導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

得到通知，我們參加了teta—2010年的教師培訓(xùn)，問(wèn)問(wèn)老師朋友們：為什么教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)簡(jiǎn)稱teta?是英文簡(jiǎn)稱吧？t- teachers 教師 ； e- education 教育 ； t -technology 技術(shù)；a－是什么？或許是authorware軟件（培訓(xùn)的意思吧？）

培訓(xùn)活動(dòng)帶給我的收獲卻是無(wú)限的。我參加的是小學(xué)語(yǔ)文的培訓(xùn)，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級(jí)專家的專題報(bào)告，有特級(jí)教師的教學(xué)展示，有名師與培訓(xùn)教師的在線輔導(dǎo)、答疑和專家講評(píng)。也有學(xué)員的互動(dòng)討論，更有專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過(guò)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)片段的觀摩，使學(xué)員們從知識(shí)到理論到實(shí)踐都來(lái)了一次觀念的洗禮。因此，對(duì)我們很多老師來(lái)講，這次培訓(xùn)既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。對(duì)我們今后的教學(xué)工作是一個(gè)很好的引領(lǐng)。

在培訓(xùn)中，是專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思，在我以前的教學(xué)工作中存在著不少問(wèn)題，有思想怠慢的問(wèn)題、有理論和信心不足的問(wèn)題、也有操作不得法的問(wèn)題。各位專家的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓(xùn)中的一些體會(huì)：

一、對(duì)課堂教學(xué)行為的重新認(rèn)識(shí)與思考

課堂是教師教學(xué)生命力的所在地，也是學(xué)生智慧的發(fā)源地之一。

（一）要及時(shí)反思自己的教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節(jié)課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達(dá)到及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（二）要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間

學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過(guò)程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)思考與積極探究的時(shí)間與空間，這樣，他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。如：“小組合作學(xué)習(xí)”、“讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程”等。

（三）要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

教師要在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。做到這一點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅會(huì)喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì)在課堂上積極表現(xiàn)，快樂(lè)愉快地去學(xué)習(xí)。

二、提升了理論水平，認(rèn)識(shí)到科研的重要性

作為新教師，我們沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論水平低，對(duì)自己的工作不善于總結(jié)歸納，現(xiàn)在，通過(guò)對(duì)教育研究的理解，基本上能用理論來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把握了教改方向，堅(jiān)定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到不能只做教書(shū)匠，而要做新時(shí)期的教育家，特別是有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，我們不但認(rèn)識(shí)了它的重要性，也掌握了一些實(shí)際的操作方法和注意事項(xiàng)。綜合性學(xué)習(xí)將帶給學(xué)生超越課本的新的只是領(lǐng)域，教師要認(rèn)真對(duì)待。

三、認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)

這次培訓(xùn)，就自身更新優(yōu)化而言，樹(shù)立了終身教育(學(xué)習(xí))的思想。以前總以為搞繼續(xù)教育沒(méi)有學(xué)到什么新知識(shí)，所以總覺(jué)著耽誤時(shí)間，不如讀讀書(shū)，備備課，這次，通過(guò)聽(tīng)取了報(bào)告，真正認(rèn)識(shí)到了繼續(xù)教育的重要性，樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高了對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)然后知不足，這是我的一個(gè)體會(huì)。在培訓(xùn)中，專家的耐心指導(dǎo)、學(xué)員的激烈討論都給我不少啟發(fā)。通過(guò)培訓(xùn)，感覺(jué)以前所學(xué)的知識(shí)太有限了，看問(wèn)題的眼光也太膚淺了，工作方法也太單一了。在今后的工作中，我要把這次學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，做到課前有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備，課堂上不呆板，給與學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，課后抓反饋，進(jìn)行反思，有必要的還要進(jìn)行課后輔導(dǎo)，促自身的教學(xué)不斷提高、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷飛躍。

培訓(xùn)結(jié)束了，再次感謝專家的指導(dǎo)，同時(shí)也感謝我們的輔導(dǎo)老師，道一聲：“你們辛苦了！謝謝！”

篇2

一、高職高專語(yǔ)教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的必要性

(一)高職高專語(yǔ)教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化趨勢(shì)

本世紀(jì)初，為順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對(duì)高學(xué)歷層次人才的需求，教育部出臺(tái)了師范院校布局調(diào)整計(jì)劃，逐步取消中師，實(shí)現(xiàn)教師教育由三級(jí)師范(本科、專科、中專)向兩級(jí)師范(本科和專科)過(guò)渡，這意味著培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的大部分責(zé)任落到了高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)上。因此，高職高專院校最初都把自己的語(yǔ)文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為小學(xué)語(yǔ)文教師及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教師。但十多年之后，隨著高等教育的大眾化和普及化，專科層次的語(yǔ)教專業(yè)的畢業(yè)生早已適應(yīng)不了中學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師學(xué)歷的要求，即便是偏遠(yuǎn)地區(qū)也不例外。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在近兩年的省教師招聘考試中，無(wú)論是特崗教師還是國(guó)編教師的招聘考試，報(bào)考中學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷條件都已經(jīng)提高到本科及其以上，甚至稍微好點(diǎn)地方的小學(xué)語(yǔ)文教師招聘條件也已提高到本科及其以上的學(xué)歷了。很顯然，專科層次的語(yǔ)教專業(yè)如果還把自己的目標(biāo)定為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)的變化，而應(yīng)該直接把自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師。培養(yǎng)目標(biāo)的改變，促使專業(yè)課程的教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

(二)教學(xué)內(nèi)容的日益豐富與教學(xué)時(shí)數(shù)的日益減少的矛盾

古代文學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及的作家和文學(xué)作品眾多，而高職高專教學(xué)重技能訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)際使得古代文學(xué)課大大縮減，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、提高古代文學(xué)的教學(xué)效率，是高職高專語(yǔ)教專業(yè)古代文學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

(三)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一僵化使得學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣不濃

古代文學(xué)這門(mén)課歷史悠久，前輩們經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，已經(jīng)在古代文學(xué)的教學(xué)上形成了一整套成熟的教學(xué)體系和教學(xué)模式，總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供后人借鑒。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，古代文學(xué)課原本應(yīng)該比一些新興課程發(fā)展得好;但恰恰相反，古代文學(xué)課現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢(shì)。究其原因，主要是現(xiàn)在的古代文學(xué)教師因襲前輩們的教學(xué)體系和教學(xué)模式，很少根據(jù)新的形勢(shì)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。因此，古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一僵化。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，再加上學(xué)生語(yǔ)文水平較差，閱讀古文有一定的語(yǔ)言障礙，因此對(duì)這門(mén)課越來(lái)越?jīng)]有興趣。

(四)師資結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)有待提高

目前高職高專的教師來(lái)源主要有兩類：一類是中師的原有教師(因?yàn)樵瓉?lái)的中師大部分都升格為高職高專)，另一類是隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高學(xué)歷層次人才的需求而引進(jìn)的碩士研究生和博士研究生。前一類教師有比較強(qiáng)的教育教學(xué)技能，但理論水平相對(duì)薄弱。而后一類教師雖然具有深厚的的專業(yè)背景和扎實(shí)的專業(yè)功底，專業(yè)理論水平較強(qiáng)，但他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范技能訓(xùn)練，只知道一股腦兒地把自己的知識(shí)滿堂灌給學(xué)生，而缺乏教學(xué)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。這直接影響了高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)的教學(xué)效率。

二、高職高專語(yǔ)教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的措施

以上種種問(wèn)題表明，高職高專語(yǔ)教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)要順應(yīng)新的形勢(shì)變化，切實(shí)有效地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和提高就業(yè)技能服務(wù)，必須從以下幾方面下功夫：

(一)整合教學(xué)內(nèi)容

古代文學(xué)涵蓋面廣，涉及的作家作品眾多，在具體的教學(xué)中很難面面俱到。這就要求結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)重新整合教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為高職高專古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合必須注意以下兩個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容的整合必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)語(yǔ)文教師，而且從目前社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)歷層次的需求來(lái)看，它的培養(yǎng)目標(biāo)還在漸變?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識(shí)，掌握一定的古代文學(xué)知識(shí)是必要的，但理論水平和專業(yè)性不必要求太高。在這一思想的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為在文學(xué)史和作品選的教學(xué)安排上，應(yīng)該以作品選為主，以文學(xué)史為輔。在講文學(xué)史時(shí)，要遵循理論必需的原則，但也不能泛泛而談。不僅應(yīng)該講清楚這一時(shí)期出現(xiàn)了哪些作家作品，而且應(yīng)該講清這一時(shí)期文學(xué)呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)，并從社會(huì)、歷史和文化的背景挖掘出呈現(xiàn)出這種特點(diǎn)的原因。甚至在講到每一時(shí)期的一代文學(xué)時(shí)還應(yīng)該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學(xué)生能夠掌握相對(duì)系統(tǒng)的古代文學(xué)知識(shí)和一些基本文體的簡(jiǎn)單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經(jīng)典性，優(yōu)秀的古文作品無(wú)論是在語(yǔ)言上還是情感上都對(duì)學(xué)生有感染和熏陶的作用;二要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的作家作品有所側(cè)重，因?yàn)槲覀兯囵B(yǎng)的畢業(yè)生將來(lái)有大部分要到小學(xué)去任教語(yǔ)文，為了讓他們能夠盡快勝任小學(xué)語(yǔ)文教材中的古文教學(xué)工作，對(duì)選入小學(xué)語(yǔ)文課本中的古文篇目，從內(nèi)容到教法都要給學(xué)生以示范，而且要加上古詩(shī)聲調(diào)和節(jié)奏的講解，要在引導(dǎo)學(xué)生體味作品的內(nèi)容和情感上下功夫，使之成為小學(xué)語(yǔ)文的示范課。

2.注意與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

在現(xiàn)行的人民教育出版社出版的高中語(yǔ)文教材中，選入了大量的古代文學(xué)作品，包括一些在大學(xué)古代文學(xué)教學(xué)中要精講的重點(diǎn)篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得法，那么學(xué)生進(jìn)入高校后，對(duì)這些經(jīng)典的篇目應(yīng)該還是掌握得比較好的。因此，我們?cè)诠糯膶W(xué)的教學(xué)中要重新遴選精講篇目，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)過(guò)的古代文學(xué)作品一般不要再去重復(fù)講授，對(duì)于實(shí)在非常重要不能略過(guò)的古代文學(xué)作品也要和中學(xué)分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學(xué)的教學(xué)時(shí)間，又能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。

(二)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性和主動(dòng)性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。古代文學(xué)距離我們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較難產(chǎn)生興趣，教師要想方設(shè)法拉近古代文學(xué)與我們生活的距離，實(shí)現(xiàn)古為今用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以利用現(xiàn)代生活中流行的成語(yǔ)俗語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，雖然我們?cè)谌粘Ｉ钪幸巡辉偈褂霉艥h語(yǔ)進(jìn)行交流和寫(xiě)作，但是古代文學(xué)作品中的不少生動(dòng)、形象、凝練的語(yǔ)言在今天仍被大量使用，成為了我們生活中流行的成語(yǔ)、俗語(yǔ)。因此，在古代文學(xué)的教學(xué)中可利用這些成語(yǔ)和俗語(yǔ)作為橋梁來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

如我們現(xiàn)在形容女人的嘴巴長(zhǎng)得漂亮?xí)f(shuō)樊素口，形容女人的腰長(zhǎng)得細(xì)會(huì)說(shuō)是小蠻腰，為什么這樣形容呢?因?yàn)檫@兩個(gè)俗語(yǔ)來(lái)源于白居易的兩句詩(shī)櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。樊素和小蠻是白居易洛陽(yáng)別墅的兩位美人，一個(gè)是歌妓樊素，一個(gè)是舞妓小蠻，白公深愛(ài)之。如果我們以這個(gè)為切入點(diǎn)來(lái)講白居易晚年獨(dú)善其身的生活，學(xué)生的興趣自然就來(lái)了。

