導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、深入研究教材與新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，備好每一節(jié)課，

做到既備教材又備學(xué)生。

開(kāi)學(xué)初，我即認(rèn)真地研讀新課標(biāo)與教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)，注意弱化難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。以此為據(jù)，我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過(guò)程中，我既考慮到教材，又考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，力求充分備好符合學(xué)生水平的課。

二、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。

從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

三、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

課堂上體現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

四、每篇課文教完后都布置作業(yè)，及時(shí)、認(rèn)真地批改作業(yè)。

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我每篇課文教學(xué)結(jié)束后，都根據(jù)班上大部分學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫(xiě)、課后拓展、小作文等形式。對(duì)作業(yè)的批改，我一直堅(jiān)持全批全改，這樣才能對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況有更好掌握，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。小考本的使用我一直堅(jiān)持這個(gè)好的習(xí)慣，收效很好，批改認(rèn)真，多次受到教務(wù)表?yè)P(yáng)。

五、做好師生幫扶工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量

一開(kāi)學(xué)，我便制定好師生幫扶工作計(jì)劃，切實(shí)將師生幫扶工作落到實(shí)處。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過(guò)不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高。課本劇順利開(kāi)展，收到學(xué)生一致的喜歡和好評(píng)。

六、利用活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛(ài)好。

在本學(xué)期中，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類(lèi)活動(dòng)，提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)。只要有征文比賽，我就讓全班學(xué)生都寫(xiě)，再挑選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行參加。這樣極大地訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，并有了一定的提高。還將語(yǔ)文課，在高一四班嘗試了室外語(yǔ)文課，強(qiáng)化背誦，都取得了很好的收效，這一大膽的嘗試，受到學(xué)生熱烈歡迎。

七、積極參與教研組、備課組活動(dòng)

我每周準(zhǔn)時(shí)參加語(yǔ)文教研組和備課組活動(dòng)，在研討實(shí)踐中提高自身素質(zhì)。堅(jiān)持聽(tīng)課、評(píng)課，本學(xué)期平均每周聽(tīng)課一至二節(jié)，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合自己的教學(xué)模式。積極參與《體驗(yàn)式課堂探究》以課題研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞：通風(fēng)；實(shí)訓(xùn)；安全管理

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，目前在中國(guó)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中，煤炭所占比重超過(guò)了70%，而且這種能源格局在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變，煤炭仍將作為中國(guó)重要的戰(zhàn)略資源，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中占據(jù)極其重要的地位。而伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，煤礦采掘機(jī)械設(shè)備也朝著大型化現(xiàn)代化方向不斷更新和發(fā)展，開(kāi)采速度的加快使得我國(guó)煤礦安全事故逐年攀升，給國(guó)家和個(gè)人造成無(wú)法估量的損失。在各種礦難事故中瓦斯爆炸及煤與瓦斯突出在這些事故中占到三分之二，是世界上煤礦瓦斯事故最嚴(yán)重的國(guó)家之一。

煤礦技工學(xué)校是為煤礦企業(yè)培養(yǎng)具有一定操作技能人才的學(xué)校，是煤礦儲(chǔ)備和培養(yǎng)各類(lèi)基礎(chǔ)人才的重要基地。因此，在此期間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)安全意識(shí)方面的教育就具有一定的重要意義。我在學(xué)校一直從事通風(fēng)實(shí)訓(xùn)方面的工作，在工作中我結(jié)合實(shí)際摸索出一些關(guān)于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生安全管理的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、引用實(shí)例深化安全教育

現(xiàn)代教育早已不是一只粉筆、一塊黑板的時(shí)代，而學(xué)生也早已不再滿(mǎn)足老師站在黑板前喋喋不休的說(shuō)教了，所以，在實(shí)際教學(xué)中，我常常引用案例和學(xué)生一起分析：

比如，瓦斯燃燒事故、瓦斯爆炸事故，通過(guò)讓學(xué)生了解基本生產(chǎn)情況和事故發(fā)生前的各種預(yù)兆以及事后的事故分析，最后讓學(xué)生總結(jié)瓦斯爆炸的原因，得出煤礦瓦斯爆炸必須具備三個(gè)條件才能發(fā)生：（1）空氣中瓦斯?jié)舛缺仨氃诒ǚ秶鷥?nèi)；（2）必須有高溫?zé)嵩?；?）瓦斯-空氣混合氣體中的氧濃度大于12%。三個(gè)條件缺一不可。同時(shí)潛移默化地向?qū)W生灌輸安全防護(hù)知識(shí)，要嚴(yán)格遵守《煤礦安全規(guī)程》和瓦檢員操作規(guī)程，防止瓦斯積聚與超限（瓦斯?jié)舛瘸^(guò)規(guī)定限值），防止引燃火源，防止瓦斯爆炸事故擴(kuò)大。通過(guò)身邊案例的教育，學(xué)生不僅能更好地掌握知識(shí)，還對(duì)安全的重要性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、注重實(shí)訓(xùn)操作的規(guī)范性

1.對(duì)指導(dǎo)教師的要求

（1）指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)熟悉我校有關(guān)實(shí)習(xí)工作的規(guī)章制度，并在實(shí)訓(xùn)工作中嚴(yán)格執(zhí)行。

（2）指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力，能組織全程實(shí)習(xí)活動(dòng)。

（3）認(rèn)真做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工作，熟悉實(shí)訓(xùn)大綱和了解實(shí)訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并按照實(shí)訓(xùn)大綱的要求，做好實(shí)訓(xùn)教材、教學(xué)資料、參考資料等的準(zhǔn)備工作；在實(shí)訓(xùn)前要認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱，明確實(shí)訓(xùn)目的和要求，向?qū)W生布置寫(xiě)實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告。

（4）實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要把對(duì)學(xué)生的安全教育工作當(dāng)作頭等大事來(lái)抓，把安全工作貫徹始終。

（5）全面負(fù)責(zé)，教書(shū)育人，安排好學(xué)生的政治學(xué)習(xí)和思想教育（包括形勢(shì)教育、熱愛(ài)勞動(dòng)教育、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)教育等），要隨時(shí)了解學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的思想表現(xiàn)，嚴(yán)格要求，科學(xué)管理。

（6）實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，讓學(xué)生提交實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告，并認(rèn)真批閱，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)給出實(shí)事求是評(píng)定。

（7）實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)向教務(wù)部門(mén)提交學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)單。

2.對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的要求

（1）明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)，認(rèn)真了解實(shí)訓(xùn)大綱，做好實(shí)訓(xùn)前的一切準(zhǔn)備工作。

（2）進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地必須按實(shí)訓(xùn)要求著裝，操作前必須穿好工作服、戴好防護(hù)用品。禁止穿裙子、短褲、背心等上崗操作。

（3）服從指導(dǎo)教師和班主任的安排，實(shí)訓(xùn)過(guò)程要集中精力，專(zhuān)心聽(tīng)講，嚴(yán)格按要求實(shí)訓(xùn)，努力提高專(zhuān)業(yè)操作技能。

（4）愛(ài)護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及工器具，保持工作場(chǎng)地整潔，用過(guò)的工、夾、量具要擺放整齊，丟失及非正常損壞的物品要按有關(guān)規(guī)定主動(dòng)賠償。

（5）把安全放在第一位，注意設(shè)備操作及安全用電，不得擅自操作。未經(jīng)允許，嚴(yán)禁操作電氣開(kāi)關(guān)。

（6）實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告。

三、注重理論與實(shí)踐相聯(lián)系

通風(fēng)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要了解和掌握便攜式瓦檢儀和風(fēng)表的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、適用范圍、常見(jiàn)故障的排除方法。為了能讓學(xué)生靈活、牢固地掌握這些知識(shí)，我盡可能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)地融為一體。充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋一些關(guān)于瓦檢儀和風(fēng)表結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫(huà)，自己構(gòu)思并讓學(xué)生參與制作一些反應(yīng)礦井安全的簡(jiǎn)單動(dòng)漫。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中我還要求學(xué)生模擬礦工上班工作的所有環(huán)節(jié)，如何正確佩戴儀器，如何交接班，如何測(cè)量風(fēng)速、檢查瓦斯填寫(xiě)記錄等，教學(xué)方法采用分組比賽，或集體討論、分組比賽，不僅能達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體感、榮譽(yù)感。

總之，我們?cè)谕L(fēng)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，根據(jù)已有的條件盡量創(chuàng)設(shè)適合、方便學(xué)生訓(xùn)練的環(huán)境，為學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際更好地掌握基本技能而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

Abstract： "Interest is the best teacher". Learning interest is an important source of learning motivation. Training course is an important part of teaching content， an extension and supplement of classroom teaching， an important way to implement the principles of the theory and practice of teaching and important aspect to train students apply knowledge. The meaning teaching of training course can clear relationship between training course and professional course， stimulate learning interest， refine training courses link（organize training， succinct demonstration， trainees operation， tour guiding and training summary） and enhance the effectiveness of training course.

關(guān)鍵詞： 培訓(xùn)課程；激發(fā)興趣；細(xì)化環(huán)節(jié)；實(shí)效性探索

Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）10-0247-02

0 引言

實(shí)訓(xùn)課程是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。提高操作技能是培訓(xùn)基地的首要任務(wù)，是培訓(xùn)緊貼現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)際，讓用人單位滿(mǎn)意最有效的、最簡(jiǎn)捷的培訓(xùn)教學(xué)形式。如何上好實(shí)訓(xùn)課，是擺在專(zhuān)職培訓(xùn)人員面前的首要任務(wù)。

1 明確實(shí)訓(xùn)課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系

實(shí)訓(xùn)課程和專(zhuān)業(yè)課程是密切聯(lián)系的，實(shí)訓(xùn)課程是在完整專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的支撐下進(jìn)行的有效教學(xué)活動(dòng)，是專(zhuān)業(yè)課程的具體化表現(xiàn)形式。實(shí)訓(xùn)課程也是教育家陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的要求。[2]

實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上與專(zhuān)業(yè)課程有著顯著的區(qū)別：在教學(xué)內(nèi)容方面，專(zhuān)業(yè)課程以傳授系統(tǒng)理論知識(shí)為主，而實(shí)訓(xùn)課程以傳授操作技能為主；在教學(xué)目的上，專(zhuān)業(yè)課程以學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握、記憶和理解為主，而實(shí)訓(xùn)課程以學(xué)員對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用為主。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職工培訓(xùn)改革的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)實(shí)踐型人才，是近年來(lái)教育培訓(xùn)界議論較多的熱詞之一，而在這熱點(diǎn)關(guān)注的背后，卻是創(chuàng)新、實(shí)踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創(chuàng)新、動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)了理論與現(xiàn)實(shí)情況的有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)職工的創(chuàng)造性。

2 用增強(qiáng)自信和優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的方式激發(fā)學(xué)員對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣

職工培訓(xùn)堅(jiān)持以技能練兵為主，要提高學(xué)員的上崗操作技能，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。一方面，需要實(shí)訓(xùn)教師加強(qiáng)引導(dǎo)；另一方面，要將學(xué)員視為實(shí)訓(xùn)課程的主體，尊重其個(gè)體價(jià)值，注重興趣引導(dǎo)。

專(zhuān)職培訓(xùn)人員應(yīng)該充分重視學(xué)員的主體地位，在培訓(xùn)課程中更加偏重對(duì)學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的開(kāi)發(fā)。通過(guò)借助多種平臺(tái)，有條不紊地在繼承和發(fā)揚(yáng)、改革和創(chuàng)新、兼容并蓄中，將創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)活動(dòng)之中；給學(xué)員設(shè)定任務(wù)指標(biāo)要因人而異，要充分考慮學(xué)員興趣點(diǎn)和完成能力，通過(guò)引導(dǎo)其完成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)指標(biāo)來(lái)幫助其樹(shù)立起自信心。

另外，也可以定期指派學(xué)員到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，提前接觸工作氛圍，積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員對(duì)實(shí)習(xí)的興趣和熱情。

科學(xué)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要先易后難，循序漸進(jìn)，培訓(xùn)過(guò)程中要適時(shí)轉(zhuǎn)換課題和培訓(xùn)方式。內(nèi)容設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、實(shí)用性，同時(shí)兼顧實(shí)訓(xùn)形式的趣味性，以便充分利用學(xué)員的獵奇心理激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果。

3 量化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)課程是以專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，其課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)其自身的教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)及組織形式。如何抓好實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程可根據(jù)組織教學(xué)、精講示范、學(xué)員操作、巡回指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化設(shè)計(jì)。五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

