(shí)字教學(xué)方式，預(yù)示著一種識(shí)字教學(xué)的新趨勢。

2.學(xué)習(xí)名師課堂中的“組塊”識(shí)字策略

斯霞老師是當(dāng)代初等教育的專家。上世紀(jì)50年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學(xué)語文隨課文分散識(shí)字教學(xué)法，大面積、高效率地提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。在這里，詞和句都可以看成是識(shí)字教學(xué)的“塊”。

再來看看薛法根老師在教“鷸”字時(shí)是怎么教的？

師：我們先來看一個(gè)字（出示：鷸），誰會(huì)念？

生：yù。

師：這是一個(gè)形聲字，去掉右邊的“鳥”字旁（擦去“鳥”，留下“”），念什么？

生：yù。

生：“鷸”是個(gè)形聲字，所以，這個(gè)字念yù。

師：真了不起！你能利用形聲字的特點(diǎn)來識(shí)字。“”的本義是“矛穿過物體”。去掉“矛”字頭（擦去“矛”，留下“住保，這個(gè)字又念什么？

生：（齊）jiǒng。

生：看過一部電影《泰住罰里面就有這個(gè)字。

師：處處留心皆語文，看電影也能識(shí)漢字。（擦去“住弊鄭詹諾摹梆幀弊只辜塹寐穡

（生書寫“鷸”）

師：不管筆畫多么復(fù)雜的漢字，掌握了構(gòu)造規(guī)律，識(shí)記就很簡單了！

……

我們可以看到薛老師的識(shí)字教學(xué)經(jīng)歷由拆到合的過程，在拆的過程中，學(xué)生對“鷸”的各個(gè)部件都已經(jīng)熟記于心，因此，當(dāng)所有部件擦去時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)已有的較小的信息單元再次整合成一個(gè)更大的信息單元（即我們所說的“塊”），成功地記住了一個(gè)字。

（二）嘗試“組塊識(shí)字教學(xué)”的方法

薛老師提出：“貯存在大腦中的信息單位稱為‘相似塊’，也稱為‘圖式’。人們在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中積累了豐富的信息單位、知識(shí)單元（相似塊），這些‘相似塊’有各種不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊、思想相似塊等，而‘組塊’則是認(rèn)知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能，它可以提高記憶的容量和效率。人們對外界的認(rèn)識(shí)常常要依賴‘相似塊’的存在和‘組塊’的心理活動(dòng)?！睆臐h字的結(jié)構(gòu)上、意義上、讀音上看，也都存在著其“相似塊”。我們可以根據(jù)漢字的這一特性來進(jìn)行組塊教學(xué)的設(shè)計(jì)。

1.巧用字族規(guī)律進(jìn)行“組塊”教學(xué)

字族：同從一個(gè)聲符的字，有的只起表音作用，有的不僅表音，還兼表義。表音兼表義的歸納在一起，稱為字族，“族”是族類的意思。如：①工、功、攻（有攻治義）；②空、腔、控、攏ㄓ兄鋅找澹；③非、扉、排、W、輩（有排列和分列義）；④緋、翡、痱（有紅色義）。

我們教到“準(zhǔn)”字的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶包含有“隹”的其他字族。將其形成一個(gè)可以作對比、辨別的“塊”，或是請學(xué)生組詞，或是編個(gè)兒歌。比如：有土小土堆，用手來推推，兩點(diǎn)來準(zhǔn)備，又遇困難來！如此一來，不僅可以使識(shí)字變得更加有趣生動(dòng)，而且擴(kuò)大了識(shí)字的面；不僅加深學(xué)生對新字的印象，還能鞏固熟字。

2.集中相同部首進(jìn)行“組塊”教學(xué)

在新華字典中，我們可以發(fā)現(xiàn)編者為方便讀者檢索，將同部首的字集中在一起。找到了一個(gè)部首，就可以找到包含這個(gè)部首的其他字。在語文書中，同樣也有這樣的現(xiàn)象。比如，《稱贊》這一課的“我會(huì)寫”中有“板、椅、但、傍、清、消”這些生字，教學(xué)時(shí)，我們可以把同屬于“木”字旁的“板、椅”，同是單立人的“但、傍”，以及同是三點(diǎn)水的“清、消”各當(dāng)成一個(gè)“塊”呈現(xiàn)出來，請學(xué)生找出共同的外形特點(diǎn)和共同的書寫特點(diǎn)，然后同時(shí)教學(xué)，這樣使寫字教學(xué)的時(shí)間省去了不少。

3.對比音近（音同）進(jìn)行“組塊”教學(xué)

音近字、同音字的識(shí)記和運(yùn)用，對于低段學(xué)生來說最容易混淆，區(qū)分起來具有一定的難度。例如，在“做――作”“座――坐”“那――哪”等詞的教學(xué)中，我們不妨把它們放在一起，通過比較、尋找異同，可以簡化識(shí)記組塊，提高識(shí)字效率。再如，教《我們成功了》一課中的“洋”“揚(yáng)”時(shí)，我們可以同時(shí)出示兩個(gè)字，將其作為一個(gè)教學(xué)的“塊”，對比其字形上的異同，再通過組詞或者選字填空的形式來加深對兩個(gè)字意義的理解。

4.分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行“組塊”教學(xué)

漢字中的合體字的構(gòu)成就如同搭積木一般，形成各種不同的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我們也可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)不同進(jìn)行組塊教學(xué)。比如，《雷雨》一課中會(huì)寫的生字有垂、亂、沉、壓、逃、越、陣、彩虹、蟬、蜘蛛等，如果我們孤立地進(jìn)行教學(xué)，按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀音、分析字形、背誦筆順、練習(xí)書寫的話，勢必造成耗時(shí)多、效率低的現(xiàn)象。因此，從字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手進(jìn)行組塊教學(xué)，效果會(huì)有所不同。將所有生字分兩個(gè)課時(shí)來教的話，我們可以在第一課時(shí)先重點(diǎn)指導(dǎo)獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字“垂“，然后教”壓、逃、越”3個(gè)半包圍的字，最后請孩子們自己說說“亂”“沉”這兩個(gè)字怎么寫。第二課時(shí)則教4個(gè)“蟲”字旁的字和兩個(gè)半包圍的字。