(三)古代文學(xué)的教學(xué)中應(yīng)與教師技能的培養(yǎng)相結(jié)合

高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)是以源源不斷地為小學(xué)輸送優(yōu)秀的、高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師為辦學(xué)目標(biāo)的，因此，它培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要具備小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)理論知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境：教學(xué)時(shí)數(shù)縮短，而所學(xué)的課程卻越來(lái)越多。?？茖W(xué)制本身只有三年，而且由于市場(chǎng)化的運(yùn)作，高校的招生指標(biāo)多少和專業(yè)是否繼續(xù)保留都是以就業(yè)率來(lái)決定的，高職高專的教育更是如此。為了爭(zhēng)取更多的招生指標(biāo)，保留現(xiàn)有的專業(yè)，高職高專院校只有想法設(shè)法提高就業(yè)率，而提高就業(yè)率的辦法之一就是把畢業(yè)生提前推向就業(yè)市場(chǎng)，所以，幾乎所有高校的最后一學(xué)期是不安排課的。即使有，也基本是教師招聘考試的輔導(dǎo)課。這樣，?？频膶W(xué)制實(shí)際上縮成了兩年半。但社會(huì)對(duì)高職高專人才培養(yǎng)的要求不僅沒(méi)有降低，反而提高了，特別是語(yǔ)文教育專業(yè)更是如此。隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求在不斷提高，為了順應(yīng)社會(huì)這種需求，高職高專的語(yǔ)教專業(yè)必須要調(diào)整或增設(shè)課程，這就使得它的課程會(huì)越來(lái)越多。如何在較短的時(shí)間內(nèi)最大限度實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)人才，這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問(wèn)題。本人認(rèn)為，在語(yǔ)教專業(yè)的專業(yè)理論課中滲透教師技能的訓(xùn)練是解決這一問(wèn)題的較好途徑。古代文學(xué)是高職高專語(yǔ)教專業(yè)的一門(mén)理論性較強(qiáng)的主干課，我們?cè)谶@一課程的教學(xué)中不能從理論到理論地滿堂灌，而應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滲透教師技能的訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求和古代文學(xué)的教學(xué)實(shí)際，可以在古代文學(xué)的教學(xué)中可以滲透古詩(shī)文誦讀技能、口語(yǔ)表達(dá)技能。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂生成；教學(xué)理念；實(shí)例研究

一、語(yǔ)文課堂生成的支撐概念

應(yīng)用課堂生成于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)課堂生成擁有充分的了解，對(duì)此，明確課堂生成概念，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的科學(xué)思維，并非以固定課堂模式為思考雛形，而是擬定課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)的開(kāi)展實(shí)際來(lái)構(gòu)筑課堂氛圍，還主動(dòng)于受教主體，由受教主體張揚(yáng)自身個(gè)性，豐富自身認(rèn)知，以更適合受教主體需求的方式來(lái)打造理想課堂，培養(yǎng)受教者的各項(xiàng)能力。

（一）課堂生成的特性認(rèn)知

課堂生成的概念明晰后，科學(xué)應(yīng)用課堂生成需從了解課堂生成的特性出發(fā)，認(rèn)知課堂生成的實(shí)際特征，才能保證課堂生成更為科學(xué)、更為高效、更具影響力。自信研究課堂生成的具體特點(diǎn)，其包括以下兩種特性：其一，不可預(yù)測(cè)性。正如勢(shì)態(tài)發(fā)展可以預(yù)估卻存在諸多變數(shù)一般，課堂教學(xué)也很難使課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)全數(shù)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)的確定固然重要，但課堂生成的科學(xué)保證是認(rèn)知課堂生成的不可預(yù)判性，從而在擁有積極的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂變化情況進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整。其二，即時(shí)性。課堂生成既然存在不可預(yù)測(cè)性，便說(shuō)明其在教學(xué)開(kāi)展中存在極大的變故。因此，發(fā)生變化后的課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)整便極具即時(shí)性，既是臨時(shí)起意，又會(huì)盡量貼合當(dāng)前教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際目標(biāo)。

（二）課堂生成的價(jià)值確定

從課堂生成的特性不難看出，課堂生成其本身存在著極為顯著的不確定性，這種不確定性造成了課堂生成的變化多樣性。然而，為何如此不穩(wěn)定的課堂生成方案于現(xiàn)代教學(xué)中仍然屬于科學(xué)的教學(xué)手段，這主要關(guān)注課堂生成的實(shí)際價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，課堂生成可保證教受主體都擁有足夠的活力，豐富課堂的學(xué)習(xí)氛圍。課堂生成其本身的多變性對(duì)于教育者與受教者而言，都具有良好的促進(jìn)作用。其中，教育者在應(yīng)對(duì)課堂變化時(shí)可更精進(jìn)自身的教育技巧；而受教者在多變而不確定的課堂教學(xué)氛圍中則能提升其自身應(yīng)變能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)與參與課堂教學(xué)的熱誠(chéng)。由此可見(jiàn)，利用不確定的教學(xué)體系，教受雙方都能開(kāi)動(dòng)腦筋、增強(qiáng)動(dòng)手能力，保證教學(xué)開(kāi)展的趣味性與吸引力。

二、以《丑小鴨》為基礎(chǔ)的課堂生成實(shí)例

明確課堂生成的應(yīng)用特征與應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，本次教學(xué)案例選取小學(xué)語(yǔ)文課文《丑小鴨》一問(wèn)，詳細(xì)講解課堂生成的相關(guān)過(guò)程。

（一）基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作

了解《丑小鴨》一文者都知道，其主要講“一只誤以為自己是鴨子的天鵝雛鳥(niǎo)，在經(jīng)歷了世人的冷眼與獨(dú)自的成長(zhǎng)之后，變成魅力天鵝”的故事。該故事主要告訴人們小時(shí)候被人嘲笑并不代表一生便就此終結(jié)，只要擁有向往美好生活的勇氣，便能蛻變?yōu)槊利惽腋邼嵉奶禊Z。

1.課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)

針對(duì)《丑小鴨》的預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：其一，丑小鴨蛻變?yōu)榘滋禊Z的過(guò)程中的心理變化認(rèn)知；其二，嘲笑丑小鴨的動(dòng)物在發(fā)覺(jué)丑小鴨的蛻變后的心境變化；其三，丑小鴨一路走來(lái)表現(xiàn)出的生活態(tài)度。

2.課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)

針對(duì)《丑小鴨》教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)主要為以下三個(gè)方面：首先，熟悉丑小鴨的故事，利用課堂導(dǎo)入、微課件等講明丑小鴨的故事內(nèi)容；其次，分析《丑小鴨》內(nèi)的人物思想，講解其帶給人們的啟示；最后，總結(jié)進(jìn)入所學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.課前課后的預(yù)設(shè)

課前利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)《丑小鴨》進(jìn)行初步內(nèi)容理解，課后布置總結(jié)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)今日所學(xué)。

（二）課堂教學(xué)實(shí)錄

基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作雖然確定了課堂目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境及課前課后內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，課堂目標(biāo)變化極為巨大，雖然本教案課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)第一步基本完成，但在此之后，還未進(jìn)入課堂第二環(huán)節(jié)時(shí)便有學(xué)生提出了質(zhì)疑，很多孩子好奇為什么丑小鴨會(huì)被鴨媽媽孵化，還有些學(xué)生不明白為什么丑小鴨一出生就認(rèn)定鴨媽媽是自己的媽媽。對(duì)此，本教案臨時(shí)更改課堂目標(biāo)，從探究丑小鴨的由來(lái)以及了解鳥(niǎo)禽的認(rèn)親習(xí)性出發(fā)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，本次教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的思想剖析轉(zhuǎn)化為聯(lián)想力培訓(xùn)與寫(xiě)作能力實(shí)訓(xùn)。為學(xué)生布置臨時(shí)目標(biāo)有二：其一，想象丑小鴨的來(lái)歷，編寫(xiě)其出生前的故事；其二，了解鳥(niǎo)禽的習(xí)性，說(shuō)明丑小鴨為什么認(rèn)定鴨媽媽是其母親。在本次臨時(shí)改變課堂目標(biāo)之時(shí)，充分考慮到受教者的關(guān)注重點(diǎn)，利用其感興趣的話題來(lái)培養(yǎng)其相應(yīng)的素質(zhì)，確保其自主聯(lián)想故事的發(fā)展脈絡(luò)，有效充盈更多的課余知識(shí)。

綜上所述，課堂生成考量課堂上的突況，迎合受教者的興趣需求，臨時(shí)更改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)課堂受教者的學(xué)習(xí)興趣，可行之有效地保證課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，發(fā)揮教育者能力，行之有效地培養(yǎng)受教者學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)受教者素質(zhì)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村小學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)

口語(yǔ)交際是指以口頭語(yǔ)言為載體進(jìn)行人際交往的一種雙向信息交流活動(dòng),普遍存在于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。作為一名從小長(zhǎng)在農(nóng)村,曾在農(nóng)村小學(xué)接受教育的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力上與城市學(xué)生相比處于明顯的劣勢(shì)。他們口語(yǔ)交際能力不夠強(qiáng),某些時(shí)候難以表達(dá)清楚自己的意思。這種情況值得教師重視。針對(duì)此狀況,我對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行了探索和研究。

一、農(nóng)村小學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在的問(wèn)題

(一)在課堂上,年級(jí)越高,學(xué)生越是害怕當(dāng)眾說(shuō)話,害怕在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法。這一現(xiàn)象女生較男生更嚴(yán)重些。合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法,是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。所以這一現(xiàn)象值得我們思考。

(二)同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾是很正常的事情。然而,在解決他們的矛盾過(guò)程中,往往會(huì)發(fā)現(xiàn),有些孩子好像不知道該如何把事情的來(lái)龍去脈講出來(lái),或者根本講不清楚。在這些孩子當(dāng)中,男孩子居多,女孩子好像能更輕易地說(shuō)清楚。因而,在發(fā)生矛盾的時(shí)候,男生非常不愿意到老師跟前說(shuō)明情況,或者在老師面前沉默不語(yǔ),引起了老師判斷上的失誤,好像男生更喜歡使用武力,而不是通過(guò)解釋與說(shuō)明來(lái)解決問(wèn)題,他們還往往美其名曰:好男不跟女斗。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也值得研究。

(三)學(xué)生在與人交往的時(shí)候,常常會(huì)出現(xiàn)恐懼的心理,害怕與人交流。特別是有人到家里做客的時(shí)候,有些學(xué)生不知道該怎么辦,甚至總想躲開(kāi)。他們交往能力不強(qiáng),更多的時(shí)候是表現(xiàn)在心理上的恐懼。這也是阻礙學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的重要的一方面。

(四)農(nóng)村小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響,即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流,其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在:口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō);聲音不響亮;語(yǔ)言不準(zhǔn)確,在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響,將不規(guī)范的方言詞摻雜其中,如把“下面”說(shuō)成“底下”,“地上”說(shuō)成“地下”,等等;在表達(dá)過(guò)程中,容易受干擾,無(wú)意中斷;不能認(rèn)真聽(tīng)他人表達(dá)。

二、農(nóng)村小學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在問(wèn)題的原因

出現(xiàn)上述現(xiàn)象有一定的原因,總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)生見(jiàn)識(shí)少。

有人用“文化的沙漠”來(lái)形容農(nóng)村文化生活的落后。這話雖然有點(diǎn)過(guò),但多少道出了一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館,教室里沒(méi)有圖書(shū)架,學(xué)生課外閱讀沒(méi)有書(shū),除了電視幾乎看不到什么新鮮的東西。即使有課外書(shū),學(xué)生也沒(méi)興趣閱讀。由于各種條件的限制,農(nóng)村小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)少。見(jiàn)識(shí)少直接導(dǎo)致知識(shí)的匱乏,學(xué)生表達(dá)的原材料的缺乏,使口語(yǔ)交際成了無(wú)水之源、無(wú)木之本。

(二)家庭教育差。

農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平有限,普遍缺少現(xiàn)代城市文明的生活的經(jīng)驗(yàn),缺乏最基本的家庭生活教育常識(shí),既無(wú)經(jīng)驗(yàn)又無(wú)主動(dòng)意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì),平時(shí)無(wú)暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通,久而久之,形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來(lái)農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加,很多農(nóng)村家庭中母親成了留守家長(zhǎng),一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易,更談不上家庭教育了。很多學(xué)生在日常生活中只習(xí)慣用方言來(lái)交流,不善于也不習(xí)慣用普通話來(lái)表達(dá)。

(三)語(yǔ)言環(huán)境惡劣。

在我國(guó)大部分農(nóng)村,除了學(xué)校外,學(xué)生耳濡目染的都是土話、方言,大部分學(xué)生膽子小,怕說(shuō)錯(cuò)話,不愿表達(dá)。沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境,是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍薄弱的重要因素之一。