3.1 組織教學(xué)環(huán)節(jié) 組織教學(xué)以企業(yè)系統(tǒng)的、持續(xù)的培訓(xùn)，作為學(xué)員素質(zhì)提升的重要手段和強(qiáng)有力的保障。做好教育培訓(xùn)工作，首先要解決的是培訓(xùn)需求分析，也就是采用科學(xué)的方法弄清為什么培訓(xùn)、誰(shuí)最需要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么等問(wèn)題。同時(shí)要積極借鑒行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步豐富培訓(xùn)方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論注重結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與有洞察力的問(wèn)題的整合，以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，以真實(shí)案例為對(duì)象，在企業(yè)培訓(xùn)中取得了很好效果，對(duì)基層學(xué)員教育培訓(xùn)同樣有適用價(jià)值。

3.2 精講示范環(huán)節(jié) 這是決定實(shí)訓(xùn)課成敗的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專(zhuān)職培訓(xùn)人員精講實(shí)訓(xùn)操作技能的有關(guān)的操作要領(lǐng)，做到精而不散。

具體做好四個(gè)方面的工作：一是在主體上由專(zhuān)職培訓(xùn)人員單向講授改為師生互動(dòng)，形成以專(zhuān)職培訓(xùn)人員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體的交流模式，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。二是在內(nèi)容上由理論灌輸改為案例研討。培訓(xùn)內(nèi)容始終圍繞典型案例來(lái)展開(kāi)。三是在空間上由封閉式培訓(xùn)改為開(kāi)放式啟發(fā)。組織學(xué)員走出教室、走出辦公室，到現(xiàn)場(chǎng)親自感受，通過(guò)情景教學(xué)的方法，讓學(xué)員自我啟發(fā)，自我提高。四是在時(shí)間上由集中式培訓(xùn)改為積累式培訓(xùn)。改變一培訓(xùn)就全員集中的習(xí)慣思路，充分運(yùn)用公司管理制度、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流等，讓培訓(xùn)與日常工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，在不斷的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)過(guò)程中積累能力，提高素質(zhì)。

3.3 學(xué)員操作環(huán)節(jié) 一是鼓勵(lì)學(xué)員自我學(xué)習(xí)。學(xué)員素質(zhì)提升的基本途徑是自我學(xué)習(xí)。要求學(xué)員通過(guò)操作學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)，鄰近聯(lián)想學(xué)習(xí)等方式，獲取新知識(shí)，新技術(shù)，新技能，新思想等，改變行為以適應(yīng)環(huán)境與自我成長(zhǎng)的要求。二是工作實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)員的素質(zhì)提升是通過(guò)工作實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)工作輪換、工作擴(kuò)大化和工作豐富化，激發(fā)工作興趣，提高學(xué)員成就感，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。

3.4 巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié) 無(wú)論是普通員工還是管理者，都要充分發(fā)揮自身價(jià)值，努力成為最有價(jià)值的員工。而作為專(zhuān)職培訓(xùn)人員，有必要在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)旨在加強(qiáng)新錄用學(xué)員的崗前培訓(xùn)、企業(yè)文化培訓(xùn)和法律法規(guī)、勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)質(zhì)量培訓(xùn)，提高安全意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)歷培訓(xùn)，提升科學(xué)文化水平，增強(qiáng)學(xué)員隊(duì)伍的整體文化素質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)員道德修養(yǎng)培訓(xùn)教育，推動(dòng)職工隊(duì)伍思想道德建設(shè)上水平；加強(qiáng)學(xué)員技能培訓(xùn)力度，增強(qiáng)技能知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)員特有工種和有關(guān)行業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格的培訓(xùn)，加快持證上崗工作步伐，進(jìn)一步規(guī)范管理；加強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力。

具體來(lái)講，專(zhuān)職培訓(xùn)人員在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。

①“心到”：即培訓(xùn)課程應(yīng)該體現(xiàn)人本關(guān)懷。企業(yè)在踐行社會(huì)責(zé)任時(shí)，應(yīng)該將 “員工關(guān)懷”列為主要的發(fā)展項(xiàng)目，而員工關(guān)懷的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓(xùn)。專(zhuān)職培訓(xùn)人員應(yīng)該根據(jù)企業(yè)人本關(guān)懷的要求，為學(xué)員設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺(tái)，為每位學(xué)員提供工作上的工具及行業(yè)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)員開(kāi)放地在線學(xué)習(xí)與研討。同時(shí)，制定多項(xiàng)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)員打造全方位發(fā)展平臺(tái)，提醒學(xué)員有哪些新增的課程可以自我充實(shí)，以提高學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的認(rèn)知程度。這樣一來(lái)，員工積極參與多項(xiàng)培訓(xùn)和大膽溝通，個(gè)人提升和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)得到雙豐收，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展助力添彩。

② “眼到”：對(duì)于企業(yè)而言，培訓(xùn)能夠快速的提高人員素質(zhì)，同時(shí)，也是激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的重要因素。企業(yè)須采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的形式，不定期組織政治理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)知識(shí)更新等方面的學(xué)習(xí)，理清教育、培訓(xùn)內(nèi)涵上的異同，增強(qiáng)規(guī)劃的科學(xué)性。在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，專(zhuān)職培訓(xùn)教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)員的操作行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并予以指正，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行具體講解。作為培訓(xùn)教師，應(yīng)該具備全局觀念，要以客觀的態(tài)度看問(wèn)題，指出問(wèn)題要一針見(jiàn)血，盡量不疏漏任何一個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)員的每一個(gè)操作動(dòng)作正確、規(guī)范。

③“腿到”：專(zhuān)職培訓(xùn)人員在巡回指導(dǎo)中應(yīng)勤于走動(dòng)，認(rèn)真觀察學(xué)員的操作方法和操作姿勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不合規(guī)的操作行為，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以指導(dǎo)。如果學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中的錯(cuò)誤操作行為得不到及時(shí)糾正，就有可能將錯(cuò)誤的操作方法帶入實(shí)際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說(shuō)，腿勤是確保實(shí)訓(xùn)效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

④“口到”：學(xué)員操作一般是在專(zhuān)職培訓(xùn)人員對(duì)技術(shù)要領(lǐng)講解示范后進(jìn)行的。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)大綱進(jìn)行針對(duì)性的技能培訓(xùn)。培訓(xùn)注重運(yùn)用新的操作理念，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對(duì)難懂、易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)要進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)監(jiān)督學(xué)員的操作活動(dòng)，及時(shí)指出其中的缺陷或不足，讓學(xué)員真正明白錯(cuò)誤的緣由，掌握正確的操作方法。

⑤“手到”：巡回指導(dǎo)中專(zhuān)職培訓(xùn)人員要勤動(dòng)手，對(duì)學(xué)員手把手地指導(dǎo)演示。應(yīng)該以“崗位需求”作為練兵導(dǎo)向，深入生產(chǎn)一線開(kāi)展技能培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，采取“導(dǎo)師帶徒”、互教互學(xué)、結(jié)對(duì)互幫等形式，加強(qiáng)職工之間在技術(shù)和業(yè)務(wù)上的相互交流，實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步、全員提高，強(qiáng)化崗位練兵出實(shí)效，不斷提高一線學(xué)員的理論知識(shí)水平和實(shí)際操作能力，以滿(mǎn)足生產(chǎn)需求。

3.5 實(shí)訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié) 專(zhuān)職培訓(xùn)人員應(yīng)公正的對(duì)這節(jié)課進(jìn)行歸納、總結(jié)，既要重視肯定成功的經(jīng)驗(yàn)，又要重視失敗的教訓(xùn)，肯定成績(jī)，指出不足，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的分析，給學(xué)員以正確的、完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)操作過(guò)程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵技能點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，總結(jié)出注意事項(xiàng)，同時(shí)要求學(xué)員做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

4 總結(jié)

總之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式是一項(xiàng)整體性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起從事職工教育部門(mén)和職工培訓(xùn)基地的高度重視。實(shí)訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)水平和工作能力對(duì)實(shí)訓(xùn)效果的影響非常深刻。

專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)人員應(yīng)該嚴(yán)格按照教育培訓(xùn)整體計(jì)劃，按部就班進(jìn)行，不能因各種原因有選擇地實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，避免造成部分項(xiàng)目被擱淺；避免妥協(xié)性地實(shí)施教育培訓(xùn)，如需要培訓(xùn)一周的，不能縮短成兩天，妥協(xié)性培訓(xùn)容易造成培訓(xùn)內(nèi)容跳躍，缺乏系統(tǒng)性，影響培訓(xùn)效果；避免淺表性地實(shí)施教育培訓(xùn)，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實(shí)施教育培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)崗位需求和學(xué)員個(gè)人需求，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，為鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)輸送更多合格的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文鑒.中學(xué)思想政治課教學(xué)法[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，1990：80-81.

篇4

關(guān)鍵詞：交流表達(dá)能力；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是高職院校最重要的教學(xué)形式之一，是凸顯高職與社會(huì)企業(yè)崗位相融通的重要環(huán)節(jié)，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)高職教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位。

一、交流表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)背景

按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力體系主要體現(xiàn)為三級(jí)，第一級(jí)為基本能力，第二級(jí)為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，第三級(jí)為綜合職業(yè)能力。[1]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)大，人們?cè)诼殬I(yè)環(huán)境中所攝取的信息量也大大增加，純個(gè)體的活動(dòng)常常會(huì)被集體活動(dòng)所替代，崗位的相互替代性、新型工作和管理機(jī)制的出現(xiàn)，增加了勞動(dòng)力市場(chǎng)的不穩(wěn)定性。而高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力體系中的第三級(jí)能力——綜合職業(yè)能力，是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一種最基本的能力，具有普適性，適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)。因此，培養(yǎng)更高層次的能力，即綜合職業(yè)能力，已經(jīng)成為世界先進(jìn)國(guó)家、地區(qū)的政府，行業(yè)組織或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)，同時(shí)也成為了職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

交流表達(dá)能力則是綜合職業(yè)能力的重要組成部分。在國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部重大課題成果《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》提出了八項(xiàng)核心技能中，交流表達(dá)能力位居核心技能之首。[2]在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)社會(huì)組織或個(gè)人不可能離開(kāi)其他社會(huì)組織或個(gè)人而取得事業(yè)成功。因?yàn)殡S著社會(huì)化分工越來(lái)越精細(xì)，各行業(yè)、組織的專(zhuān)業(yè)性增強(qiáng)，隔閡也就越來(lái)越大，而社會(huì)化大生產(chǎn)則要求其間的協(xié)作性應(yīng)更為加強(qiáng)。所以，社會(huì)組織或個(gè)人加強(qiáng)橫向聯(lián)系、疏通渠道和隔膜、解決分歧的最好辦法就是進(jìn)行溝通。因此，具有良好的交流表達(dá)能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的重要特征，也是企業(yè)選人用人時(shí)越來(lái)越看重的能力。而對(duì)于高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力成為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，基于交流能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)研究就顯得尤為關(guān)鍵了。

二、交流表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）交流表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

從信息傳播的方向而言，交流表達(dá)能力由理解能力和表達(dá)能力兩部分構(gòu)成。理解能力是信息輸入的能力，表達(dá)能力即信息輸出的能力。繼而，根據(jù)信息傳播的途徑，理解能力分為口頭的信息輸入-傾聽(tīng)能力和書(shū)面的信息輸入-閱讀能力。表達(dá)能力則同樣則包括口頭的信息輸出-交談?dòng)懻撃芰σ约皶?shū)面的信息輸出能力-書(shū)面表達(dá)能力。如圖1所示：

能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，按照教學(xué)目標(biāo)層次的由低到高，這四項(xiàng)能力的教學(xué)也可分為由低到高的三個(gè)等級(jí)的能力點(diǎn)，這些能力點(diǎn)是基本的教學(xué)單位，詳細(xì)見(jiàn)圖2所示：

傾聽(tīng)、閱讀、交談?dòng)懻?、?shū)面表達(dá)這四項(xiàng)能力從信息的輸入輸出和傳播途徑的角度闡述了交流表達(dá)能力的內(nèi)涵，這其中可能涉及多個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，但本文不追求知識(shí)的系統(tǒng)描述，只選取了必需的能力點(diǎn)，以“夠用為度”組織學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，這些由淺到深、層層深入而又相對(duì)獨(dú)立的能力點(diǎn)，將構(gòu)成交流表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。

（二）交流表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

交流能力的實(shí)訓(xùn)需要有科學(xué)的方法，由于傾聽(tīng)、閱讀、交談?dòng)懻?、?shū)面表達(dá)這四項(xiàng)能力各有其特點(diǎn)，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要采用不同的教學(xué)方法。每種能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程都會(huì)采取不止一種的教學(xué)方法，而每種教學(xué)方法也都不局限于只在某一項(xiàng)能力的實(shí)訓(xùn)中使用。但本文為了更好地說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，只集中闡述每項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最具有代表性的一種教學(xué)方法，并且選取其中一個(gè)能力點(diǎn)，對(duì)其具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行展示和分析。

