導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思維導(dǎo)圖自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]高中英語 協(xié)作 交流 指導(dǎo)

[中圖分類號]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160040

英語課堂上學(xué)生的發(fā)言是“猶抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常態(tài)。打破這種啞巴英語教學(xué)尷尬境地，需要教師認(rèn)真思考和反思，多給學(xué)生搭建平臺，讓他們在屬于自己的舞臺上盡情表演，對豐富教學(xué)內(nèi)容和過程起到推動意義。將課堂交給學(xué)生，讓他們在主動表達(dá)中自由展示自己的才智，為打造生動活潑的課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)預(yù)學(xué)慢半步，讓學(xué)生多思索

運用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言文化背景知識中查找問題，能使得學(xué)生形成更為敏銳的語感，讓他們有更多自我質(zhì)疑思考的時間。多注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)策略方法運用，讓他們能夠帶著問題多進(jìn)行深思，帶著質(zhì)疑探究問題。

在指導(dǎo)預(yù)學(xué)中，將學(xué)生推向前臺，使得學(xué)生在自我嘗試與自主感知中發(fā)現(xiàn)問題，利于培養(yǎng)他們主觀質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神。如，在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，為幫助學(xué)生感受“The colorful school life in the UK”，我通過設(shè)計一定的導(dǎo)學(xué)助讀方案，讓學(xué)生能夠有針對性感受其中的問題。給學(xué)生設(shè)計了當(dāng)前英國中學(xué)生活的作息時間、授課特點、課余生活等多方面的內(nèi)容素材，讓他們就“The different information about school life in China and the UK”等查找相關(guān)的語言信息，讓學(xué)生能夠有更多認(rèn)知感悟的內(nèi)容。同時，可建議學(xué)生就“What is your dream school life？”主動搜集相應(yīng)的素材和表達(dá)自己的理解感知，讓他們能夠帶著問題自覺查閱相關(guān)的背景內(nèi)容，增強認(rèn)知感悟。

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，鼓勵他們在先學(xué)中摸清學(xué)習(xí)重點和了解自身學(xué)習(xí)難點，讓他們在思考中豐富認(rèn)知思維情感。給學(xué)生騰出自我思考的時間，讓他們能夠在主動感知的過程中不斷深化整體理解，查找問題。多鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解感悟，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見和建議，讓他們就預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有的放矢的探究。

二、引發(fā)協(xié)作退半步，請學(xué)生多直言

給學(xué)生自由互動的機會，多駐足他們身后主動觀察和引導(dǎo)，讓他們在直言不諱中相互討論，在爭辯交流中強化理解感悟。駐足學(xué)生身后指導(dǎo)他們暢所欲言，能使得他們將認(rèn)知感悟主動轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕页了挤e累，增強理解感知。

退后半步，讓學(xué)生有針對性協(xié)作，讓他們在破解疑難問題的過程中自覺查漏補缺，更能夠使得課堂充滿活力。如，模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的思考題目，按照故事情節(jié)安排和任務(wù)性格特征的分析指導(dǎo)他們活讀文章。同時，建議學(xué)生圍繞“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章表達(dá)核心要點進(jìn)行闡述，強化語篇理解感知。通過協(xié)作來讓學(xué)生有更多建言機會，利于他們在表達(dá)體驗中加深理解感知。

走出教師“一言堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動思考和積極交流中發(fā)現(xiàn)疑點和難點，更利于增強他們學(xué)習(xí)的注意力與集中力。運用群體協(xié)作的方式指導(dǎo)學(xué)生主動互動，讓他們在積極交流中產(chǎn)生靈感火花，更能夠拓寬他們認(rèn)知思維。支持學(xué)生在互動交流中相互學(xué)習(xí)和借鑒，讓他們在積極表達(dá)中積淀知識，利于為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境。

三、觀察反思停半步，給學(xué)生多建議

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)概括能力，需要給他們更多自我總結(jié)和反思的機會，讓學(xué)生能夠針對各自學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行綜合總結(jié)，讓他們能夠在主動反思中不斷深化感知。停下來，多給學(xué)生提供建設(shè)性參考意見，能使得他們在彼此總結(jié)中產(chǎn)生概括的積極性和激情。

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)步驟

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，并幫助學(xué)生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到什么樣的目標(biāo)和如何來實現(xiàn)目標(biāo)。教師幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)下節(jié)課重難點外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生實情體現(xiàn)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力層次；根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理設(shè)計學(xué)習(xí)以達(dá)到的目標(biāo)，不讓學(xué)生望而生畏，無計可施。最后教師還要教會學(xué)生如何實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以何種途徑達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在這個過程中不但習(xí)得知識，更提升了能力，獲得了解決問題的思維方式。普遍認(rèn)為教師編寫導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱是比較有效的途徑。導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材編寫一種引導(dǎo)性的書面材料，依據(jù)一定的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，通過一定的方式和途徑來實現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱一般包含如下內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；(2)對學(xué)習(xí)步驟和方法的提示；(3)自學(xué)練習(xí)題。

二、學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容

依照學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容編寫的學(xué)案，學(xué)生開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是簡單地閱讀課本，而是依照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將有疑惑或不懂的內(nèi)容作出記載，這樣學(xué)生既獲得了對知識的初步認(rèn)識，又使學(xué)習(xí)能力得到了加強，習(xí)得了基本技能。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)注意以下兩個問題：第一，自主學(xué)習(xí)時間要得到保證。依據(jù)學(xué)生的特點，在開始實施自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式時，由于學(xué)生需要一段時間適應(yīng)，在安排恰當(dāng)內(nèi)容的同時可以考慮安排較長的時間；隨著自學(xué)能力和節(jié)奏的加快，教師應(yīng)在增加內(nèi)容的同時縮短學(xué)習(xí)時間；依據(jù)個人的差異，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時可體現(xiàn)內(nèi)容的難易層次和內(nèi)容的多少，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二，在自主學(xué)習(xí)不同階段，教師的教學(xué)模式要有所區(qū)分。就整個實施過程來說，應(yīng)遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。首先應(yīng)給出教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)的提綱或?qū)W案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)向，學(xué)生依照教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、組織討論