三、解決農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際問(wèn)題的方法

(一)結(jié)合推普,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的意識(shí)。

所謂口語(yǔ)交際,就是交際雙方運(yùn)用母語(yǔ)(普通話)完成信息傳遞、交流思想等交際任務(wù)的活動(dòng)。而推普的任務(wù)是推廣使用普通話。推普工作進(jìn)展如何會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查了解,城市的學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍比農(nóng)村的強(qiáng)。主要原因是城市推普工作搞得好,以及外來(lái)人口多,人們?cè)谠S多場(chǎng)所需用普通話交談。而農(nóng)村在這方面則截然相反。為此,我結(jié)合高年級(jí)學(xué)生與本地實(shí)際,把推普工作做到班里,創(chuàng)設(shè)一種以說(shuō)普通話為榮的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生不論上課發(fā)言,還是課后交談,一律使用普通話。首先,要求學(xué)生說(shuō)普通話,并逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生說(shuō)普通話的內(nèi)在動(dòng)力,我充分發(fā)揮學(xué)生之間的互相監(jiān)督作用,每周民主推選一名堅(jiān)持說(shuō)普通話并且發(fā)音較準(zhǔn)的學(xué)生,送給他“小小播音員”的稱號(hào)。然后利用每天晨讀的時(shí)間請(qǐng)“小小播音員”帶領(lǐng)大家吟誦古詩(shī),朗讀課文,進(jìn)行普通話訓(xùn)練。由此,學(xué)生對(duì)自己的要求提高了,不僅堅(jiān)持講普通話,而且力求講好普通話。這就為學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),便于隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練中,學(xué)生既能聽(tīng)懂別人說(shuō)的普通話,又能說(shuō)普通話。在說(shuō)話中我?guī)椭麄兗m正語(yǔ)音,培養(yǎng)說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感,達(dá)到交談自然大方,并養(yǎng)成口語(yǔ)交際的習(xí)慣。

(二)憑借語(yǔ)文教材,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.口語(yǔ)交際課中落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

新版的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在每單元的“語(yǔ)文樂(lè)園”中,都增設(shè)了“語(yǔ)文生活”的內(nèi)容,這對(duì)更好地培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助。一般口語(yǔ)交際課都是以學(xué)生說(shuō)為主,老師僅僅起一個(gè)引導(dǎo)的作用。但這種“說(shuō)”不是沒(méi)有目的地說(shuō),而是有重點(diǎn)、有條理地“說(shuō)”,這樣才能真正達(dá)到提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

(1)明確特點(diǎn),落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。

口語(yǔ)交際的特點(diǎn)可以從以下三個(gè)方面與聽(tīng)話說(shuō)話來(lái)區(qū)別。

①聽(tīng)話、說(shuō)話常常是單方面的,口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng),而且要適時(shí)接話題,談自己的意見(jiàn)和想法,你來(lái)我往,言語(yǔ)交鋒。這樣,在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。

②口語(yǔ)交際比聽(tīng)話、說(shuō)話更具有實(shí)用性?？谡Z(yǔ)交際的話題來(lái)源于學(xué)生生活,形式多是當(dāng)面交談,與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別,學(xué)生課堂上學(xué)的,正是生活中要用的,很有實(shí)用價(jià)值。

③口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流,就不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧,而且需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成,其中主要因素是:良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組織能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等,這些都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

(2)把握特征,落實(shí)訓(xùn)練過(guò)程。

①創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。要激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情,良好的氛圍是前提。因此教師要根據(jù)每次口語(yǔ)訓(xùn)練的要求,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,就地取材,創(chuàng)設(shè)情境,使之成為說(shuō)的最佳情境。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高訓(xùn)練效果。例如,我在上小學(xué)語(yǔ)文(人教版)第九冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際“家鄉(xiāng)的變化”時(shí),為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,在學(xué)生搜集了相關(guān)材料的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:有一位外商想到我們家鄉(xiāng)來(lái)投資辦廠,可是他對(duì)我們家鄉(xiāng)的情況不是很了解,他想找一個(gè)人為他介紹一下,如果他找到你,你會(huì)怎么向他介紹呢?然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí),在練習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生抓住外商的身份特點(diǎn),有重點(diǎn)地介紹。這樣一來(lái),就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在一種主動(dòng)的環(huán)境中,不知不覺(jué)地提高了口語(yǔ)表達(dá)能力,很好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我們可以發(fā)現(xiàn),這種互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的,特別是在口語(yǔ)交際這類課中。所以,創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍,不失為上好口語(yǔ)交際課的一種好辦法。

②設(shè)立人人可參與的話題?？谡Z(yǔ)交際課的內(nèi)容按教材來(lái)說(shuō)是固定的,但從實(shí)際情況出發(fā),又是可變的。尤其對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō),有些教材內(nèi)容是非改不可的。我認(rèn)為口語(yǔ)交際課的話題必須是人人可參與的,否則課堂氣氛絕對(duì)活不起來(lái),甚至可能冷場(chǎng)。話題的設(shè)立可以從下面幾方面入手:Ⅰ有爭(zhēng)議的話題。有分歧便有爭(zhēng)議,有爭(zhēng)議便有雄辯,于是便產(chǎn)生了古代的百家爭(zhēng)鳴、諸葛亮的舌戰(zhàn)群儒、當(dāng)今的辯才李敖。況且爭(zhēng)強(qiáng)好勝還是年少學(xué)生的本色。設(shè)置一些對(duì)立性話題,可大大刺激學(xué)生的說(shuō)話欲望,例如“上網(wǎng)影響學(xué)業(yè)嗎?”Ⅱ產(chǎn)生共鳴的話題。古語(yǔ)云“酒逢知己千杯少”,話語(yǔ)投機(jī),自然說(shuō)個(gè)不停,口若懸河,滔滔不絕,在共鳴中擦出閃亮的思想火花。例如討論“如何維護(hù)未成年人的權(quán)益?”Ⅲ源于生活的話題。一切理想和追求都以生活為原動(dòng)力。對(duì)于生活,每個(gè)人都有千言萬(wàn)語(yǔ),百般感慨。課堂中如能融入生活氣息,學(xué)生會(huì)猶如魚(yú)歸百川,課堂生機(jī)盎然。

③規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。小學(xué)生生活經(jīng)歷少,口語(yǔ)能力較弱,無(wú)論口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式和語(yǔ)言形式都較生疏,也欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。教師在教學(xué)中一定要注意聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話,隨時(shí)規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。教師的指導(dǎo)主要在兩個(gè)方面:一是努力調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與語(yǔ)言積累,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)需要適當(dāng)提示、補(bǔ)充或指導(dǎo)搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容方面的材料和語(yǔ)言材料,如以游戲?yàn)榻浑H內(nèi)容補(bǔ)充、搜集一些游戲方式方法材料,以講禮貌為交際內(nèi)容提示一些禮貌語(yǔ)言材料等;二是對(duì)語(yǔ)言規(guī)范、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生共同參與,形成師評(píng)生、生評(píng)生的局面,使學(xué)生的口頭語(yǔ)言變無(wú)序?yàn)橛行?。從一句完整的話開(kāi)始,逐步過(guò)渡到說(shuō)連貫的幾句話或一小段話,并且用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

2.閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語(yǔ)交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,應(yīng)該貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過(guò)程,是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過(guò)程,因此,充分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練是十分重要的。現(xiàn)在自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常有利于進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

(1)在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、師生共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié),就是通過(guò)互相討論,甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理,提高能力。例如我在教學(xué)《烏塔》中,有一個(gè)學(xué)生問(wèn):烏塔獨(dú)自游歐洲,不怕遇到壞人嗎?我沒(méi)有回答,而是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)不怕,她準(zhǔn)備充分;有的說(shuō)她很聰明,壞人拿她沒(méi)辦法;……學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。只要說(shuō)得有理,我就給予鼓勵(lì),以增強(qiáng)其交際的信心。這充分訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維,使他們說(shuō)話清楚流利,又能聽(tīng)清對(duì)方的話。在這一環(huán)節(jié)中,既有師生雙向的信息交流,又有學(xué)生之間的立體交流。教師重視這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。

(2)在評(píng)議中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

開(kāi)放的語(yǔ)文課堂,可使學(xué)生有充分的展示個(gè)性的時(shí)空。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)的讀書(shū)、答問(wèn)常常主動(dòng)要求發(fā)表見(jiàn)解,說(shuō)出自己的看法,被評(píng)議的同學(xué)有的虛心接受,有的針?shù)h相對(duì),堅(jiān)持己見(jiàn),這樣的評(píng)議訓(xùn)練是口語(yǔ)交際的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅要積極思考判斷,提出不同看法和補(bǔ)充意見(jiàn),而且要特別留心聽(tīng)別人的朗讀發(fā)言,而這一點(diǎn)往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評(píng)議中,學(xué)生互相交流,敢于爭(zhēng)論,在心理上獲得了一種成功的滿足感,不僅提高了口語(yǔ)交際能力,而且培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的信心。

(3)在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。這需要教師進(jìn)行良好的訓(xùn)練,保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。在小組長(zhǎng)的組織下,就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,人人都要發(fā)言,討論達(dá)成共識(shí)或者保持不同意見(jiàn)。全班反饋時(shí),既可以以小組為單位一起發(fā)表看法,互相補(bǔ)充,又可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣,可使口語(yǔ)交際訓(xùn)練面廣,增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。

(三)廣泛閱讀各種書(shū)籍,幫助學(xué)生積累豐厚的口語(yǔ)交際素材。

呂叔湘先生說(shuō):“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少?我回想大概是三七開(kāi)吧。也就是說(shuō),百分之七十得之于課外閱讀。”積累語(yǔ)言材料只靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生多讀點(diǎn),多積累些,天長(zhǎng)日久,待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出,信手拈來(lái),隨心所欲,左右逢源?！笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者在總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí),總少不了提到青少年時(shí)期博覽群書(shū),是班上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書(shū)刊情有獨(dú)鐘。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中,讀者能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息,使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密?；诖?我在班上建立一個(gè)圖書(shū)角,讓每個(gè)孩子一個(gè)月帶一本書(shū)來(lái),存入圖書(shū)角。我利用每天早讀、班隊(duì)會(huì)或課外活動(dòng)時(shí)間,與大家一起交流分享。這樣既保證了閱讀量,又使學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。我還為有條件的學(xué)生列出了課外閱讀推薦書(shū)目,學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣有選擇地多讀、廣讀。除此之外,我還堅(jiān)持做到以下四點(diǎn):1.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間;2.在課堂上教給學(xué)生閱讀方法,使其會(huì)讀會(huì)摘錄。如就全書(shū)來(lái)說(shuō),往往以瀏覽性的默讀為主,對(duì)那些語(yǔ)句優(yōu)美生動(dòng)的段落,應(yīng)反復(fù)誦讀,并摘錄文中的成語(yǔ)、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關(guān)聯(lián)詞的句子等,還可寫(xiě)一些體會(huì)文章;3.提出語(yǔ)言積累的具體要求,對(duì)所摘錄的好詞好句好段,要求學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)行一次自我梳理,歸類“入庫(kù)”,每學(xué)期末進(jìn)行一次較為徹底的“翻箱倒柜”,使積累的語(yǔ)言文字不致“發(fā)霉?fàn)€掉”,從而提高積累的長(zhǎng)久性;4.每周定時(shí)檢查,并作好統(tǒng)計(jì),在班上公布,給認(rèn)真的學(xué)生加星。這樣做,促使學(xué)生更自覺(jué)、更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀,保證了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,提高了學(xué)生的閱讀興趣。平時(shí),我了解到學(xué)生對(duì)某些作家、作品產(chǎn)生了濃厚的興趣,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀心理,就圍繞這些熱點(diǎn)舉辦專題講座進(jìn)行指導(dǎo),這樣不但更有效地刺激了學(xué)生課外閱讀的積極性,使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺(jué),不可或缺,而且對(duì)他們正確選擇閱讀,科學(xué)指導(dǎo)閱讀產(chǎn)生了明顯的正效應(yīng)。在每學(xué)期末,開(kāi)成果展覽會(huì),擺放學(xué)生閱讀過(guò)的書(shū),展覽學(xué)生摘讀的成果,張貼學(xué)生的各種體會(huì)文章……評(píng)選出課外閱讀“全能”獎(jiǎng)、“摘錄”獎(jiǎng)、“泛讀”獎(jiǎng)、“以讀促寫(xiě)”獎(jiǎng)……在班上表彰總結(jié),學(xué)生品嘗了擴(kuò)展閱讀的收獲,享受了成功的喜悅,進(jìn)一步激發(fā)了閱讀的熱情,培養(yǎng)了閱讀的習(xí)慣,鞏固了成果。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要,我們不僅要在教學(xué)中發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材,而且生活實(shí)踐是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸,是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中,生活在社會(huì)之中,與人打交道的際遇無(wú)處不在,我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì),爭(zhēng)取多說(shuō)話,尤其是當(dāng)眾說(shuō)話,做一個(gè)落落大方、說(shuō)話得體、做事受人歡迎的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

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[2]谷生華.林健.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理.北京:語(yǔ)文出版社,2003,(6):205.