1.傾聽(tīng)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例

說(shuō)到交流表達(dá)能力，人們通常想到的是“能說(shuō)會(huì)道”、“筆頭硬”，往往忽視了傾聽(tīng)，因?yàn)樵诮涣鞅磉_(dá)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸項(xiàng)活動(dòng)中，聽(tīng)似乎是最不費(fèi)功夫的，豎起耳朵聽(tīng)就是了，其實(shí)情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不那么簡(jiǎn)單。據(jù)統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)的比例占語(yǔ)言交流中百分之四十左右，而且我們?cè)趦A聽(tīng)的時(shí)候平均只用了傾聽(tīng)潛力的1/4。[3]由此說(shuō)明，傾聽(tīng)能力非常重要而且我們的傾聽(tīng)能力急需得到訓(xùn)練培養(yǎng)。

由于傾聽(tīng)在交流表達(dá)能力中的重要性常常被忽略。同時(shí)，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)相對(duì)抽象和困難，因此適宜運(yùn)用的是能夠迅速引起學(xué)生興趣的活動(dòng)教學(xué)方法。

活動(dòng)教學(xué)法，也稱(chēng)活動(dòng)型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過(guò)程。[4]這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。

按照上文所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，接下來(lái)，將選取傾聽(tīng)能力中的初級(jí)能力點(diǎn)—“認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)，把握傾聽(tīng)內(nèi)容”作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主題，進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)例分析。

[實(shí)訓(xùn)主題]認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)，把握傾聽(tīng)內(nèi)容

[活動(dòng)目標(biāo)]

認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，體會(huì)“傾聽(tīng)”在人際溝通時(shí)所產(chǎn)生的效果。

[活動(dòng)程序]：

1、三人一組，未滿(mǎn)三人者，則分派到他組成四人一組。

2、每組三人（或四人）輪流當(dāng)說(shuō)話(huà)者（一次一人），傾聽(tīng)者（一次一人）、與觀察者（一至二人），每人皆須分別當(dāng)過(guò)三種角色，體會(huì)每種角色的立場(chǎng)與感覺(jué)。

3、三種角色的任務(wù)如下：

說(shuō)話(huà)者：在五分鐘內(nèi)主動(dòng)引發(fā)各種話(huà)題。

傾聽(tīng)者：只扮演聽(tīng)與響應(yīng)的角色，不主動(dòng)引發(fā)任何話(huà)題。

觀察者：不介入說(shuō)話(huà)者與傾聽(tīng)者的對(duì)話(huà)，只負(fù)責(zé)觀察兩人的對(duì)話(huà)情形。

4、事后討論：

每人皆當(dāng)過(guò)三種角色后，小組成員作經(jīng)驗(yàn)分享的活動(dòng)，說(shuō)話(huà)者與傾聽(tīng)者分享彼此的感覺(jué)，觀察者則說(shuō)出所觀察到的情形。

5、活動(dòng)時(shí)間：約需25-30分鐘。

[活動(dòng)總結(jié)]

在人際溝通中，并不只是把自己的意見(jiàn)、想法表達(dá)出來(lái)，更重要的是也要用心聽(tīng)對(duì)方所傳達(dá)的訊息，如此才能真正達(dá)到雙向溝通的目的。傾聽(tīng)，是一種能力，也是一種態(tài)度。

2. 閱讀能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例

在日常生活和工作中，每個(gè)人都需要掌握獲取、識(shí)別、整理所需書(shū)面資料的閱讀基本功，以達(dá)到更好地與人交流。閱讀能力的信息傳播渠道是書(shū)面形式，因此其實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，例如案例分析教學(xué)法。

案例分析教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)目的需要，組織學(xué)生對(duì)所要考察的實(shí)例進(jìn)行研究討論，鍛煉分析處理問(wèn)題的能力，理解相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)活動(dòng)需要在教師悉心指導(dǎo)下進(jìn)行的，從案例的選編、布置、組織討論到最后評(píng)價(jià)，都必須體現(xiàn)著教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。學(xué)生在研討案例的過(guò)程中，要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的辦法，也要聽(tīng)取他人的發(fā)言，在多項(xiàng)信息交流中，促進(jìn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

按照上文所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，接下來(lái)，將選取閱讀能力中的高級(jí)能力點(diǎn)—“分析資料內(nèi)容，辨別是非真?zhèn)巍弊鳛閷?shí)訓(xùn)教學(xué)主題，進(jìn)行案例分析教學(xué)法的實(shí)例分析。

[實(shí)訓(xùn)主題] 分析資料內(nèi)容，辨別是非真?zhèn)?/p>

[案例]

在一次人才招聘會(huì)上，張同學(xué)應(yīng)聘某家廣告公司，該公司的總經(jīng)理與張同學(xué)交談后表示滿(mǎn)意，許諾他說(shuō)公司將提供住房，月薪2500元以上，并拿出合同說(shuō)可以當(dāng)場(chǎng)簽。張同學(xué)拿到勞動(dòng)合同，薪資條款里寫(xiě)的是“月薪2500元以上”，住房是“由公司提供”，合同還規(guī)定“聘用期為3年”，他瀏覽過(guò)后覺(jué)得薪資條款看上去對(duì)自己很是有利，便當(dāng)場(chǎng)簽了。[5]

幾天后，他去公司上班卻發(fā)現(xiàn)，所謂的“由公司提供”的住房是一間地下室，不到20平方米，卻住著6個(gè)人，所謂“月薪2500元以上”更是與業(yè)務(wù)量直接掛鉤。他找出勞動(dòng)合同，仔細(xì)一看，冷汗直冒，“聘用期為3年”意味著應(yīng)聘方如毀約，需按照毀約時(shí)間交納違約金，每年3000元。他一算，如果他要求解除合同，還要向公司交納近1萬(wàn)元的違約金。

[案例分析]

以小組為單位，討論分析案例：

1、張同學(xué)在閱讀合同資料的時(shí)候，忽視了什么重要問(wèn)題。

2、辨別閱讀資料中所涉及事實(shí)、觀點(diǎn)及知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、可靠性和實(shí)用價(jià)值，是閱讀能力的哪個(gè)組成部分。

3、為了避免犯張同學(xué)這樣的錯(cuò)誤，我們必須對(duì)自己的能力做怎樣的提高。

[案例總結(jié)]

1、閱讀能力不僅僅包括識(shí)別信息、理解內(nèi)容，在做好這兩步后，我們還需要進(jìn)行閱讀的第三步-分析資料內(nèi)容、辨別是非真?zhèn)巍?/p>

2、對(duì)讀物的內(nèi)容、形式和觀點(diǎn)進(jìn)行分析，去粗取精、去偽存真、由表及里，抓住閱讀材料內(nèi)容本質(zhì)是閱讀能力的重要能力點(diǎn)，不可忽視。

3. 交談?dòng)懻撃芰?shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例

交談?dòng)懻撌侵溉伺c人之間通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到觀念、信息、情感交流目的的行為。這是人際溝通最主要也是最普遍的方式，我們每天都在交談?dòng)懻?，與朋友或同事聊天，打電話(huà)，談業(yè)務(wù)等等。交談?dòng)懻撌且粋€(gè)雙向互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)進(jìn)行的人際溝通活動(dòng)，因此，親歷式教學(xué)方法—“情境模擬法”是交談?dòng)懻撃芰?shí)訓(xùn)教學(xué)的最佳方法。

情境模擬法是指專(zhuān)業(yè)教師圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程模擬或虛擬再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，繼而進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法[6]。情境模擬教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物、分析事物的綜合思維能力，提高學(xué)生在實(shí)際工作中業(yè)務(wù)能力，在文字、語(yǔ)言方面的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生在一定環(huán)境或條件下的應(yīng)變能力、組織能力與操作能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)與角色的進(jìn)入，能架起學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生充分感受專(zhuān)業(yè)崗位、理解社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生最終成為合格的技能人才是極為有益的。

按照上文所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，接下來(lái)，將選取交談?dòng)懻撃芰χ械闹屑?jí)能力點(diǎn)“運(yùn)用談判技巧，恰當(dāng)調(diào)控對(duì)話(huà)”作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主題，進(jìn)行案例分析教學(xué)法的實(shí)例分析。

[實(shí)訓(xùn)主題] 運(yùn)用談判技巧，恰當(dāng)調(diào)控對(duì)話(huà)

[情境模擬教學(xué)目的]

提高學(xué)生的商務(wù)洽談和談判能力

[情境模擬內(nèi)容和步驟]

模擬加薪談判

四人一組，一位扮演某公司職員，一位扮演老板，公司職員就“要求加薪的問(wèn)題”與老板談判。另兩位作評(píng)判員，評(píng)估談判雙方的表現(xiàn)。

[情境模擬實(shí)施要求]：

1、雙方對(duì)話(huà)要在10個(gè)回合以上。

2、談判前做好法律、政策方面的資料準(zhǔn)備，要有理有據(jù)，避免空談。

3、運(yùn)用語(yǔ)言技巧，注意雙贏的原則運(yùn)用。

4、兩人一組輪流進(jìn)行，互相評(píng)估。

[情境模擬教學(xué)總結(jié)]：

1、在實(shí)施前要充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)通過(guò)自己的實(shí)際操練或在頭腦中的預(yù)演掌握模擬的各個(gè)環(huán)節(jié)，并預(yù)測(cè)模擬中可能發(fā)生的意外情況及相應(yīng)的處理策略，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2、實(shí)施中現(xiàn)場(chǎng)的引導(dǎo)和控制?？刂坪们榫澳M時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)硫?qū)?，并適時(shí)擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

3、實(shí)施教學(xué)后的反思。通過(guò)回顧總結(jié)，可以從中得到經(jīng)驗(yàn)，受到啟發(fā)，以便在今后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，使自己的教學(xué)水平及教學(xué)效果得到不斷的提離。

4. 書(shū)面表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例

書(shū)面表達(dá)方式，古人稱(chēng)之為“筆法”，是運(yùn)用語(yǔ)言介紹情況、陳述事實(shí)、闡述觀點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律、表達(dá)情感的具體方法。相對(duì)于口語(yǔ)，書(shū)面的交流需要更為規(guī)范、清晰的表達(dá)。我們?cè)趯?shí)際的工作過(guò)程中，經(jīng)常要面對(duì)與文字寫(xiě)作相關(guān)的工作任務(wù)，并需要根據(jù)工作任務(wù)完成書(shū)面表達(dá)，因此在書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是最為典型和實(shí)用的教學(xué)方法。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。[7]

按照上文所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，接下來(lái)，將選取書(shū)面表達(dá)能力中的初級(jí)能力點(diǎn)“選擇基本文體，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單文稿”作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主題，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)例分析。

[實(shí)訓(xùn)主題]

“選擇基本文體，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單文稿”

[任務(wù)內(nèi)容]

根據(jù)招聘啟事寫(xiě)求職簡(jiǎn)歷

[任務(wù)實(shí)施內(nèi)容和步驟]

長(zhǎng)沙市公安局某分局因工作需要，公開(kāi)招聘部分協(xié)警工作人員，具體要求、報(bào)名辦法和報(bào)名須知如下（略）

請(qǐng)根據(jù)招聘啟事，結(jié)合自己的實(shí)際情況，運(yùn)用簡(jiǎn)歷寫(xiě)作基本技巧，寫(xiě)一份求職簡(jiǎn)歷。

[任務(wù)實(shí)施要求]

1、簡(jiǎn)歷的格式要規(guī)范，基本內(nèi)容如個(gè)人基本資料、聯(lián)系方式、工作經(jīng)歷、個(gè)人特長(zhǎng)等要齊備。

2、必須根據(jù)招聘啟事的需求，有所選擇的介紹自己，能夠突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)。

[任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)]

1、學(xué)生相互交換簡(jiǎn)歷，閱讀后說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)歷的內(nèi)容是否完備，格式是否規(guī)范。

2、判斷簡(jiǎn)歷運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言是否通順，表意是否清晰準(zhǔn)確，相互給出“好”、“較好”、“一般”的等級(jí)評(píng)價(jià)。

三、交流表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)小結(jié)

綜上所述，對(duì)交流表達(dá)能力培養(yǎng)的重視是社會(huì)分工精細(xì)化以及社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展的客觀需要。本文對(duì)交流表達(dá)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在兩個(gè)方面，一是在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)交流表達(dá)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了科學(xué)合理的細(xì)分，以便于具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是在教學(xué)方法上，對(duì)每個(gè)能力項(xiàng)集中闡述最具有代表性的一種教學(xué)方法，并且選取其中一個(gè)能力點(diǎn)，對(duì)其具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行展示和分析。作為《基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題的階段性成果，本文力圖探究出一個(gè)科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以期提高交流表達(dá)能力教學(xué)效果，繼而提高整體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)高職院校學(xué)生的就業(yè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李名梁，趙錦.我國(guó)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問(wèn)題及其解決路徑[J].教育與職業(yè)，2010（12）

[2]3]童山東，鐘華.與人交流能力訓(xùn)練手冊(cè)[M].北京：人民出版社，2011

[4]賈艷艷.淺議職業(yè)教育中實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法[J].科教園地，2010（4）

[5]張峰.合同陷阱多種多樣，預(yù)防上當(dāng)受騙[D/OL].

http：///laws/12369.aspx.2011-06-02

篇5

Abstract： Higher vocational education is an important component of China's higher education， whose teaching focused on practical aspects. At the same time， many students did not master enough basic knowledge. It is the focus of teaching that how to catch their psychology and mobilize their motivation. The paper presents the current situation of vocational college students and describes the teaching standpoint.

