導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇汽修畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校企合作；創(chuàng)新模式；技能；管理；策略

0 引言

校企合作模式是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等高技能型人才的重要途徑。建立創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)模式是需要建立以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，利用學(xué)校和企業(yè)各自的資源和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)技能型人才，使校企合作發(fā)揮最大價(jià)值，真正意義上提高技工學(xué)校高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 技工學(xué)校汽修專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1 頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式也稱為“準(zhǔn)員工式”，即“2+1”或“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，指技工學(xué)校院校人才培養(yǎng)劃分為兩個(gè)階段，前4個(gè)學(xué)期或5個(gè)學(xué)期主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)，完成公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、綜合實(shí)踐課程及選修課程的學(xué)習(xí)，最后2個(gè)學(xué)期或1個(gè)學(xué)期在校外合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完成生產(chǎn)或崗位工作實(shí)踐，即生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，進(jìn)一步加深、熟練理論和技能知識(shí)，提技工學(xué)校業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合崗位工作實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在學(xué)校老師、企業(yè)老師的共同指導(dǎo)下按要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到培養(yǎng)汽修專業(yè)高技能技術(shù)人才的目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)式人才培養(yǎng)營(yíng)造出了學(xué)校+企業(yè)雙育人環(huán)境，是學(xué)生由學(xué)生向員工身份的一個(gè)過(guò)渡培養(yǎng)，學(xué)生明確就業(yè)崗位及職業(yè)定位，同時(shí)也為企業(yè)進(jìn)行人才儲(chǔ)備。這也是目前高等職業(yè)院校普遍采用的一種校企合作培養(yǎng)模式。

1.2 訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)模式是借鑒企業(yè)訂單生產(chǎn)概念，根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)量，由學(xué)校和企業(yè)共同招生，共同培養(yǎng)。通過(guò)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、共同制定教學(xué)計(jì)劃、選擇或編寫自用教材、共同參與整個(gè)教學(xué)與管理等，完成人才培養(yǎng)協(xié)議。訂單培養(yǎng)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)校根據(jù)訂單要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)即到協(xié)議單位就業(yè)，對(duì)企業(yè)而言，節(jié)約了人才招聘與培訓(xùn)成本，對(duì)學(xué)校而言，緩解了學(xué)生就業(yè)壓力的同時(shí)，將企業(yè)的生產(chǎn)與管理理念引入教學(xué)，使學(xué)校的專業(yè)方向與人才培養(yǎng)更符合行業(yè)企業(yè)需求，做到用人單位和學(xué)校之間的零對(duì)接。

1.3 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是由學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專家、同等院校專業(yè)權(quán)威、專業(yè)教師等組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，制定委員會(huì)工作方案及相關(guān)職責(zé)，定期組織研討，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程體系、改革課程內(nèi)容及教學(xué)模式改革等，做到人才培養(yǎng)與人才需求緊密結(jié)合。借助專業(yè)建設(shè)委員會(huì)平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐專家及技術(shù)骨干作為學(xué)校兼職教師，擔(dān)任學(xué)校專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)課程的講授或指導(dǎo)工作，提高W生的實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)校內(nèi)專任教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，獲取相關(guān)崗位操作能力，提高校內(nèi)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，為專業(yè)課程教學(xué)改革與組織培養(yǎng)師資力量。校企聯(lián)合模式提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，被各技工學(xué)校院校廣泛采用。

2 技工學(xué)校汽修專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題

校企合作人才培養(yǎng)在職業(yè)院校優(yōu)化課程設(shè)置、促進(jìn)教學(xué)改革，提升學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師實(shí)踐教育教學(xué)能力，促成專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，滿足企業(yè)人才需求等方面取得了良好地成果，但在校企合作的外部環(huán)境與內(nèi)部條件方面仍然存在很多問(wèn)題亟需改善，總結(jié)有以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)要求仍有一定差距