篇5

小學(xué)部編語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

縱觀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都發(fā)生了很大的變化，無(wú)所適從之際，聽(tīng)取了小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，三場(chǎng)專題培訓(xùn)和兩場(chǎng)答疑活動(dòng)，無(wú)疑令我們身處一線教學(xué)的教師們茅塞頓開(kāi)。統(tǒng)編教材的工具性與人文性的統(tǒng)一，給我們的日常語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持，如何“學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文”是我們?cè)谑褂眯陆滩臅r(shí)的著力點(diǎn)。

整體教材觀：新教材的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在別出心裁的同時(shí)，也滲透到了每個(gè)單元、每篇課文中。在解讀教材、教學(xué)的過(guò)程中，既要著眼于整本教材的編排意圖，又要有單篇加單元的解讀思路。教材不是單線的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，而是多線路的語(yǔ)文元素的有機(jī)結(jié)合。倪鳴老師在培訓(xùn)中提出，單元語(yǔ)文要素是逐步推進(jìn)的過(guò)程，在推進(jìn)語(yǔ)文要素的同時(shí)，要有大局觀、整體觀，要學(xué)會(huì)用好教材所提供的材料，恰當(dāng)使用。語(yǔ)文要素是一項(xiàng)大局要求，教學(xué)中不應(yīng)緊抓要素不放，加大難度，陷入知識(shí)點(diǎn)的囹圄。

過(guò)程設(shè)計(jì)觀：新教材的編排條理清晰，其中十分有特色的是，在單元導(dǎo)語(yǔ)中語(yǔ)文要素要求明確、課后題緊扣元素練習(xí)、交流平臺(tái)總結(jié)到位緊扣主題?？梢哉f(shuō)，新教材在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的熏陶上是環(huán)環(huán)相扣的，這就好比一部電影，放慢倍速，讓你細(xì)細(xì)品味情節(jié)的美妙。因此，在教學(xué)中，語(yǔ)文元素的落地就不僅僅是擲地有聲，而是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的浸潤(rùn)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將語(yǔ)文元素滲透到文章的各個(gè)角落中，并結(jié)合生活實(shí)際具體表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，將“過(guò)程”成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)練習(xí)點(diǎn)。

合理評(píng)價(jià)觀：新教材的評(píng)價(jià)，是在給予的語(yǔ)文元素基礎(chǔ)上，以課后題為依托進(jìn)行的。這就使得知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)有了清晰有力的抓手。在新教材的課后題中，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的要求是隨文識(shí)字和集中寫(xiě)字相結(jié)合，推薦以詞為單位進(jìn)行學(xué)習(xí);課文的學(xué)習(xí)中，理解與朗讀相結(jié)合，助推學(xué)生的理解;背誦，在熟讀和理解的有機(jī)作用中，完成要求;作文，在精批細(xì)改的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性修正。除了評(píng)價(jià)內(nèi)容上的要求，新教材推薦口頭測(cè)試和紙筆測(cè)試的結(jié)合，根據(jù)內(nèi)容的不同屬性，恰當(dāng)使用不同的方法。

總體而言，新教材對(duì)語(yǔ)文要素的提取和滲透獨(dú)具匠心，旨在用語(yǔ)文本身解語(yǔ)文，回歸初始，也是對(duì)我們平衡語(yǔ)文工具性和人文性的一個(gè)重要參考點(diǎn)。

小學(xué)部編語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

我有幸參加了部編語(yǔ)文新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。通過(guò)這次新教材的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作為一線教師的我們收獲不小。特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這個(gè)平臺(tái)給了廣大教師更多的學(xué)習(xí)討論的空間。此次培訓(xùn)我獲益匪淺，僅談一些心得體會(huì)。

通過(guò)專家引領(lǐng)，我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了新課程的教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面的教學(xué)有了深入的理解與思考;特別是網(wǎng)上交流，讓我知道了現(xiàn)在語(yǔ)文這門(mén)課在全國(guó)大背景下的現(xiàn)狀和發(fā)展。專家通過(guò)教學(xué)策略的指導(dǎo)，從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握，極大地開(kāi)闊了視野。

專家講座使我把握教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力有了提升。以前的我，對(duì)教材研究不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)把握不準(zhǔn)，致使有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué);舊的教學(xué)方法仍然存在，教學(xué)過(guò)程注重于教而學(xué)的重視不夠;結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)文思維訓(xùn)練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。

通過(guò)專家講解，我真正了解了現(xiàn)行教材在內(nèi)容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評(píng)價(jià)等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學(xué)模式下，更需要深入地研究教材，只有進(jìn)行個(gè)性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應(yīng)手。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要認(rèn)真落實(shí)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整，聯(lián)系緊密，銜接自然。課堂教學(xué)要能將知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確“學(xué)什么?怎么學(xué)?解決什么問(wèn)題”，注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，數(shù)量要合理、梯度恰當(dāng)，要注意學(xué)生之間的差異性。

xx老師：

部編版語(yǔ)文教材一翻開(kāi)，水墨畫(huà)風(fēng)的插圖，舒適的圖文的編排，再加上名家名篇的編排，濃濃的語(yǔ)文味和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)撲面而來(lái)。再細(xì)細(xì)觀看研磨了2019年秋季統(tǒng)編教材五年級(jí)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會(huì)后，讓我對(duì)教學(xué)方向有了更明確的思路。

(一)名家名作凸顯語(yǔ)文味

五上的教材中選取了包括巴金、郭沫若、聞一多、許地山、葉圣陶、冰心、吳冠中、賈平凹、馮驥才、梁曉聲等眾多中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名作家的名篇名作。這些選文語(yǔ)言典范，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的需求。

傳統(tǒng)文化的比重增加不少，這一變化讓教材更加“討人喜愛(ài)”，人文意味語(yǔ)文意味愈發(fā)濃厚，比如第一單元，主題是《萬(wàn)物有靈》，開(kāi)篇郭沫若先生的《白鷺》就是一首精巧的詩(shī)，語(yǔ)言精練含蓄俊美，有精靈之趣。

(二)強(qiáng)化閱讀提高閱讀與表達(dá)能力

部編版教材在閱讀的編排上做了精心安排，一方面是重視培養(yǎng)孩子閱讀的能力，例如：第二單元是閱讀策略單元，提出要學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，通過(guò)借助閱讀提示，教會(huì)學(xué)生一些通識(shí)方法，實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)和方法，來(lái)強(qiáng)化閱讀速度，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。另一方面就是實(shí)際運(yùn)用，精讀課文中學(xué)的方法，根據(jù)課后練習(xí)題運(yùn)用在略讀課文進(jìn)行實(shí)踐。不僅僅是略讀，韓素靜老師還說(shuō)：“提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)策略和方法，以落實(shí)“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，運(yùn)用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！苯滩膶ⅰ翱鞓?lè)讀書(shū)吧”設(shè)置為課程，這就將散漫的課外閱讀規(guī)范化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，只有這樣方法配合實(shí)踐才會(huì)真正有效的促使學(xué)生閱讀能力和理解能力的有效提高!

另一方面，課文的學(xué)習(xí)不僅僅是閱讀的理解，還有對(duì)于表達(dá)的訓(xùn)練。例如：作為習(xí)作單元中的《太陽(yáng)》一文，教學(xué)目的不僅僅在于了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，更重要的詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法，體會(huì)其好處并學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法寫(xiě)說(shuō)明文!習(xí)作脫胎于文本!

越學(xué)越深，越學(xué)越覺(jué)得部編版教材匠心獨(dú)運(yùn)，不僅僅孩子們是新教材的受益者，我們教師更是，教學(xué)相長(zhǎng)，且思且行……

小學(xué)部編語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文部編教材培訓(xùn)讓我對(duì)教材有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，懂得了怎么才能更好的把握教材，如何得心應(yīng)手地去教，真是受益匪淺!下面就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體

1.貼近學(xué)生生活。

部編教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教材的編寫(xiě)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性。能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去自主地探究。

2.開(kāi)發(fā)課外閱讀。

新教材中增加了一個(gè)新的板塊“和大人一起讀”，將課外閱讀納入了課程中，引導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并能通過(guò)不同形式的讀從而愛(ài)上閱讀，充分調(diào)動(dòng)家庭教育的力量，共建書(shū)香型校園、書(shū)香型社會(huì)。大量的閱讀也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。尤其是是閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)(教讀、自讀、課外閱讀)。

3.突出雙主線。

通過(guò)培訓(xùn)，讓我得知部編教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)的安排等方面，努力切入當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)時(shí)代的需求，體現(xiàn)時(shí)代性。教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性并適合語(yǔ)文教學(xué)。努力做好價(jià)值觀的“整體滲透”，讓語(yǔ)文所包含的語(yǔ)言、情感、審美和價(jià)值觀教育融為一體。

教材不僅選文精美，

編排獨(dú)具匠心，更是聚焦了“語(yǔ)用”，明晰了語(yǔ)文知識(shí)和能力點(diǎn)，

增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性。課文編排的主要特點(diǎn)是突出雙主線，努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系與教學(xué)“梯度”，

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教法學(xué)法 能力培養(yǎng)

語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)無(wú)不體現(xiàn)銜接的重要性，新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”劉國(guó)正先生又說(shuō)“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過(guò)多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！蓖瑫r(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”這是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開(kāi)展了一系列活動(dòng)：

1.研究大綱是做好銜接工作的保證。語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰，因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其日：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可取的。在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年級(jí)在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典。再如，新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，這是建國(guó)以來(lái)的第一次：由此可見(jiàn)，各方面的銜接問(wèn)題已提到議事日程上來(lái)了，越來(lái)越受人們重視了。就背誦篇目而言，初中背誦不少于詩(shī)詞80篇。這些無(wú)不說(shuō)明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是很有必要的。

2.研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。①熟悉教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法?，F(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題；②初中階段教材之間銜接問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。1992年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生命力，全國(guó)各線教師高興勁甭說(shuō)了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對(duì)三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)有所變化。三個(gè)階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方式，使對(duì)實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過(guò)渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡(jiǎn)及繁，由淺及深，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個(gè)階段的過(guò)渡銜接很顯然地突出來(lái)了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度人手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接；③聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。河北省在語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”為此，我大膽在課內(nèi)外開(kāi)展了一系列活動(dòng)：

一是根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開(kāi)展了聽(tīng)力訓(xùn)練。由緩而急，由簡(jiǎn)而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽(tīng)力能力很明顯地進(jìn)步了。

二是就課內(nèi)而言”，我主要圍繞課文開(kāi)展有關(guān)銜接工作，讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中?！皩?xiě)”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接，實(shí)際是離不開(kāi)生活的。這正如劉國(guó)正先生所說(shuō)的“……脫離生活，寫(xiě)就變成無(wú)源之水，技巧就變成無(wú)所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫(xiě)有源頭，全局皆活……”由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

3.研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。心理學(xué)告訴我們研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒(méi)有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平，幫助他們做好思想、感。嘹知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。無(wú)論在哪個(gè)階段，教師都應(yīng)及時(shí)計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋，多與學(xué)生探討，找出銜接的問(wèn)題所在給予解決。

篇7

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方式

葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”從心理學(xué)上說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定的情境下自動(dòng)地進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向，好的習(xí)慣便于學(xué)生形成穩(wěn)固的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，那么如何才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、從小抓起，早期訓(xùn)練

捷克教育家夸美紐斯主張：習(xí)慣培養(yǎng)“最好是在心理還很清新”的時(shí)期。在一張嶄新的紙上可以任意書(shū)寫(xiě)自己想要的文字，反之，要是擦除錯(cuò)誤的文字重新書(shū)寫(xiě)效果一定不好。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是這樣，要在孩子還沒(méi)有養(yǎng)成錯(cuò)誤習(xí)慣的時(shí)候就開(kāi)始，所以我們從孩子入學(xué)的第一天就開(kāi)始養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如專心聽(tīng)講、用心寫(xiě)字、保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)等。

二、激發(fā)興趣，強(qiáng)化意識(shí)

低年級(jí)學(xué)生直觀思維能力強(qiáng)，可塑性較大，但甄別能力相對(duì)較弱。要堅(jiān)持正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕壞習(xí)慣先入為主的可能。習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程是枯燥乏味的，語(yǔ)文老師要通過(guò)一些有趣的形式落實(shí)訓(xùn)練，讓孩子通過(guò)游戲、競(jìng)賽、歌謠等各種形式，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)。

三、榜樣示范，多方入手

低年級(jí)學(xué)生有著極強(qiáng)的向師性和超強(qiáng)的模仿能力，語(yǔ)文老師要充分意識(shí)到時(shí)時(shí)皆課堂，事事皆教育，充分發(fā)揮自己的示范作用，清醒地認(rèn)識(shí)到范讀課文、黑板板書(shū)等都會(huì)展現(xiàn)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣并被學(xué)生所模仿，所以要注意用良好的示范作用影響帶動(dòng)學(xué)生。

由于學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，教師可以在學(xué)生之中尋找表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生樹(shù)立為其余人的榜樣。比如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生主動(dòng)借助工具書(shū)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，老師可不失時(shí)機(jī)地提出表?yè)P(yáng)，讓大家向他學(xué)習(xí)，結(jié)果大部分學(xué)生都在此后養(yǎng)成借助字詞典等工具書(shū)識(shí)字的習(xí)慣。