通過自學(xué)檢查的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)信息的反饋人們可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的不同，有的學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；有的學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)和個人能力的原因，還達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反饋了很多未知或不確定的信息。這時候教師還不要急于講解，可以引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行討論，討論是一種好的合作學(xué)習(xí)方式，力求通過集體討論，使學(xué)生自己糾正、解答一部分沒有做對的習(xí)題，進(jìn)一步理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生討論一般從評議練習(xí)題著手為好。判定正誤，各抒己見。教師接著引導(dǎo)學(xué)生討論分析錯因，把討論引向深入。一般來說，正確運用一節(jié)課所學(xué)的知識、技能、策略才能做對練習(xí)題。因此講出講對的道理就是解決了本節(jié)課的教學(xué)重點。容易做錯的地方，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。因此說出做錯的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。這樣的討論，既解決了教學(xué)重點，又突破了教學(xué)的難點，是一種簡便有效的教學(xué)方法。

四、教師重點講解

經(jīng)過自學(xué)檢查和小組討論，學(xué)生已經(jīng)掌握或解決大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，學(xué)生還不能理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要教師進(jìn)行講解了。在完成了基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的教學(xué)是有針對性的，它高效、內(nèi)容集中和目的性強，能充分調(diào)動學(xué)生注意力，是一種高水平的教學(xué)。這就要求教師隨時應(yīng)對這種突況，對教師提出了更高的要求，課前要做足準(zhǔn)備工作，精心備課，預(yù)判各種突況，以求每節(jié)課都高效，以最有效的途徑突破知識的重難點。這不但增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們正確思維方式，了解了問題的探究過程。

五、練習(xí)鞏固

通過以上環(huán)節(jié)的實施，相信大多數(shù)學(xué)生可以基本理解并掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這一階段學(xué)生對所學(xué)的知識、技能還做不到牢固的掌握和嫻熟的運用，更多的學(xué)生只是機械的模仿和仿照例題解題模式和套路，對所學(xué)內(nèi)容還做不到深入的理解和運用，達(dá)不到舉一反三的效果，因此必須通過系統(tǒng)練習(xí)來加深和鞏固。進(jìn)行練習(xí)的目的就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識運用于課堂或課后訓(xùn)練中，并在此過程中形成解題技能，并發(fā)展為智力。在這個過程中，教師認(rèn)真分析學(xué)情，視不同情況精心設(shè)計好練習(xí)題型，兼顧不同層次的學(xué)生，注意引入變式訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中使學(xué)生學(xué)會知識的遷移，并督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

六、課堂小結(jié)

小結(jié)要短小精悍，通過小結(jié)讓學(xué)生抓住問題的主要矛盾，掌握本課堂教學(xué)的重難點。針對不同的知識內(nèi)容可采用靈活的不同形式的小結(jié)，總結(jié)要具備系統(tǒng)性、概括性、延伸性的特點。課堂小結(jié)的目的是使本節(jié)課的內(nèi)容形成一個有機整體，以最精練的語言和富有條理的形式置于學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的歸納和評價能力，課堂小結(jié)大多時候可以由學(xué)生來完成，教師適當(dāng)給予補充完善。但是在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實施的初期階段，由于學(xué)生對課堂小結(jié)的方法掌握得還不夠好，還未養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣，教師要耐心地演示、詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)的實施；隨著化學(xué)教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生自我總結(jié)能力的將會不斷增長，課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自己完成。課堂小結(jié)必須注意以下幾點：(1)要用簡潔的語言概括本節(jié)課的內(nèi)容；(2)要使學(xué)過的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，建立有機的邏輯體系；(3)要突出本節(jié)課的重難點知識；(4)要建立與前后內(nèi)容聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

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思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。在課堂教學(xué)中，我嘗試著把“友善用腦”的思想和方法結(jié)合教學(xué)情況靈活運用，做到不盲目、不教條，運用自然合理。特別是在課堂中，因為教育的對象和主體是學(xué)生，所以首先要讓學(xué)生了解“友善用腦”的理念，親身體會到其價值存在。為此，根據(jù)思維導(dǎo)圖的大腦功能讓學(xué)生做了一個有趣的游戲，看列表并且說出顏色而不是字（投影展示）：

黃（綠色） 藍(lán)（紅色） 橙（藍(lán)色） 黑（黃色）

紅（藍(lán)色） 綠（黑色） 紫（紅色） 黃（藍(lán)色）

紅（綠色） 橙（黑色） 綠（紅色） 黑（黃色）

這個小游戲?qū)W生感覺非常有意思，顏色出示得快了不由自主地就不聽使喚說出字的讀音了，然后再跟學(xué)生解釋人的大腦分為左右半腦，你的右腦嘗試著說出顏色，但是你的左腦堅持要閱讀字，這樣就導(dǎo)致了左右腦的沖突，要想改善學(xué)習(xí)方法提高記憶就必須綜合利用好左右半腦，這樣配合出來的一條有效途徑就是思維導(dǎo)圖的建立。這些如何應(yīng)用到生物課教學(xué)中呢？我進(jìn)行了大膽的嘗試。在生物學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)中的一個難點。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要正確識別圖表的含義，從中準(zhǔn)確提取所需信息，然后進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，將所學(xué)知識與背景材料相聯(lián)系，如何用生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語、描述概念內(nèi)涵的方式進(jìn)行表達(dá)十分重要。這些能力的要求提高了，對學(xué)生來講學(xué)習(xí)的難度加大了，因此學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和平時學(xué)生理解力的培養(yǎng)就顯得很重要。如何提高學(xué)生記憶重要概念的方法和能力呢？思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)給了我提高學(xué)生思維能力的曙光。于是我在教學(xué)中大膽嘗試思維導(dǎo)圖。在經(jīng)過一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖越畫越漂亮了，可是知識點的完善總不盡如人意。思維導(dǎo)圖設(shè)計較復(fù)雜且概念的覆蓋面較窄信息量相對少，往往是集中在某個概念上對其進(jìn)行展開，于是我想有沒有哪個方法能彌補其不足呢？于是我想到了比較法。比較法的基本含義是，教學(xué)過程中教師在同一教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種現(xiàn)象，求同尋異，促進(jìn)和加深學(xué)生對知識的理解。

