導(dǎo)語：如何才能寫好一篇詞匯教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.通過實(shí)物或圖片展示來教學(xué)生詞。

課堂模擬實(shí)際生活是有效的輔助教學(xué)的手段，老師可事先把單元詞匯按名詞，動(dòng)詞，形容詞分類，課堂上一是實(shí)物展示發(fā)法，通過實(shí)物展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。二是圖片展示法，把對應(yīng)的意義用圖片展示出來，更生動(dòng)，更形象。實(shí)踐證明，這兩種方法能促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握詞匯的朗讀及說出其意思的能力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。

2.把單元詞匯放入句子中背誦。

單純背誦詞匯表不僅枯燥無味，而且單詞放到句子中產(chǎn)生變化時(shí)，學(xué)生會(huì)一頭霧水。于是我經(jīng)常把單詞和句子揉在一起教，跟學(xué)生共同分享漢語意思，當(dāng)詞不離句時(shí)，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解詞義，才能提高他們的翻譯能力和理解能力。這種方法很受學(xué)生們歡迎。

3.通過多種形式來輔助詞匯教學(xué)。

通過學(xué)生們感興趣的英文歌曲，諺語，格言，繞口令，習(xí)語，說唱，詩歌，成語，笑話，謎語等形式參與到教學(xué)中，給學(xué)生以新鮮感，吸引他們上課的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要我們老師平時(shí)多留心，收集一些這方面的資料，而且難易要恰當(dāng)。比如：新目標(biāo)英語七年級(jí)starterunit3whatcolorisit？本單元學(xué)習(xí)顏色，由于學(xué)生剛從小學(xué)上來，對兒歌很感興趣，我就把“一閃一閃亮晶晶”這首兒歌歌詞換成顏色的單詞，使其押韻：colorcolortencolors，redorangeyellowandbrown，greenblueblackandwhite，andpurpleandgray，colorcolortencolors，wemusttrytolearnthembyheart。這些活動(dòng)既能活躍氣氛，又能寓教于樂，對記單詞是大有好處的。但注意時(shí)間上不能過長，否則影響教學(xué)任務(wù)的完成。

4.利用單元材料復(fù)述故事。

復(fù)述故事是一個(gè)綜合能力的培養(yǎng)，也是檢驗(yàn)詞匯熟悉程度的一個(gè)好方法。比如：新目標(biāo)九年級(jí)unit9sectionB學(xué)了倆個(gè)故事，一個(gè)是的發(fā)明，一個(gè)是的發(fā)現(xiàn)。我給出關(guān)鍵詞：然后讓學(xué)生復(fù)述這種方法難度較小，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，提升他們說句子的能力。

篇2

利用實(shí)物教單詞，使學(xué)生能看得見，就比較容易理解和記憶單詞，對此感興趣，在大腦中的印象就會(huì)深刻，學(xué)習(xí)起來就比較容易，記憶的效果就好。例如，教師教授ruler，book，rubber，pen，pencil，desk這些單詞時(shí)，就可以向?qū)W生出示實(shí)物。學(xué)生能夠親眼看見這些實(shí)物，比較感興趣，學(xué)起來就很容易。對于不容易向?qū)W生出示的實(shí)物，教師可以利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示圖像、聲音、色彩豐富的圖片，形象逼真的聲音，能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師教授rainy，cloudy，windy，foggy，snowstorm，earthquake等單詞時(shí)，可利用多媒體向?qū)W生展示，這樣使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)興趣提高了，這些單詞也就容易學(xué)會(huì)了。