榜樣的力量是無(wú)窮的。老師可以通過(guò)講故事的方式向?qū)W生介紹一些偉人具有哪些良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是如何培養(yǎng)的，以此激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、嚴(yán)格要求，持之以恒

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是通過(guò)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的結(jié)果，在訓(xùn)練過(guò)程中要有嚴(yán)格的要求，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”只會(huì)養(yǎng)成半途而廢的壞習(xí)慣。

老師在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能忽視，學(xué)生無(wú)故不完成語(yǔ)文作業(yè)一次如果被寬恕的話，就會(huì)出現(xiàn)第二次、第三次，就會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生，因?yàn)椴缓玫陌駱右彩前駱?，學(xué)生容易相互影響。

學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，由于注意力持續(xù)時(shí)間較短，過(guò)一段時(shí)間會(huì)不自覺(jué)采取一種比較自由的坐姿，老師應(yīng)該及時(shí)糾正，一段時(shí)間之后，學(xué)生會(huì)自然而然地養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，那時(shí)候知識(shí)才變成習(xí)慣。

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要注重細(xì)節(jié)，特別關(guān)注容易出現(xiàn)問(wèn)題的方面，比如學(xué)生讀書(shū)唱讀的習(xí)慣大多都是學(xué)生齊讀的時(shí)候養(yǎng)成的，這就要求語(yǔ)文老師盡量減少學(xué)生齊讀的機(jī)會(huì)，低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)候容易出現(xiàn)增減筆畫(huà)的現(xiàn)象，老師要針對(duì)容易出錯(cuò)的字進(jìn)行有效的教學(xué)。

五、關(guān)注差異，耐心指導(dǎo)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，不能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身天賦存在一定的差異，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能一刀切，要因材施教，特別關(guān)注學(xué)困生，并對(duì)其進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。

三年級(jí)學(xué)寫(xiě)毛筆字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上有位女孩，由于智商原因執(zhí)筆姿勢(shì)老是不正確，別的學(xué)生看老師示范一次就會(huì)，到她那手把手教了幾次也沒(méi)有太好的效果，我充分意識(shí)到問(wèn)題難度，認(rèn)真分析該學(xué)生的實(shí)際情況，并采取針對(duì)性的措施。

1.發(fā)揮示范作用。我先坐在課桌前進(jìn)行執(zhí)筆示范，引導(dǎo)該生進(jìn)行觀察匯報(bào)，主要看老師足的安放、肩的特點(diǎn)，引導(dǎo)她得出“足安、肩平”的要點(diǎn)，然后引導(dǎo)該生重點(diǎn)觀察執(zhí)筆姿勢(shì)，匯報(bào)老師各手指的動(dòng)作和位置，接下來(lái)選擇一名表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進(jìn)行示范，然后引導(dǎo)該女生觀察，強(qiáng)化坐姿和執(zhí)筆特點(diǎn)。

2.分解執(zhí)筆動(dòng)作。我用手機(jī)拍攝優(yōu)秀生正確執(zhí)筆過(guò)程，然后在多媒體上進(jìn)行慢動(dòng)作回放，引導(dǎo)該生總結(jié)出五指分工一二捏、三勾、四抵和五貼。

3.反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。在該生基本弄清楚握筆要領(lǐng)之后，我讓學(xué)生握筆訓(xùn)練，并及時(shí)進(jìn)行糾正，直到學(xué)生能夠正確進(jìn)行握筆后，我讓對(duì)該生正確的握筆姿勢(shì)進(jìn)行拍照，讓該生按照自己正確姿勢(shì)反復(fù)練習(xí)。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)。在訓(xùn)練過(guò)程中，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上只要該生做出正確的動(dòng)作，我都不吝表?yè)P(yáng)，一方面激發(fā)該生的自信，另一方面緩解訓(xùn)練的枯燥，最終取得良好的效果。

六、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)

篇8

關(guān)鍵詞：師范生；漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用型；教學(xué)技能

1新課改下師范生教學(xué)技能內(nèi)涵的界定

廣義的教學(xué)技能指以教育教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),從事教學(xué)工作所需要的基本素質(zhì)，包括口頭和書(shū)面表達(dá)能力、組織課堂教學(xué)和班級(jí)管理能力、操作示范動(dòng)手訓(xùn)練以及熟悉中學(xué)教材內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的一系列素質(zhì)。狹義的教師教學(xué)技能特指學(xué)科教學(xué)基本技能，比如課堂教學(xué)基本技能———導(dǎo)入技能、講解技能、教學(xué)組織技能、板書(shū)技能和結(jié)束技能等一系列專項(xiàng)教學(xué)技能等。教育部師范司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》中提到：“教學(xué)技能被認(rèn)為是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式?！盵1]《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中將教師教學(xué)工作技能劃分為五類：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能以及教學(xué)研究技能[2]。師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能指的是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后從事的工作中（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，80%將從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以下默認(rèn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事中小學(xué)語(yǔ)文教師）能夠有效運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)課程相關(guān)方面的知識(shí)，指導(dǎo)今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助專業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。在堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語(yǔ)文課程育人的功能。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型教學(xué)技能包括專業(yè)教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)能力、知識(shí)應(yīng)用教學(xué)能力、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能力等。

2當(dāng)前師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

2.1忽視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)不足

目前，高校師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。新時(shí)期，高校需要培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專業(yè)人才，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有足夠的實(shí)踐教學(xué)鍛煉，而就目前高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，漢語(yǔ)言專業(yè)的理論性課程仍然占據(jù)課程學(xué)習(xí)的絕大部分，實(shí)踐教學(xué)部分比較缺乏，在這樣的課程教學(xué)模式下，學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能很難得到有效的實(shí)踐鍛煉和提升。

2.2忽視創(chuàng)新教學(xué)能力教育，學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)能力不足

現(xiàn)階段高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，沒(méi)有一門(mén)課程是專門(mén)針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力進(jìn)行設(shè)置的，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程大多是教育學(xué)理論、心理學(xué)知識(shí)、漢語(yǔ)言文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)能力的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力得不到鍛煉，不利于他們今后在教育工作崗位上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐。

2.3缺乏實(shí)踐教學(xué)基地，人才實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏機(jī)會(huì)

目前，在構(gòu)建教育專業(yè)人才實(shí)踐基地方面，高校的相關(guān)建設(shè)工作還比較滯后，很多學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地匱乏，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力缺乏有效的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，更談不上應(yīng)用型教學(xué)技能提升了。高校師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)工作的滯后除了學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視度不足之外，很大一部分原因是高校的流動(dòng)資金有限。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地需要耗費(fèi)大量的資金，而高校的資金來(lái)源主要是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展獲得的教育經(jīng)費(fèi)以及財(cái)政部門(mén)撥付的一部分財(cái)政資金，這些資金需要用到學(xué)校建設(shè)和相關(guān)教育教學(xué)工作的方方面面，最后真正落實(shí)到實(shí)踐基地建設(shè)方面就很少了[3]。實(shí)踐基地建設(shè)資金不足還體現(xiàn)在建設(shè)的基地在投入運(yùn)行后，還需要一定數(shù)量的實(shí)踐教師和相關(guān)的維護(hù)管理人員，需要高校長(zhǎng)期投資，這是目前很多高校都無(wú)法做到的。

2.4缺乏專業(yè)的教育實(shí)踐教師，整體師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

現(xiàn)階段，師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教師隊(duì)伍水平仍有待提升。高校生源不斷擴(kuò)大，師資也隨之加大，素質(zhì)參差不齊，教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平有限，要么是剛從學(xué)校畢業(yè)的有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，但實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)比較欠缺；或者是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，但他們理論知識(shí)又相對(duì)欠缺，如此師資無(wú)法給學(xué)生有效的應(yīng)用型技能教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于很多高效的、創(chuàng)新的、信息化語(yǔ)文課程教學(xué)形式和方法認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用和實(shí)踐。目前，高校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的教師隊(duì)伍培訓(xùn)不足，教師獲得提升的辦法只能通過(guò)自我學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了其應(yīng)用性教學(xué)技能的提升。

3高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能提升的途徑和方法

3.1強(qiáng)化教學(xué)基本功，凸顯專業(yè)特色

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)他們應(yīng)用型教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升，必須從教學(xué)基本功抓起，讓學(xué)生擁有深厚的語(yǔ)文知識(shí)根基，掌握語(yǔ)文知識(shí)，具備良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)，用專業(yè)知識(shí)不斷開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)框架，突顯漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的本色。首先最基本的是“三筆一話”，這不僅僅是對(duì)字的美觀的要求，更是字正確筆順的要求，信息社會(huì)電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，使很多學(xué)生很少書(shū)寫(xiě)，對(duì)筆順也是稀里糊涂，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須把這種應(yīng)用型基本功打牢。其次是要強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)教學(xué)、教學(xué)方法傳授、創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)、師生關(guān)系處理技巧教學(xué)、信息化教學(xué)能力教學(xué)等，從眾多的基本功教學(xué)中不斷強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能，凸顯漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色[4]。

3.2提升信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)科技與學(xué)科的融合

在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)技能訓(xùn)練中，要把握時(shí)展的成果優(yōu)勢(shì)，積極強(qiáng)化學(xué)生的信息化能力培養(yǎng)，將信息化教學(xué)能力作為學(xué)生專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能中重要的內(nèi)容，不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和信息化科技設(shè)備的應(yīng)用能力。同時(shí)，要注重將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和信息化科技有效融合，尋找信息化發(fā)展和學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效銜接點(diǎn)，進(jìn)而不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課程的教學(xué)形式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的不斷提升，提升語(yǔ)文課程與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展成效，從而有效提升學(xué)生應(yīng)用性教學(xué)技能。

3.3積極提供多元化實(shí)踐空間，促進(jìn)知識(shí)和技能均衡發(fā)展

高校要重視實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的平衡，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，并將理論教學(xué)作為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的必要階段，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)成效的檢驗(yàn)方式。漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)可以積極發(fā)展多元化實(shí)踐空間，促進(jìn)知識(shí)和技能均衡發(fā)展。而深化校企合作，建立全方位、深層次、與中小學(xué)建立密切的合作關(guān)系，就是多元化實(shí)踐空間教學(xué)的一種有效實(shí)現(xiàn)形式。僅僅靠短暫的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)，高校應(yīng)為學(xué)生提供多形式的實(shí)踐空間，可讓學(xué)生與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，進(jìn)校就分班。分組與中小學(xué)結(jié)對(duì)子，一有空余時(shí)間就走進(jìn)中小學(xué)去見(jiàn)習(xí)、觀摩、聽(tīng)課，了解他們的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，然后再結(jié)合?？评碚撜n不斷總結(jié)與反思，為學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能提升提供良好的機(jī)會(huì)。

3.4建立實(shí)踐基地，提供應(yīng)用教學(xué)機(jī)會(huì)

高校要做好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)，首先要完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)施支教工作是高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式之一。將廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)作為實(shí)踐教學(xué)基地，不僅可以節(jié)約建設(shè)資金和資源，還能用最真實(shí)的教學(xué)環(huán)境不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)能力。對(duì)此，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育小組要積極與有關(guān)市地對(duì)接，聯(lián)系安排開(kāi)展實(shí)習(xí)支教的相關(guān)事宜，綜合考慮，本著就近、相對(duì)集中的原則，選定漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)支教基地。支教工作是學(xué)校貫徹落實(shí)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神的重要舉措，也是強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高師范生專業(yè)能力的重要方式。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)支教的重要意義，從思想上、行動(dòng)上做好準(zhǔn)備，為以后從事教師教育行業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，又可以服務(wù)地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提升自身素質(zhì)，鍛煉專業(yè)技能。通過(guò)開(kāi)展支教活動(dòng)，雙方利用高等教育優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)開(kāi)展基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的合作研究，聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)技能實(shí)踐課程、研究職前職后一體化培養(yǎng)模式，研究高等教育師范生的能力標(biāo)準(zhǔn)、共同確定漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步推動(dòng)和深化合作，大大推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)中小學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文教師。

3.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)能力

現(xiàn)階段，高校要進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)，做強(qiáng)師范，以基礎(chǔ)教育改革為引領(lǐng)，對(duì)接教育行業(yè)和教師職業(yè)資格認(rèn)證需求，加強(qiáng)教師教育專業(yè)建設(shè)。組建由實(shí)習(xí)基地學(xué)校、用人單位和地方教育行政部門(mén)等專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，強(qiáng)化教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，將所有師范類專業(yè)納入校級(jí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。要協(xié)同培養(yǎng)，以師為范，構(gòu)建學(xué)校、地方政府、大學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才運(yùn)行機(jī)制，與各區(qū)縣教體局、大學(xué)等相關(guān)單位簽訂協(xié)同育人協(xié)議，共同制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。依托教師技能省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心，培養(yǎng)“坐下來(lái)能寫(xiě)，站起來(lái)能說(shuō)，走出去能教”的師范技能基本功。學(xué)校始終堅(jiān)守師范院校職責(zé)，既要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師范生，又要發(fā)揮教師教育優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入教師職業(yè)培訓(xùn)，打造“大師范”格局。為提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)能力，建立學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師有效應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的培訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)?？梢葬槍?duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師就音視頻素材的編輯與加工、微課程的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用、教育信息化進(jìn)程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型———學(xué)生發(fā)展性測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)解讀與操作、網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)等方面做詳實(shí)的專題講座。結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀課、解讀、研討、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、關(guān)鍵性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。采取“集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修”、信息化課堂比賽等方式，切實(shí)提高高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力和信息化水平。