通過比較不僅可以使學(xué)生對所學(xué)的知識理解透徹，掌握牢

固，而且能使學(xué)生逐漸學(xué)會總結(jié)出比較的一般方法。例如，從被比較對象可把比較法劃分為：縱向比較法、橫向比較法、同類比較法和相異比較；從比較的途徑可把比較法劃分為：列表法、圖示法、實物對照法和實地觀察法等，這樣的方法學(xué)生一旦掌握，將有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。用比較法還可以使學(xué)生懂得知識的區(qū)別和聯(lián)系，了解知識的本質(zhì)特征，從而達(dá)到意義記憶，有助于學(xué)生對知識的鞏固。如學(xué)生對染色體、DNA、基因這三個概念的認(rèn)識比較模糊，通過比較，這三者在成分上相互聯(lián)系：染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，每一個染色體含有DNA分子，每個DNA分子上會有很多基因。染色體、DNA和基因都是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，其中染色體是遺傳物質(zhì)――DNA（包括基因）的主要載體，DNA是主要遺傳物質(zhì)，而基因又是染色體上遺傳效應(yīng)的DN段。這三者在功能上也有聯(lián)系，基因是控制形狀的遺傳物質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)單位，但它要通過DNA和染色體的自我復(fù)制和DNA控制蛋白質(zhì)的合成才能實現(xiàn)，學(xué)生在比較中能較準(zhǔn)確地理解染色體、DNA、基因這三者的聯(lián)系以及各自概念的含義。

比較教學(xué)是一種發(fā)散性綜合思維，它可以把前后知識聯(lián)系串通起來，也可以把同一章節(jié)不同概念聯(lián)系起來。比較的結(jié)果可以用圖或表格展示，同時也能提高學(xué)生用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律的能力。而思維導(dǎo)圖可以有多種多樣的形式，其中圖的運用也是主要形式，從形式上來看，比較教學(xué)與思維導(dǎo)圖存在著許多共性，都把概念的理解用圖表的形式形象直觀地表達(dá)出來，比較法的建立設(shè)計與思維導(dǎo)圖相比較單調(diào)，

基本上不會脫離表格，把概念匯總到一起，一般情況下縱向和橫向分別代表不同的概念和概念間的比較項目，此形式的優(yōu)點是內(nèi)存大、異同點清晰和設(shè)計方便，但是過于呆板缺乏新意，久而久之會產(chǎn)生抵觸厭煩的心理，學(xué)生總是處于被動的接受狀態(tài)，在課堂中看似理解掌握了，但并沒有真正轉(zhuǎn)化成自己的東西。

思維導(dǎo)圖則是設(shè)計較復(fù)雜且概念的覆蓋面較窄信息相對少，往往是集中在某個概念上對其進(jìn)行展開，然而使用思維導(dǎo)圖能幫助我們放松、易于接受新事物、有創(chuàng)造力和想象力，因為思維導(dǎo)圖對每個學(xué)習(xí)者來說由個人完成應(yīng)該來說都是獨一無二的，思維導(dǎo)圖的建立主體是學(xué)生自己，但必須在老師的引導(dǎo)下有目的有針對性地開展。我發(fā)現(xiàn)比較法和思維導(dǎo)圖各有利弊，在平時的教學(xué)實踐中我總是在思考，為什么不能把這兩種看似不相干的形式和理念綜合利用發(fā)揮起來，從而達(dá)到揚長避短的目的。為此我進(jìn)行了大膽的嘗試，深入挖掘生物教材，將教材中的概念和一些零碎的知識從多個角度分析、整理歸納，應(yīng)用比較法和“友善用腦”思維導(dǎo)圖法相結(jié)合的方式嘗試進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過這樣的綜合教學(xué)方法會使教學(xué)思路更清晰，學(xué)生對概念的理解更準(zhǔn)確，對生物學(xué)知識的掌握更容易掌握。從學(xué)生的反饋和練習(xí)情況來看，效果甚是明顯。

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育　課堂教學(xué)　兩線六環(huán)教學(xué)法

【中圖分類號】G424

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0030――0 2

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在具體的教學(xué)活動中，人們?nèi)匀灰越處?、教材為中心，以講授為主要方法，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式并沒有打破。我在生物課堂教學(xué)實踐中，深入研究和探索最佳的課堂教學(xué)模式，嘗試用“兩線六環(huán)教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了一定的成效。

1　“兩線六環(huán)教學(xué)法”的基本內(nèi)涵

“兩線六環(huán)教學(xué)法”課型模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自覺、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。“兩線”即教師和學(xué)生活動這兩條線；“六環(huán)”即導(dǎo)學(xué)：課前或課內(nèi)由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱；質(zhì)疑：師生交替提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；探究：教師組織、點拔，學(xué)生創(chuàng)造性探究；精講：教師答疑、解疑，講解重點和難點；應(yīng)用：學(xué)生運用知識去實踐、解題、實驗、創(chuàng)造；總結(jié)：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“兩線六環(huán)教學(xué)法”實施過程中，由于教育內(nèi)容不同，教學(xué)對象不同，六要素的程序也隨之不同，實現(xiàn)每一要素的具體運作也不同，采用的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)必將變化多端，但是教師和學(xué)生這兩條線不能分開，必須緊密結(jié)合。