二、讓學(xué)生在游戲與競賽中學(xué)習(xí)單詞

學(xué)生都喜歡做游戲，游戲法能使學(xué)生感到高興，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生同時(shí)又爭強(qiáng)好勝，喜歡與別人競爭、比賽。因此我們可以讓學(xué)生在游戲和競賽中學(xué)習(xí)單詞。例如，教師先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教過生詞后，進(jìn)行檢測，讓學(xué)生搶答單詞，教師給出一個(gè)單詞的漢語意思，讓學(xué)生先讀出這個(gè)英語單詞，再拼寫出這個(gè)英語單詞。誰先舉手，教師就讓他回答問題，如果他讀對并拼寫對單詞，教師就為他所在的小組加一分，最后，哪些小組得分較高，哪些小組獲勝。再例如，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)完一單元后，教師把這一單元的部分單詞出示在黑板上，讓學(xué)生看一分鐘，然后擦掉，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把看到的單詞寫出來，寫單詞較多的小組獲勝。教師對獲勝的小組予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，記憶單詞的效率就高。

三、教授學(xué)生一些記憶技巧

（一）利用構(gòu)詞法記憶單詞英語單詞的構(gòu)詞法分三類，即合成、派生、轉(zhuǎn)化。例如，sunlight就是由兩個(gè)獨(dú)立單詞合成，sun意為太陽，light意為光，sunlight的意思就是陽光。派生詞分為前綴和后綴。例如，一些單詞前面加上前綴un，就變成了它的否定意義。happy意為快樂的，在其前面加上前綴un，變成unhappy，學(xué)生就能猜到它的意思是不快樂的。一些動(dòng)詞后面加上后綴er，就變成做這個(gè)工作的人，如單詞sing后面加上后綴er就變成了singer(歌手)。還有一些詞可以從一個(gè)詞性轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞性，例如，形容詞dry也可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞。

（二）分類歸納記憶法1.按題材分類歸納記憶。例如，把動(dòng)物名詞放在一起記憶，把三餐飲食名詞放在一起記憶，此法于復(fù)習(xí)時(shí)適用。2.口訣歸納記憶。在學(xué)習(xí)某些單詞變化時(shí)，可把變化規(guī)則歸納成口訣，便于記憶。例如，基數(shù)詞變成序數(shù)詞的變化規(guī)則，可編成口訣：一二三要全變，八去t，九去e，字母f代ve，然后再加th。

（三）聯(lián)想記憶法例如看到spring后，就可聯(lián)想到summer、autumn、winter等季節(jié)名詞。這樣從一詞聯(lián)想到與該詞相關(guān)的單詞，進(jìn)行連鎖記憶。

（四）把同義詞、反義詞、同音詞放在一起記憶例如，可以把同義詞good-well-fine放在一起記憶，也可以把反義詞fat-thin放在一起記憶，還可以把學(xué)過的同音異形詞there-their，know-no，two-too-to等放在一起，進(jìn)行比較、歸納記憶。

（五）音譯記憶法部分漢語詞可通過英語直譯過來。對此類單詞可按漢語讀音去記憶。如jeep（吉普）、cartoon（卡通）、cool(酷)等等。

（六）多種感官并用記憶法記憶單詞時(shí)，參與記憶的感覺器官越多，記憶單詞越快、越牢。所以，教師要教導(dǎo)學(xué)生記單詞時(shí)多種感官并用，用眼看、用嘴讀、用耳聽、用手寫、用心記，這樣單詞就會(huì)記得又快又牢。

（七）搭配記憶法通過這種方法主要是記憶單詞的用法。如：gotoschool，wantago，由這兩個(gè)短語可知，go既可做動(dòng)詞，又可做名詞。

四、教會(huì)學(xué)生遵循記憶規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)單詞

篇3

人類靠基因得以傳播和延續(xù)，而文化方面，人類依靠模因得以傳承。后來Dawkins的學(xué)生SusanBlackmore在其著作《謎米機(jī)器》(TheMemeMachine)一書中，更加全面的向世人解釋了模因，為模因論的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步完善了Dawkins的模因觀點(diǎn)，逐步形成了模因論。［3］她指出模仿是文化復(fù)制的核心，且對模因的傳遞具有重要意義。隨著國外對模因論研究的興起，國內(nèi)著名語言學(xué)研究者，廣東外語外貿(mào)大學(xué)何自然教授將模因論引入國內(nèi)，并于2003年提出了語言模因論。［4］隨后引起國內(nèi)學(xué)者從語言、文學(xué)、翻譯以及語言學(xué)的各個(gè)視角等方面對模因論展開了研究。何自然教授提出的語言模因論認(rèn)為模因就是一些思想或觀念借助人類文化得以散播，并能夠代代相傳，此過程中語言就是它的載體之一。［4］模因推動(dòng)了人類語言的發(fā)展，而模因本身也要依靠語言進(jìn)行復(fù)制和傳播。何教授強(qiáng)調(diào)指出語言本身就是一種模因，而且任何的字、詞、短語、句子、段落以及篇章，只要通過模仿能夠得以復(fù)制和傳播都有可能成為一種模因。這里的模仿性、復(fù)制性以及傳播性正好是語言模因的三個(gè)特性。

