導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財務(wù)報表審計實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)經(jīng)驗；審計風(fēng)險；建議

1注冊會計師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗判斷

執(zhí)業(yè)經(jīng)驗主要是指執(zhí)業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過程中總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以及對其自身工作的認識程度。對于難度比較大的工作，會計事務(wù)所更加傾向于指派執(zhí)業(yè)經(jīng)驗豐富的注冊會計師來完成，執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的不同就會帶來審計工作完工程度與質(zhì)量的不同，筆者認為，執(zhí)業(yè)經(jīng)驗=自身能力（包括反思）*執(zhí)業(yè)經(jīng)歷*執(zhí)業(yè)年限。

1.1自身能力

執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的狀態(tài)與執(zhí)業(yè)的注冊會計師的能力密切相關(guān)，當一個審計人員有能力的話，就會相應(yīng)的接觸更多的審計項目，那么執(zhí)業(yè)經(jīng)驗也就豐富，所以我們要從不同的角度來分析注冊會計師的自身能力，其自身的能力包括專業(yè)知識[1]與職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀、道德與反思態(tài)度。

1.2執(zhí)業(yè)年限

執(zhí)業(yè)經(jīng)驗[2]與執(zhí)業(yè)年限有關(guān)，執(zhí)業(yè)年限主要是指從事這個工作的時間，對于注冊會計師而言就是從事審計這一工作的年限。一般來說，執(zhí)業(yè)年限越長，執(zhí)業(yè)經(jīng)驗就越豐富。執(zhí)業(yè)年限并不完全等同于執(zhí)業(yè)經(jīng)驗，但是其是影響執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的重要指標，更重要的一個因素就是看其是否經(jīng)常總結(jié)、反思。

1.3執(zhí)業(yè)經(jīng)歷

執(zhí)業(yè)經(jīng)歷是執(zhí)業(yè)人員的所有工作歷史。在我看來，執(zhí)業(yè)經(jīng)歷從不同的角度能夠有不同的劃分。從執(zhí)業(yè)的行業(yè)類別進行劃分，可以分為：農(nóng)林牧漁業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)歷、制造業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)歷、金融業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)歷等等；從執(zhí)業(yè)是否全面可以劃分為：全面執(zhí)業(yè)經(jīng)驗、非全面執(zhí)業(yè)經(jīng)驗；按照是否違法可以劃分為：執(zhí)業(yè)處罰和非執(zhí)業(yè)處罰；不同的執(zhí)業(yè)經(jīng)歷將會帶來不同的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗。注冊會計師經(jīng)常進行審計工作，進行職務(wù)違法犯罪的機會就存在，那么判斷執(zhí)業(yè)經(jīng)驗也需要將這一負面的事項考慮進去。違法犯罪的次數(shù)往往也會給注冊會計師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗帶來很大的變化，是影響會計師執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的因素，當然是對有違法犯罪的執(zhí)業(yè)人員來說的。

2審計風(fēng)險

根據(jù)《中國注冊會計師審計準則第1101號——財務(wù)報表審計的目標和一般原則》的規(guī)定，審計風(fēng)險是指財務(wù)報表存在重大錯報而注冊會計師發(fā)表不恰當審計意見的可能性。注冊會計師要通過制定相應(yīng)的計劃，然后實施審計程序，來合理保證財務(wù)報表不產(chǎn)生重大錯報。而在如今比較流行的風(fēng)險導(dǎo)向模型中，審計風(fēng)險=重大錯報風(fēng)險*檢查風(fēng)險。

3執(zhí)業(yè)經(jīng)驗對審計風(fēng)險的影響

3.1接受業(yè)務(wù)委托

注冊會計師應(yīng)該按照相關(guān)規(guī)定，審慎決定要不要接受或者繼續(xù)保持某客戶關(guān)系，要對審計客戶進行一個系統(tǒng)的了解。一方面，考慮客戶的誠信與業(yè)務(wù)；另一方面，要考慮是否具有業(yè)務(wù)必要的素質(zhì)和專業(yè)勝任能力與資源等等，這些將都是和注冊會計師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗有關(guān)。