2　“兩線六環(huán)教學(xué)法”的嘗試措施和途徑

2.1導(dǎo)學(xué)要有尺度

導(dǎo)學(xué)要遵照《新課標(biāo)》的要求，掌握教學(xué)尺度，使學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，制定出具體的正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突出教學(xué)重點，有德育滲透內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計不僅反映教材知識掌握的尺度，還要有指導(dǎo)性，即指導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，撥動學(xué)生的思維之弦，引發(fā)出新的認(rèn)識。因此教師在編制導(dǎo)學(xué)提綱時，要根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的知識水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，出示一些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲的導(dǎo)學(xué)思考題。例如在進(jìn)行光合作用教學(xué)之前設(shè)計導(dǎo)學(xué)思考題：為驗證植物光合作用及其產(chǎn)物，薩克斯進(jìn)行實驗時為什么將葉片先放暗處處理?當(dāng)用碘蒸氣處理葉片時，發(fā)生顏色變化的是哪一部分?由此得出什么結(jié)論?德國科學(xué)家恩吉爾曼通過觀察氧氣的產(chǎn)生部位驗證光合作用進(jìn)行的場所，他在實驗過程中怎樣衡量氧氣產(chǎn)生的多少?他的兩組實驗在處理上有何異用?結(jié)果有何不同?由此得出什么結(jié)論?依據(jù)這些導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，一邊自讀，一邊思考，一邊練習(xí)，提出疑難問題。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，指點迷津，幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，應(yīng)用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動進(jìn)行自學(xué)，注意交給學(xué)生自學(xué)方法。

2.2　“質(zhì)疑”要有力度

質(zhì)疑是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教師在巡回輔導(dǎo)過程中了解到的信息而進(jìn)行的。質(zhì)疑是雙向互動的，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量反映學(xué)生的思維程度，這與教師的質(zhì)疑力度息息相關(guān)。教師質(zhì)疑應(yīng)恰到好處，發(fā)人深省。

教師質(zhì)疑能否激起學(xué)生的思維呢?這就要看質(zhì)疑是否力度?例如，在“光合作用光反應(yīng)”教學(xué)中，針對學(xué)生已經(jīng)了解植物的光合作用能釋放氧氣的這一特點，提出了第一個問題：光合作用中氧氣是從什么物質(zhì)分解出來的?由這個問題引入，就可以形成一條“質(zhì)疑鏈”，這樣一疑引一疑，一環(huán)扣一環(huán)，形成了一條漸進(jìn)式的“質(zhì)疑鏈”，達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練的目的，這就是力度所在。

2.3探究要有深度

探究活動是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過搜索資料，設(shè)計并操作實驗、調(diào)查和觀察等活動進(jìn)行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、得出結(jié)論。實驗探究式教學(xué)活動主要采用課堂討論和實驗研究的教學(xué)方法。

在探究式教學(xué)活動中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結(jié)果來自不同層次的思維。隨著探究活動的層層推進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到不斷地發(fā)展。

2.4精講要有梯度

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學(xué)生質(zhì)疑的問題；二是針對教學(xué)目標(biāo)，教師抓住重點“少而精”的剖析，扣住難點“對癥下藥”的點拔，幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

精講要分清主次。教師在精講前，必須通覽教材，依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性，分析教材的重點內(nèi)容和為重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)起橋梁作用的一般知識。對于教材中的重點內(nèi)容和一般知識，應(yīng)區(qū)別對待，絕不平均使用力量，只有抓住了重點內(nèi)容，才能談得上“精講有梯度”。如在“細(xì)胞的有絲分裂”教學(xué)中，教師要抓住染色體、姐妹染色單體、DNA在有絲分裂各時期的數(shù)量關(guān)系及變化情況這個重點進(jìn)行精講，并利用圖表，找出內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)規(guī)律，而對于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化等一般知識，教師只要依靠圖指出，學(xué)生就迎刃而解了。這樣教師的精講就能收到事半功倍的效果。

2.5應(yīng)用要有廣度

應(yīng)用是將學(xué)生主動獲取的生物科學(xué)知識應(yīng)用到生活、生產(chǎn)和科研熱點中去，開放性思考和解決實際問題，這既是自然科學(xué)本身的需要，也是素質(zhì)教育的需要，教師要不失時機地根據(jù)學(xué)生掌握的知識和思維發(fā)展程度，恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍嶋H問題，讓學(xué)生回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用關(guān)系時，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗提出一系列問題：有人養(yǎng)花，喜歡一天到晚都放在房內(nèi)，你認(rèn)為合適嗎?人們喜歡早晨在公園或樹木茂密的地方鍛煉，你認(rèn)為合適嗎?新疆的葡萄與浠水的葡萄比較，哪種品質(zhì)好?等等。學(xué)生并不滿足教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，他們還會聯(lián)想到與課本知識有關(guān)的日常生活中的諸多問題而提出質(zhì)疑。如人吃成菜多了為什么會感覺渴?生病輸液時，鹽水或葡萄糖液濃度太大行不行?這些問題的提出顯示出學(xué)生的思維靈感，是對知識的深入理解和頓悟。由此看出，將知識應(yīng)用于實踐不僅活化了基礎(chǔ)知識，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.6總結(jié)要高度

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關(guān)鍵詞：語文選修課 課堂新范式 理論基礎(chǔ)

2003年，教育部頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，至今已經(jīng)八個年頭了。新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立為選修課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)，也為課堂新范式的研究提供了可能。廣大語文教師為此也作出了許多思考和研究，取得了不小的成績。但是，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選修課開設(shè)以來，很多老師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生大的變化，選修課的課堂模式和必修課也沒有什么區(qū)別。缺乏創(chuàng)新意識，缺少研究精神，課堂效果不佳，有悖于選修課程設(shè)置的初衷。筆者以為很有必要對高中語文選修課課堂新范式的理論和模式建構(gòu)作一些研究，以引起大家的思考和探究，并就教于大方之家。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想，運用人本主義的心理學(xué)原理，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論，我們認(rèn)為高中語文選修課課堂的新范式，應(yīng)該由以下幾個要素構(gòu)成：