5.根據(jù)功能不同進(jìn)行“組塊”教學(xué)

反義詞、近義詞的出現(xiàn)頻率在低年級語文課本中還是比較高的，把它們集中教學(xué)，讓學(xué)生以對對子的方法學(xué)習(xí)、吟唱，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對字義的理解，還可以縮短記憶所需的時(shí)間，增大識(shí)字量。同樣，我們還可以將表示顏色的、表示方位的、表示數(shù)量的生字加以組塊進(jìn)行教學(xué)，一樣可以起到事半功倍的效果。

6.詞句緊密結(jié)合進(jìn)行“組塊”教學(xué)

詞句組塊教學(xué)的靈感最早來自于斯霞老師的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)思想，指的是在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，并不是將生字逐一出示，而是將含有生字的詞或句直接出示，然后再進(jìn)行教學(xué)。周淑珍老師執(zhí)教的《清澈的湖水》采用的就是這種方法。從單個(gè)的漢字來看，其意義遠(yuǎn)不比在具體的詞語或句子的意義來得明確。以《北京亮起來了》這一課為例，要認(rèn)的字包含“幕、臨、爍、輝、煌、奪、幢、偉、猶、煥、府、絢、繁、扮、宮“這15個(gè)字，取其中一個(gè)字“繁”，將這個(gè)字放在“繁華“一詞中，學(xué)生更容易記住這個(gè)字的讀音。

四、感想

“組塊”識(shí)字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的一種手段。它的研究還只是處在研究、探索的階段，它實(shí)用而高效但還有待更深入地發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐。我們并不認(rèn)為它是一種萬能的識(shí)字教學(xué)方法，可以適用于任何識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不認(rèn)為它可以取代任何一種識(shí)字方法，而成為一種獨(dú)一無二的識(shí)字方法。它和其他識(shí)字方法如形象記憶法、猜謎識(shí)字法、順口溜識(shí)字法等一樣同屬于語文課堂，在需要的時(shí)候才用它，在合適的環(huán)節(jié)才用它，在適當(dāng)?shù)恼n例中才用它。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略（上）[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2010（1）.

[2]薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略（下）[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2010（2）.

[3]顧麗芬.組塊識(shí)字教學(xué)法的有益嘗試[J].教育科研論壇，2010（5）.

篇4

一、新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長足的發(fā)展，但小學(xué)語文教學(xué)依然存在諸多問題。

1、教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對小學(xué)語文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無法提升其學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)資料脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)大多能根據(jù)不一樣年級學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)資料，但教學(xué)資料和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情景仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長和生活閱歷水平，使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥。

3、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新本事和運(yùn)用本事的培養(yǎng)與發(fā)展。針對這一要求，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，可是總體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過于自由放任的問題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，可是沒有具體而充實(shí)的資料和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)資料都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無法提升。

二、新課程改革背景下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文運(yùn)用本事和合作創(chuàng)新本事，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，能夠從以下幾方面出發(fā)。

1、高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)資料備課是教師開展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)資料，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要研究不一樣發(fā)展水平、不一樣性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)資料，讓學(xué)生感受到語文知識(shí)就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。

2、創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，經(jīng)過各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過學(xué)生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語文知識(shí)，提高思考本事。三是根據(jù)教學(xué)資料科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開展競賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的本事。

3、充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改善。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運(yùn)用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅僅能增加課堂容量，并且能化抽象為具象，使教學(xué)資料更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)取性和主動(dòng)性。

2020小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

簡單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！

我們的學(xué)生喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯(cuò)誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的話語。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復(fù)制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專利，在孩提時(shí)代，多讓學(xué)生寫點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子的世界原本就一個(gè)童話的世界！

教師應(yīng)當(dāng)具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要心靈不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生的喜歡的教師，而要成為一位優(yōu)秀的語文教師，還需要具有兒童的眼光看世界的本領(lǐng)、看課文的本事。

再精致的課件，也無法代替學(xué)生從語言文字描述中所獲得的個(gè)性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)學(xué)生透過課文語言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候，學(xué)生很想看清楚些，一旦用課件讓學(xué)生看得一覽無余了，學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望。窺探語文，是堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的極好境界。

學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡單。簡單就是歡樂，簡單就是幸福。

在流轉(zhuǎn)不息的生命之輪中，我為語文而來！是語文滋潤我粗糙的感覺，是語文放飛我稚嫩的幻想，是語文點(diǎn)燃我噴涌的活力，是語文喚醒我沉醉的智慧。我平庸的生命，因?yàn)檎Z文而精彩！

語文教學(xué)的過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程。

語文用形象作詞，用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文說到底是一種感性的存在。

2020小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的本事和語言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱。而在我看來，語文不只是一門學(xué)科，一種本事，更是一門藝術(shù)，一門科學(xué)。語文以其獨(dú)特的魅力深深地吸引著我。出于對語文的熱愛，我選擇了做一名語文教師。

在多年的教學(xué)中，經(jīng)過不斷的實(shí)踐與總結(jié)，我對于語文的教學(xué)有著些許的心得與感悟。

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教占有絕對的主導(dǎo)地位。還記得擔(dān)任語文教師的初期，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，一向堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)過教學(xué)成果的反饋，發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)不能收到很好的效果。于是，開始嘗試新的教學(xué)方法。課堂是教師與學(xué)生的交集，所以，對于課堂的安排和掌控是教學(xué)的重中之重。讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這不只是教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換，而是對于學(xué)習(xí)的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再將自我置身事外，而是以課堂為己任，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而收到意想不到的教學(xué)成果。所以，在具體的教學(xué)過程中，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

1、抓住教材中重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識(shí)點(diǎn)去思考問題，使學(xué)生有明確的知識(shí)追求目標(biāo)。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，異常要注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象和生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到自我此刻學(xué)的是有用的，而不是浪費(fèi)時(shí)間的隨波逐流。