3.2評估重大錯報風(fēng)險

（1）了解被審單位及其環(huán)境。

注冊會計師要了解相關(guān)的行業(yè)狀況、法律環(huán)境和監(jiān)督環(huán)境以及其他外部因素，還要了解被審單位的性質(zhì)、被審單位的目標、戰(zhàn)略以及相關(guān)的經(jīng)營風(fēng)險等等。在了解這些審計單位的情況時，需要進行職業(yè)判斷而這些職業(yè)判斷需要執(zhí)業(yè)經(jīng)驗作為支撐。

（2）重要性水平的評估。

重要性與審計風(fēng)險呈反向關(guān)系。重要性水平越高，審計風(fēng)險越低；重要性水平越低，審計風(fēng)險越高。這里所說的重要性水平高低通常主要是指金額的大小。一般情況下，重要性水平是根據(jù)行業(yè)狀況和被審單位的性質(zhì)來確定的，有的根據(jù)凈資產(chǎn)總額的一定比例來確定的，那么執(zhí)業(yè)經(jīng)驗不同的會計師將會選擇不同的數(shù)額作為百分比的基準，也會選用不同的百分比，這就會帶來不同的重要性水平，那么審計風(fēng)險也就有所不同了。

（3）識別和評估各層次的重大錯報風(fēng)險。

通常，重大錯報風(fēng)險主要有兩個層次，一個是認定層次的重大錯報，一個是財務(wù)報表層次的重大錯報，不同的層次將會有不同的審計風(fēng)險，財務(wù)報表層次的重大錯報風(fēng)險牽涉的項目比較多、影響廣泛，可能會牽涉多項認定。

3.3應(yīng)對重大錯報風(fēng)險

會計師往往會進行審計抽樣來進行控制測試或者細節(jié)測試，可能使用統(tǒng)計抽樣，也可能使用非統(tǒng)計抽樣。在非統(tǒng)計審計抽樣中，要進行設(shè)計和選取樣本、評價抽樣結(jié)果，這些都需要執(zhí)業(yè)經(jīng)驗來進行衡量，面對不同的審計項目采用不同的方法來定義抽樣單元、界定錯報。而在統(tǒng)計抽樣中傳統(tǒng)變量抽樣和概率比例規(guī)模抽樣中可能會減少執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的運用，但是也是無法離開執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的，不同執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的審計人員將會有不同的審計抽樣范圍與樣本，將會影響著審計風(fēng)險。

4降低審計風(fēng)險的建議

4.1提高注冊會計師的自身能力

注冊會計師要堅持學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識，將理論弄透徹，這樣才能在實際工作中合理的進行各種判斷，要不斷的更新自己的知識體系來適應(yīng)外界環(huán)境的變化；培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀、道德和態(tài)度，堅持獨立性原則，以公眾利益為導(dǎo)向?qū)ω攧?wù)信息進行審計。

4.2鼓勵長久從事審計工作

注冊會計師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗與審計風(fēng)險有很大的關(guān)系。審計工作中，很多會計師就是在會計師事務(wù)所工作兩年就開始進入到其他行業(yè)，這對于審計行業(yè)來講是不容樂觀的。不管是國家政府導(dǎo)向還是會計師事務(wù)所的激勵政策盡量是注冊會計師長久的從事審計工作，而注冊會計師自身也要明白自身執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的重要性而堅持進行審計，來降低審計風(fēng)險。

4.3行業(yè)內(nèi)部與外部環(huán)境要得到優(yōu)化

要做到以下幾點：建立審計工作質(zhì)量控制體系，質(zhì)量是注冊會計師的生命，關(guān)系到注冊會計師行業(yè)的興衰成敗、生死存亡。對于重要的項目、業(yè)務(wù)復(fù)雜的審計過程，需要進行集體判斷，進而體高審計判斷的準確性和可靠性，或者讓執(zhí)業(yè)經(jīng)驗豐富的審計人員進行決策，這樣避免審計判斷的失誤，降低審計風(fēng)險。加強行業(yè)監(jiān)管，在市場競爭激烈的情況下，避免盲目招攬審計業(yè)務(wù)，盡可能降低風(fēng)險，同時要建立一個寬松的社會環(huán)境，讓會計師獨立、客觀、公正的執(zhí)業(yè)；完善公司治理結(jié)構(gòu)，營造誠信社會的市場環(huán)境，降低管理當局進行欺詐的動機，控制注冊會計師與管理當局同謀作弊的源頭，提供良好的審計執(zhí)業(yè)環(huán)境。總之，注冊會計師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗與審計風(fēng)險之間有密切的關(guān)系，面對復(fù)雜多變的市場環(huán)境，注冊會計師要完善自身的素質(zhì)，全面的涉及各個行業(yè)，積累豐富的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗，同時審計這個行業(yè)內(nèi)部和外部都要注重審計質(zhì)量，從而降低審計風(fēng)險。

參考文獻：

[1](p78)趙桂英,徐璟,周紅纓等.審計基礎(chǔ)與實訓(xùn)[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2012,78.