篇9

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的制定需要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法的核心是由教師指導(dǎo)學(xué)生以幾個(gè)完整的案例項(xiàng)目為中心展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。教師刻意把大綱知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生自行探尋得到最終結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了提升，成為具有優(yōu)秀素質(zhì)的高級(jí)技能型、應(yīng)用型專門(mén)人才。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從事IT職業(yè)的基本技能，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和人們藝術(shù)鑒賞能力的提高，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的要求也越來(lái)越高，目前已逐漸發(fā)展成為一個(gè)融合計(jì)算機(jī)技術(shù)與平面動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的復(fù)合型職業(yè)。在項(xiàng)目教學(xué)體系中，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程體系要綜合多門(mén)學(xué)科予以支撐。了解和掌握課程體系中各課程之間的主次地位和融合關(guān)系是課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制定實(shí)施的前提。加強(qiáng)平面課程與《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的聯(lián)系，將平面設(shè)計(jì)理論充分的融合到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中來(lái)。本課程項(xiàng)目的制定以社會(huì)職業(yè)崗位需求不斷做變化、調(diào)整，依據(jù)課程性質(zhì)的特點(diǎn)創(chuàng)建了完整的教學(xué)的條件：實(shí)踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、有整套的電子教案，經(jīng)典教學(xué)案例，習(xí)題課件，總結(jié)復(fù)習(xí)課件，試題庫(kù)、素材庫(kù)、案例分析等多種形態(tài)表現(xiàn)的網(wǎng)上教學(xué)資源，基本實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)媒體的優(yōu)化組合。課程的教學(xué)素材來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)運(yùn)行的優(yōu)秀網(wǎng)站。教學(xué)內(nèi)容緊跟網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的發(fā)展，以主流的網(wǎng)頁(yè)制作軟件作為工具，實(shí)時(shí)將優(yōu)秀素材納入教學(xué)資源庫(kù)，預(yù)留學(xué)生可設(shè)計(jì)、發(fā)揮的空間，教學(xué)資源師生共享。著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)頁(yè)能力。在教學(xué)中，教師先在學(xué)生面前呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的網(wǎng)頁(yè)，以各種精美案例幫助學(xué)生分析該任務(wù)的主要知識(shí)點(diǎn)和新技能，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作基本規(guī)則的理解完成網(wǎng)頁(yè)的創(chuàng)建和管理。激發(fā)學(xué)生關(guān)注以后的職業(yè)需求。學(xué)生要對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施步驟詳細(xì)分析，對(duì)網(wǎng)頁(yè)的主題風(fēng)格、內(nèi)容收集整理、版式格局、色彩表現(xiàn)等方面做以團(tuán)隊(duì)成員分工安排，學(xué)生在規(guī)范的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立思維過(guò)程的完整訓(xùn)練。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性。由此看來(lái)，大膽改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了“全項(xiàng)目貫穿，團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”相結(jié)合，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的制定，鞭策了教師采用先進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)踐和理論教學(xué)緊密結(jié)合。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)施

（一）專業(yè)師資雄厚，開(kāi)展校內(nèi)督導(dǎo)

本課程建設(shè)力度大，具有明顯的特色。目前該專業(yè)教師梯隊(duì)年齡、職稱、雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)良好。高、中、輕相結(jié)合，整體素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作精神，教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平高，其教學(xué)成果和科研成果多次在校內(nèi)外獲獎(jiǎng)。教師在教學(xué)中十分重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法先進(jìn)，確保學(xué)生學(xué)以致用。并引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，作為學(xué)生訓(xùn)練的項(xiàng)目。學(xué)生畢業(yè)就能上崗，上崗就能工作。《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)理念先進(jìn)，學(xué)院積極改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，探索校企合作模式，結(jié)合行業(yè)需求進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。通過(guò)召開(kāi)設(shè)計(jì)師講座，與企業(yè)合作進(jìn)行基于項(xiàng)目工作的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地安排教師參加專題科研或到企業(yè)工作，選派年輕教師參加相關(guān)專業(yè)課程班進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)水平、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力；充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，融“教學(xué)會(huì)”為一體的工學(xué)結(jié)合課程模式。

（二）組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法

教師要根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和要求，依據(jù)學(xué)生的具體情況，分為多個(gè)團(tuán)隊(duì)，安排不同任務(wù)角色，每個(gè)角色的主要的任務(wù)是什么、勝任該角色有什么技能和知識(shí)要求，做一個(gè)大致的說(shuō)明。讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)崗位需求，從而達(dá)到全面掌握技術(shù)、技能的目標(biāo)。然后由教師要針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)，使用實(shí)例進(jìn)行必要的操作技能和理論知識(shí)的講解，通過(guò)提供多種表現(xiàn)方式來(lái)實(shí)際演示輔導(dǎo)，然后由各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)自行去討論研究網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)與制作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索及開(kāi)展交流互學(xué)等多種渠道尋找完成任務(wù)的途徑和方法，最終得到項(xiàng)目結(jié)果。對(duì)于完成項(xiàng)目任務(wù)所涉及的理論和方法，教師要滲透到項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到學(xué)習(xí)理論與實(shí)戰(zhàn)緊密結(jié)合，最后達(dá)到與企業(yè)直接對(duì)接的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，建議學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去獲取更多知識(shí)，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用。教師在課前設(shè)計(jì)了幾個(gè)較為完整的真實(shí)的網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如，與學(xué)校有關(guān)的主題：1.“培訓(xùn)處網(wǎng)站”；2.“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教學(xué)資源庫(kù)”；3.“學(xué)院招生辦網(wǎng)站”。讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)在各個(gè)學(xué)習(xí)情景的學(xué)習(xí)階段中都可以得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。做好網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)各種項(xiàng)目整體選擇與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的預(yù)先工作。

（三）團(tuán)隊(duì)合作探究、匯報(bào)交流

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生共同圍繞一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)先把項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出建議，團(tuán)隊(duì)成員要有一個(gè)總體規(guī)劃，從課題的選擇、主題風(fēng)格確立、設(shè)計(jì)內(nèi)容的篩選、操作步驟等進(jìn)行討論與交流，分工處理頁(yè)面結(jié)構(gòu)、圖片編排及鏈接方式等布局操作。每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，積極思考、相互鼓勵(lì)、相互配合幫助。突出團(tuán)隊(duì)的作用。這樣才能設(shè)計(jì)出個(gè)性鮮明、布局統(tǒng)一的網(wǎng)頁(yè)。在項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生帶著任務(wù)會(huì)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找資料，或者向團(tuán)隊(duì)同學(xué)請(qǐng)教，解決非常棘手的難題，從而完成任務(wù)。讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中既提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、獲取新知識(shí)技能的能力，又形成團(tuán)隊(duì)共同合作的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生展示和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果也是一種交流和提高的機(jī)會(huì)，他們會(huì)逐漸在教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中不斷修正、反思和進(jìn)步，也激勵(lì)他們主動(dòng)、有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。根據(jù)各團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的進(jìn)度，進(jìn)行各團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果的匯報(bào)與交流。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都要以自己的角色任務(wù)來(lái)匯報(bào)工作，匯報(bào)各團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、及作品完成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法，進(jìn)行互動(dòng)交流。最后各團(tuán)隊(duì)把自己的項(xiàng)目資料匯集整理后，教師對(duì)各團(tuán)隊(duì)具體的實(shí)踐工作進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這種匯報(bào)、交流的方式，有利于激發(fā)他們積極參與項(xiàng)目任務(wù)的興趣，使課堂實(shí)踐教學(xué)得到進(jìn)一步延伸，同時(shí)保證了教學(xué)的延續(xù)性和學(xué)生優(yōu)秀成果的繼承性。每期結(jié)束后，可以把一些學(xué)生的優(yōu)秀作品作為項(xiàng)目實(shí)施的范例資源，在學(xué)院的網(wǎng)站上展示，提高他們的自信心，促進(jìn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的深入發(fā)展。

三、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與考核方式

在項(xiàng)目過(guò)程實(shí)踐鍛煉后，教師為了了解學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力，工作態(tài)度、吃苦耐勞精神等方面進(jìn)行公平客觀評(píng)判，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)成果予以考核鑒定。制定了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、考核方式。

（一）評(píng)判目的與標(biāo)準(zhǔn)

教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)以及對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的評(píng)判要從這些方面來(lái)考察：1.教師要了解學(xué)生是否具有良好的美術(shù)功底，勇于創(chuàng)新的態(tài)度；2.是否能準(zhǔn)確理解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和功能性需求，有新穎想法和的藝術(shù)表現(xiàn)；3.是否熟練掌握軟件操作；4.能否擅長(zhǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的整體藝術(shù)處理，制作出較高水平的作品；5.會(huì)不會(huì)工作主動(dòng)積極，有耐心和責(zé)任感；6.自學(xué)能力強(qiáng)，善于團(tuán)隊(duì)合作；7.有抗壓力能力。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程評(píng)判目的主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1.使學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)軟件的基本知識(shí)、操作方法和有關(guān)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)；2.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程作業(yè)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生操作技能為主，考查學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)操作流程的掌握和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力；3.體現(xiàn)了學(xué)生具體解決問(wèn)題的能力和綜合實(shí)踐操作能力。選取合適的評(píng)價(jià)方式，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)為：（1）是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)特，主題突出，構(gòu)思巧妙，形象生動(dòng)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和諧統(tǒng)一；（2）是網(wǎng)頁(yè)整體設(shè)計(jì)思路清晰，色彩搭配合理，布局緊湊美觀，版塊結(jié)構(gòu)清晰；（3）是層次分明，鏈接合理清晰，便于瀏覽。由學(xué)生匯報(bào)、展示自己的網(wǎng)頁(yè)作品，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，讓學(xué)生成為課程的運(yùn)作人，自己評(píng)價(jià)自己，并對(duì)團(tuán)隊(duì)其他人的任務(wù)效果進(jìn)行評(píng)論。之后老師對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的方方面面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生們開(kāi)發(fā)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)了他們的競(jìng)爭(zhēng)力，從而發(fā)揮他們的聰明才智，積極主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作。激發(fā)學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到學(xué)生的綜合能力的提高和個(gè)性魅力的展現(xiàn)。

（二）考核方式

篇10

關(guān)鍵詞：教師核心技能；臨床課程；研發(fā)；實(shí)施；標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)橹行W(xué)實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的缺乏，在高師教育中存在著教師核心技能形成難問(wèn)題。由荷蘭學(xué)者提出的“臨床教育學(xué)”，為解決這一難題提供了理論基礎(chǔ)。作為新興邊緣學(xué)科的臨床教育學(xué)，是將心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科教育理論綜合起來(lái)，根據(jù)臨床教育實(shí)踐需要，開(kāi)拓出作為真正實(shí)踐性的教育學(xué)新領(lǐng)域。[1]在實(shí)踐教育學(xué)理論指導(dǎo)下，開(kāi)設(shè)出專門(mén)訓(xùn)練高師生核心技能的臨床課程，可以較好地解決高師院校大面積增強(qiáng)教育實(shí)踐技能的難題。

一、研發(fā)高師核心技能臨床課程的意義及可行性

（一）高師核心技能臨床課程內(nèi)涵

有研究者認(rèn)為核心技能“是指所有職業(yè)都要掌握的核心的、重要的技術(shù)內(nèi)容”[2]。由于高師教育以培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)教師為己任，而中小學(xué)教師又是以學(xué)科教師、班主任的身份去完成日常教育工作的，其學(xué)科門(mén)類較多，班主任也因小學(xué)、初中、高中階段不同存在著操作技能上的差異。因此，只能從中小學(xué)教師完成崗位任務(wù)需要的核心技能，來(lái)確定高師臨床課程的訓(xùn)練模塊。筆者借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域臨床課程定義，參照中小學(xué)教師完成崗位任務(wù)所需核心技能，構(gòu)建出培養(yǎng)高師生核心能力的方案和資源系統(tǒng)，將其作為高師核心技能臨床課程。它是借助高師實(shí)習(xí)基地中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，研發(fā)出應(yīng)用性處方理論和操作技術(shù)，由高師生扮演各類中小學(xué)生，利用中小學(xué)生課外輔導(dǎo)、在線輔導(dǎo)等，組成虛實(shí)結(jié)合的中小學(xué)仿真課堂，在高師校園內(nèi)大面積實(shí)施中小學(xué)課堂教學(xué)核心技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的課程。其突出特點(diǎn)是，將高師獨(dú)立的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程論、班級(jí)管理等教育理論，與中文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合，開(kāi)發(fā)出能直接應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范化教師技能分類訓(xùn)練教材，形成教育理論與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的技能訓(xùn)練課程。