關(guān)鍵詞： 心理；幽默；興趣；安全

Key words： psychology；humor；interest；security

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）10-0261-02

0 引言

我國(guó)大陸高職教育當(dāng)前還主要在大專(zhuān)階段。作為高職教學(xué)方式，有短期職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等專(zhuān)科學(xué)校等，其中普通高等專(zhuān)科學(xué)校更為常見(jiàn)。2012年高考報(bào)名人數(shù)是900萬(wàn)人，同時(shí)，錄取人數(shù)也持續(xù)增長(zhǎng)，2012年達(dá)75%以上，其中很大一部分在專(zhuān)科層次。而在這層次的少數(shù)人卻考慮值不值得讀，從而拿著錄取通知書(shū)不愿報(bào)名，這與當(dāng)前適齡學(xué)生人數(shù)少，學(xué)校招生缺口大形成鮮明對(duì)比。當(dāng)然，在讀的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是什么樣的呢？這個(gè)也非常有必要來(lái)分析一下。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 心理方面 很多學(xué)生在大學(xué)階段只為混一個(gè)文憑，因而只為考試而讀書(shū)，特別是考試快到了才認(rèn)真的看看書(shū)。有了考試重點(diǎn)，就可以通宵達(dá)旦、天昏地暗……當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生無(wú)所謂，大不了再補(bǔ)考或重修……

1.2 基礎(chǔ)知識(shí)方面 即使有部分學(xué)生想通過(guò)努力改變現(xiàn)狀，但由于基礎(chǔ)偏差，造成想學(xué)也不能跟上老師或書(shū)本的要求，反而導(dǎo)致厭學(xué)。

1.3 興趣方面 當(dāng)然，高職學(xué)校更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這在一定程度上吸引了學(xué)生好動(dòng)的心理和好奇的思維。但是，絕大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)都需要一些理論基礎(chǔ)作為依托，很多學(xué)生卻對(duì)理論課毫無(wú)興趣。而如果理論課的課堂不能弄懂一點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)的時(shí)候就很難達(dá)到應(yīng)有的效果。

1.4 安全意識(shí)方面 還有的實(shí)訓(xùn)與學(xué)生的安全關(guān)系緊密，如果沒(méi)有操作好，很容易出現(xiàn)安全事故。而對(duì)于不夠成熟又不喜歡提前思考的學(xué)生而言，這種實(shí)訓(xùn)是危險(xiǎn)的，指導(dǎo)這種實(shí)訓(xùn)老師將會(huì)是最辛苦的。要么出于安全考慮，學(xué)生動(dòng)手少則收效甚微；要么老師就忙得精疲力竭以保證想象中的安全，但其實(shí)即使這樣也難以保證……

2 教學(xué)思考

對(duì)于上面的各種情況，有很多種處理辦法，但能否有較好的收效，就要看當(dāng)時(shí)對(duì)應(yīng)學(xué)生的狀況和教師的操作方式了。本人以為，無(wú)論怎么做，只要合情合理，保證安全，吸引學(xué)生眼球，能達(dá)到一定的教學(xué)效果，就是成功的。

2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)——測(cè)量 現(xiàn)在祖國(guó)大地一片建筑的潮流，于是，測(cè)量也就成為了一個(gè)熱門(mén)行業(yè)。在高職教學(xué)中，測(cè)量課程的教學(xué)，實(shí)訓(xùn)是特別重要的。對(duì)于當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際情況，有幾個(gè)方面是應(yīng)該特別注意的。

首先要進(jìn)行的就是組織布置，因?yàn)闇y(cè)量實(shí)訓(xùn)即面臨辛苦，能否讓學(xué)生輕松順利的完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)是重點(diǎn)。于是分組、選組長(zhǎng)副組長(zhǎng)、確定班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員對(duì)各組事務(wù)的協(xié)調(diào)任務(wù)是第一項(xiàng)工作。接下來(lái)就要看老師的指導(dǎo)了，對(duì)于一個(gè)班的測(cè)量實(shí)訓(xùn)，有外業(yè)有內(nèi)業(yè)、有風(fēng)吹有雨淋，最好有兩個(gè)指導(dǎo)老師。特別是兩個(gè)指導(dǎo)老師要形成黑白臉原則，即一個(gè)扮演“黑臉”一個(gè)扮演“白臉”。也就是一個(gè)老師著重嚴(yán)格，以控制學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)度和認(rèn)真程度，保證實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行；另一個(gè)老師多進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)生的安全、感受、知識(shí)積累等細(xì)節(jié)方面多下工夫。這樣實(shí)訓(xùn)完成時(shí)，學(xué)生既會(huì)有知識(shí)收獲也會(huì)有心理成長(zhǎng)。

在指導(dǎo)測(cè)量實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，男生不善于計(jì)算，女生不愿意搬儀器是常有的事情，這時(shí)需要發(fā)揮合適的搭配作用和組員之間的團(tuán)結(jié)作用了。指導(dǎo)老師應(yīng)該把各組的表現(xiàn)情況用一定的比例計(jì)入成績(jī)，這既對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是一種教育，對(duì)相互幫助共同提高也至關(guān)重要。

對(duì)于一個(gè)工作任務(wù)即將完成，將開(kāi)啟另一個(gè)任務(wù)時(shí)，各個(gè)組的進(jìn)度肯定不一樣，對(duì)于快而精的要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并賦予按要求提前完成可提前收工的“特殊待遇”。而快卻不滿(mǎn)足精度要求或沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)的組，可帶領(lǐng)對(duì)應(yīng)組的成員對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理分析，幫助其從另一個(gè)角度來(lái)獲得收獲。

當(dāng)然，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，各種總結(jié)是比不可少的。無(wú)論是之中進(jìn)行任務(wù)總結(jié)還是最后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，都要注意表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。如果本班某方面或多方面表現(xiàn)很好，那總結(jié)時(shí)毫不猶豫的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不過(guò)表?yè)P(yáng)之后也一定要點(diǎn)出本班的不足，讓大家看到還需要努力的方向；如果本班在某方面還比較槽糕，那么也要先挑出其表現(xiàn)好的一面先進(jìn)行總結(jié)，再重點(diǎn)點(diǎn)出其不足的那一面。即要批評(píng)也要在表?yè)P(yáng)之后進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生都處于成長(zhǎng)期，叛逆情緒比較濃，也容易對(duì)事情失去信心和動(dòng)力，合適的先表?yè)P(yáng)可以幫助學(xué)生看清自我。同時(shí)，在對(duì)某個(gè)任務(wù)總結(jié)之后，應(yīng)根據(jù)這個(gè)任務(wù)的完成情況對(duì)班級(jí)的指導(dǎo)策略進(jìn)行合適的調(diào)整，或嚴(yán)格些或?qū)捤尚?，或安排緊湊些或舒緩些等等，來(lái)更好的促進(jìn)下個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)——施工 建筑潮的興起，也促進(jìn)了施工專(zhuān)業(yè)的紅火。很多專(zhuān)業(yè)都與施工相連，而施工實(shí)訓(xùn)往往都要和施工機(jī)械一同進(jìn)行，那么怎樣保障初次使用施工機(jī)械的學(xué)生的安全，是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的一個(gè)首要任務(wù)。

在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始的第一步，無(wú)論什么儀器，都應(yīng)該由指導(dǎo)老師先進(jìn)行演示，并分析各個(gè)步驟和安全注意事項(xiàng)，然后在老師“護(hù)駕”下，由個(gè)別學(xué)生來(lái)操作。不求時(shí)間和效率，但求安全。至于學(xué)生自己動(dòng)手操作的程度就與當(dāng)時(shí)的學(xué)生人數(shù)、指導(dǎo)老師人數(shù)及安排的實(shí)訓(xùn)時(shí)間來(lái)確定了。

其實(shí)，最有效的辦法就是提高學(xué)生自身的安全意識(shí)。施工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中同樣可以分組進(jìn)行，而每組的領(lǐng)頭人就不是組長(zhǎng)了，也沒(méi)有必要選舉組長(zhǎng)，而是要確定每組的“包工頭”。把一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)轉(zhuǎn)化分解成一個(gè)個(gè)包工頭負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，在指導(dǎo)老師講解演示及學(xué)生操作達(dá)到一定程度后，由各包工頭來(lái)帶隊(duì)，指導(dǎo)老師當(dāng)“監(jiān)理”。雖然看上去學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，組長(zhǎng)和包工頭只是名稱(chēng)的不同，但包工頭這個(gè)熟悉而又有意思的稱(chēng)謂，以及工程實(shí)地的情境，可以激發(fā)起當(dāng)包工頭的學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度和思考問(wèn)題的心理，也有利于本組的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，更有利于大家安全意識(shí)的提高。

當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)中各個(gè)組之間或本組的成員之間，總會(huì)有些不同意見(jiàn)或操作安排上的區(qū)別，這樣很可能會(huì)引發(fā)一些“小沖突”。這時(shí)“監(jiān)理”的作用該發(fā)揮了，調(diào)解只是一個(gè)備用措施，關(guān)鍵在于引導(dǎo)“包工頭”來(lái)解決，否則監(jiān)理不認(rèn)可“工程質(zhì)量”。

對(duì)于各個(gè)項(xiàng)目的操作演示，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生安全快速的上手是重點(diǎn)。就梁板柱骨架的綁扎來(lái)說(shuō)，應(yīng)該像傳授武林秘籍一樣，先教口訣：塞、拉、扣、轉(zhuǎn)，再教招數(shù)。

2.3 理論課 實(shí)訓(xùn)是高職教學(xué)中的特色環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)之前必然也先要有一定的理論基礎(chǔ)，因?yàn)槔碚撜n教學(xué)的程度、深度、效果直接影響著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行。

在理論課的教學(xué)中，可以串聯(lián)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住學(xué)生心理，來(lái)吸引、帶動(dòng)學(xué)生思維，對(duì)于一些概念和性質(zhì)更是如此。就如同水力學(xué)中的紊流、層流，兩種水流型態(tài)各有特點(diǎn)。也許所有學(xué)生都通過(guò)書(shū)本了解了概念，層流就是液體在流動(dòng)過(guò)程中各流線之間質(zhì)點(diǎn)互不混摻；而紊流則是其內(nèi)部各流層混摻。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是層流流動(dòng)時(shí)各水質(zhì)點(diǎn)井然有序，而紊流流動(dòng)時(shí)各個(gè)水質(zhì)點(diǎn)紊亂。

但是，這兩種水流型態(tài)的一個(gè)性質(zhì)卻讓學(xué)生糊涂了：紊流運(yùn)動(dòng)時(shí)，流速分布比層流更加均勻。學(xué)生的疑惑應(yīng)該就在于紊亂的水流為什么比井然有序的層流流速分布更加均勻呢？舉個(gè)生活中的簡(jiǎn)單例子，先讓學(xué)生說(shuō)出荷包蛋和蔥煎蛋的特點(diǎn)與不同，荷包蛋的蛋黃在中間一塊，蛋白一起包在；而蔥煎蛋卻是蛋黃蛋白等被攪亂了。哪個(gè)更像層流，那當(dāng)然是荷包蛋；哪個(gè)更像紊流，當(dāng)然是蔥煎蛋。

哪種做法的蛋黃蛋白分布更均勻呢？學(xué)生會(huì)很快的說(shuō)蔥煎蛋分布更均勻。再提問(wèn)層流和紊流哪個(gè)流速分布更均勻？這時(shí)學(xué)生會(huì)得出正確答案：紊流分布更均勻。此時(shí)還可以“鄭重申明”：這節(jié)課是水力學(xué)的理論課，而不是新東方廚師培訓(xùn)課，讓學(xué)生們會(huì)心一笑……