篇2

【論文摘要】 本文從的目標出發(fā)，借鑒當前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗提出了一種新的教學(xué)模式——“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動”。學(xué)生為主體是前提，能力為本位是目標，任務(wù)為驅(qū)動是手段。

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當具有良好的職業(yè)和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是，目前我國高職無論在培養(yǎng)模式上還是在教學(xué)過程中都達不到上述要求。審計教學(xué)過程中主要存在以下問題：教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主，學(xué)生的積極性和主動性沒有發(fā)揮，停留在“教師”的表演；重視知識傳授，而輕視學(xué)生分析解決實際問題能力的培養(yǎng)；注重審計基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標的審計操作訓(xùn)練，因而難以滿足對審計人才的要求。筆者從職業(yè)教育的目標出發(fā)，借鑒當前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗提出一種新的審計教學(xué)模式——“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動”，即從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，從知識目標向能力目標轉(zhuǎn)變，從單純練習(xí)向任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變。

一、教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變

當前審計教學(xué)普遍狀況是以教師講授為主、教學(xué)內(nèi)容局限于書本、教學(xué)方法局限于灌輸。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)此類情景：課堂上學(xué)生似乎很清楚，課后感覺茫然不知要點。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于學(xué)生是課堂的被動灌輸者，而不是主動參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢在必行。以倡導(dǎo)學(xué)生為主體，能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義教學(xué)思想，正日益受到教育工作者的重視。

建構(gòu)主義(Constructivism)又叫結(jié)構(gòu)主義，是認知學(xué)派的一個分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論有別于把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義的學(xué)習(xí)理論，而是把學(xué)生視為信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是在外部下（包括書本、教師、同學(xué)甚至整個社會）主動建構(gòu)意義的過程。按照這個理論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，環(huán)境是促進因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的；每個學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗加以意義建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。在這種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是學(xué)生意義建構(gòu)過程中的主導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強調(diào)學(xué)生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

審計是一門實踐性很強的學(xué)科，要掌握審計技能要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實踐。作為審計教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動的主體，促進學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性。同時，審計學(xué)還是一門綜合性很強的學(xué)科，不但融合了學(xué)、管等學(xué)科知識，而且社會審計學(xué)又是從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到定義、術(shù)語和規(guī)定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的特點。 因此教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮教學(xué)目標，還要把“情境”創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)中的“情境”不僅有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，而且能增強學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，本課程教學(xué)做了如下嘗試：

（一）形象化

采用圖文相結(jié)合的方式，生動、形象地講述學(xué)的內(nèi)容。比如在“模型”一節(jié)，以圖畫的形式將過去只能用文字闡述的審計理念，演繹得入木三分。

（二）真實感

審計學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，文字教材學(xué)習(xí)審計總有一種隔靴搔癢的感覺，讓人感覺比較抽象。在教學(xué)過程中，可掃描實際憑證、賬薄和報表，比較真實地再現(xiàn)了審計實務(wù)過程，使教學(xué)內(nèi)容變得真實、生動。

（三）質(zhì)疑教學(xué)

將抽象的和概念貫穿于審計案例中，在授課時設(shè)置一個個的懸念。不僅僅是一問一答式的課堂提問，而且要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動探究的欲望，使得授課順勢而下，層層深入，最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達不到這種效果的。當然，要提出問題，教師必須對教材進行合理的整合，根據(jù)學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把相關(guān)的審計理念納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。

總之，運用建構(gòu)主義理論，借助于多媒體技術(shù)和適當?shù)慕虒W(xué)安排來創(chuàng)設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生主動參與到審計案例分析和審計模擬的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作與相互討論，促進學(xué)習(xí)效果的提高。