一.閱讀整冊教材，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

就是在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生先整體閱讀教材，師生一起選擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生共選教學(xué)內(nèi)容，老師能從一定的高度審視教材，提升對教材認(rèn)識水平，掌控、把握教材，具有戰(zhàn)略意義；學(xué)生了解整冊教材的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)，也很具有實際的使用價值。從理論上來說，選修課的前提是“選”。選修課“應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展”，“以滿足高中學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同興趣愛好和學(xué)習(xí)要求、生存與發(fā)展需求，為培養(yǎng)實踐能力，實現(xiàn)有差異的發(fā)展和有個性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間”。（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）再者，現(xiàn)在的選修教材，有的為了體例的需要，有的因為名篇的緣故，有的因為名家的原因，出現(xiàn)了不少篇幅偏長、文字偏深、內(nèi)容偏雜、版本偏冷的“四偏”作品。它們或脫離學(xué)生的知識實際，或離開學(xué)生的接受能力，或不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的講授，因此需要挑選，需要刪減，需要增補，甚至需要拓展和重組。另外，“選”尊重了學(xué)生的主體權(quán)利，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過選擇，滿足了學(xué)生趣味性的要求，滿足了學(xué)生心理、生活的需求，滿足了學(xué)生追求人生價值、實現(xiàn)人生理想的欲望和個性的追求，也利于了學(xué)生創(chuàng)造性潛能的挖掘；經(jīng)過選擇后的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，具有較強的針對性，切合了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，便于集中有限精力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的選擇，是建構(gòu)選修課課程新范式的基本條件。

二.根據(jù)課本要求，確定研習(xí)目標(biāo)

明確教材的要求，制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是選修課教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)。教者必須心中有數(shù)，學(xué)者也必須清清楚楚，不可輕視。因為目標(biāo)的明確與否，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效。下面我們舉例來說明：《語言規(guī)范和創(chuàng)新》（蘇教版）這一部選修教材的每個專題由導(dǎo)語、文本、資料鏈接、閱讀探討、積累與運用五個部分組成。教學(xué)內(nèi)容主要有：如何遵守漢語言規(guī)范，如何運用語言手段進(jìn)行語言創(chuàng)新?；镜囊笫牵簢?yán)格遵守現(xiàn)代漢語各項規(guī)范，做到文從字順；熟悉語言創(chuàng)新途徑，充分挖掘并調(diào)動漢語的各種潛力，大膽創(chuàng)新進(jìn)一步提高語言能力。為此，我們把教學(xué)目標(biāo)確定為：了解祖國語言的博大精深，進(jìn)行系列化的語言訓(xùn)練，學(xué)會正確使用祖國語言。據(jù)此，我們把每個專題分為三個目標(biāo)基本點：閱讀基本點，研究基本點和訓(xùn)練基本點。每一個專題前面的例文，我們把它作為閱讀基本點，意在了解語言現(xiàn)象，了解語言的構(gòu)成，語言的藝術(shù)性和民族意識，以擴大學(xué)生的視野；把“資料鏈接”作為研究基本點，意在研究具體的語言問題，并收集平時口語、作文中的語音、文字、語病的錯誤，研究它們產(chǎn)生的原因和糾正的方法，為準(zhǔn)確地運用漢語打下堅實的基礎(chǔ)；編寫系列的專題練習(xí)，作為訓(xùn)練點，意在通過題目的訓(xùn)練，養(yǎng)成正確使用祖國語言的習(xí)慣，糾正錯誤的語言現(xiàn)象，并且同高考接軌，既利于學(xué)，又利于考。根據(jù)教材要求，分解相關(guān)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重點和達(dá)成要求，是建構(gòu)選修課課堂新范式目標(biāo)基礎(chǔ)。

三.圍繞教學(xué)專題，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)

高中語文選修課應(yīng)該是專題研究性課程。每一本選修教材，就是一個總研究課題；每一個板塊，就是一個子研究課題；每一個學(xué)習(xí)的知識點，就是一個具體的小研究課題。例如，選修《選讀》（蘇教版），可以把《史記》的相關(guān)內(nèi)容，分解成若干個研究專題：司馬遷生平事跡的研究，《史記》思想的研究，《史記》敘事藝術(shù)的研究，《史記》語言的研究，《史記》人物刻畫藝術(shù)的研究等等。然后，圍繞這些專題，運用自主研究性學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行專題研究。這樣做，是為了在滿足學(xué)生共同性學(xué)習(xí)需求的同時，滿足了學(xué)生個性化、趣味性的學(xué)習(xí)需求，“顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），以建構(gòu)學(xué)生的知識體系，尊重學(xué)生的個體性差異，達(dá)到開設(shè)選修課的目的。