二、模因論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)

FrancisHeylight認(rèn)為，模因要想得到成功地復(fù)制與傳播需要經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)和傳遞這四個(gè)階段。［5］其中同化階段是指模因須先感染宿主引起宿主注意并被其理解與接收進(jìn)入其記憶里才能進(jìn)行復(fù)制;記憶階段是指模因在記憶里停留的時(shí)間越久越能被傳播出去;表達(dá)階段是指模因從記憶里通過話語、篇章、圖片以及行為舉止等具體的物質(zhì)外型來表現(xiàn);傳遞階段是指模因借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體進(jìn)行傳播。從模因角度來看，詞匯模因的傳播也要經(jīng)歷這四個(gè)階段。在具體的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視詞素模因、單詞模因以及受文化影響的詞匯模因的學(xué)習(xí)。

1．詞素模因。詞素是語言的最小的有意義的單位，從模因論角度來看，詞素模因也是語言模因的最小的有意義的單位。模因在傳播過程中從一個(gè)宿主過渡到另一個(gè)宿主，其形式會(huì)發(fā)生變化產(chǎn)生模因變體或者模因重組，變體模因或重組模因雖然形式各異但是其固有的性質(zhì)或模式保持不變。詞匯教學(xué)中模因母體發(fā)生變異或重組正如詞根教學(xué)法中的詞素模因形式。例如:mal－前綴這樣的詞素模因意為“不好的，壞的”。學(xué)生掌握了這個(gè)模因母體后，在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系上下文就可以猜測并記憶一系列的新詞匯，如malnourished(營養(yǎng)不良的);maltreat(虐待);malformed(難看的;畸形的)。教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)多向?qū)W生傳授詞素模因并認(rèn)真講解這些詞素模因的意義，能夠結(jié)合不同的語境進(jìn)行實(shí)際的分析，以此提高學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地記憶更多的英語詞匯。

2．單詞模因。陳琳霞、何自然指出模因有“基因型”和“表現(xiàn)型”兩種。［6］基因型模因是指在不同的語境中，人們使用不同的表達(dá)方式來指稱同樣的事物而產(chǎn)生的相同的信息異型傳遞;而表現(xiàn)型模因是指不同的信息同型傳播，其產(chǎn)生的原因是因?yàn)橐粋€(gè)結(jié)構(gòu)的實(shí)用性強(qiáng)，多產(chǎn)性強(qiáng)引起人們的聯(lián)想而不斷得到復(fù)制。從這個(gè)角度來看，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生要根據(jù)不同的語境和面對的對象選擇適當(dāng)?shù)脑~匯。而在具體的詞匯教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生用聯(lián)想記憶法來增加詞匯量。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)abolish(廢止)這個(gè)單詞時(shí)，不應(yīng)孤零零地只記這一個(gè)詞的意義和用反，應(yīng)當(dāng)聯(lián)想到它的反義詞，如:build，establish，setup等，以及它的近義詞cancel，delete，remove，repeal等以及它的詞形變化abol-ishment，進(jìn)行這樣的聯(lián)想記憶舉一反三，學(xué)生就能達(dá)到事半功倍的記憶效果。