二、以能力為本位

當前高職教學(xué)過程中，普遍存在“以知識為本位，以教材為中心，忽視能力的培養(yǎng)”的狀況。審計課堂多側(cè)重理論知識，大多生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。教材舉例也往往是停留在審計的細枝末節(jié)上，如簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序，收集到哪些審計證據(jù)，很少有具體審計過程的再現(xiàn)。對審計過程中最重要的職業(yè)判斷，如查出錯弊的過程是怎樣形成的，詳細的描述更少，這使學(xué)生分析問題和解決問題的能力難以得到提高。

當今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發(fā)達國家所廣泛采用?！耙阅芰楸尽?，教學(xué)目標明確，針對性和操作性強，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)的性質(zhì)和特點。這種專業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生在學(xué)好必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，接受較多的實踐性教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運用知識和解決實際問題的能力，具備一定的崗位工作適應(yīng)能力。因此，要從以知識為本位向能力為本位轉(zhuǎn)變。

案例教學(xué)能夠有效將審計理論和審計實踐緊密結(jié)合起來，應(yīng)得到重視并廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具，通過案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，在分析解決問題的過程中達到培養(yǎng)能力的目標。但目前大多數(shù)案例教學(xué)沒有達到預(yù)期的效果，除了教師運用案例的能力和水平之外，筆者認為關(guān)鍵是沒有將案例教學(xué)步驟細化、突出能力目標，仍然停留在表面形式上?！八拇笱h(huán)”（銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)，存貨與倉儲循環(huán)、籌資與循環(huán)）與企業(yè)日常經(jīng)營活動和業(yè)務(wù)流程密不可分，這些對沒有實務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生來說相當陌生，更何況控制測試極其抽象，學(xué)生往往感到茫然無措。 在教學(xué)過程中，筆者以案例為載體，將方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中，通過對案例的講述，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性；抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，展示審計人員查出錯弊的過程是怎樣形成的，以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維；以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學(xué)生根據(jù)所提供的資料，對案例單位的業(yè)務(wù)進行模擬審計，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。案例教學(xué)的步驟如下：

（一）案例導(dǎo)讀

先提出問題，讓學(xué)生閱讀案例時有的放矢。

（二）基本案情

所選的案例必須具備典型性、真實性和相關(guān)性。教師在分析案例時才能有推理的空間，才能分析的形象生動，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進入問題的情景，從而提高教學(xué)的效果。

（三）審計方法

如通過比率的分析，展示審計人員的查出錯弊過程是怎樣形成的；如何通過財務(wù)比率確定審計的重點。

（四）填制審計工作底稿

要求學(xué)生在教師的指引下，按照所附的財務(wù)報表資料，將審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄在審計工作底稿上，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（五）歸納

通過教師的分析和學(xué)生的操作，由學(xué)生總結(jié)在審計過程中如何運用如分析性程序確定審計的重點，最后由教師歸納。

（六）實戰(zhàn)演練

向?qū)W生提供比較真實、原始的會計資料，讓學(xué)生課后進行系統(tǒng)的、全面的模擬審計，以達到熟練掌握審計技能。

三、以任務(wù)為驅(qū)動

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關(guān)鍵詞 高職院校 會計專業(yè) 實踐教學(xué) 優(yōu)化措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

隨著我國高等教育的普及，高職教育扮演著為社會提供實用型人才的輸送者，對社會發(fā)展起到了積極的推動作用。目前高職院校中的教育目標是培養(yǎng)綜合能力高、專業(yè)技能強的實用型人才。因此，實踐教學(xué)對于高職會計專業(yè)學(xué)生來說具有重要的現(xiàn)實意義。然而，在目前我國高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，仍有不少問題存在，制約了會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