3、讓學(xué)生在課堂里有充分展示自我的時(shí)間與空間，所以在對課堂的安排上，要給予學(xué)生必須的時(shí)間。

4、做到教師引導(dǎo)與學(xué)生思考相結(jié)合，靜與動(dòng)相結(jié)合，知識(shí)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事

談到創(chuàng)新本事，這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)久不衰的課題。我們從生活中的各行各業(yè)中，以及國內(nèi)外的交流與合作中，都能夠看出創(chuàng)新的重要性。而創(chuàng)新本事的培養(yǎng)便成為了培養(yǎng)學(xué)生的又一重要任務(wù)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)新的小能手，只是在年復(fù)一年的學(xué)習(xí)中，同化了想法。而教師要做的，不再是統(tǒng)一學(xué)生對事物，對課文的理解，而是，鼓勵(lì)他們大膽的想象，跟著感覺去描繪自我的理解。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的不經(jīng)意的一個(gè)想法，而引起進(jìn)一步的思考，從而體會(huì)出從前未曾體會(huì)到的涵義。這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長的過程。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新本事的同時(shí)，也開拓了教師的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體要做到以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系。這樣才能營造出一個(gè)和諧簡便的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生構(gòu)成進(jìn)取、豐富的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的歡樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下創(chuàng)新基礎(chǔ)。我們經(jīng)常說興趣是的教師。不僅僅如此，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、進(jìn)取探索追求的心理傾向。它是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新本事的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在語文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)資料的需要來靈活運(yùn)用，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新本事。

3、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是創(chuàng)新的重要手段。語文教學(xué)中，進(jìn)取培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)他們進(jìn)取思考，引導(dǎo)大膽提出疑問，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段。

篇5

[關(guān)鍵詞] 體驗(yàn) 語文教學(xué) 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

一、問題的提出

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:“一個(gè)人的認(rèn)知目的不是停留在知道客體是什么,而是要將這種知識(shí)內(nèi)化到主體自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感體系之中;只有成為了主體自身的價(jià)值、態(tài)度、信念的知識(shí),才能達(dá)到安頓自身情感的目的,也才是主體的真正知識(shí)。一切停留在情感體驗(yàn)之外的知識(shí)對主體來說只是死知識(shí)、假知識(shí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過個(gè)體心靈的體驗(yàn)感悟,知識(shí)才能深深地植入他的內(nèi)心深處;才能在日后創(chuàng)造性地解決問題;才能成為一種素質(zhì),一種能力,伴其一生,受用一生;才能徹底改觀課堂上這種低效學(xué)習(xí)狀況。

在語文學(xué)習(xí)過程中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境,引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐,在親歷中生成“真切體驗(yàn)”,產(chǎn)生個(gè)性化見解,使課堂洋溢人文氣息,是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

二、研究方法

1.比較實(shí)驗(yàn)法:本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行,選擇1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。與本校同年級其他班級為對照班,在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。

2.調(diào)查法:通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗(yàn)積極性,體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評估。

3.文獻(xiàn)法:通過查閱各種理論著作和研究資料,進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,不斷總結(jié)研究成果,進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

5.行動(dòng)研究法:在教學(xué)實(shí)踐中開展研究,在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用研究成果。

三、研究結(jié)論

(一)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí),可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

體驗(yàn)性識(shí)字教學(xué)方式,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而提高識(shí)字教學(xué)效率。在識(shí)字教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)研究的成果,通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情景,結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn),采取“活、靈、動(dòng)、新”的形式,讓學(xué)生在體驗(yàn)中識(shí)字。

1.“活”是指運(yùn)用語境識(shí)字,使教學(xué)充滿活力。如創(chuàng)設(shè)游戲情境,在玩中識(shí)字;創(chuàng)設(shè)字謎情境,在編中識(shí)字;創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境,在看中識(shí)字;創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境,在想中識(shí)字等。

2.“靈”是指運(yùn)用構(gòu)字方法識(shí)字,使教學(xué)透著靈氣。漢字以類相從,具有科學(xué)性和邏輯性。如,從“艸”的字與草本植物相關(guān);從“貝”的字與財(cái)貨相關(guān);從“言”的字與言談相關(guān);從“氵”的字與水相關(guān)等等。以“青”作聲旁的字如清、晴、蜻、睛韻母都是ing;以“日”作形旁的字如曬、晴、晚、晾、春都與太陽相關(guān);以“目”作形旁的字如盯、看、眼、瞄都與眼睛相關(guān)。把一組組的字呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn),進(jìn)而進(jìn)行類推、遷移,就能提高識(shí)字能力和識(shí)字效益。

3.“動(dòng)”是指運(yùn)用游戲、合作識(shí)字,使教學(xué)更為生動(dòng)。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā),從兒童的興趣出發(fā),開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)?；顒?dòng)是兒童生活的一部分,教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境,以吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間。

4.“新”是指運(yùn)用開放識(shí)字,使教學(xué)不斷創(chuàng)新。生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素,學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在學(xué)生生活的環(huán)境中,可以接觸到很多漢字。如物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等,我就注意引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察,注意收集,隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字練習(xí)。學(xué)生有時(shí)還把一些“字”帶到學(xué)校來,互相考一考,真是“其樂無窮”!這樣,將兒童熟識(shí)的語言因素作為材料,利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字,不僅擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量,而且體驗(yàn)到了識(shí)字的快樂。

(二)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生感悟能力,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

在研究中,經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐,我最終得出了一個(gè)可以提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的體驗(yàn)性閱讀的基本流程(如下圖):

心理學(xué)研究表明:由切身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)或明白的道理,更容易對人產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響,因?yàn)樗w現(xiàn)了對生命個(gè)體的一種尊重。把體驗(yàn)教學(xué)融入到語文閱讀教學(xué)之中,化枯燥乏味的知識(shí)傳授為自然活潑的生活體驗(yàn),課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果?？梢哉f,“體驗(yàn)”猶如一座橋梁,能讓情感直抵兒童內(nèi)心,從而實(shí)現(xiàn)主體與外部世界的溝通,實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)向情感能力的轉(zhuǎn)化。在“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”的研究過程中,我從以下幾個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂:

1.激感,引發(fā)體驗(yàn)