3．受文化影響的詞匯模因。語言是文化的重要組成部分，而且語言本身就具有文化的特點(diǎn)。語言就像是一面鏡子，反映了一個(gè)民族的文化并揭示民族文化的內(nèi)容，人們可以透過一個(gè)民族的語言來了解該民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、思維特點(diǎn)等具體的文化特征。而模因就是文化傳承的基本單位，鑒于此，在大學(xué)英語教學(xué)中，特別是英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生特別講授受社會(huì)文化因素影響的詞匯，并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)注那些受特殊文化影響的詞匯。只有將文化與課堂詞匯教學(xué)緊密聯(lián)系起來才能使學(xué)生深刻意識(shí)到英語詞匯的鮮活生命力，也才能加深學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中對文化的領(lǐng)悟，這樣還能彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中無法直接或充分領(lǐng)悟語言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)anappleofdiscord這個(gè)習(xí)語時(shí)，教師首先應(yīng)先向?qū)W生講解這個(gè)習(xí)語的由來，該習(xí)語的意思是爭斗之源;不和之因;禍根，來自希臘神話故事中由不和女神厄里斯丟下的蘋果，不僅成了天上三位女神(天后赫拉、智慧女神雅典娜、愛與美之神阿芙羅狄蒂)之間不和的根源，而且也成為人間兩個(gè)民族(特洛伊和斯巴達(dá))之間戰(zhàn)爭的起因。因此該習(xí)語常用來比喻anysubjectofdisagreementandcontention;therootofthetrouble;dispute等意義。學(xué)生只有充分了解了該習(xí)語的文化背景，才能準(zhǔn)確地記著該習(xí)語模因，然后在學(xué)習(xí)過程中也才能準(zhǔn)確地使用該習(xí)語。相似的例子如取自希臘神話故事中的TheAchilles’Heel(唯一弱點(diǎn);薄弱環(huán)節(jié);要害)等以及與取自英語文化國度的日常生活、歷史事件、文學(xué)作品、圣經(jīng)、寓言以及動(dòng)物暗喻等等相關(guān)的詞匯。這些都需要教師在課堂上特殊講解還要求學(xué)生課下多閱讀英語文化知識(shí)，以此來加強(qiáng)記憶與文化相關(guān)的詞匯，這樣才能使得受文化影響的詞匯模因首先能夠引起宿主即學(xué)生的注意并被記憶后才能更加有效地進(jìn)行表達(dá)與傳播。

三、結(jié)語

篇4

（1）基本范疇中的詞匯，其隱喻蘊(yùn)含相當(dāng)豐富，因此在教學(xué)中應(yīng)借助隱喻認(rèn)知理論講解此類詞匯的隱喻意義。例如，“spark”本義為“火花、火苗”，運(yùn)用隱喻認(rèn)知理論發(fā)揮想象，也可以喻指激發(fā)人的興趣（asparkofinterest）、激起憤怒（sparkwithfury）和迸發(fā)友誼（sparkoffafriendship）等。再如，“mouth”“tongue”意為“口、嘴”，當(dāng)解釋“themouthofariver/abottle/atune”根據(jù)相同的作用屬性，運(yùn)用隱喻認(rèn)知理論，喻指河口、瓶口與隧道口；基于相似的形狀“，thetongueofashoe/firetongue”也用來喻指鞋舌與火舌。（2）培養(yǎng)隱喻思維，有助于學(xué)生深入探究一詞多義的現(xiàn)象基于隱喻認(rèn)知理論，多義現(xiàn)象是一個(gè)詞的基本意義向其他意義的擴(kuò)展延伸，是多個(gè)義項(xiàng)構(gòu)成的交叉面。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在一個(gè)詞語的中心意思的基礎(chǔ)上，推理衍生出其他的含義，基于原有的詞匯量，運(yùn)用隱喻認(rèn)知理論可以擴(kuò)大詞匯意義的范圍，對一詞多義的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。此種詞匯教學(xué)法，使課程有深度，詞匯學(xué)習(xí)充滿趣味性。在隱喻認(rèn)知的作用下，多義詞的詞義發(fā)展方式呈樹形發(fā)展結(jié)構(gòu)，即以一個(gè)詞語的中心意思為“主干”，逐漸滋生枝葉，一步步理解隱喻義。以“head”一詞為例分析如下：（3）培養(yǎng)隱喻思維，有助于學(xué)生增強(qiáng)理解和拓寬詞匯量英語的基本范疇詞匯經(jīng)過發(fā)展，可以衍生許多復(fù)合詞和派生詞。教師可以多引導(dǎo)學(xué)生在舊詞新義或新詞語的創(chuàng)造過程中運(yùn)用隱喻認(rèn)知方式，多掌握一些普遍的隱喻概念，如Mindismachine、Happinessisup等，運(yùn)用形象化的類比、聯(lián)想、想象，對英語習(xí)語和隱喻性的語言表述有了更深層次的認(rèn)知，對在英語語言中運(yùn)用的修辭手法和意境有更深刻的意識(shí)?；陔[喻認(rèn)知方式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以有效提升詞匯記憶的效率及其準(zhǔn)確性。例如：我們可以運(yùn)用argumentiswar這個(gè)隱喻概念指導(dǎo)argument的學(xué)習(xí)，將有形的具體的war的概念域隱射到無形的抽象的argument的概念域中，如圖所示，以argument為核心而衍生了一系列的隱喻現(xiàn)象。在war隱喻概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過復(fù)習(xí)defense、attack等已掌握詞匯，更重要的是在隱喻概念的散播下，發(fā)揮認(rèn)知意識(shí)，又習(xí)得retreat、counterattack等新的詞語。

2隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)的跨文化差異

（1）對比中英隱喻詞語，把握詞匯隱喻的文化共性由于人類具有相近的認(rèn)知心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在文化認(rèn)知方面英漢文化存在相同性。例如：Bloodisthickerthanwater在中文隱喻中也同樣譯文血濃于水；tobeatone’sbreast翻譯成中文即指捶胸頓足，同樣喻為悲痛異常。以上這些隱喻詞匯不僅在文化內(nèi)涵方面具有趨同性，而且含有相同的喻義。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要運(yùn)用隱喻文化的相似性及漢語文化的正遷移來引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯意義。（2）對比中英隱喻詞語，把握隱喻思維的跨文化差異英語與漢語間的跨文化差異，在隱喻的表達(dá)方式上有明顯體現(xiàn)。其中，試以動(dòng)物的隱喻表達(dá)方式為例，分析由于不同國家的文化差異和不同民族間思維方式的不同，英漢動(dòng)物詞匯表達(dá)的隱喻意也因此不同。1）Do（g狗）中文：走狗，狗急跳墻，狗嘴里吐不出象牙英文：aluckydo（g幸運(yùn)兒），Everydoghasitsda（y人有得意之時(shí)），Anolddogbarksnotinvai（n老年人做事有經(jīng)驗(yàn)）2）局促不安中文：象熱鍋上的螞蟻英語：Likeacatonhotbricks3）牛漢語：氣壯如牛英語：asstrongasahorse由于文化特征，漢語中“貶義”含義的“狗”在英語中隱喻“很幸運(yùn)、很重要的人”；在表達(dá)“局促不安”時(shí)分別用“貓”和“螞蟻”兩個(gè)喻體來形容焦躁不安的“人”這個(gè)本體；而在表達(dá)“氣壯如?！睍r(shí)英語卻用“horse”，這取決于不同民族不同的生產(chǎn)方式，與漢民族歷來用“?！庇髦溉蝿谌卧沟娜瞬煌?，英國在農(nóng)業(yè)文明時(shí)期使用馬進(jìn)行耕田勞作“，horse”則表達(dá)能干健壯的聯(lián)想意義。因此，隱喻的跨文化差異對比可以避免使用中的文化歧義，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶并使用詞語，提高語言的交際和使用能力。綜上所述，隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的文化教學(xué)具有實(shí)用性和有效性。一方面可以運(yùn)用文化的趨同性及漢語文化的正遷移來引導(dǎo)學(xué)生深刻理解英漢文化的相同性，另一方面，理解由于不同民族間思維方式的不同，因此造成英漢的文化差異。