（二）研發(fā)高師核心技能臨床課程的重大意義

教師教育課程的實(shí)踐取向不僅被寫(xiě)進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，而且成為教師教育研究者和實(shí)踐者的共識(shí)。根據(jù)Merrill的觀點(diǎn)，“學(xué)習(xí)的本質(zhì)唯有當(dāng)知識(shí)被應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界時(shí)才會(huì)被體現(xiàn)”[3]。就高師生實(shí)踐能力形成而言，只有在具體工作情境中引導(dǎo)高師生努力建構(gòu)知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效培養(yǎng)高師生的教學(xué)能力。國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)教師課程實(shí)踐取向方法的探索不遺余力，國(guó)外由于高師院校規(guī)模小，其附屬中小學(xué)多而且聯(lián)系緊密，可以基本滿足高師生經(jīng)常性的實(shí)踐教學(xué)需要。由于國(guó)內(nèi)高師規(guī)模龐大，中小學(xué)與高師院校分屬省市不同的管理體系，合作松散，沒(méi)法照搬國(guó)外一體化的教師專修學(xué)校來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐。因此，一些師范大學(xué)探索出“政府-師大-地方中小學(xué)”GUS聯(lián)盟之路，在教學(xué)上探索出微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐者研究等多種方法來(lái)指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)。但是，由于缺乏利益捆綁機(jī)制，聯(lián)盟之路難以深入；案例教學(xué)、微格教學(xué)等方法，只是截取教學(xué)實(shí)踐的局部畫(huà)面，很難與真實(shí)的中小學(xué)課堂對(duì)接，致使高師教育課程建立知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系得不到實(shí)現(xiàn)，“以未來(lái)教師和教師教育者的生命體驗(yàn)為內(nèi)容”[4]的教育實(shí)習(xí)流于形式，大面積提高師范生實(shí)踐教學(xué)技能依然是制約高師教育深化改革的瓶頸。教師核心技能臨床課程的研發(fā)，設(shè)計(jì)出由中小學(xué)生和高師生扮演的“標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生”參與的中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，從“定型化的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“情境化的教學(xué)”[5]，讓高師生以中小學(xué)課程決策者、實(shí)施者身份，進(jìn)入基于教學(xué)體驗(yàn)、關(guān)注教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的臨床實(shí)踐訓(xùn)練之中。這樣不僅可以直接提高教育實(shí)踐技能，而且有助于其盡早熟悉今后的生存環(huán)境，掌握中小學(xué)生身心發(fā)展特征，形成良好的從教態(tài)度和教師角色心理，增強(qiáng)當(dāng)好中小學(xué)教師的自信力，養(yǎng)成勇于實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐的品行，從而大面積提高高師生實(shí)踐教學(xué)技能。

（三）研發(fā)高師核心技能臨床課程的可行性

首先，具有政策依據(jù)。教師教育課程新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中小學(xué)教師“教育知識(shí)與能力”的目標(biāo)和基本要求，明確了其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提出了開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)課程模塊的建議，為教師核心技能臨床課程領(lǐng)域劃分和資源包構(gòu)成提供了依據(jù)。新課標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)間共為18周，從時(shí)間上為臨床課程開(kāi)設(shè)提供了保障。其次，許多高師院校建立了附屬中、小學(xué)實(shí)習(xí)基地，為教師核心技能訓(xùn)練積累了系列“臨床”經(jīng)驗(yàn)，為高師生扮演各類中小學(xué)生提供了資源。高師生惟妙惟肖地扮演各類中小學(xué)生，不僅是準(zhǔn)確掌握中小學(xué)生心理的需要，更是組成仿真中小學(xué)課堂，大面積突破教師實(shí)踐技能訓(xùn)練瓶頸的關(guān)鍵。最后，筆者在廣西和嶺南師范學(xué)院的實(shí)踐，有力地證明開(kāi)設(shè)高師核心技能臨床課程具有現(xiàn)實(shí)可行性。筆者于2005-2008年帶領(lǐng)廣西師范學(xué)院15人在南寧八中高2005級(jí)2班經(jīng)過(guò)三年的臨床跟班實(shí)習(xí)，讓高師生從幫助高中生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題中，習(xí)得解決“自習(xí)無(wú)”問(wèn)題的輔導(dǎo)技能。2015年9月至12月，本項(xiàng)目組主研深入湛江16小五一班課堂，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師，積極開(kāi)展電子書(shū)包教學(xué)新模式探索；每周二晚上開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)的《教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐》選修課。筆者親自負(fù)責(zé)“標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)生”角色扮演訓(xùn)練，由師范生扮演“標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)生”，組成仿真實(shí)訓(xùn)課堂。臨床課程實(shí)訓(xùn)中，筆者主要借助小學(xué)新課標(biāo)和教師核心技能形成規(guī)律進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生分類輔導(dǎo)與管理問(wèn)題，以大課堂形式訓(xùn)練實(shí)技能，從而大面積提高了實(shí)習(xí)教師備課、說(shuō)課、試講、制作課件等核心技能。

二、高師核心技能臨床課程的研發(fā)

（一）研發(fā)高師核心技能臨床課程的理論依據(jù)

臨床教育學(xué)，突出從批判現(xiàn)實(shí)教育中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和存在問(wèn)題的病理，再?gòu)慕逃龑?shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)性和實(shí)踐上找到解決問(wèn)題的對(duì)策，并將其歸納為“實(shí)踐性”、“病理性”、“問(wèn)題性”三個(gè)維度，從三個(gè)支柱上予以展開(kāi)研究。[6]這就為高師核心技能臨床課程的研發(fā)，提供了理論基礎(chǔ)和思維框架。根據(jù)臨床教育學(xué)的分析思路，首先從批判現(xiàn)有教師教育課程現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)高師教育缺乏綜合多學(xué)科課程的臨床課程。其次，診斷出師范生核心技能缺失的病理在于缺乏中小學(xué)生組成的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。最后，形成了解決臨床教學(xué)問(wèn)題的處方理論和策略。借助帶實(shí)習(xí)生的實(shí)踐，我們?cè)谔幏嚼碚撋闲纬闪酸槍?duì)中小學(xué)教師崗位實(shí)踐技能模塊的訓(xùn)練包，提出了培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生”組成中小學(xué)課堂，開(kāi)展大面積實(shí)施教師核心技能臨床課程的訓(xùn)練策略。

來(lái)自中小學(xué)教師課堂教學(xué)的智慧和技能屬于緘默性知識(shí)范疇，既不能依靠高校教師以教育課程方式予以傳授，又很難讓高師生在有限的時(shí)間探索獲得。只能將高師原本獨(dú)立的教育課程知識(shí)與對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、中小學(xué)對(duì)口專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，形成針對(duì)中小學(xué)教師崗位的核心技能訓(xùn)練模塊，再按照智力技能分階段形成的理論予以訓(xùn)練。盡管教師核心技能蘊(yùn)含了教師智慧和創(chuàng)造力，但最終需要課堂教學(xué)行動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)，仍然屬于智力動(dòng)作技能的范疇。因此，適合以加里培林五階段智力技能理論為基礎(chǔ)，按照馮忠良教授改造后的智力技能三階段理論予以研發(fā)。[7]以此為指導(dǎo)，筆者結(jié)合高師核心技能臨床課程的研發(fā)實(shí)踐，提出“觀摩教學(xué)-模擬操作-技能創(chuàng)生”的高師核心技能臨床課程三階段開(kāi)發(fā)理論。首先，需要提供觀摩優(yōu)秀教師完成崗位工作程序的技能展示過(guò)程，對(duì)其關(guān)鍵程序進(jìn)行解剖和點(diǎn)評(píng)，讓高師生形成整體映象。這一階段中的解剖和點(diǎn)評(píng)，本身就是教育課程、學(xué)科課程、中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融為一體的整體應(yīng)用，這里的關(guān)鍵是需要有“三維一體”融會(huì)貫通的培訓(xùn)師。其次，提供一步步操作的教學(xué)程序訓(xùn)練。其關(guān)鍵是由教育理論基礎(chǔ)扎實(shí)、中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師予以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，將操作細(xì)節(jié)放大、慢放、回放，指出可能存在的錯(cuò)誤或多余動(dòng)作，以此訓(xùn)練高師生掌握操作要領(lǐng)。最后，設(shè)置概括化教學(xué)情景，引導(dǎo)高師生對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)流程，進(jìn)行切合自身實(shí)踐的創(chuàng)造性加工。這是訓(xùn)練高師生課堂應(yīng)變技巧和形成教育智慧的最后階段，關(guān)鍵是需要變化課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生從多變的仿真課堂情境中，掌握中小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，能根據(jù)課堂情景的變化創(chuàng)造出適合自身需要的教學(xué)技能。

（二）劃分臨床課程領(lǐng)域，確定核心技能訓(xùn)練模塊

有研究表明，學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)研究、人際交流等技能，成為比較公認(rèn)的教師教學(xué)專業(yè)核心技能。[8] L?S?舒爾曼等學(xué)者，通過(guò)實(shí)證研究確證PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是最能區(qū)分高成效與低成效教師的一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)技能的形成性訓(xùn)練，就成為教師核心技能臨床課程的重要領(lǐng)域。中小學(xué)教師完成崗位任務(wù)需要以良好的師生關(guān)系為前提，人際交往技能理應(yīng)成為其課程領(lǐng)域。班級(jí)組織與管理始終伴隨課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，因而是中小學(xué)教師必備的核心技能。教學(xué)評(píng)價(jià)和反思研究，是教師崗位技能得以不斷提升的動(dòng)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，已經(jīng)成為信息時(shí)代教師的核心技能。教育部2011年頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）中，明確了中小學(xué)教師教育課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在課程設(shè)置“建議模塊”中指出，開(kāi)設(shè)“有效教學(xué)，班級(jí)管理，教育研究方法，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”等課程。這就為開(kāi)設(shè)“學(xué)科教學(xué)、班級(jí)組織與管理、教育信息技術(shù)、人際交流、教師反思研究”五類核心技能臨床課程，提供了政策依據(jù)和相應(yīng)的理論課程基礎(chǔ)。

根據(jù)教師五類核心技能的研究成果，參照教師新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合筆者12年中學(xué)教師、10年實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出五類臨床課程的模塊如下。①32學(xué)時(shí)的學(xué)科教學(xué)技能臨床課程，包括研習(xí)新課標(biāo)、研習(xí)教材、了解中小學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備、教與學(xué)的策略、課堂教學(xué)技能五個(gè)模塊。研習(xí)新課標(biāo)和教材是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)；學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備是確定教學(xué)的起點(diǎn)；教與學(xué)的策略是教師備課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵；課堂教學(xué)技能是前述技能的綜合體現(xiàn)。五個(gè)模塊相互聯(lián)系，缺一不可。②16學(xué)時(shí)的教學(xué)組織與管理技能臨床課程，包括組織策略、問(wèn)題學(xué)生處置、教學(xué)監(jiān)控、班級(jí)管理四個(gè)模塊。組織策略教給高師生完成任務(wù)需要組織學(xué)生活動(dòng)的能力；問(wèn)題學(xué)生處置能力，既是高師生順利推進(jìn)課堂教學(xué)的前提，又是其深入實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)所必需的能力；教學(xué)監(jiān)控能力，對(duì)高師生實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)起著重要作用；班級(jí)管理能力既是當(dāng)好班主任的需要，也是提高高師生組織教學(xué)的核心技能。③16學(xué)時(shí)的教育信息技術(shù)臨床課程，包括獲取和加工信息的技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作技術(shù)、在線交流與辦公技術(shù)、攻克教學(xué)難點(diǎn)的研發(fā)技術(shù)四個(gè)模塊。借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息是擴(kuò)大高師生眼界、提高其專業(yè)化水平的有效路徑；信息加工則是將教學(xué)思路立體呈現(xiàn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)課件化所必需的核心技能。在“三網(wǎng)合一”的今天，在線交流與辦公技術(shù)，成為教師日常工作的必備技能；許多教學(xué)難點(diǎn)的攻克，需要借助可視化、動(dòng)態(tài)化教育技術(shù)予以展示。④16學(xué)時(shí)的人際交往技能臨床課程，由人際交往策略、人際障礙處置、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生扮演三個(gè)模塊組成。這些都是師生交往取得實(shí)效的核心技能，是人際交往領(lǐng)域的核心要素。⑤16學(xué)時(shí)的教學(xué)反思研究技能臨床課程，包括常用教研方法、學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)行為反思技能三個(gè)模塊。教育科研方法是教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研究的前提，學(xué)科教學(xué)研究又是教師專業(yè)化取得突破的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)反思技能則是改進(jìn)教師教學(xué)行為方式，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（三）研發(fā)高師臨床課程資源包的協(xié)同機(jī)制