真誠地尊重、欣賞學(xué)生,激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的興趣,以情感促體驗(yàn),讓學(xué)生在體驗(yàn)中閃現(xiàn)智慧火花、情感火花;豐富體驗(yàn)形式,創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境,以情境促體驗(yàn),讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引感沖動(dòng),從而走進(jìn)文本;關(guān)注體驗(yàn)感受,以成功促體驗(yàn),讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得成就感,自主投入新的體驗(yàn)活動(dòng)中去。

2.走進(jìn)生活,豐富體驗(yàn)

生活是體驗(yàn)的沃土。引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察、感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美,讓孩子們獲得豐富的、真實(shí)的生活體驗(yàn)。將生活融入教學(xué)之中,讓學(xué)生在生活氣息濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn),率真無忌地展露情感,有利于加深對語言文字的理解;閱讀時(shí),激活貯存在學(xué)生腦中的相似的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)聯(lián)想,在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。把這種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文中,自然有助于理解文本。

3.朗讀感悟,深化體驗(yàn)

真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的厚積薄發(fā),使課文中人物所說的話就像從自己嘴里說出來的一樣,把自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)在朗讀中體現(xiàn)出來。

含情美讀,讀出屬于自己的那份情凋、韻味、意趣,讓學(xué)生在讀中,以聲傳情,以情帶聲,聲情并茂,聲醉情癡,在美讀中體驗(yàn)文字背后的情感,傾泄自己的情感;角色朗讀加強(qiáng)角色體驗(yàn),讓學(xué)生充分參與言語實(shí)踐活動(dòng),真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感,加深其對語言文字的理解和感悟的過程;表演朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,創(chuàng)造性地活化了文本,進(jìn)一步深化了對課文的理解,體驗(yàn)深化了情感;利用想像空間,鼓勵(lì)學(xué)生求異求新,大膽想像,進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵,與作者產(chǎn)生心靈的悟?qū)ΑＳ秘S富的想像,喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

4.引領(lǐng)實(shí)踐,升華體驗(yàn)

“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！?維果茨基)因此,僅僅注重學(xué)生個(gè)體角色體驗(yàn)、感悟是不夠的,還要開展師生、生生間的合作、交流活動(dòng),積極聯(lián)系課內(nèi)課外,來激活語文教學(xué),升華體驗(yàn)。

充分地利用、補(bǔ)充教學(xué)資源,拓展教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)化體驗(yàn)。促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成,靈活有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生置身有效的實(shí)踐活動(dòng)情境,深化體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到 “茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會(huì)”、“深得吾心”,體驗(yàn)到“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“妙不可言”,體驗(yàn)到心靈的共鳴和思維的共振,體驗(yàn)到內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。在活動(dòng)中體驗(yàn)、感知、感悟,提高語文素養(yǎng)。

(三)在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí),增加積累,提高學(xué)生語言表達(dá)能力

在作文教學(xué)中,以課堂教學(xué)為主渠道,引導(dǎo)學(xué)生從枯燥的課本中融入多姿多彩的生活,親身感受生活的每一棵草,每一朵花,每一個(gè)人,每一件事,在獨(dú)特的體驗(yàn)和個(gè)性感受中記錄真人真事,抒發(fā)真情實(shí)感。讓全體學(xué)生在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中,把自己真實(shí)的見聞感受通過文字表達(dá),積極構(gòu)建“作文――生活”的橋梁,改變了學(xué)生寫作時(shí)無話可說,“一見你就怕”的現(xiàn)象,使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

1.體驗(yàn)生活,抒發(fā)真情

葉圣陶先生說過:“生活就如源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！敝笇?dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章,首先要體驗(yàn)生活,參與生活,做生活的有心人。有了生活的體驗(yàn)與積累,學(xué)生自然就有真話可說、有真事可敘、有真情可抒。

2.引導(dǎo)觀察,激活源泉

觀察能力是寫作能力的基礎(chǔ)。觀察能力是指學(xué)生借助感覺器官感知生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活并覺察事物特征的能力。觀察能力的培養(yǎng),不能拘泥于課堂,或?qū)懯裁床庞^察什么,而應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透觀察方法的指導(dǎo),并教育學(xué)生做生活的有心人,觀察自然、觀察社會(huì)、熱愛生活、體驗(yàn)生活,隨時(shí)記錄下生活中的個(gè)性鮮明、特點(diǎn)突出的人和事。仔細(xì)觀察上至天文,春秋季節(jié)的更替,氣候環(huán)境的變化;下至地理,滄海桑田的變遷,涓涓細(xì)流的匯聚;再到飛鳥魚蝦的生活習(xí)性,牛馬走獸的雄姿;從渾樸天琢的大自然到萬花筒般的大千世界,從豐富多彩的生活中汲取時(shí)代的活水。

作為教師,要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去思考,去獲得知識(shí),發(fā)現(xiàn)生活的真諦。學(xué)會(huì)了習(xí)作的方法,有了生活的積累、活動(dòng)的體驗(yàn),就會(huì)為“厚積而薄發(fā)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

(四)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí),提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

語文綜合性學(xué)習(xí)以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式,以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)和獲取綜合性信息為主要內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、能力、習(xí)慣和語文綜合素養(yǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)。以語文學(xué)科為依托,以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式,綜合其它學(xué)科、將語文向課外、向其他學(xué)科拓展,融知識(shí)性、趣味性、針對性于一體,運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在綜合實(shí)踐中體驗(yàn)挫折中的堅(jiān)強(qiáng)、成功中的喜悅;在實(shí)踐中感受大自然的美麗、祖國文化的悠久;在實(shí)踐中豐富知識(shí)、拓寬思維;在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)合作……

四、體會(huì)與思考

1.在學(xué)習(xí)過程中,注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境,引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐,在親歷中生成“真切體驗(yàn)”,產(chǎn)生個(gè)性化見解,使課堂洋溢人文氣息,是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

篇6

二、測評時(shí)間 漢語拼音部分教學(xué)結(jié)束之后。

三、測評內(nèi)容

（一）測評學(xué)生能否準(zhǔn)確地拼讀漢語拼音音節(jié)。

（二）測評學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中漢語拼音部分要求認(rèn)識(shí)的生字。