3結(jié)語

篇5

充分挖掘多媒體在初中英語詞匯教學(xué)中的作用，使多媒體在英語教學(xué)中的效果實(shí)現(xiàn)最大化，從而從根本上改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式，這對于初中英語教學(xué)效果的提高將具有重要作用。概括起來，多媒體在初中英語詞匯教學(xué)中的使用，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語詞匯的形象化展示

形象化記憶是符合初中生特征的一種記憶方法，同時(shí)對事物進(jìn)行形象化的記憶也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中英語詞匯教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、形象思維發(fā)達(dá)、好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在對一些重難點(diǎn)的詞匯進(jìn)行講解時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示了與詞匯相關(guān)的生動(dòng)活潑的畫面，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，從而順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對單詞的掌握。如關(guān)于具體事物名詞的記憶，我們可以利用多媒體來展示相關(guān)的事物。如記憶water時(shí)，可以用多媒體展示關(guān)于水的一些優(yōu)美的景色；記憶mountain時(shí)，可以展示高山的雄偉等，從而使學(xué)生在欣賞美麗景色的同時(shí)達(dá)到對相關(guān)詞匯的準(zhǔn)確記憶。

2.運(yùn)用多媒體對英語詞匯進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析

在實(shí)際的英語教學(xué)中，根據(jù)詞匯的特點(diǎn)我們可以采用詞匯結(jié)構(gòu)剖析的方法來幫助學(xué)生達(dá)到理解和記憶單詞的目的。借助多媒體，我們可把某些具有相似規(guī)律的詞匯通過大屏幕展示出來，以集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性。如在對“合成詞”這一類的詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過制作多媒體課件，利用一節(jié)或者兩節(jié)課的時(shí)間對其來進(jìn)行集中的展示。如知道了合成詞是由兩個(gè)詞合在一起而構(gòu)成的新詞，就容易記住basketball、worldwide了；如知道了許多單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的，如un-、dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike，dishonest了。這樣通過多媒體分解單詞的構(gòu)成，可幫助學(xué)生有效識(shí)別詞綴和詞根，并從根本上把握單詞的意義。

3.運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)詞匯的情景化記憶

多媒體在教學(xué)中的最大作用在于其為廣大教師的教育教學(xué)提供了一個(gè)真實(shí)的“教學(xué)情境”，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的某種情境中實(shí)現(xiàn)了對相關(guān)知識(shí)的掌握。在初中英語詞匯教學(xué)中，我們同樣也可以采用這種方式。如在某個(gè)重點(diǎn)詞匯的教授過程中，我們可以播放與詞匯或者教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)視頻，可以是電視、電影，也可以是模擬的場景等，以使學(xué)生在身臨其境中達(dá)到對詞匯的深層次認(rèn)識(shí)，從而提高整個(gè)初中英語教學(xué)的效果。以上幾點(diǎn)是筆者在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法。我認(rèn)為，在英語教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可大大提高初中學(xué)生對詞匯的掌握程度，隨之英語教學(xué)效果也有了很大的提升。同時(shí)，多媒體的使用除了能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握以外，還有效地提高了初中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生從英語學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)去掌握英語這門交際性強(qiáng)的學(xué)科，從而提高學(xué)生的英語交際能力和表達(dá)能力。

二、合理使用多媒體，實(shí)現(xiàn)初中英語

課堂教學(xué)效果的最大化多媒體在初中英語詞匯中的巨大作用越來越明顯，廣大一線教師只有積極試用這一新的教學(xué)載體，才能切實(shí)提高英語教學(xué)的效果。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了在多媒體運(yùn)用方面一些不可避免的誤區(qū)，這些問題的產(chǎn)生主要是由于教師對多媒體作用的認(rèn)識(shí)存在偏差所致。因此，只有理清這些問題，才能促使多媒體更好地促進(jìn)英語教學(xué)效果的提高。在日常教學(xué)中，廣大教師存在的問題主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是部分教師在初中英語詞匯教學(xué)乃至英語教學(xué)中，過度地依賴多媒體，導(dǎo)致了一定程度上對多媒體的濫用，影響了實(shí)際教學(xué)效果的提升。過度使用多媒體最直接的負(fù)面影響就是學(xué)生對多媒體這一新鮮的事物產(chǎn)生“反感”，從而降低學(xué)習(xí)興趣。二是教師在多媒體英語教學(xué)中，疏于對班級(jí)課堂教學(xué)秩序的管理。由于多媒體技術(shù)固有的特點(diǎn)，教師在設(shè)置教學(xué)情境或者是組織討論的過程中，如果不能有效地控制課堂，就很容易出現(xiàn)“亂堂”的現(xiàn)象，從而影響到實(shí)際的教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，這一點(diǎn)是值得廣大教師需要特別注意的。