圍繞專題進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)?！白灾餮芯啃詫W(xué)習(xí)”，首先是“自主”，不是“師主”。不是人云亦云，不是參考書上現(xiàn)成的表述和固有的結(jié)論，而是從自身理解出發(fā)，從自身的體驗出發(fā)，去閱讀，去體驗，去感知，去表述，得出屬于“自己”的看法，說出或?qū)懗鰧儆凇白约骸庇^點和結(jié)論，并且不斷斟酌和完善。因此，“自主研究性學(xué)習(xí)”的核心是自我體驗性閱讀。只有強化自我體驗性閱讀，才能使學(xué)生的閱讀個性得以張揚，閱讀體驗更加真切。只有自主閱讀和個性閱讀，才會引出真情體驗、個性體驗，才會激發(fā)閱讀的興趣，使學(xué)生的閱讀健康持續(xù)地發(fā)展。要進(jìn)行“自主研究性學(xué)習(xí)”，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的條件。教師應(yīng)該有民主思想和平等意識，應(yīng)該明白自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”師，不是“教”師，不只是我教你學(xué)，不只是教知識，還要導(dǎo)思路，導(dǎo)學(xué)法，導(dǎo)研究的發(fā)展方向。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，興趣的激發(fā)者。如何營造活潑生動的課堂氛圍，如何引導(dǎo)有序而又實效的課堂討論，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)歸納，應(yīng)該是為師者所關(guān)注的重點。要創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的平臺和自由交流的平臺。可根據(jù)座位的排列，以四人或六人為一個學(xué)習(xí)小組，相互研究，交流學(xué)習(xí)的心得或?qū)δ骋粋€問題的理解，并推薦一人代表本組在全班交流；可以興趣和愛好作為組合的基礎(chǔ)，成立學(xué)習(xí)興趣小組，以組長為代表在班級交流學(xué)習(xí)的見解和體會；也可以用其他方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。講臺也是學(xué)習(xí)交流的平臺，是學(xué)生表達(dá)思想、抒感的平臺。也可以把舉行閱讀體驗的報告會、討論會作為課堂的重要形式，交流閱讀的心得體會，研討爭論相關(guān)問題；滿足朗誦和表演的需求，使詩歌的誦讀和戲劇的表演有成為課堂交流的一種形式。因此，運用自主研究性學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗性閱讀，并提供自由表達(dá)的空間，應(yīng)該成為選修課課堂新范式的核心手段和重要過程。

四.自我總結(jié)歸納，形成自己的知識系統(tǒng)

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【關(guān)鍵字】高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)；引導(dǎo)

新課改要求教學(xué)要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其實就是學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)的落實。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識的形成，以及學(xué)生參與教學(xué)活動過程中能力的提升來體現(xiàn)。

因此，

一、教師導(dǎo)是為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)體現(xiàn)教師的導(dǎo)。

教學(xué)過程是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要擺正學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動精神，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1、教師的導(dǎo)，就是在課堂教學(xué)中，通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展的目的。

教師需精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)。使學(xué)生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當(dāng)然，教師根據(jù)實際情況從旁點撥，對重點、難點、關(guān)鍵的地方，通過點撥幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維、提高能力。

2、在教學(xué)過程中要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，逐步增強學(xué)生的自主性和主動性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

3、從教與學(xué)之間的關(guān)系到導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，教學(xué)設(shè)計過程給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練和自我總結(jié)的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)的過程中容易出現(xiàn)的問題。

教師參加過各種培訓(xùn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中已認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，但由于經(jīng)驗或者傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)存在些問題：

1、教師的導(dǎo)超前或過快，學(xué)生思考時間不夠。個別教師在設(shè)計問題探究時，考慮不充分，對學(xué)生的認(rèn)識不足，在放手讓學(xué)生探究、合作時，存在放手后收手不及時或者收不回來，加之考慮到課時內(nèi)容的完成情況，討論不充分，有時候存在先于學(xué)生講出探究的知識點，這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學(xué)生獨立思考的時間。

教師的導(dǎo)過多、過細(xì)，將知識“橋梁”都搭建好了，學(xué)生只需“通過”，存在包辦太多。在教學(xué)中教師包攬?zhí)?，講解過多、過細(xì)，留給學(xué)生獨立思考的知識內(nèi)容空間太窄。

學(xué)生學(xué)的過程中，他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄，加上家庭教育的關(guān)系，個別學(xué)生喜歡被家長或者老師安排，缺乏對自己的認(rèn)識，認(rèn)為老師教什么，我才學(xué)什么。

在探究和團(tuán)隊合作過程中，有同學(xué)存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個別思維發(fā)散大的同學(xué)可能牽扯出與討論問題較遠(yuǎn)的話題。

在新課改的背景下教師思想觀念在更新，教學(xué)模式在不斷的摸索和實踐，學(xué)生素質(zhì)存在參差不齊的情況，教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的合作還需要不斷的磨合。

在化學(xué)課堂教學(xué)中教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)均需要做好準(zhǔn)備，教師的導(dǎo)要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)服務(wù)，起好畫龍點睛的作用，簡潔總結(jié)和點評。

1、教師要精心準(zhǔn)備，學(xué)生也要認(rèn)真準(zhǔn)備新課內(nèi)容，落實好預(yù)習(xí)。

對學(xué)生的摸底調(diào)查，特別是知識的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小組成員的整體情況怎么樣；教學(xué)目標(biāo)的定位，目標(biāo)分解情況，制定教學(xué)程序如何落實分解的目標(biāo)；特別是情景設(shè)置、活動探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需要了解掌握知識的方法和規(guī)律，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點和自身的實際情況，制定有效的學(xué)習(xí)計劃；教師必須在課前安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，并安排好檢查預(yù)習(xí)的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在課堂采取各種方式來突破教學(xué)重點和問題。

2、給學(xué)生介紹知識探索的方法，多鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)的同時，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)探索出新問題。

預(yù)習(xí)也是自學(xué)，按照教師的要求對知識的重點和難點進(jìn)行初步的個體認(rèn)識和學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中對于一些概念學(xué)習(xí)、化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識的自學(xué)，目的是要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和獨立探索知識的能力。

3、課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計，激發(fā)興趣。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 思維能力 教學(xué)方法 素質(zhì)教育

一、精講點撥――科學(xué)性

通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則，將截斷學(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的工作量。

二、導(dǎo)入要奇――興趣性

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗：

（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？

（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。

三、小結(jié)精簡――邏輯性

在經(jīng)過前三個階段的教學(xué)過程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己的探索結(jié)果環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲　透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。

啟發(fā)式教學(xué)是對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機融合，將使這種教學(xué)模式更加充實和豐滿。整個教學(xué)活動呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動態(tài)構(gòu)成。