除了一些概念和性質(zhì)外，在理論課的教學(xué)中，一些公式的應(yīng)用是授課重點(diǎn)。而要應(yīng)用好公式，關(guān)鍵在于理解。公式的理解就必然聯(lián)系到其推理的過(guò)程，如水力學(xué)中的能量方程。若推理能量方程，微積分就派上用場(chǎng)了，但大專(zhuān)學(xué)生普遍對(duì)微積分沒(méi)有太多認(rèn)識(shí)，甚至望而生畏。不過(guò)，在講授水動(dòng)力學(xué)中的能量方程時(shí)，可以結(jié)合之前水靜力學(xué)中，通過(guò)圖形得出的結(jié)論（靜水壓強(qiáng)方程式）來(lái)解決。有了之前得到的靜水壓強(qiáng)方程式，只要再結(jié)合簡(jiǎn)單的中學(xué)物理知識(shí)和幾步公式變化，就可以得到并理解好能量方程，這樣可以保證大多數(shù)學(xué)生跟上老師和書(shū)本的要求。

2.4 教學(xué)布置 不管是理論課還是實(shí)訓(xùn)，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度及學(xué)習(xí)積極性，課堂活動(dòng)、語(yǔ)言引導(dǎo)等也至關(guān)重要。

在上課的前幾分鐘，可以結(jié)合時(shí)事來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。如水工相關(guān)的課程，在課堂上先點(diǎn)出當(dāng)前中日危機(jī)，通過(guò)現(xiàn)用的海上處理方式引出高壓水槍?zhuān)俾?lián)系講解課程中與高壓水槍原理相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

以上是引出知識(shí)點(diǎn)，若知識(shí)點(diǎn)講解完了，總結(jié)得到答案與成果也應(yīng)該有合理的方式。最忌諱老師全盤(pán)包干，對(duì)知識(shí)點(diǎn)從頭說(shuō)到尾，應(yīng)利用各種形式和手段讓學(xué)生一步步的得到一些顯而易見(jiàn)的階段性成果。通過(guò)多個(gè)階段性成果的積累，再最終引導(dǎo)學(xué)生自己簡(jiǎn)單的總結(jié)歸納答案。

3 總結(jié)展望

一個(gè)優(yōu)秀的老師不是自己文憑有多么高，也不是自己的口才有多么好，而是有辦法讓學(xué)生跟上教學(xué)步驟來(lái)思考，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)之中，更能讓學(xué)生在課堂上的交流時(shí)滔滔不絕……當(dāng)然，學(xué)校的制度和管理方式也起著至關(guān)重要的作用，嚴(yán)格而完善的教學(xué)制度可以讓學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生僥幸之心，優(yōu)良的管理方式可以讓學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在政府層面，美國(guó)教育發(fā)展的“1美元和7美元”思維更值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

總之，教育與教師個(gè)人、學(xué)校直至政府都關(guān)系密切，作為一名教師，首先應(yīng)從自身的角度來(lái)提高和完善，包括對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注與情感的交流、幽默而充滿(mǎn)時(shí)事感的話(huà)語(yǔ)在課堂的展示與吸引、合理的情境設(shè)計(jì)等，然后才能更好的為學(xué)校和政府提供良策。而且這種提高和完善要跳出定式思維的束縛，不受陳舊規(guī)章制度的影響，以達(dá)到“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的效果，這樣才便于解決當(dāng)前教育面臨的諸多問(wèn)題，為祖國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)元章.中國(guó)教育思想源流[M].廣東：廣東教育出版社，2012.

篇6

摘要： 本論文探討了特定硬件條件下，影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞： 實(shí)訓(xùn)教學(xué)；領(lǐng)導(dǎo)層；實(shí)訓(xùn)管理人員；主責(zé)教師；實(shí)訓(xùn)設(shè)施

1 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

高等職業(yè)技術(shù)教育是一種以職業(yè)能力為根本的教育，既具有職業(yè)技術(shù)的屬性，又具有高等教育的屬性，它以就業(yè)為導(dǎo)向[1]，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，職業(yè)定位是高職教育生存的基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)性是高職教育實(shí)踐教學(xué)的重要特征。高職教育人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性，重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性[2]，其目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型技能人才，這一目標(biāo)決定了高職教育必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

將一名普通學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淠骋粚?zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力的技能型人才，實(shí)訓(xùn)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐性教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等手段，才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的安全、質(zhì)量意識(shí)的目的，使學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境趨近于真實(shí)職業(yè)環(huán)境，在到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，在校內(nèi)就已熟練掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵技能，在“仿真”的職業(yè)氛圍條件下，訓(xùn)練所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，這樣才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)職業(yè)崗位需要的技能型人才。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)多層次、多種類(lèi)的復(fù)雜體系，是在學(xué)校能控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，要提高這個(gè)系統(tǒng)的整體效率，就要保證它的各個(gè)組成環(huán)節(jié)質(zhì)量?jī)?yōu)良，相互間形成一個(gè)有機(jī)整體，在一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)下協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。

對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用的因素有兩方面：其一是硬件環(huán)境方面的因素，這一因素主要包括：實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)訓(xùn)室；工作場(chǎng)所；實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件設(shè)施。當(dāng)前，制約著硬件環(huán)境建設(shè)發(fā)展的因素很多，雖然這方面的總投資不斷提高，但由于近年來(lái)的擴(kuò)招及技術(shù)的發(fā)展更新，直接導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施的相對(duì)不足；其二是軟件環(huán)境因素，其主體是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成、教學(xué)理念、教學(xué)方案、教學(xué)手段及教學(xué)對(duì)象的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。這兩方面的因素是相輔相成的，在相同的投入下，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，可以取得更好的硬件環(huán)境建設(shè)效果，而好的硬件環(huán)境建設(shè)又更容易激發(fā)人的主觀能動(dòng)性。

在實(shí)際的操作過(guò)程中，硬件設(shè)施條件的改善是有限的，因?yàn)槠錉可婷鎻V，難度大。而軟環(huán)境方面的情況就大為不同，其改善的潛力非常大，可操作性也比較強(qiáng)。軟件環(huán)境方面的建設(shè)主要涉及下面幾方面因素：領(lǐng)導(dǎo)層；包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所管理員和實(shí)訓(xùn)主責(zé)教師在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍及學(xué)生。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)方案

實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)主要從教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)對(duì)象這兩方面著手，其中教學(xué)團(tuán)隊(duì)是個(gè)廣義的定義，主要包括領(lǐng)導(dǎo)層、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所管理員和擔(dān)負(fù)主要責(zé)任的教師等人員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，要提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量就要理順這幾方面的職責(zé)關(guān)系。

3.1 充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)層的主導(dǎo)作用 整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施，基本上是圍繞著實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱來(lái)展開(kāi)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的制定過(guò)程，以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，會(huì)牽涉到方方面面的利益，比如所涉及的部門(mén)間的溝通協(xié)調(diào)，教師間的溝通協(xié)調(diào)，時(shí)間安排，工作報(bào)酬上的分配等等，這就需要領(lǐng)導(dǎo)層思想上給予足夠重視，以科學(xué)發(fā)展觀的大智慧去作決策，以利于以后的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在這里面，對(duì)于難以均衡的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)層主動(dòng)去與當(dāng)事人溝通，作必要的說(shuō)明應(yīng)是比較積極的方法。為了在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，處理問(wèn)題能做到有章可循，在領(lǐng)導(dǎo)層的主導(dǎo)下，制定利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各項(xiàng)政策是必要的。

對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃達(dá)成共識(shí)后，在貫徹實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)層要承擔(dān)起溝通協(xié)調(diào)的橋梁作用，建立起實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的和諧關(guān)系和良好氛圍。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)－內(nèi)在的財(cái)富》中就提出：“由于競(jìng)爭(zhēng)為日常生活各個(gè)領(lǐng)域中一種無(wú)不在的現(xiàn)象，團(tuán)結(jié)互助就顯得尤為重要”，委員會(huì)通過(guò)論證告訴我們：當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)更需要合作精神[3]。沒(méi)有和諧關(guān)系和良好工作氛圍，就不會(huì)有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合作精神，就沒(méi)有向心力，甚至?xí)捎谙嗷粗舛沽α康窒麨榱慊蛘弋a(chǎn)生負(fù)作用。嚴(yán)密有序的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高效的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神這一重要因素的建立有賴(lài)的領(lǐng)導(dǎo)層橋梁作用，這種橋梁作用利于相關(guān)人員有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，和諧發(fā)展。

最后，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的貫徹實(shí)施過(guò)程中，在明確實(shí)訓(xùn)室管理人員及負(fù)主要責(zé)任的教師（以下稱(chēng)主責(zé)教師）的職責(zé)、權(quán)益、義務(wù)后，領(lǐng)導(dǎo)層的主要作用將轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助他們?nèi)ソ鉀Q實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中調(diào)整完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱。

充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)層的主導(dǎo)作用，搞好內(nèi)部團(tuán)結(jié)，外求支持協(xié)作，內(nèi)求分工合作；協(xié)調(diào)好內(nèi)外關(guān)系，把工作的主動(dòng)性與針對(duì)性、實(shí)效性統(tǒng)一起來(lái)，秉承“團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，共同進(jìn)步”的宗旨，做到精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，同舟共濟(jì)，這是完成好實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的首要條件。

3.2 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理人員的管理權(quán)限與責(zé)任 要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，就必須要有必要的硬件設(shè)施，硬件設(shè)施的完好運(yùn)轉(zhuǎn)依賴(lài)于日常的維護(hù)管理工作，實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作，實(shí)訓(xùn)后硬件設(shè)施的復(fù)原工作，所有這些都是實(shí)訓(xùn)管理人員的主要職責(zé)，因此高效安全文明實(shí)訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施，離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)管理人員。

管理員真正做好實(shí)訓(xùn)設(shè)施維護(hù)管理工作的難度是比較大的，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)設(shè)施具有可供訓(xùn)練的反復(fù)性原則，能給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高技能熟練程度，幫助學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、技巧的形成，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。設(shè)備是給學(xué)生訓(xùn)練用的，使用頻率高，要求設(shè)備必須安全、方便、可靠、適用，這就需要管理員既要有強(qiáng)的責(zé)任心，又要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施及時(shí)復(fù)原，為下次實(shí)訓(xùn)提供保障；同時(shí)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施也應(yīng)具有面向?qū)W生開(kāi)放的開(kāi)放性原則，所謂開(kāi)放性原則是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施從空間到時(shí)間都應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放，并顧及到開(kāi)展科研工作和科技開(kāi)發(fā)工作的教師的需要。讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，又能讓學(xué)生在這個(gè)“學(xué)習(xí)工廠”自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的“開(kāi)放性”[4]。所以，在規(guī)定的時(shí)間里，各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有專(zhuān)人管理，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，可有條件地隨時(shí)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練。這兩個(gè)原則是相互制約的關(guān)系，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)施開(kāi)放度越高，維護(hù)成本、維護(hù)工作量及復(fù)原難度也將越大，兩者必須據(jù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和管理員的實(shí)際情況進(jìn)行均衡。

3.3.2 課中示范與排疑解難 示范性教學(xué)法是教育活動(dòng)中應(yīng)用最早、最廣泛的一種教學(xué)方法．在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自己的示范活動(dòng)，提供標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作、操作技能、制作規(guī)范等范例，以便學(xué)生進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)[5]。教師事先將各種經(jīng)過(guò)精心沒(méi)計(jì)和嚴(yán)密組織的示范信息，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)示范給學(xué)生看，并在示范過(guò)程中把要點(diǎn)一項(xiàng)一項(xiàng)地指給學(xué)生看，往往能起事半功倍的效果，使實(shí)訓(xùn)課更加順利進(jìn)行，這一過(guò)程對(duì)新開(kāi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或新接受實(shí)訓(xùn)的學(xué)生更為重要。示范過(guò)程的深度不但取決于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能，還取決于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難度與強(qiáng)度，當(dāng)然也得權(quán)衡教學(xué)所需達(dá)到的目標(biāo)要求。同時(shí)，課中示范可使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的使用方法和注意事項(xiàng)有大概的了解，使學(xué)生更快的熟悉實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，順利的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，減少因錯(cuò)誤操作所導(dǎo)致的設(shè)備損壞，這對(duì)預(yù)防實(shí)訓(xùn)設(shè)施損壞有著積極作用，可大大地減輕管理員的實(shí)訓(xùn)設(shè)施維護(hù)工作量。