根據(jù)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)近3年的畢業(yè)生數(shù)據(jù)跟蹤調(diào)查，企業(yè)對(duì)技工學(xué)校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)還是滿意的，但企業(yè)對(duì)學(xué)生工作態(tài)度滿意度不高，學(xué)生工作的積極性、學(xué)習(xí)能力方面還有提升的空間，學(xué)生在工作過(guò)程中創(chuàng)新能力缺乏。

按企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)而言，仍有大部分學(xué)生實(shí)踐能力屬于眼高手低型，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程沒(méi)能引起學(xué)生及老師的重視，在校期間偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而專業(yè)培養(yǎng)的人才要求既要懂得汽車結(jié)構(gòu)、原理、維修等相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，又要懂得汽車維修企業(yè)管理相關(guān)業(yè)務(wù)，同時(shí)學(xué)生還要有汽車維修相關(guān)崗位的實(shí)踐能力。技工學(xué)校院校高技能技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求還存在一定的差距。

2.2 學(xué)生的實(shí)習(xí)管理跟進(jìn)不到位

由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)習(xí)單位分散，學(xué)校管理指導(dǎo)教師欠缺等客觀因素影響，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間存在管理和檢查制度執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。造成學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)企業(yè)和崗位認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法圓滿的完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。在制定完善的校企協(xié)作頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制，密切頂崗實(shí)習(xí)單位與學(xué)校之間、教學(xué)管理與企業(yè)管理之間、專業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)老師之間的配合協(xié)作關(guān)系，協(xié)調(diào)一致的開(kāi)展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理仍需進(jìn)一步提高。

2.3 缺乏校企合作的深度和廣度

校企合作在不斷的實(shí)踐中開(kāi)創(chuàng)了一些新局面，也取得了一定的成績(jī)。但仍然存在一定的欠缺，校企合作的深度和廣度還需要進(jìn)一步拓展和深入。

3 校企合作人才培養(yǎng)制約性因素分析

3.1 缺乏校企合作的扶持政策

雖然校企合作人才培養(yǎng)逐漸成為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要組成部分，但我國(guó)目前盡管教育部有宏觀的政策引導(dǎo)，還沒(méi)有完備的機(jī)制或體系保障校企合作的順利運(yùn)行，缺乏整體規(guī)劃和政府資金、政策支持。導(dǎo)致目前很多技工學(xué)校院校的校企合作多為自發(fā)，合作缺乏穩(wěn)定性、規(guī)范性和協(xié)調(diào)性，合作成效也參差不齊。當(dāng)校企合作運(yùn)行出現(xiàn)問(wèn)題或沖突時(shí)，靠學(xué)?；蜃陨黼y以協(xié)調(diào)，沒(méi)有專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)、組織協(xié)商。

篇2

【摘要】經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，在《工程制圖》教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式和項(xiàng)目教學(xué)的授課方式，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到了顯著的提高。

《工程制圖》是一門專門研究繪制和閱讀機(jī)械圖樣的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是機(jī)電、模具、數(shù)控、汽修等理工科專業(yè)重要的必修課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)用正投影原理并遵照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《技術(shù)制圖與機(jī)械制圖》的規(guī)定，掌握繪制與閱讀機(jī)械圖樣的技能；培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、空間分析能力和對(duì)空間形體的表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力和審美能力等；使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)繪圖技能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初步掌握機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械制造的基本知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程打下必要的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)《工程制圖》課程的學(xué)習(xí)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、就業(yè)技能掌握程度和工作創(chuàng)新能力。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)學(xué)時(shí)安排少、學(xué)生基礎(chǔ)差、空間想象能力差等問(wèn)題，我根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)訓(xùn)練，解決好六個(gè)方面的問(wèn)題，取得了較好的教學(xué)效果。具體做法如下：