四、巧設(shè)疑問――思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

篇8

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；因材施教；思索研討；拓展互動

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0071-02

授之以魚，不如授人以漁。對于教師來說，教學(xué)的目標(biāo)不僅是給學(xué)生講解書，傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和解決問題的能力。對于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和解決問題的能力，一直是許多教師探索和考慮的一個問題。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，問題導(dǎo)學(xué)法可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，可以充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，積極思考，認(rèn)真探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。在這里筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，簡單談一下問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的的一些體會。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實際加強對問題導(dǎo)學(xué)法的初步認(rèn)識

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它的研究對象是抽象的思維活動的形式或結(jié)果，對于學(xué)生來說比較難理解，再加上學(xué)生之間的差異，如數(shù)學(xué)水平的高低、知識面的大小、以及對數(shù)學(xué)理解的側(cè)重點與深度等等。抽象是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，它是以先前思維活動的形式或結(jié)果作為直接的研究對象的。任何新知識的講授都離不開對于舊知識的重新鞏固與完善。但是，陳舊的教學(xué)方式禁錮著許多位教師的思想，他們總是滿足于滿堂灌，喋喋不休地講，讓學(xué)生不厭其煩。沒有學(xué)習(xí)的興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，更談不上教學(xué)質(zhì)量了。其實，高中教師的職責(zé)不僅僅是讓學(xué)生知道所學(xué)的內(nèi)容是什么，而是要聽明白，領(lǐng)悟一定的數(shù)學(xué)方法和思想，掌握基本技能。這就需要教師改變思想，充分利用發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要把教學(xué)工作真正地轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為主體的方面來，力求激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其成為教學(xué)的主體，課堂的主人，新世紀(jì)的合格接班人。當(dāng)我們實施新的教學(xué)方法之后，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性上來了，他們能跟教師平等交流，建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氛圍活躍，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生個體差異，實施素質(zhì)教育

新課改要求在高中數(shù)學(xué)課堂實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合能力，而運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法就是實踐這一新理論的方式之一。教師首先要認(rèn)識這一觀點，認(rèn)識不是對于這一概念的簡單、被動地理解，而是主體以自己的知識為依托，對新的刺激同化的過程。我們要調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位呈現(xiàn)出來。我們一定要徹底更新以教師為中心的陳舊觀念，要樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法來上好每一節(jié)課。

三、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的實踐階段有如下三點：

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法重在對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。它大致可以分為以下三個階段：

1.高中數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，用問題導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)入正課。高中的每一門課程都有一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一節(jié)課開課之前，教師都會對以前的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，喚起學(xué)生對這一知識點的記憶，并以此為借口引出新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師一定要善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)充滿激情地參與到教學(xué)中來。用問題導(dǎo)學(xué)法來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其探索未知的學(xué)習(xí)興趣，是產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的前提。如果我們平鋪直述地進(jìn)行新課的講解，沒有問題的創(chuàng)設(shè)，那就只會讓學(xué)生興趣索然，無心聽課，也達(dá)不到較好的教學(xué)效果。

2.高中數(shù)學(xué)教師要在課堂中通過問題導(dǎo)學(xué)法來思索研討。筆者在授課當(dāng)中經(jīng)常用問題導(dǎo)學(xué)法來啟示學(xué)生思索研討，因為沒有大膽的設(shè)疑、猜想，就不能有偉大的發(fā)明和創(chuàng)造。我們要把問題留給學(xué)生，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，這是新課改的最好的思想體現(xiàn)。所以，我們一定要做到引之有理，導(dǎo)之有序，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。首先，筆者會用一個問題來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)起其探索未知的勇氣，然后再了解問題的實質(zhì)，即聯(lián)系有關(guān)數(shù)學(xué)知識和解題的方法來尋求結(jié)果。在高中數(shù)學(xué)課程的授課過程中，數(shù)形結(jié)合是最重要的數(shù)學(xué)思想，通過教師與學(xué)生之間的討論、互動，從表層問題理解到問題的實質(zhì)，再聯(lián)系相關(guān)圖形的公式和函數(shù)知識，然后推導(dǎo)出結(jié)論。對于在討論過程中出現(xiàn)的一些知識，教師要加以拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生理解，讓學(xué)生沿著正確積極的軌道進(jìn)行研究分析，最終經(jīng)過共同探討，解決問題。在課題講完后，教師一定要善于啟發(fā)學(xué)生對所講授的數(shù)學(xué)知識點用一下自我總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂筆記，并收集上來，看過之后再作補充，以便于今后的復(fù)習(xí)和記憶。

篇9

一、傳統(tǒng)教學(xué)中試卷講評課的幾種模式

1.訂正答案式。

課前，教師讓課代表把試卷和答案一起發(fā)下去，并督促學(xué)生在規(guī)定的時間里用紅色筆訂正好答案，然后再交上來。教師也會及時檢查學(xué)生有沒有認(rèn)真訂正，但并不講評。

2.逐}講評式。

課前，教師先把試卷和答案分發(fā)下去，給學(xué)生留時間看一看。在課堂上，學(xué)生們大聲報出自己做錯的選擇題題號，教師根據(jù)學(xué)生所報的題號在黑板上相應(yīng)的題號旁邊畫個“√”?？墒敲總€學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，錯的題目也不一樣，統(tǒng)計結(jié)果往往是幾乎每一道題都需要講解。

3.重點講評式。

教師首先在課前進(jìn)行試卷分析，把多數(shù)學(xué)生做錯的題目記錄下來，并進(jìn)行錯因分析。課堂上教師再根據(jù)自己記錄的錯題分析，著重講解本套試卷中易錯題型的答題思路、解題規(guī)律以及書寫技巧，對其他較容易的題目不做更深入的講解。

上述幾種試卷講評方式都是目前傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的講評方式，雖然第三種模式優(yōu)于前兩種，但也不能適應(yīng)新課改理念。

二、新課改下基于微課學(xué)習(xí)的試卷講評課

如何上好地理試卷講評課呢？根據(jù)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式再結(jié)合地理的學(xué)科特點，我總結(jié)出以下幾點關(guān)于地理試卷講評課的策略。