1 高職會計實踐教學(xué)定位

為了明確高職會計實踐教學(xué)的目標，需要從各方面出發(fā)，把握社會對會計人才能力的要求，才能有針對性開展會計實踐教學(xué)。

1.1 職業(yè)定位

高職會計專業(yè)學(xué)生能夠勝任的工作可分為會計職業(yè)和非會計職業(yè)。會計專業(yè)是會計專業(yè)學(xué)生的首選，同時也是會計教學(xué)的主要目標；非會計職業(yè)是次選，例如企業(yè)管理、市場營銷、統(tǒng)計學(xué)等。會計職業(yè)是指財會類的基礎(chǔ)工作，包括了出納，收銀，工資、成本、資金、費用、賬物等方面的核算，制表、財務(wù)管理、會計主管、數(shù)據(jù)錄入及電算管理等方面，并不包括財務(wù)經(jīng)理、會計科研以及會計教學(xué)等方面工作。①因此，高職會計教學(xué)適應(yīng)的職業(yè)大概有出納、會計、審計以及財務(wù)管理等職業(yè)，并且前兩個職業(yè)是高職會計教育主要側(cè)重的方向。每一個職業(yè)都需求具有該專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能可分為核心技能以及拓展技能，其是開展高職實踐教學(xué)的側(cè)重點。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及關(guān)鍵能力?；灸芰κ侵笍氖略撀殬I(yè)的基本工作能力，一個職業(yè)大致可以確定2～4項基本能力；拓展能力是指對基本能力的延伸與升華；關(guān)鍵能力是指在進行職業(yè)工作時除了基本能力外必不可少的能力，包括了創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力等。②筆者以多年教學(xué)經(jīng)驗分析，會計專業(yè)的基本能力主要為會計流程運用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力、成本計算能力、電算系統(tǒng)操作能力；拓展能力可細分為財務(wù)報表審計能力、電算系統(tǒng)管理能力、基礎(chǔ)理財能力；關(guān)鍵能力可分為學(xué)習(xí)能力（獲取信息能力、學(xué)習(xí)新知識能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、總結(jié)歸納的能力）、應(yīng)變能力（分析問題、解決問題的能力）。

1.3 教學(xué)目標定位

通過上述高職會計專業(yè)的職業(yè)以及工作能力定位，筆者對于高職會計實踐教學(xué)目標定位為：（1）中小型企業(yè)的會計或出納職位，能夠獨立完成企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理并編制財務(wù)報表；（2）能夠獨立進行手工帳以及電算處理；（3）具有一定的財務(wù)審計能力。

2 高職會計教學(xué)中實踐教學(xué)體系存在的問題

高職會計教學(xué)中的實踐教學(xué)對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有較好的應(yīng)用效果，能夠促進學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合能力提升。然而，目前高職會計實踐教學(xué)中仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下兩方面：

2.1 重理論輕實踐

在現(xiàn)代高職教育中，堅持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過教師的積極引導(dǎo)。與普通高等院校相比，高職院校更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，面向市場需求。③但是，由于部分高職院校在會計教學(xué)中，沒有清楚認識高職會計專業(yè)的特性，從而導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐教學(xué)不能達到其預(yù)期目標。部分高職院校只注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不足，特別在實踐教學(xué)體系中表現(xiàn)出了較多的問題，并且主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一以及教學(xué)設(shè)計不合理。部分高職會計教學(xué)中只關(guān)心課堂教學(xué)效率，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師向?qū)W生灌輸會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，沒有注重學(xué)生的知識掌握以及鞏固情況，隨著教學(xué)層面的加深，會計知識會越來越難，且越來越復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的進度。這時教師需要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學(xué)計劃，及時給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，要不斷改善自身教學(xué)形式，有助于提高學(xué)生對于會計學(xué)習(xí)的積極性，此外，由于教學(xué)計劃是開展教學(xué)活動的依據(jù)，其科學(xué)、合理對教學(xué)效果有直接影響。部分高職院校對會計實踐教學(xué)的認知存在誤差，教學(xué)定位不準確，實踐教學(xué)內(nèi)容不合理。

2.2 缺乏實踐資源

充足的實踐資源能夠為高職會計實踐教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，其包括了思想觀念以及教學(xué)資源。其中思想觀念是指高職會計實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，對于優(yōu)化實踐教學(xué)體系具有重要的影響。然而，部分高職院校在思想觀念方面比較傳統(tǒng)，將大量的資金投入學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，雖然為學(xué)生提供了較好的校園環(huán)境，卻沒有找準教育的定位，不能促進學(xué)生的全面發(fā)展。④此外，由于教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，教師的思想層次對實踐教學(xué)效果具有重要影響，若教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可能導(dǎo)致實踐教學(xué)的效率降低。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的時代，職業(yè)教育理念需要更新，指導(dǎo)現(xiàn)階段高職教學(xué)活動。此外，教學(xué)資源是實踐活動開展的重要前提。部分高職院校缺乏實踐意識，實踐教學(xué)資源準備不充足，制約了實踐教學(xué)的開展。