四、測評方法

（一）測試方法

1．拼讀音節(jié)的測試方法。

（1）使用四年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學(xué)生認(rèn)讀生字上的音節(jié)。

（2）可以從生字表中的任何一行開始讓學(xué)生認(rèn)讀。認(rèn)讀50個(gè)音節(jié)，統(tǒng)計(jì)認(rèn)讀的正確率。

（3）學(xué)生拼讀時(shí)，教師不催促，不作提示，只對讀錯(cuò)的音節(jié)做上記號(hào)。如果學(xué)生開始拼錯(cuò)，后又自行糾正，應(yīng)視為正確。

（4）測試個(gè)別進(jìn)行?？捎山處熯M(jìn)行測試，也可培訓(xùn)幾個(gè)高年級學(xué)生幫助測試。

（5）測試開始時(shí)的指導(dǎo)語：“請你從這一行開始拼讀生字上的拼音，要看清楚，讀正確?！?/p>

2．生字的測試方法。

（1）用漢語拼音部分所學(xué)生字組成的句子讓學(xué)生認(rèn)讀。提供兩套測試卷供教師選用。（見附件1）

（2）每套測試卷含漢語拼音部分所學(xué)的50個(gè)生字，少數(shù)幾個(gè)未學(xué)過的字加注了拼音。學(xué)生認(rèn)讀時(shí)教師不催促，不作提示，只對讀錯(cuò)的字做上記號(hào)，學(xué)生開始讀錯(cuò)，后又自行糾正，應(yīng)視為正確。加注拼音的字學(xué)生如果讀錯(cuò)不必作記號(hào)。

（3）測試個(gè)別進(jìn)行?？捎山處熯M(jìn)行測試，也可培訓(xùn)幾個(gè)高年級學(xué)生幫助測試。

（4）測試開始時(shí)的指導(dǎo)語：“請你準(zhǔn)備一下，把這幾個(gè)句子讀一讀，要看清楚，讀正確?！?/p>

（二）評價(jià)方法

1．拼讀音節(jié)方法和認(rèn)讀生字均為50個(gè)。對學(xué)生的測試成績以給“星”的方法進(jìn)行評價(jià)。

50個(gè)全部讀對，給5顆星。

讀錯(cuò)1-5個(gè)，給4顆星。（認(rèn)讀生字中，相同的字只算一個(gè)，下同。）

讀錯(cuò)6-10個(gè)，給3顆星。

讀錯(cuò)11-15個(gè)，給2顆星。

讀錯(cuò)16-20個(gè)，給1顆星。

讀錯(cuò)21個(gè)以上，暫不給星。

2．鼓勵(lì)成績不夠理想的學(xué)生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)?？筛鶕?jù)他們自己選定的時(shí)間再作測試，有進(jìn)步就給加“星”。

五、統(tǒng)計(jì)分析

測評的主要目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。測評后可以從兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記載和分析，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的檔案資料。（見附件2）

（二）對全班學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，找出成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，并改進(jìn)和完善以后的教學(xué)。（見附件3）

附件1

認(rèn)讀生字測試卷（一）

生字?jǐn)?shù)1．我愛爸爸、媽媽和老師。72．天下過雨了。53．你畫云朵，他畫山水，我畫花草。94．哥哥騎車，弟弟讀書，文文洗衣服。105．左邊(biān)有大片田地，右邊有一條小河，小河上(shang)有橋。116．雞吃米，牛和馬吃草，白鵝吃小魚。8

認(rèn)讀生字測試卷（二）

1．我聽tīng爸爸、媽媽和老師的話。82．天上(shang)有白云，有飛機(jī)。地上有山有水，有花有草。113．你讀書，他畫畫，小樂在家洗衣服。124．小雞愛吃米，牛馬愛吃草，大白鵝愛下河。105．一朵花 一條魚一片田地一個(gè)哥哥一個(gè)弟弟9　共50字

附件2

漢語拼音部分測試成績登記表

時(shí)間________年________月________

序號(hào)姓名 認(rèn)讀生字

成績（打星）讀錯(cuò)音節(jié)成績（打星）讀錯(cuò)生字1

2

3

4

5

附件3

漢語拼音部分測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析表

_______省_______市_______學(xué)校 一年級_______班 學(xué)生人數(shù)_______

拼讀音節(jié)測試認(rèn)讀生字測試成績統(tǒng)計(jì)　人數(shù)百分比　人數(shù)百比分5顆星

5顆星

4顆星

4顆星

3顆星

3顆星

2顆星

2顆星

1顆星

1顆星

未得星

未得星

錯(cuò)誤率較高的音節(jié)生字

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與改進(jìn)措施

對教材編寫的修改建議

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問；藝術(shù)

宋代教育家朱熹說過：讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“有效”從傳統(tǒng)意義上說是“有效果”，大家最關(guān)注的可能是結(jié)果的好壞和效果的有無。筆者以為，有效還指“有效益”，我們應(yīng)從“投入”的角度來思考“產(chǎn)出”，即用盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入來取得盡可能多的教學(xué)效果。

一、提問要簡明扼要

問題拈得好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。這里的“拈”一定要獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點(diǎn)，拈出關(guān)鍵詞問題，拈出矛盾。這樣的課堂就能出奇制勝。如蘇教版第六冊教材《花瓣飄香》，課文情節(jié)簡單、語言平實(shí)，卻情真意切，融情入文。怎樣引導(dǎo)學(xué)生體悟小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽，領(lǐng)會(huì)人文意蘊(yùn)。教學(xué)第二課時(shí)，我們可以緊抓文眼“懂事”突破開去，拋開文本原有的順序，以“從哪里看出她的懂事？”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極思維，抓住小女孩與“我“的三次對話，深入品讀小女孩的話，仔細(xì)揣摩人物心態(tài)，人物性格便躍然于紙上了。

誠然，語文教學(xué)中的落腳點(diǎn)有很多。但在深入探究階段應(yīng)該拋開雜碎的“枝蔓”，構(gòu)筑切入文本的最佳路徑，刪繁就簡地扣住文眼，這樣不光抓住了全文的準(zhǔn)繩，啟迪了學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)，起到了“片言居要”的效果。