1.微課自主學(xué)習(xí)――課前準(zhǔn)備。

（1）教師的課前自主學(xué)習(xí)。

教師首先要在課前獨立完成試題并做出試卷分析。其次，教師在批改試卷時做好學(xué)生分析。最后，教師在上試卷講評課前再制作一個關(guān)于本次考試的微課視頻。

（2）學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。

首先，自我訂正。學(xué)生通過自己訂正答案，很容易發(fā)現(xiàn)自己解題中存在的問題。這樣一來，學(xué)生能夠更清楚地明白答題錯誤的原因并反思自己的學(xué)習(xí)效率，并從錯誤的知識中學(xué)習(xí)、改正、鞏固、提高。其次，分析錯因。學(xué)生可以自己制訂一個簡單的錯因分析表，認(rèn)真反思自己的不足。最后，總結(jié)反思。學(xué)生通過自主訂正和錯因分析對試卷有了基本的把握，同時也可以給自己做過的試卷再打一次分，記錄得出的分?jǐn)?shù)并進(jìn)行對比分析，并把試卷上有價值且重復(fù)做錯的題目在錯題本上進(jìn)行歸納分類，從而找出自己的盲點知識、缺漏知識并加強訓(xùn)練。

2.合作探究。

首先，教師在課前把關(guān)于本套試題的相關(guān)微課視頻發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解本套試題的重難點、考點分布、經(jīng)典題型的答題思路和學(xué)生自己容易出現(xiàn)的問題，并在組內(nèi)進(jìn)行討論。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生把組內(nèi)討論后還沒解決的疑難問題在小組之間進(jìn)行討論，此時教師在小組間走動并參與到學(xué)生討論中去。這樣一來，學(xué)生在小組討論中既可以加深對知識的理解，也可以得到更好的自我完善。

3.展示點評。

（1）學(xué)生口頭展示、點評。

在合作探究環(huán)節(jié)，對于一些學(xué)生討論后還沒有解決的基礎(chǔ)性問題或者還有感到困惑的概念性問題，教師可以讓學(xué)生口頭展示，并請學(xué)習(xí)層次相對較高的同學(xué)進(jìn)行點評、總結(jié)。

（2）學(xué)生書面展示、點評。

教師根據(jù)錯題分析提供的有效數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出典型性錯誤題型、邏輯性問題、原理規(guī)律性問題以及圖表題等其他比較有代表性的試題進(jìn)行書面展示點評。在展示點評典型錯誤題目時，要對學(xué)生容易搞混的重點概念進(jìn)行對比分析。對邏輯性比較強的知識點進(jìn)行點評時，教師可以把它們連接起來，建立起思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。展示點評圖表題時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、理圖、答圖的能力。

4.反饋總結(jié)和反思。

（1）學(xué)生的反思。

學(xué)生對于自己做錯的題目，應(yīng)進(jìn)行再次思考和反?。悍此甲鲱}的方法以及對知識點的理解，把做錯的經(jīng)典題型總結(jié)在錯題本上，可以從錯因、正確思路和答案等方面進(jìn)行總結(jié)。只有這樣反復(fù)練習(xí)并總結(jié)，才可以提高解題的準(zhǔn)確率和掌握答題的思路。

篇10

關(guān)鍵詞:主動;自主學(xué)習(xí);合作交流;高效課堂

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0085-01

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們:“教育的一切方法都必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性為出發(fā)點,使學(xué)生具有充分的動力,主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)”。“主動學(xué)習(xí)”不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,而且是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時它也是一種教學(xué)模式和教學(xué)策略?！敝鲃訉W(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的需要,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本,是學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展趨勢,是提高課堂教學(xué)效率的保證。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就必須讓學(xué)生在課堂上真正動起來,使每一個學(xué)生在課堂教學(xué)中,不斷增強參與意識,并最終學(xué)會主動地構(gòu)建自己的知識和能力體系,最終提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué),學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這種課堂教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實際語言應(yīng)用水平的提高。為了改變這種局面,提高單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生真正動起來,我嘗試了“自主導(dǎo)學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。

何為“自主”?就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考……何為“導(dǎo)學(xué)”?是指老師只是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,引導(dǎo)學(xué)生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學(xué)模式確立了課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)對閱讀的基本要求是:發(fā)展獨立閱讀的能力,注重個性化的閱讀。根據(jù)大綱要求,現(xiàn)將“自主導(dǎo)學(xué)”的閱讀教學(xué)模式分為六步:預(yù)習(xí)交流、預(yù)設(shè)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我總結(jié)、反饋拓展。下面分別作闡釋:

一、預(yù)習(xí)交流

就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)

其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進(jìn)行整理、加工,并對文章精華進(jìn)行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細(xì)讀文章的重點部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點字、詞、句去細(xì)品;要抓住文章的妙處、細(xì)處、動人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容,體會文章的思想感情。同時學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一過程中,學(xué)生要自己找出重點、難點問題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。

這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

四、合作交流

學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導(dǎo)、點撥。針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。例如:在講戲劇時,可以讓學(xué)生分角色朗讀,讓學(xué)生讀出人物的感情,也可以編排小話劇,甚至改編成小說。多種形式的展示活動,極大地調(diào)動了學(xué)生們的積極性,收到非常好的教育效果。在這一階段,絕大部分時間要留給學(xué)生,使學(xué)生的研究成果得到充分的展示,老師僅用極少的時間進(jìn)行“點撥”。

學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗相關(guān)的知識。

五、自我總結(jié)

每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點的基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)效率是否高等問題。

六、反饋拓展

對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量。在課堂教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)“自主導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。這樣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)高效課堂是我們追求的永恒目標(biāo),我們會在教學(xué)實踐中不斷摸索,不斷驗證,不斷改進(jìn),開創(chuàng)一片語文教學(xué)改革的新天地。

參考文獻(xiàn)