3 高職會計教學(xué)中實踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施

3.1 加強實踐課程教學(xué)的質(zhì)量管理

實踐教學(xué)需要以提高教學(xué)質(zhì)量為主，不斷改進教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐教學(xué)作為教學(xué)過程中的重要階段，需要重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對理論知識的理解，并積累經(jīng)驗。⑤傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式中缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量管理措施，例如在實踐過程中，教師對學(xué)生的步驟缺乏有效的監(jiān)管、學(xué)生之間沒有進行合理評價、實踐過后沒有對自身錯誤的操作進行自我反思等環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)的質(zhì)量受教師的專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任心以及學(xué)生的主動性與自覺性的影響?，F(xiàn)代社會發(fā)展需求的是高素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)中，實踐教學(xué)質(zhì)量管理需要將提高教學(xué)效果以及明確教學(xué)目標作為自身工作的重點。

3.2 構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)的校企合作平臺

學(xué)校通過以市場需求為導(dǎo)向，并結(jié)合企業(yè)實際工作，與企業(yè)共同制定“校企合作”模式，在該模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生能夠?qū)W到課本外的知識并且培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式是由學(xué)校進行分配、學(xué)生進入學(xué)校所分配的企業(yè)開展實踐活動，然而這種傳統(tǒng)的實踐方式受到各方面因素的影響，例如企業(yè)分配給學(xué)生的工作不夠深入，無法實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標；此外，部分學(xué)生沒有耐心和意志力，不愿主動參與實踐活動中，其無法有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；即使在面對畢業(yè)的壓力下，學(xué)生也只是對學(xué)校所要求的實踐活動進行被動參與，從側(cè)面表現(xiàn)了傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式束縛了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。⑥素質(zhì)教學(xué)下的實踐教學(xué)需要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主參與實踐活動，才能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)合實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和辯證思維。因此，在實踐教學(xué)中需要構(gòu)建專業(yè)化實踐教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)相聯(lián)合，設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)模式以及社會實踐模式，根據(jù)會計課程的特點，讓學(xué)生進行會計實習(xí)、專業(yè)調(diào)查以及考察，提高學(xué)生對課程的認識，加強理論知識與實際的聯(lián)系。

3.3 將實踐成績納入成績評價體系中

由于大部分學(xué)校都存在“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了會計課程過分重視理論成績的考核，反而忽略了對學(xué)生有重要影響的實踐成績，也導(dǎo)致了部分學(xué)生在實踐教學(xué)中不積極參與教學(xué)活動，沒有重視自身技能的培養(yǎng)，只是機械地完成教師布置的任務(wù)，而沒有對其中深層次的含義進行了解，導(dǎo)致的實踐教學(xué)質(zhì)量下降。因此，將實踐成績納入成績評價體系中，有助于提高學(xué)生對于實踐教學(xué)的認知，促進學(xué)生主動參與實踐教學(xué)活動中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

4 結(jié)束語

實踐教學(xué)是現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力以及操作能力的重要途徑。在會計課程實踐教學(xué)體系中，實踐教學(xué)的主體地位受到了各種因素的影響。高職會計專業(yè)是一門實用型較強的課程，其具有專業(yè)性、職業(yè)性以及實用性的特點，因此，在會計專業(yè)教學(xué)中要注重實踐教學(xué)的實施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文章首先針對高職會計實踐教學(xué)定位，通過明確職業(yè)定位、工作能力以及教學(xué)目標，然后分析了高職會計教學(xué)中實踐教學(xué)體系存在的問題，主要表現(xiàn)為“重理論，輕實踐”以及缺乏實踐資源著兩方面，最終提出了高職會計教學(xué)中實踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施，旨在提升高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

注釋

① 陳兆芳.高職會計實踐教學(xué)體系的探索與實踐――“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式[J].會計之友，2013.14（2）：98-99.

② 李傳雙.高職會計專業(yè)課程體系及教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐――以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].會計之友，2014.21（17）：111-113.

③ 繆啟軍，張學(xué)芳，王敏等.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新――基于記賬式教學(xué)性生產(chǎn)型實訓(xùn)基地[J].商業(yè)會計，2014.41（24）：102-104.

④ 李松青.關(guān)于高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014.5（13）：14-15.