二、提問要帶有一定的“虛擬性”

課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問題：如“替換式”給文章?lián)Q一種構(gòu)思，“延伸式”讓學(xué)生補(bǔ)寫作品中省略掉的部分；“刪削式”，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段等，就能給學(xué)生提供一些新的思維角度、一個(gè)新的思維平臺(tái)。如在教學(xué)《游園不值》時(shí)，詩人并沒有花筆墨寫園內(nèi)的春色，體會(huì)滿園春色就盡在“一枝紅杏出墻來”帶給學(xué)生的種種想象之中，是“紅杏滿園春意鬧”，還是“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”？我們沒有必要用確切的語言去概括，就讓學(xué)生在淋漓盡致的想象中獲得審美享受。

三、提問時(shí)堅(jiān)持的原則

1.課堂提問應(yīng)有意義和價(jià)值

問題可分為低級、中級和高級三個(gè)層次。低級問題只停留在簡單的識(shí)記層面；中級問題往往有多種解決方法，其結(jié)果可能是多元的；高級問題的解決需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，具有寬廣的思維空間。所以，在教學(xué)中宜多設(shè)計(jì)一些中高級問題，不能讓那些膚淺、單調(diào)、陳舊、枯燥的問題充斥課堂。問題也不是隨意設(shè)定和生成的，要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂提問要講求層次性原則

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它要求教師圍繞“主干”問題，提出一系列層次分明、環(huán)環(huán)相扣的問題。在實(shí)際操作中，教師要站在高處，從整個(gè)單元、整篇課文、整節(jié)課來鳥瞰、審視，設(shè)計(jì)出由表及里、由淺入深的系列問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，體現(xiàn)出教學(xué)的循序漸進(jìn)，學(xué)生也肯定樂于接受。

3.課堂提問要體現(xiàn)“以人為本”的原則

教師在提出問題后，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，不能只考慮教學(xué)的容量而壓縮了這方面的時(shí)間，這不利于學(xué)生的思考、內(nèi)化；提問還要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要有一定挑戰(zhàn)性，又不會(huì)使學(xué)生喪失信心。

總之，對于問題的有效設(shè)計(jì)，許多專家和老師都有很寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有人曾歸納出十二種質(zhì)疑問難的方法：引趣設(shè)疑法、懸念設(shè)疑法、誘導(dǎo)設(shè)疑法、遞進(jìn)設(shè)疑法、比較設(shè)疑法、聯(lián)想設(shè)疑法、相機(jī)設(shè)疑法、巧設(shè)疑難法、曲問設(shè)疑法、深入設(shè)疑法、邏輯設(shè)疑法、爭論設(shè)疑法。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢健.“巧問”使語文課堂更精彩.新課程“教研：2011（2）.

［2］戴述瓊.小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)談.吉林教育，2011（7）.

篇8

2014年底，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)及校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，我們學(xué)校在詹永飛校長的引領(lǐng)下，成功立項(xiàng)市級課題《農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生寫字指導(dǎo)策略的研究》。多么來之不易呀！因?yàn)檫@是首個(gè)真真正正立項(xiàng)且實(shí)施的市級課題，因?yàn)檫@表明了上級領(lǐng)導(dǎo)對我們的殷殷期望，因?yàn)檫@凝聚了校領(lǐng)導(dǎo)、老師共同之心血。

作為課題負(fù)責(zé)人之一，我惶恐不已，因?yàn)槟芰τ邢?。幸運(yùn)的是，遇到了詹校長和夏主任這樣的領(lǐng)導(dǎo)，遇到了占面雷、畢良華這樣的老師，幸甚至哉！

以下是我對本課題研究的目的、意義、現(xiàn)狀、內(nèi)容方法以及開題后我們所要做的工作的簡要敘述。

一、課題研究的目的意義

漢字是世界上最具有魅力的語言文字，因?yàn)樗哂歇?dú)一無二的形體美。王羲之、柳公權(quán)、顏真卿這些書法家之所以名垂千古、名揚(yáng)中外，皆因?yàn)闈h字形體之奇特。作為小學(xué)語文教師，我深知寫字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位，學(xué)生的漢字書寫能力也是其語文基本功非常重要的一個(gè)方面。長期以來，我們石橋所在的大公圩地區(qū)外出打工者眾多，學(xué)校留守學(xué)生比例超過半數(shù)，留守學(xué)生的教育教學(xué)已成為一線教師工作的重中之重。由于留守學(xué)生情況特殊，這部分學(xué)生的書寫習(xí)慣及姿勢已影響到學(xué)習(xí)興趣，因此我們把留守學(xué)生的寫字指導(dǎo)作為研究的重點(diǎn)并帶動(dòng)全體學(xué)生共同提高寫字能力。開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.發(fā)展留守學(xué)生的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對留守學(xué)生今后的發(fā)展具有指導(dǎo)意義，尤其對本校的校本研修有重大的價(jià)值。

2.漢字是我們中華民族智慧的結(jié)晶，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。提高小學(xué)生的漢字書寫能力，是對漢字書寫文化的繼承，更是對中華民族傳統(tǒng)文化的一種弘揚(yáng)和發(fā)展。