由于學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程具有明顯的差異性，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師的巡視指導(dǎo)、及時(shí)排疑解難可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然說(shuō)嘗試與挫折是技能型人才的重要學(xué)習(xí)行動(dòng)，但教師及時(shí)地為其排疑解難，或者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)不僅使他們的學(xué)習(xí)效率得以提高，也可減少因?qū)W生盲目嘗試而導(dǎo)致的硬軟件故障的幾率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難是必然的，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程產(chǎn)生疑問(wèn)得不到解決時(shí)，不但不利于知識(shí)的提升，也降低了學(xué)習(xí)的自信心，造成惡性循環(huán)，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使他們更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

3.3.3 實(shí)訓(xùn)總結(jié) 實(shí)訓(xùn)總結(jié)，是對(duì)已經(jīng)做過(guò)的工作進(jìn)行理性的思考，無(wú)論是對(duì)教的一方，還是學(xué)的一方，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)都是獲得經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

對(duì)教師而言，將教學(xué)過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加以總結(jié)，就可能上升為理論，并反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，這即有利于教師更好地完成本職工作，又有利于業(yè)務(wù)水平的不斷提高，從而取得更大的進(jìn)步。為此主責(zé)教師一定要準(zhǔn)確地把握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要點(diǎn)，深入研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)方法、手段、組織形式等，以創(chuàng)新的精神去總結(jié)，這樣我們提出問(wèn)題，分析問(wèn)題才能高屋建瓴、言之有據(jù)[6]。

對(duì)學(xué)生而言，教師的總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容或易于忽略的問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上就是重點(diǎn)知識(shí)回憶的過(guò)程，即利于學(xué)生把握住實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要點(diǎn)，又利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固?？偨Y(jié)可以幫他們找出實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使他們?cè)谟龅酵瑯訂?wèn)題時(shí)，能更好的處理，也可達(dá)到加強(qiáng)正確方法的認(rèn)識(shí)，避免類(lèi)似錯(cuò)誤再現(xiàn)的目的。在實(shí)訓(xùn)課中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，老師課后的總結(jié)可以幫助他們更好的發(fā)現(xiàn)各自的問(wèn)題，而且學(xué)生也可以從各自出現(xiàn)的問(wèn)題中得到啟示，拓寬對(duì)實(shí)訓(xùn)的了解，從而從實(shí)訓(xùn)中學(xué)到更多的東西。

3.3.4 配合實(shí)訓(xùn)室管理人員實(shí)施管理 通常情況下，實(shí)訓(xùn)室設(shè)施的維護(hù)管理工作都是實(shí)訓(xùn)室管理人員來(lái)完成，教師上完課后如果無(wú)大的問(wèn)題基本上就不用管實(shí)訓(xùn)室這一塊，配合實(shí)訓(xùn)室管理人員的管理工作的深度完全取決于主責(zé)教師個(gè)人的責(zé)任心。就算做的不好也無(wú)需承擔(dān)實(shí)質(zhì)性的責(zé)任。而從實(shí)訓(xùn)室管理的角度而言，教師的配合是不可欠缺的。實(shí)訓(xùn)是否取得更好的效果，實(shí)訓(xùn)設(shè)施能否較好的復(fù)原，在很大程度上取決于教師的配合，而目前又無(wú)這方面的硬性規(guī)定，其配合程度完全取決于當(dāng)事人的意愿，如何做到具有可操作性的有章可循是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

3.3.5 受訓(xùn)學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性 就業(yè)市場(chǎng)里技能型人才的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能的層次決定了他的就業(yè)口徑的寬度，剛從學(xué)校出來(lái)的應(yīng)屆畢業(yè)生其實(shí)際工作經(jīng)歷有限，其經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能主要源自于學(xué)校里接受的實(shí)訓(xùn)，學(xué)校里知識(shí)的累積是學(xué)生適應(yīng)工作崗位的根基，因此作為學(xué)生，要樹(shù)立起主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的觀念。

由于學(xué)校里的實(shí)訓(xùn)設(shè)施基本上都是工作于反復(fù)使用狀態(tài)，用了一次后下次是否還能正常使用，不僅決定于實(shí)訓(xùn)室管理人員的管理，也決定于學(xué)生的使用過(guò)程，這是個(gè)相互影響的循環(huán)過(guò)程，良性循環(huán)利于學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)積累。所以作為學(xué)生，必須認(rèn)真遵守實(shí)訓(xùn)管理守則及操作守則。其次，要在允許的條件下，主動(dòng)地去做各方面的嘗試，通過(guò)多方面的嘗試比較，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)，提高自己的知識(shí)技能，光看不練是難以真正掌握實(shí)踐技能的，在這過(guò)程中，既要克服好奇心驅(qū)動(dòng)的盲目操作心理，也要克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性心理。

4 結(jié)論

學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)是貫穿高職教育的一條主線，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與實(shí)訓(xùn)密不可分，在特定的硬件條件下，通過(guò)完善軟件條件，明確相關(guān)人員的職責(zé)，將能充分發(fā)揮硬件潛能，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[6]甲勇.談?wù)務(wù)n后總結(jié)的作用、形式及內(nèi)容.中國(guó)教育研究與創(chuàng)新，2005（6）：43.

此外，在實(shí)施管理的過(guò)程中，管理員必須面對(duì)并妥善解決的首要矛盾將是：實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施深度與實(shí)訓(xùn)設(shè)施始終處于可良好運(yùn)行狀態(tài)的矛盾，這一矛盾的形成有多方面原因。

首先，在實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不再只是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的受體，更重要的是他們是學(xué)習(xí)的主體，嘗試與挫折這也是一種重要的學(xué)習(xí)行動(dòng)，渴望獲取完整的過(guò)程知識(shí)，將會(huì)激發(fā)他們一步接著一步嘗試下去的愿望，而實(shí)訓(xùn)操作的種種限制，對(duì)他們的束縛力在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中往往被無(wú)意識(shí)的忽略，對(duì)他們而言，目標(biāo)就是最底層的物理結(jié)構(gòu)、原理的揭示，能否復(fù)原這一過(guò)程，往往不是他們所關(guān)心的，而這，對(duì)實(shí)訓(xùn)管理人員而言卻是最難以接受的過(guò)程。為數(shù)相對(duì)很少的實(shí)訓(xùn)管理人員所進(jìn)行的課后設(shè)備復(fù)原過(guò)程，相對(duì)于為數(shù)眾多的學(xué)生的深入到最底層的探索過(guò)程，其設(shè)備復(fù)原工作量是可想而知的。特別是不同以往的復(fù)原過(guò)程，往往極大地考驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理人員的耐心與知識(shí)，可以說(shuō)，課后實(shí)訓(xùn)設(shè)施的維護(hù)工作，在實(shí)訓(xùn)管理人員工作量中將占相當(dāng)大的比例，在這一矛盾的形成過(guò)程中，新手、新項(xiàng)目所導(dǎo)致的實(shí)訓(xùn)設(shè)施的復(fù)原難度的增加更為突出。

其次，對(duì)于課程的實(shí)訓(xùn)主責(zé)教師，一方面是實(shí)在應(yīng)付不過(guò)來(lái)的原因，另一方面是基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度的考慮，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的種種嘗試行為往往也是被動(dòng)的默認(rèn)。如電相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，原則上需檢查后才能通電運(yùn)行，但基于課堂時(shí)間有限、學(xué)生耐心等待程度有限、要完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的考慮，往往也默認(rèn)未經(jīng)檢查，就可通電運(yùn)行并繼續(xù)下一步實(shí)訓(xùn)過(guò)程的行為，而這種默認(rèn)是否存在危及到設(shè)施及人身安全的隱患是無(wú)法預(yù)知的，因?yàn)?，?dāng)前技術(shù)發(fā)展而帶來(lái)的保護(hù)措施雖已日臻完善，但無(wú)法做到天衣無(wú)縫。再如機(jī)械設(shè)備的拆裝過(guò)程，尤其是大型機(jī)械設(shè)備的拆裝過(guò)程，實(shí)訓(xùn)深度與設(shè)施維護(hù)的矛盾的存在更是無(wú)法避免。因此，如何在這些矛盾中進(jìn)行權(quán)衡，對(duì)實(shí)訓(xùn)管理人員將是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，至少須要求實(shí)訓(xùn)管理人員把相當(dāng)多的精力放在實(shí)訓(xùn)設(shè)施的維護(hù)上。此外，為降低維護(hù)工作的強(qiáng)度，實(shí)訓(xùn)室管理人員去接受必要的針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)必須的，因?yàn)橛凶銐虻闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才能提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施維護(hù)的效率。

實(shí)訓(xùn)管理人員除了要管好實(shí)訓(xùn)室，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)外，還應(yīng)做好實(shí)訓(xùn)課的準(zhǔn)備工作，其任務(wù)主要是為實(shí)訓(xùn)課的實(shí)施配置硬件設(shè)備。這一工作過(guò)程創(chuàng)造性的含量少，重復(fù)枯燥性的含量多，因這些工作沒(méi)有創(chuàng)造性的成果，而無(wú)法讓實(shí)訓(xùn)管理人員走向獲得榮譽(yù)的前臺(tái)，更沒(méi)有職稱(chēng)升遷的資本。從更為人性化管理的角度出發(fā)，為調(diào)動(dòng)實(shí)訓(xùn)管理人員的工作積極性，使其履行好管理實(shí)訓(xùn)室，做好實(shí)訓(xùn)設(shè)施的維護(hù)工作，并主動(dòng)做好課前的準(zhǔn)備工作，在制度上應(yīng)有所突破。

篇7

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 電子商務(wù) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）04-139-02

一、高職院校電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前“各高職院校的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多都是依賴(lài)模擬軟件并利用網(wǎng)上免費(fèi)資源圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行的”，{1}未能很好地體現(xiàn)出電子商務(wù)技能實(shí)訓(xùn)的重要地位。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)訓(xùn)教材不成熟，實(shí)訓(xùn)手段缺失。目前的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教材還沒(méi)有一本真正適合高職院校完整的實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)教材，這給當(dāng)前的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。同時(shí)，“實(shí)訓(xùn)教材的不統(tǒng)一，直接導(dǎo)致了教學(xué)手段的缺失，這對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果是極其不利的。”{2}

2.專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足，教學(xué)方法有待改進(jìn)。電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課成功實(shí)施的關(guān)鍵是采取有效的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而大多數(shù)擔(dān)任電子商務(wù)教學(xué)的指導(dǎo)教師都是從財(cái)會(huì)或計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，由于知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致對(duì)電子商務(wù)活動(dòng)體驗(yàn)不深，采用的教學(xué)方法也有待改進(jìn)。

3.學(xué)生參與電子商務(wù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少?！澳M軟件對(duì)電子商務(wù)流程簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)到的都是零散的技能，不具備綜合的應(yīng)用能力?！眥3}因而不能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存模式中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，也就達(dá)不到提高其動(dòng)手能力、并激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的效果。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)與社會(huì)需求錯(cuò)位?！按蟛糠指呗氃盒２](méi)有完全弄清楚企業(yè)到底需要什么樣的電子商務(wù)人才、電子商務(wù)畢業(yè)生到底需要具備哪些技能這一問(wèn)題，從而出現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)需求間存在錯(cuò)位現(xiàn)象?！眥4}

基于上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為將項(xiàng)目教學(xué)法引入到電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中是一個(gè)較好的解決方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

“項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。”{5}

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式?！霸陧?xiàng)目教學(xué)中，通常教師將需要解決的問(wèn)題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，制定工作計(jì)劃，合作或分工完成整個(gè)項(xiàng)目?！眥6}在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生智力得以開(kāi)發(fā)，個(gè)體差異得到尊重，并對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)了素質(zhì)教育和整體教學(xué)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用實(shí)施基本步驟

項(xiàng)目教學(xué)中每一階段的活動(dòng)都要由師生共同參與設(shè)計(jì)、制定。下面以“網(wǎng)上開(kāi)店和購(gòu)物”為例說(shuō)明其基本實(shí)施步驟。{7}

1.確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在教師提出項(xiàng)目要求后，老師與學(xué)生共同討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)此項(xiàng)目已有的知識(shí)。老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中要調(diào)查和解決的問(wèn)題，由學(xué)生圍繞項(xiàng)目涉及的內(nèi)容通過(guò)查閱圖書(shū)資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式收集必要的信息。