一、改變觀念，以能力為本位，以學(xué)生為主體

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，明確課程目標(biāo)特別是能力目標(biāo)，根據(jù)能力確定教學(xué)方案，破除以教師為中心的教學(xué)模式，真正樹(shù)立起“以人為本”的學(xué)生主體觀，加強(qiáng)互動(dòng)和訓(xùn)練。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一線性的，即教師鉆研教材、備好課，教師講課，學(xué)生聽(tīng)課；教師是“主角”，學(xué)生是“觀眾”。教師以教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，輕能力、缺情感、欠創(chuàng)新，課堂上教學(xué)信息反饋甚少，只有在改完作業(yè)后才有一次信息的反饋，這種教學(xué)模式的弊端是顯而易見(jiàn)的。為此，教師首先要解放思想，把學(xué)生看成是認(rèn)知過(guò)程的主體，如果教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，就不算真正擺正了學(xué)生的主置改變。其次在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，要真正體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)參與雙邊活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和空間，建立“講解、練習(xí)、討論、總結(jié)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教師精講、學(xué)生多練，重點(diǎn)內(nèi)容和題目大家共同討論。教師要集思廣益，進(jìn)行總結(jié)，在講解中，避免注入式、一言堂，做到：概念清楚，重點(diǎn)突出，板書（畫）清晰；講述深入淺出，條理分明，語(yǔ)言精煉，生動(dòng)活潑地把知識(shí)傳授給學(xué)生。在練習(xí)中，作業(yè)題目的設(shè)計(jì)要做到緊扣章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要具有代表性、典型性，最好提供一些一題多解、搜索式、歸納總結(jié)式的問(wèn)題，以拓寬學(xué)生思維的廣闊性、應(yīng)變性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。在討論中，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑，給予學(xué)生參與師生雙方活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)信息的收集、分析、判斷。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，教師要語(yǔ)言精煉，重點(diǎn)突出，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

二、注重教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

由于學(xué)科的特殊性，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造識(shí)圖環(huán)境，培養(yǎng)空間想象思維能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已不再適應(yīng)今天的課堂，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生獨(dú)立地去探索。1.在眾多的教學(xué)方法中，“項(xiàng)目教學(xué)法”是提高教育質(zhì)量的有效方法之一。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)，是將教學(xué)過(guò)程和具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。它能在教學(xué)過(guò)程中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、洞察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較具有明顯的優(yōu)勢(shì)，非常適用于工程制圖的教學(xué)。2.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，必須充分利用多元化的教學(xué)手段。現(xiàn)代化的軟件教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生打開(kāi)一扇通往三維空間之門，讓學(xué)生在三維空間中直接去認(rèn)識(shí)和感知空間幾何元素，直觀、形象，學(xué)生易于接納。例如：在“幾何體投影”教學(xué)中通過(guò)有關(guān)PPT課件的動(dòng)畫展示或者利用AutoCAD的三維繪圖環(huán)境繪制一些立體圖讓學(xué)生觀察，能夠加快學(xué)生的空間概念的建立。同時(shí)要用好用足常規(guī)的教學(xué)手段，如模型、畫法幾何投影教板、投影箱、掛圖，還可以用手、墻壁、黑板、地面、桌子、粉筆等做“教具”。上課切忌只用一本書、一張嘴，用模型、教具輔助教學(xué)可起到事半功倍的效果，比如，充分利用兩個(gè)三角板、圓規(guī)、鉛筆等教具可以判斷直線與直線、直線與平面和兩平面之間的相對(duì)位置關(guān)系。以上這些簡(jiǎn)單易行的模型與“教具”，更貼近于學(xué)生，更便于學(xué)生觀察，同時(shí)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力與想象力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的效率有至關(guān)重要的作用。3.將實(shí)物引入課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效。將模型、機(jī)械零件和部件等實(shí)物引入課堂，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，增加學(xué)生對(duì)所要表達(dá)零件的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，拉近課堂教學(xué)與實(shí)踐、工作之間的距離，還能夠增加教學(xué)的直觀性和趣味性，若能夠到工作現(xiàn)場(chǎng)直接講授則教學(xué)效果更加顯著。