3.規(guī)范漢字的書寫，首先要求學(xué)生有正確的姿勢，這對預(yù)防小學(xué)生的近視、促進(jìn)他們身體健康成長具有很大作用。

4.認(rèn)真寫好漢字，有利于提高小學(xué)生的注意力，陶冶他們的情操，提高他們的審美意識(shí)和水平。

5.學(xué)生書寫水平的整體提高，有利于營造健康向上的校園文化。

二、研究背景（現(xiàn)狀）

漢字作為世界上最具魅力的字體，它傳達(dá)著悠久的中國文化和五千年文明蘊(yùn)涵，是我們彼此間交際和交流的重要工具。俗話說：“字如其人。”一手規(guī)范美觀的漢字，某種程度上折射出了一個(gè)人的文化素養(yǎng)，書寫能力是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一種能力。據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國目前留守兒童數(shù)量眾多，80%的兒童由祖父母或外祖母撫養(yǎng)。我們雖處于魚米之鄉(xiāng)的江南，但隨著城市化進(jìn)程，父母為了孩子們能過上更好的物質(zhì)生活，四處奔波。孩子們只有和祖父母相伴，而耄耋老人只能解決孩子的衣食住行問題，對于孩子的學(xué)習(xí)方面是心有余而力不足，更別說指導(dǎo)孩子寫字了。據(jù)我們課題組調(diào)查，目前我校在校生1360人，其中留守學(xué)生563人，近乎總?cè)藬?shù)的一半。而留守學(xué)生的寫字現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂：留守學(xué)生寫字姿勢不正確、寫字習(xí)慣差、基本筆畫和書寫規(guī)則錯(cuò)誤等現(xiàn)象較為普遍。因此，加強(qiáng)留守學(xué)生的寫字指導(dǎo)，已成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。

三、研究內(nèi)容與方法

我們這個(gè)課題研究的主要內(nèi)容是：

1.了解留守學(xué)生的寫字現(xiàn)狀，分析問題成因。

2.分學(xué)段進(jìn)行寫字指導(dǎo)，編寫各學(xué)段留守學(xué)生的寫字指導(dǎo)手冊。

3.進(jìn)行案例分析，形成有效的農(nóng)村留守學(xué)生寫字學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。

4.探索家庭、學(xué)校結(jié)合的留守學(xué)生寫字監(jiān)督指導(dǎo)途徑。

5.開設(shè)午間30分鐘課堂，加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)留守學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

主要研究方法有行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、展示評比法、個(gè)案研究法。

終于在2015年3月14日進(jìn)行了開題報(bào)告，會(huì)上詹校長作了開題報(bào)告，縣教研室主任吳祖欣老師、縣教科研負(fù)責(zé)人陳慶軍老師等專家對開題報(bào)告作了認(rèn)真修改，對往后的課題實(shí)施工作作了指導(dǎo)，我們?nèi)珲囗?，收獲頗豐。

往后，我們課題組準(zhǔn)備主要做以下工作：

對影響留守學(xué)生寫字水平的原因進(jìn)行分析；分學(xué)段開展留守學(xué)生寫字指導(dǎo)，編寫各學(xué)段留守學(xué)生的寫字指導(dǎo)手冊；探索家長、教師、學(xué)生三結(jié)合的留守學(xué)生寫字監(jiān)督指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)；開展書法評比展示活動(dòng)，探索合理的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)留守學(xué)生良好的寫字習(xí)慣和興趣；對研究階段的經(jīng)驗(yàn)、策略進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文，形成論文集。

在往后的實(shí)施中，詹校長作為這個(gè)課題的負(fù)責(zé)人，猶如輪船上的總指揮，他負(fù)責(zé)課題的可行性研究、研究方案的制定等，兢兢業(yè)業(yè)，付出了全部心力。夏主任、占面雷老師、畢良華老師也功不可沒，低、中、高學(xué)段的三位負(fù)責(zé)人單開鎖、周小艾、李青三位老師是實(shí)施者，他們制訂學(xué)段計(jì)劃，制訂各種表格，不辭辛勞。

綜上，“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣?！蔽覀冋n題組一定會(huì)踏實(shí)地做好課題，實(shí)實(shí)在在提高留守學(xué)生的寫字能力，精誠合作，爭取結(jié)題。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；寬帶網(wǎng)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2016-02-10

“寬帶網(wǎng)”是借用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的一個(gè)名詞，它所蘊(yùn)涵的主要意思是拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過快捷、方便的途徑，獲取相關(guān)資料，讓學(xué)生擁有更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自身的語文素養(yǎng)?！皩拵ЬW(wǎng)”這一媒體，在三年級語文教學(xué)中可以充分加以利用，以培養(yǎng)學(xué)生的上述能力與素質(zhì)。筆者通過對“寬帶網(wǎng)”的實(shí)踐操作和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對“寬帶網(wǎng)”的開發(fā)與利用進(jìn)行了以下探究。

一、認(rèn)識(shí)“寬帶網(wǎng)”，明確其在教材中的地位

1.“寬帶網(wǎng)”的內(nèi)容與本組課文的內(nèi)容相吻合

第四組課文的幾篇文章――《花鐘》 《蜜蜂》《玩出了名堂》《找駱駝》，都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察的品質(zhì)；而“寬帶網(wǎng)”也同時(shí)要求學(xué)生再看看有什么故事是一樣的內(nèi)容，從而增強(qiáng)了學(xué)生對該組課文的理解，也為延伸該單元的教學(xué)要求做出了回應(yīng)。

2.“寬帶網(wǎng)”的設(shè)置為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了一個(gè)平臺(tái)

新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。很多時(shí)候，教師要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有時(shí)候可能教師推薦的讀物，學(xué)生卻沒有多大的興趣。但是在同一個(gè)單元教學(xué)中，教師通過精心的課堂教學(xué)，讓學(xué)生明白了該單元的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的能力延伸，能夠更加主動(dòng)地去閱讀同類型的文章，對于學(xué)生來說，是一件有趣的事情，因?yàn)椤皩拵ЬW(wǎng)”的設(shè)置不是每個(gè)單元都有。第四單元關(guān)于人物通過認(rèn)真觀察而表現(xiàn)出來的神奇表現(xiàn)，學(xué)生肯定想看到更多的故事，所以“寬帶網(wǎng)”的設(shè)立，就為學(xué)生開展更多的課外閱讀做出了很好的指引。

二、利用“寬帶網(wǎng)”，讓教師建立開放式的課堂

1.促進(jìn)教師要采取靈活生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

“寬帶網(wǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容，只有短短的幾行，教學(xué)用書中沒有做出太詳細(xì)的指引，這就留給教師一個(gè)創(chuàng)作的空間。我們一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授，單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。應(yīng)采取多種多樣且能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等，讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語文基本功，并且體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。如進(jìn)行第五冊“語文園地六 寬帶網(wǎng)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我就利用學(xué)校電腦室，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而且還利用課余時(shí)間讓學(xué)生到學(xué)校藏書室進(jìn)行資料的搜集。因?yàn)樾枰鸭从匙鎳L(fēng)光的資料，所以我結(jié)合本校的特點(diǎn)，帶學(xué)生到愛國教育基地寶墨園進(jìn)行實(shí)地的資料搜集。