在“網(wǎng)上開(kāi)店和購(gòu)物”實(shí)訓(xùn)中，先“通過(guò)對(duì)電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)的BtoC模塊操作實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生加深對(duì)BtoC基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解，掌握創(chuàng)建網(wǎng)店和網(wǎng)上購(gòu)物流程?！眥8}然后同學(xué)們可以采用上網(wǎng)登錄、相互交流觀看淘寶網(wǎng)、到圖書(shū)館收集資料等方式，分析開(kāi)網(wǎng)店和網(wǎng)購(gòu)需要掌握的知識(shí)。這一階段約為2天。這樣通過(guò)登錄互聯(lián)網(wǎng)上的淘寶網(wǎng)站，同學(xué)們對(duì)網(wǎng)上開(kāi)店和網(wǎng)上購(gòu)物知識(shí)有了初步的了解,并對(duì)“我建店，你網(wǎng)購(gòu)”產(chǎn)生了躍躍欲試的興趣，從而確定了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.制定項(xiàng)目計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，有取舍地分類(lèi)和整理所采集的信息，經(jīng)討論初步制定項(xiàng)目計(jì)劃。在此期間，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如教師提供資源以幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作等。但不建議過(guò)多干涉，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主創(chuàng)性。

由于進(jìn)行網(wǎng)上開(kāi)店和購(gòu)物的主體分別為網(wǎng)上建店的商戶(hù)及網(wǎng)上購(gòu)物的顧客，因而項(xiàng)目計(jì)劃的討論制定也要從不同角度考慮?！吧虘?hù)方要討論網(wǎng)上建店的準(zhǔn)備工作：申請(qǐng)電子郵件，通過(guò)CA認(rèn)證；申請(qǐng)網(wǎng)上商場(chǎng)的特約商戶(hù)，獲得網(wǎng)上銀行的賬號(hào)；網(wǎng)上建店的流程等。顧客方要討論網(wǎng)上購(gòu)物的準(zhǔn)備工作：申請(qǐng)電子郵件，通過(guò)CA認(rèn)證；申請(qǐng)網(wǎng)上個(gè)人銀行，獲得網(wǎng)上個(gè)人銀行的賬號(hào)；網(wǎng)上購(gòu)物的流程等”。{9}這一階段為1天。各方可根據(jù)網(wǎng)上開(kāi)店和網(wǎng)上購(gòu)物的流程完成項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃書(shū)。

3.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生以每組4~6人自由組合，教師再進(jìn)行調(diào)整，指定項(xiàng)目組長(zhǎng)，學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照既定工作方案，有步驟、有節(jié)奏地開(kāi)展工作。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師予以指導(dǎo)進(jìn)行不定期地組內(nèi)外討論，適時(shí)調(diào)整工作路線，并逐步建立默契配合的工作關(guān)系，保證項(xiàng)目的順利完成。

本階段將學(xué)生按商戶(hù)和顧客進(jìn)行分組（每組還可再分成幾個(gè)小組）。根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)書(shū)，各商戶(hù)組在其組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下具體分工合作完成本次“我建店，你網(wǎng)購(gòu)”的項(xiàng)目。這個(gè)階段為1天。為了使各組的項(xiàng)目能順利完成，老師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

4.展示項(xiàng)目成果。項(xiàng)目完成后，老師幫助學(xué)生通過(guò)多種形式對(duì)外表述和有目的地展示階段性成果，便于檢查。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的，不僅能讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)會(huì)了什么，分享他人成果的快樂(lè)，還激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于該項(xiàng)目活動(dòng)的后續(xù)發(fā)展，因而不可忽視。當(dāng)“我建店，你網(wǎng)購(gòu)”活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)，各組將店面的創(chuàng)建信息和成交的網(wǎng)購(gòu)信息公開(kāi)展示，根據(jù)展示的效果，由學(xué)生評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)的網(wǎng)店，并讓該網(wǎng)店的店主來(lái)給同學(xué)們講解演示他的店面及設(shè)置店面的一些想法。

5.項(xiàng)目評(píng)估總結(jié)。采用小組內(nèi)學(xué)生自評(píng)、小組間互評(píng)、外界師生打分等多種方式對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果和學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)中表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)總結(jié)在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

在本例中，由老師組織同學(xué)召開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)會(huì)。先由學(xué)生評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。然后組內(nèi)再進(jìn)行評(píng)議，由組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員對(duì)各個(gè)成員進(jìn)行打分，最后教師再對(duì)同學(xué)們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)”，使學(xué)生在掌握新知識(shí)、新技能時(shí)參與的機(jī)會(huì)多了，能夠親自動(dòng)手，互相學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正達(dá)到高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中的作用

“職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，因而必須注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)及職業(yè)道德教育”。{10}鼓勵(lì)學(xué)生利用淘寶網(wǎng)等第三方電子商務(wù)交易平臺(tái)開(kāi)辦網(wǎng)店，能夠很好地達(dá)到這個(gè)目的。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主解決問(wèn)題的能力得以培養(yǎng)。對(duì)網(wǎng)店如何開(kāi)及其經(jīng)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，學(xué)生完全可以利用搜索引擎來(lái)獲得自學(xué)資料，也可以通過(guò)淘寶本身的FAQ、淘寶大學(xué)和淘寶論壇等服務(wù)相互交流，解疑答惑，從而探求問(wèn)題的解決方案。

2.學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技能得到了綜合鍛煉。網(wǎng)上商店的店主與網(wǎng)下的個(gè)體商店的店主一樣，需要負(fù)責(zé)所有的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)。在開(kāi)店和店鋪經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的所有技能幾乎可以得到深入全面地鍛煉。

3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)得到了培養(yǎng)。一些學(xué)生在完成實(shí)操項(xiàng)目的時(shí)候，因?yàn)楦鞣N原因會(huì)采用合作的方式，通過(guò)合作既鍛煉了學(xué)生與別人協(xié)作解決問(wèn)題的能力，也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.學(xué)生的就業(yè)砝碼得到了增加。在人才招聘中，大部分企業(yè)要求應(yīng)聘者需有一定（如2年以上）的相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)室里的教學(xué)軟件虛擬實(shí)操不符合要求，而企業(yè)實(shí)習(xí)又不可能有2年以上的時(shí)間，所以這么長(zhǎng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是不可能的。而利用淘寶等免費(fèi)平臺(tái)開(kāi)辦網(wǎng)店，因其進(jìn)入和退出門(mén)檻低，任何人只要有興趣就可以嘗試創(chuàng)業(yè)。因此，網(wǎng)上開(kāi)店，既可以作為兼職，也可以成為一個(gè)新的就業(yè)門(mén)路。

5.學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想得以輕松實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)上開(kāi)店相對(duì)于傳統(tǒng)店鋪的最大優(yōu)勢(shì)在于：成本低，價(jià)格低。主要表現(xiàn)在不用租賃店面，省下了租金及裝修、維護(hù)等費(fèi)用；省去了很多營(yíng)銷(xiāo)商中間復(fù)雜的環(huán)節(jié)；當(dāng)然也省去了工商登記和稅務(wù)登記程序之繁稅費(fèi)之重。所以對(duì)于在校大學(xué)生、低收入者、剛步入社會(huì)的新就職者來(lái)說(shuō)，由于網(wǎng)上開(kāi)店進(jìn)入和退出門(mén)檻低，是他們嘗試創(chuàng)業(yè)的好途徑。

6.學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和職業(yè)道德得到了培養(yǎng)。網(wǎng)上開(kāi)店鋪要用自己的錢(qián)去賺錢(qián)，有倒閉的風(fēng)險(xiǎn)存在，因此，學(xué)生就容易也愿意用以顧客為中心的服務(wù)意識(shí)和職業(yè)道德思考和運(yùn)營(yíng)。而這種意識(shí)及道德的培養(yǎng)光靠書(shū)本和老師講課是達(dá)不到的，必須在實(shí)際的經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中養(yǎng)成。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法作為培養(yǎng)高技能人才的有效教學(xué)手段之一，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，值得進(jìn)一步探索，以最大限度地發(fā)揮其長(zhǎng)處，使其在未來(lái)教育體系中成為主導(dǎo)教學(xué)方法。

注釋?zhuān)?/p>

{1}宋文生.高校電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2007（32）

{2}彭連剛.高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究[J].職教通訊：江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）

{3}吳自愛(ài).構(gòu)建高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系構(gòu)建[J].

{4}高嵩.電子商務(wù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地體系結(jié)構(gòu)研究[J].第十三屆中國(guó)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)論文集.西安陜西科學(xué)技術(shù)出版社，2008

{5}焦晨霞.談“項(xiàng)目帶動(dòng)式”培養(yǎng)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2006

{6}王玲,陳軍.專(zhuān)業(yè)綜合型項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007

{7}陳景艷，茍娟瓊.電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)[M].電子工業(yè)出版社，2007

{8}萬(wàn)守付,紀(jì)幼玲,范新輝,李道蓉．電子商務(wù)基礎(chǔ)[M].北京：人民郵電出版，2004

{9}李洪心.電子商務(wù)概論(第二版)[M].遼寧：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008

{10}林俐達(dá)，陳棟樺.項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)高職產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的新探索[J].福建論壇（社科教育版），2009

篇8

（一）牡丹江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育基本情況隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了較大的變化，牡丹江大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育改革前，對(duì)這一動(dòng)向的把握較為滯后，課程、人員、體制、機(jī)制等方面都沒(méi)有形成適合新形勢(shì)下創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新模式，因此就業(yè)率一直徘徊不前，并有下降的趨勢(shì)，在同類(lèi)院校中處于靠后的位置。出口不暢，入口就不旺，學(xué)校的良性發(fā)展出現(xiàn)了危機(jī)，如何改變這一窘狀，成為擺在新一任領(lǐng)導(dǎo)集體面前的一個(gè)重大課題。解決招生難問(wèn)題，必須解決就業(yè)難問(wèn)題。要想理順學(xué)校工作脈絡(luò)，必須從就業(yè)問(wèn)題下手。學(xué)校首先確定了創(chuàng)業(yè)教育思想創(chuàng)新的理念。為此，學(xué)校組織專(zhuān)人，深入基層，做了大量調(diào)研工作。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)整理，學(xué)校得到了創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題等第一手資料，為基于創(chuàng)新意識(shí)的牡丹江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查我校就業(yè)部門(mén)根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果草擬了創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查表，分發(fā)給大學(xué)三年級(jí)九個(gè)院系的720余名畢業(yè)生，其中有效問(wèn)卷680份。以下是問(wèn)卷樣本。問(wèn)卷數(shù)理分析教育問(wèn)卷資料統(tǒng)計(jì)分析的方法很多，總結(jié)起來(lái)有下列幾種：1.百分比統(tǒng)計(jì)法百分比統(tǒng)計(jì)法大多數(shù)應(yīng)用于描述調(diào)查變量的分配情形，是統(tǒng)計(jì)分析方法中最常用的一種。它優(yōu)點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)單，

二、問(wèn)卷邏輯分析

以下是對(duì)問(wèn)卷中六個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果的邏輯分析，通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)了諸多以往創(chuàng)業(yè)教育中我們沒(méi)有想到或是忽略掉的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)校改革就業(yè)工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式具有重要的指導(dǎo)意義。該調(diào)研結(jié)果表明：對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們創(chuàng)業(yè)路上最大的障礙是與人溝通協(xié)調(diào)能力，即我們所說(shuō)的情商。因此，高職高專(zhuān)學(xué)生的教育應(yīng)在智商教育的同時(shí)更加注重情商教育。同時(shí)表明，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)具有一定的焦慮、恐懼心理，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因經(jīng)過(guò)分析主要有兩個(gè)方面，第一，三年的學(xué)習(xí)沒(méi)有付出，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)缺少技能；第二，對(duì)自己沒(méi)有信心，認(rèn)為本科、研究生學(xué)生是市場(chǎng)的寵兒，比自己更加具有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻箲]、恐懼，心理上處于不自信的狀態(tài)，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中就體現(xiàn)為溝通不暢、協(xié)調(diào)不利的局面。調(diào)研結(jié)果表明：廣大學(xué)生對(duì)于個(gè)人素質(zhì)寄予很大的希望，對(duì)它的需求程度比例遠(yuǎn)高于專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)、證書(shū)等。個(gè)人素質(zhì)包括知識(shí)素質(zhì)、情商素質(zhì)等內(nèi)容，但更偏重于情商方面。高職高專(zhuān)學(xué)生在知識(shí)能力方面比本科生要弱一些，但情商能力與本科畢業(yè)生相比，他們并不具有劣勢(shì)，因此對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育以往還是偏重于知識(shí)教育的模式不符合高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際情況，是拿己之短比人之長(zhǎng)。調(diào)研結(jié)果說(shuō)明：構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是新時(shí)期創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)涵，不僅是學(xué)生的需求，更是未來(lái)市場(chǎng)對(duì)于高職高專(zhuān)院校教師素質(zhì)要求的重要體征。調(diào)研結(jié)果表明：高職高專(zhuān)學(xué)生不僅僅只安于做藍(lán)領(lǐng)工人，對(duì)于從事高精端事業(yè)的白領(lǐng)生活具有較強(qiáng)的意識(shí)。他們并沒(méi)有因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)的高低而給自己定性為低智商人才。因此，在高職高專(zhuān)院校教育中，要摒棄唯實(shí)踐論觀點(diǎn)，基于這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為加強(qiáng)我校正在開(kāi)展的“四個(gè)一體化”教育顯得尤為重要，即對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)“教學(xué)一體化、科研一體化、管理一體化、招生一體化”四個(gè)一體化教育，從思想觀念上仰視我們的學(xué)生，給他們以更多的信任與自尊。