從臨床課程內(nèi)涵及其領(lǐng)域、模塊構(gòu)成中可以看出，臨床課程的研發(fā)需要高師教師與中小學(xué)教師的反復(fù)探討，才能形成高師核心技能的訓(xùn)練資源。這樣的課程資源，既是對(duì)中小學(xué)教師原有崗位技能的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)的概括提升，又實(shí)現(xiàn)了教育理論知識(shí)點(diǎn)與教師崗位技能操作要點(diǎn)的對(duì)接，能產(chǎn)生高師教師、基地中小學(xué)教師、實(shí)習(xí)生三方協(xié)同的整合效應(yīng)。因此，臨床課程需要協(xié)同三方力量予以開(kāi)發(fā)，這就需要建立三方協(xié)同開(kāi)發(fā)的機(jī)制。實(shí)踐表明：針對(duì)中小學(xué)教師核心技能的不同性質(zhì)，由對(duì)口的高師學(xué)校二級(jí)學(xué)院牽頭研發(fā)學(xué)科教學(xué)技能臨床課程，教育技術(shù)學(xué)院牽頭研發(fā)教育技術(shù)臨床課程，教育學(xué)院和教師發(fā)展中心牽頭研發(fā)其他領(lǐng)域的臨床課程，是專業(yè)化研發(fā)的有效路徑。二級(jí)學(xué)院根據(jù)負(fù)責(zé)研發(fā)的臨床課程，將需要研發(fā)的課程模塊以教學(xué)資源包形式，向?qū)W校申請(qǐng)教改項(xiàng)目立項(xiàng)，爭(zhēng)取每個(gè)資源包資助3～5萬(wàn)元，讓高師教師和基地中小學(xué)對(duì)口學(xué)科教師聯(lián)合申報(bào)、完成；要求其項(xiàng)目組成員必須由對(duì)口專業(yè)高師理論課教師、中小學(xué)對(duì)應(yīng)崗位教師、實(shí)習(xí)生（最好由優(yōu)秀實(shí)習(xí)生或中小學(xué)新手教師）組成。根據(jù)三方人員的特長(zhǎng)，做出各類知識(shí)技能訓(xùn)練模塊開(kāi)發(fā)的分工，組成中小學(xué)教師、實(shí)習(xí)生、高師教師對(duì)口課程模塊開(kāi)發(fā)小組，以“資源包”項(xiàng)目形式下發(fā)研發(fā)經(jīng)費(fèi)。整個(gè)運(yùn)行機(jī)制，按項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審，經(jīng)費(fèi)分期劃撥，按時(shí)驗(yàn)收課程資源包，形成多方合作的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

（四）研發(fā)核心技能臨床課程資源包的步驟

按照國(guó)家教師技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高師臨床課程五類模塊進(jìn)行研發(fā)。借鑒澳大利亞教師培訓(xùn)課程資源包的開(kāi)發(fā)方式，在第一部分闡明課程模塊標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)業(yè)要求及考核指南。第二部分，開(kāi)發(fā)臨床課程模塊的訓(xùn)練內(nèi)容及程序。第一步，探究支撐每一技能訓(xùn)練要點(diǎn)的相關(guān)理論，作為技能訓(xùn)練的分析工具，形成高師核心技能臨床課程開(kāi)發(fā)的處方理論。第二步，開(kāi)發(fā)中小學(xué)特級(jí)教師公開(kāi)課視頻、班級(jí)管理錄像、各類中小學(xué)生典型活動(dòng)視頻等，從若干同類型的教育活動(dòng)中，提煉出常規(guī)教育情景中核心技能的訓(xùn)練程序和要點(diǎn)，作為臨床課程的基本訓(xùn)練材料。第三步，由中小學(xué)教師根據(jù)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)訓(xùn)練程序、各環(huán)節(jié)要點(diǎn)、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行逐條修改，補(bǔ)充完善相應(yīng)的內(nèi)容。組織中小學(xué)教師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，強(qiáng)化正確的動(dòng)作要領(lǐng)，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及其糾正辦法。第三部分，開(kāi)發(fā)臨床課程訓(xùn)練的細(xì)節(jié)突破要點(diǎn)，進(jìn)行技能攻關(guān)訓(xùn)練?？偨Y(jié)專家教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)習(xí)生進(jìn)步中的問(wèn)題所在，分別從技能形成的技術(shù)構(gòu)成、技能形成中的易錯(cuò)點(diǎn)上，分側(cè)面展示出掌握教學(xué)技能訓(xùn)練的程序，以分步的視頻演示、指導(dǎo)教師解說(shuō)、糾錯(cuò)訓(xùn)練的可視化方式，形成攻克核心教學(xué)技能的細(xì)節(jié)展示訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的細(xì)致化、放大化、立體化陪練和糾錯(cuò)練習(xí)視頻。第四部分，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)小結(jié)與講評(píng)總結(jié)資源。提升實(shí)習(xí)生總結(jié)出的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)其演示動(dòng)作，再一次強(qiáng)化訓(xùn)練的連貫程序和各個(gè)環(huán)節(jié)需要掌握的要點(diǎn)。讓被訓(xùn)者對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確其在教師核心技能形成中的地位和作用，將操練過(guò)程進(jìn)行重新組織，修改其中的教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，形成適合實(shí)習(xí)生個(gè)性化的教師核心技能。最后，組織高師信息技術(shù)方面的教師和優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行三維動(dòng)畫(huà)處理。將各個(gè)操作環(huán)節(jié)配以動(dòng)作要點(diǎn)的圖解和音頻說(shuō)明，使臨床課程資源更加條理化、清晰化、形象化。

三、多方合作協(xié)同實(shí)施高師核心技能臨床課程

（一）依靠“雙師”團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練好標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生

在課程實(shí)施的研究中，“幾乎所有的學(xué)者都提到了教師是影響課程實(shí)施的關(guān)鍵因素”[9]。高師核心技能臨床課程是高師教育理論見(jiàn)諸于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的課程，要使其獲得預(yù)期實(shí)施效果，就需要挑選一批“雙師型”教師。一方面高師院校需要精選一批動(dòng)手能力強(qiáng)、能將中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與高師學(xué)科教育理論融合的“一體化”雙師，參與到臨床課程的實(shí)施中。另一方面，還需聘請(qǐng)大批中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任臨床實(shí)訓(xùn)師，以便師范生有機(jī)會(huì)深入中小學(xué)課堂見(jiàn)習(xí)和試講。筆者多年實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)表明，依靠中小學(xué)提供大量課堂訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，臨床課程實(shí)施必須在高師院內(nèi)進(jìn)行。開(kāi)課前，必須先訓(xùn)練出大批能準(zhǔn)確扮演各類中小學(xué)生的高師生，這樣才能將技能訓(xùn)練置于仿真環(huán)境中。醫(yī)學(xué)臨床課程中的標(biāo)準(zhǔn)化病人，“是指那些經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后，能夠恒定、逼真地表現(xiàn)患者真實(shí)臨床情況的非醫(yī)技工作的正常人或病人”[10]。根據(jù)這一定義，從教師掌握中小學(xué)生心理特征和形成仿真班級(jí)環(huán)境的需要看，主要是讓高師生扮演好優(yōu)、良、中、差四類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)狀況、心態(tài)特征、課堂言行、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)狀況等。經(jīng)過(guò)與對(duì)應(yīng)類型的學(xué)生及其原班教師討論，制訂出標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生角色扮演的檢測(cè)依據(jù)。按照中小學(xué)生類型及其檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，在高師院校內(nèi)開(kāi)展扮演標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生的技能訓(xùn)練，就能為大面積實(shí)施臨床課程提供現(xiàn)實(shí)條件。

（二）高師臨床課程實(shí)施“步步高”訓(xùn)練程序

根據(jù)加里培林智力技能五階段形成理論[11]，筆者將高師臨床課程的實(shí)施程序分五步展開(kāi)。第一步，高師核心技能定向階段。這一階段的主要任務(wù)在于使高師生了解中小學(xué)課堂教學(xué)原樣，從而建立起調(diào)節(jié)動(dòng)作執(zhí)行的定向映象。首先，把所要形成的核心技能“外化”為一定的物質(zhì)形式，使高師生了解這種動(dòng)作原樣的實(shí)際內(nèi)容。比如，將標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生的典型言行進(jìn)行錄像，作為模仿操作的榜樣。其次，以學(xué)習(xí)者能獨(dú)立審察和獨(dú)立完成為原則，把標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生的動(dòng)作原樣劃分為若干組成部分，建立起高師生易懂、易于操作的訓(xùn)練程序，讓高師生形成連貫訓(xùn)練需要的整體印象。第二步，將原始材料或錄像動(dòng)作化階段。這一步，需要凸顯中小學(xué)教師施教關(guān)鍵技能的細(xì)節(jié)部位，引導(dǎo)師范生突破核心技能訓(xùn)練中的難點(diǎn)。第三步，出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段。讓高師生用自己便于理解的操作性語(yǔ)言，準(zhǔn)確敘述中小學(xué)名師的操作要領(lǐng)。第四步，內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。為了促進(jìn)高師生核心技能的定型，需要鼓勵(lì)其經(jīng)常在頭腦中將正確的操作方式“過(guò)電影”，進(jìn)行反思概括；還要不斷變更教學(xué)對(duì)象和情景，使其教學(xué)行為方式得以概括。第五步，完成綜合動(dòng)作和補(bǔ)償訓(xùn)練階段。高師核心技能是一種綜合技能，前面四個(gè)階段完成的只是單項(xiàng)或局部技能訓(xùn)練。因此，需要連貫地綜合技能訓(xùn)練，并借助高師生的自主反思探究出糾錯(cuò)、補(bǔ)償?shù)姆椒?。這樣的五大步驟，從實(shí)施路線上確保每個(gè)課程模塊訓(xùn)練收到“步步高”之效。

（三）高師核心技能臨床課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)

臨床課程模塊開(kāi)發(fā)中高師與中小學(xué)合作的“雙元性”、實(shí)施方法的情景性、標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生角色扮演等特殊性，決定了教師核心技能臨床課程的評(píng)價(jià)具有多元主體和多途徑的特性。從評(píng)價(jià)主體看，需要高師和中小學(xué)指導(dǎo)教師、相關(guān)中小學(xué)生、高師生本人，對(duì)教師核心技能課程的實(shí)施現(xiàn)狀做出多元綜合評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向看，需要根據(jù)各臨床課程領(lǐng)域，進(jìn)行分類的針對(duì)性評(píng)價(jià)，而不只是對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行綜合性模糊評(píng)價(jià)。尤其在扮演中小學(xué)生角色的評(píng)價(jià)中，更需要根據(jù)多方面的感受，對(duì)高師生“像中小學(xué)生”的程度，從心態(tài)、言行、完成作業(yè)狀況等方面予以評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的途徑看，既可采取對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行筆試，對(duì)高師生現(xiàn)場(chǎng)技能檢測(cè)等評(píng)價(jià)方法；也可以提問(wèn)“標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生”，檢測(cè)試講教師教學(xué)中重、難點(diǎn)的突破效果，結(jié)合參與現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)的中小學(xué)生作業(yè)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)評(píng)價(jià)途徑的有機(jī)結(jié)合。從評(píng)價(jià)方法看，試教課堂中教師提問(wèn)和中小學(xué)生課業(yè)狀況，一直都是作為評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果的有效方法。在大面積的高師仿真臨床課程實(shí)施中，由于是“標(biāo)準(zhǔn)化”的中小學(xué)生替代聽(tīng)課，因此只能參照在線或臨時(shí)招募的中小學(xué)生對(duì)提問(wèn)和作業(yè)的反饋，結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)化中小學(xué)生”的臨場(chǎng)反應(yīng)，實(shí)施教師核心技能臨床課程的形成性評(píng)價(jià)。高師和中小學(xué)指導(dǎo)教師，則分別從其設(shè)置的課程目標(biāo)和積累的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教師核心技能臨床課程實(shí)施情況，做出客觀測(cè)評(píng)與主觀感受結(jié)合的評(píng)價(jià)。最后，是受訓(xùn)師范生自我反思和總結(jié)性評(píng)價(jià)。參與臨床課程培訓(xùn)的高師生，結(jié)合親身感受和技能指標(biāo)達(dá)成情況、中小學(xué)生對(duì)自身試教的反應(yīng)，做出自己的綜合評(píng)價(jià)，并提出有針對(duì)性地改進(jìn)建議，這是確保臨床課程實(shí)施富有實(shí)效的關(guān)鍵。

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