2.促進(jìn)教師對學(xué)生的評價(jià)

語文教學(xué)評價(jià)的目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在“寬帶網(wǎng)”的評價(jià)體系中，發(fā)展性評價(jià)占著非常大的分量。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的評價(jià)理念。它有兩個(gè)評價(jià)準(zhǔn)則：一是學(xué)生的發(fā)展是語文教學(xué)的前提；二是教學(xué)評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)要有利于學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。在進(jìn)行“寬帶網(wǎng)”的教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要的評價(jià)是多元的，而多元評價(jià)就會(huì)使學(xué)生更好地了解自己。除在傳統(tǒng)教育中常用的師生評價(jià)，教師需要采用的生生評價(jià)、自我評價(jià)、家長和生評價(jià)等方式，從不同角度和立場觀察和評價(jià)學(xué)生的情況，可以為學(xué)生提供豐富的反饋信息，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在第五冊語文園地六的“寬帶網(wǎng)”的評價(jià)時(shí)，我先要求學(xué)生先對自己的成果進(jìn)行自我評價(jià)，然后在課堂上進(jìn)行生生互動(dòng)評價(jià)，回家再讓家長進(jìn)行評價(jià)，最后才是老師的最終評價(jià)。這幾個(gè)步驟的安排，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性――自己的成果自己最清楚，所以他們是第一個(gè)修改者；同學(xué)的立場和自己一致，觀點(diǎn)與角度差不多，但各人的水平有差異，優(yōu)等生修改一般同學(xué)的成果，游刃有余，而一般學(xué)生修改優(yōu)生的成果，也可以學(xué)習(xí)參考，達(dá)到了相互促進(jìn)的目的；家長出于對子女的責(zé)任與愛，對孩子的作業(yè)成果也是細(xì)致至極；教師的最后評價(jià)就是公正、公平的定論。

三、利用“寬帶網(wǎng)”，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)

1.利用“寬帶網(wǎng)”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人如果對事物沒有興趣，他就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，就談不上任何接受素質(zhì)教育。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)。而通過“寬帶網(wǎng)”，學(xué)生能與網(wǎng)絡(luò)交互，產(chǎn)生圖文聲并茂、豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

“寬帶網(wǎng)”的出現(xiàn)其實(shí)是十分符合提高學(xué)生興趣這一要求的，如在第五冊語文園地四中的“寬帶網(wǎng)”內(nèi)容介紹許多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都離不開細(xì)心的觀察：魯班觀察帶齒的草葉，發(fā)明了鋸子；牛頓觀察落地的蘋果，發(fā)現(xiàn)了地球有吸引力等。古今中外還有不少這樣的故事，讓我們通過閱讀或其他途徑，了解更多科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的故事。在以上內(nèi)容中提取幾個(gè)小故事的提綱，打開科技故事的神奇盒子，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)好的開頭。通過這個(gè)引子，課后要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)家發(fā)明小故事的搜集，學(xué)生對于這項(xiàng)作業(yè)十分感興趣。通過家長的輔助上網(wǎng)和到圖書館進(jìn)行資料搜集，他們知道了更多的科學(xué)家發(fā)明的小故事，有愛迪生、諾貝爾，甚至連諸葛亮的發(fā)明故事也讓他們找了出來?？磥?，打開學(xué)生的興趣之門，我們會(huì)有到更多意想不到的驚喜。

2.利用“寬帶網(wǎng)”，讓學(xué)生把文本讀“厚”

通過“寬帶網(wǎng)”，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能夠?qū)⒄n內(nèi)與課外的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，將信息和知識(shí)緊密聯(lián)系起來。學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，能更好地掌握更多的知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。

“寬帶網(wǎng)”的設(shè)置點(diǎn)，是在語文園地的最后，它不是每個(gè)單元都有設(shè)置，而是根據(jù)該組的課文內(nèi)容的要求進(jìn)行的，如第五冊語文園地四的“寬帶網(wǎng)”，它是讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生通過閱讀知道更多的相關(guān)故事。它是我們在單元教學(xué)完成后讓學(xué)生向外發(fā)展、向外深入研究的一個(gè)好的切入點(diǎn)，這樣我們可以讓課堂開放，教材開放，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文知識(shí)，延伸課堂，獲得更多信息，使課文的內(nèi)涵更加豐富，學(xué)生的視野更開闊。這樣，課文就會(huì)是一個(gè)引子，學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入探究，獲得超過文本的信息量，把課本讀“厚”了。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

引人情境，激發(fā)探究心理。一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識(shí)字課《冬天是個(gè)魔術(shù)師》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)人新課的：“小朋友們，你們見過下雪的情景嗎?今天，老師帶你們看一看。接著，我就開始放光盤。光盤一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的情境已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入雪的情境中，都想去了解雪。其次，利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引人情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)“自主”

創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主體參與，有利于學(xué)生增強(qiáng)探究欲望，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，可使學(xué)生感知處在興奮狀態(tài)，引起無意注意，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了一定的條件。例如：《賣火柴的小女孩》一文，由于時(shí)代背景不同，加上我們地處珠三角洲，約大多數(shù)學(xué)生不知道冰天雪地是怎樣的一種情形，這些都不利于學(xué)生對課文的理解、感悟。于是，在教學(xué)這一課時(shí)，我通過播放動(dòng)畫片，化無遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化抽象為具體，用生動(dòng)的語言，清晰的畫面、感人的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)了賣火柴的小女孩所處的環(huán)境中，使學(xué)生親身感受到小女孩的又餓又冷，她對火爐和烤鵝的渴望，對歡樂的需求，對奶奶的思念。這樣，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，把學(xué)生的感情，小女孩的感情和作者的感情溶為一體，學(xué)生的主體性便得到弘揚(yáng)，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