三、調(diào)研問(wèn)卷情況總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生學(xué)校 班主任 護(hù)理實(shí)訓(xùn) 教學(xué)方法

班主任在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中采取積極有效措施，積極解決實(shí)訓(xùn)中的不合理因素，進(jìn)而真正發(fā)揮護(hù)理教育依托臨床、服務(wù)臨床、學(xué)校與臨床相結(jié)合的作用，有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐工作能力的高素質(zhì)護(hù)理人才。

一、班主任應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生遵守規(guī)章制度

班主任應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真履行實(shí)訓(xùn)職責(zé)和遵守學(xué)校規(guī)章制度，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心病人，不遲到，不早退，踏實(shí)工作，豐富法律知識(shí)，增強(qiáng)安全保護(hù)意識(shí)，減少醫(yī)療事故的發(fā)生。努力做到護(hù)理工作規(guī)范化，在工作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能認(rèn)真分析，及時(shí)解決，能熟練進(jìn)行內(nèi)、外、婦兒及重癥監(jiān)護(hù)等各項(xiàng)護(hù)理操作。班主任應(yīng)努力學(xué)習(xí)，對(duì)整體護(hù)理技術(shù)與病房管理知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)和了解，不斷地總結(jié)，不斷進(jìn)步。

二、班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育

班主任教育學(xué)生要做一個(gè)在生命線上努力挽救生命的人，兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的白衣天使。實(shí)習(xí)期間，始終以“愛(ài)心，細(xì)心，耐心”為基本，努力做到“眼勤，手勤，腳勤，嘴勤”，想病人之所想，急病人之所急，全心全意為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。護(hù)理不僅是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，而且是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名護(hù)士，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能過(guò)硬之外，個(gè)人的品德和作風(fēng)很重要。古時(shí)的文人都以“懸壺濟(jì)世”“妙手仁心”等成語(yǔ)來(lái)形容醫(yī)生，近代也以“白衣天使”來(lái)形容護(hù)士，可見(jiàn)護(hù)士和醫(yī)生同等的重要。

三、班主任應(yīng)與實(shí)訓(xùn)教師保持經(jīng)常溝通

實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的理解、尊重、嚴(yán)謹(jǐn)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的好壞是分不開(kāi)的。實(shí)訓(xùn)堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的全面了解是做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工作的前提。因此，實(shí)訓(xùn)工作應(yīng)針對(duì)學(xué)生的層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)趨向、臨床實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行全面評(píng)估和剖析，作出正確判斷，確定實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式、教學(xué)媒介的應(yīng)用、人文文化切入等教學(xué)內(nèi)容，班主任與帶教老師保持經(jīng)常溝通很重要。

四、班主任應(yīng)教會(huì)學(xué)生釋放壓力

班主任應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生實(shí)習(xí)壓力的根源，從實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中教會(huì)學(xué)生釋放壓力，確保學(xué)生身心健康。臨床實(shí)習(xí)是每個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必經(jīng)之路，是由學(xué)生向護(hù)士轉(zhuǎn)變、獨(dú)立完成護(hù)理工作的重要過(guò)渡階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都發(fā)生較大改變，并常常面臨多種壓力，而壓力可以使機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境中各種刺激產(chǎn)生非特異性反應(yīng)。輕度的壓力可刺激機(jī)體處于緊張狀態(tài)，利于激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)熱情；高強(qiáng)度的壓力或壓力持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則可使機(jī)體平衡失調(diào)，最終對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生影響。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的相關(guān)壓力加以研究，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中收集臨床護(hù)士的情感體驗(yàn)資料，找出與學(xué)生共性問(wèn)題，通過(guò)集體教育和個(gè)別談話(huà)滲透實(shí)訓(xùn)減壓方式，完成實(shí)訓(xùn)過(guò)程。教育學(xué)生對(duì)自身的社會(huì)角色做好心理準(zhǔn)備，緩解學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中環(huán)境、人際關(guān)系、工作能力等方面不適應(yīng)所帶來(lái)的壓力。

五、班主任應(yīng)提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

班主任應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)在工作中的重要性，實(shí)訓(xùn)在資格證考試和醫(yī)學(xué)單位應(yīng)聘考試不可缺少的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加操作比賽，對(duì)操作中表現(xiàn)突出的學(xué)生給以表?yè)P(yáng)。班主任和操作教師積極溝通，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，明晰護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)突出共性，不忽略個(gè)性培養(yǎng)，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。進(jìn)行專(zhuān)長(zhǎng)性技能培訓(xùn)，使其能學(xué)其所用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。班主任能夠讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到工作中專(zhuān)業(yè)角色的責(zé)任、義務(wù)，提高學(xué)生觀察事物、獨(dú)立思考、評(píng)判思維、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生理解和記憶已學(xué)知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生就業(yè)后能很快完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)訓(xùn)與臨床貼近，實(shí)訓(xùn)室設(shè)置病房化、各種操作規(guī)范化、項(xiàng)目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)化、行為舉止專(zhuān)業(yè)化。班主任經(jīng)常觀察學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，與實(shí)訓(xùn)教師溝通，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)臨床情境教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境、實(shí)現(xiàn)護(hù)士角色的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：課程考核；多元智能；考核模式

作者簡(jiǎn)介：鄧韋（1982-），女，江蘇南通人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院，講師。（江蘇　南京　210046）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0094-02

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。課程考核作為高職教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核注重成績(jī)而非真正的能力培養(yǎng)，所以堅(jiān)持以能力為核心，推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改革是高職課程改革的核心內(nèi)容之一。

一、目前實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.考核內(nèi)容片面化

高職院校實(shí)訓(xùn)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，但并不是簡(jiǎn)單地提供學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)的基地，更應(yīng)該在以技能培訓(xùn)為主線的基礎(chǔ)上，形成一種貫穿于實(shí)訓(xùn)過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的“基本素質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。而作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的課程考核應(yīng)以綜合能力考核為主要內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)的考核內(nèi)容仍存在片面化的局限，表現(xiàn)為偏重結(jié)果，并且考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，一定程度上脫離了鮮活的社會(huì)實(shí)踐，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成及職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.考核方式欠規(guī)范

隨著課程考核改革的不斷深入，很多高職院校已經(jīng)意識(shí)到課程考核對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的重要性。目前在實(shí)訓(xùn)課程考核中極少以一次綜合性實(shí)訓(xùn)的結(jié)果決定學(xué)生課程成績(jī)，大多引入階段實(shí)踐考核、口試等方式。但是仍沒(méi)有形成體現(xiàn)課程特點(diǎn)的考核方式，不能準(zhǔn)確反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.成績(jī)結(jié)構(gòu)不合理

目前考核成績(jī)多以過(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的方式，很多教師都加大了考核中平時(shí)成績(jī)的比例，有的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)比例超過(guò)50%。平時(shí)成績(jī)主要包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面，而這些方面仍無(wú)法構(gòu)建合理的評(píng)分結(jié)構(gòu)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力。

二、多元智能理論對(duì)高職項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)的啟示

美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論（Multiple Intelligences）認(rèn)為，人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，[1-2]學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。

多元智能理論的提出對(duì)我國(guó)和世界許多國(guó)家的學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛影響，轉(zhuǎn)變了人們對(duì)教育功能和發(fā)展目標(biāo)的看法，更新了人們的教育理念，為制定課程改革、教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃奠定了理論基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建多元化考核體系

建立適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程要求的多元化考核體系。注重考試類(lèi)型、考核方法、考核內(nèi)容以及成績(jī)結(jié)構(gòu)的多元化。

2.實(shí)現(xiàn)課程考核評(píng)價(jià)主體多元化

形成多元化評(píng)估主體，重視自評(píng)和互評(píng)的作用，使評(píng)價(jià)信息來(lái)源更豐富、評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

3.倡導(dǎo)情景式的考核評(píng)價(jià)

使學(xué)生處于具體真實(shí)的生活或生產(chǎn)環(huán)境，[3]要求學(xué)生解決某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這樣更能考察出學(xué)生的真實(shí)水平。

三、多元智能理論在實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用與實(shí)踐

1.課程考核評(píng)價(jià)的思路

整個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬真實(shí)的工作情景，課程模塊根據(jù)工作流程進(jìn)行編排，每個(gè)模塊下包含相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，各個(gè)模塊是相互獨(dú)立的。但所要求的能力是層層遞進(jìn)的，根據(jù)每個(gè)模塊中任務(wù)的需要，相同的技能會(huì)在不同的任務(wù)中重復(fù)出現(xiàn)，逐漸形成一種交織型組織形態(tài)，有助于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)重復(fù)，加深理解，最終融會(huì)貫通。以“光傳輸技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程為例，根據(jù)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容整合成三大模塊：硬件設(shè)備模塊、設(shè)備組網(wǎng)配置、設(shè)備故障診斷。每個(gè)模塊包含具體的任務(wù)。以組為單位，進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施。對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等指標(biāo)進(jìn)行多維度考核，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)形式。

2.課程任務(wù)的實(shí)施

根據(jù)情景化的評(píng)價(jià)要求，[4]按照“基于工作工程”的原則，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。如圖1所示，采取課前評(píng)估—明確任務(wù)—實(shí)訓(xùn)核心—任務(wù)總結(jié)四步法。第一步教師對(duì)上節(jié)課布置的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)式搶答。第二步教師進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)，明確任務(wù)的具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第三步學(xué)生小組制定任務(wù)實(shí)施方案，開(kāi)展任務(wù)的實(shí)施，教師檢查方案并對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行觀察。第四步學(xué)生總結(jié)匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生完成自評(píng)及組內(nèi)互評(píng)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

為使課程評(píng)估簡(jiǎn)明公正并且能落到實(shí)處，制定具體的、可操作的“量化評(píng)價(jià)”指標(biāo)，并制作成具體的評(píng)價(jià)表格，使復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以采用“表格評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅包含注重對(duì)技能的考察，也注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)的考察，并讓學(xué)生積極參與其中引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這樣做的效果體現(xiàn)在：（1）能夠?qū)⒅饔^評(píng)分轉(zhuǎn)化為客觀評(píng)分，使評(píng)估趨于公平；（2）多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；（3）讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。表1為組內(nèi)成員自評(píng)互評(píng)表。

4.基于多元智能理論的“光傳輸技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程考核

本課程采用全方位、立體化、多維度的課程考核評(píng)價(jià)體系，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。課程考核成績(jī)?yōu)楦鱾€(gè)模塊成績(jī)的匯總，而每個(gè)模塊的成績(jī)來(lái)源于模塊下各個(gè)任務(wù)成績(jī)的累加。最終的考核結(jié)果不是簡(jiǎn)單的累加，是綜合分析最后得出的最能反映學(xué)生當(dāng)下發(fā)展程度的結(jié)果，注重學(xué)生個(gè)體在各項(xiàng)任務(wù)中各方面的進(jìn)步，使評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展起到引導(dǎo)作用。每個(gè)任務(wù)的成績(jī)都由教師考核、學(xué)生自評(píng)互評(píng)以及小組考核三部分組成，形成了一種全員全程的評(píng)價(jià)體系。

四、基于多元智能理論的高職實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，注重學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不僅注重學(xué)生職業(yè)技能的考察，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法及價(jià)值觀和情感態(tài)度等方面的考察。綜合考慮任務(wù)的完成程度、資料整理、匯報(bào)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等情況評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)。注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交流協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力。

2.評(píng)價(jià)主體多元化，注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

改變過(guò)去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。根據(jù)不同主體，分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教師提供的評(píng)價(jià)表和個(gè)人總結(jié)的方法進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生小組內(nèi)的互評(píng)有利于學(xué)生合作精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生間相互交流，共同提高。

3.全員全程評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確和全面

以模塊為主線，以任務(wù)為載體，全程評(píng)價(jià)貫穿實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，這種方式便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的情況，以便更好地組織后期教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整、自我管理。教師、學(xué)生同時(shí)參與評(píng)價(jià)，能夠更全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，描述學(xué)生的成就、優(yōu)勢(shì)和不足。全程全員的評(píng)價(jià)，也讓整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果更趨于準(zhǔn)確和全面。

參考文獻(xiàn)：

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