三、總結(jié)

篇6

一、突出層級(jí)性

語言的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要不斷加深認(rèn)識(shí)、加深學(xué)習(xí)的。并且語言的學(xué)習(xí)也是由易到難的相互聯(lián)系的過程。語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》最新推薦詞匯量的要求，其具體的要求，包括一般要求、較高要求以及更高要求。每個(gè)部分都有詳細(xì)的詞匯量要求。這些要求能夠給語言學(xué)習(xí)者提供參考。其中，一般要求的詞匯量約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語四級(jí)水平；較高要求的詞匯量約6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語六級(jí)水平；更高要求的詞匯量約7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組，高于大學(xué)英語六級(jí)水平。[3]因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方案，弄清楚在什么階段應(yīng)該教什么詞匯，應(yīng)該教多少詞匯量，以及高頻詞匯即常用的詞匯。突出詞匯教學(xué)的層級(jí)性，把握詞匯教學(xué)的規(guī)律性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣，學(xué)生更容易接受，教師更得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

二、增強(qiáng)緊迫性

筆者隨機(jī)抽取了本院3個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)的學(xué)生（共131人），開展了一項(xiàng)關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：達(dá)到41%的同學(xué)認(rèn)為，英語單詞很難記，即使記住不久便忘，找不到記憶單詞的方法；有20%的同學(xué)認(rèn)為，英語的詞匯量只是停留在中學(xué)階段所掌握的單詞，不愿意吸收新出現(xiàn)的詞匯；有11%的同學(xué)認(rèn)為，英語單詞沒有規(guī)律性，只有死記硬背；甚至有9%左右的同學(xué)根本不知道單詞的發(fā)音，無法完整地讀出英語單詞（據(jù)學(xué)生反映，從未學(xué)過音標(biāo)）；只有19%的同學(xué)認(rèn)為，記憶英語單詞有規(guī)律可循。由此可見，大部分學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握只是停留在盲目記憶的階段，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。如果所學(xué)詞匯有限，在接受信息和傳遞信息時(shí)就會(huì)受到很大的限制，語言始終不能作為工具來運(yùn)用，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到打擊，不但不能進(jìn)步而且原有的進(jìn)步還會(huì)喪失。反之，如果詞匯量大，能用英語進(jìn)行交流，則對英語學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)極大的促進(jìn)。

綜上所述，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，更是教師教學(xué)之本。筆者通過對雙重代碼理論（由加拿大心理學(xué)家佩維奧在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出的知識(shí)的認(rèn)知表征理論，是很有影響力的認(rèn)知理論之一）的學(xué)習(xí)理解，總結(jié)出以下兩種詞匯教學(xué)方法：一是以言語碼和意象碼為基礎(chǔ)，形成經(jīng)緯相交的記憶網(wǎng)絡(luò)。雙重代碼理論認(rèn)為，言語碼和意象碼都具有層級(jí)性，前者專門編碼、組織言語信息，即將具體事物及抽象概念編碼后形成的文字符號(hào)。[4]如“table”，“horse”，“dog”等單詞，激起的是學(xué)習(xí)者對這些符號(hào)的語言反應(yīng)；后者則處理有關(guān)非言語的物體和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非語言的客體、事件信息及情感反應(yīng)，如，看到“restaurant”一詞，大腦里浮現(xiàn)的是“服務(wù)員”、“菜單”、“酒”、“飲料”等相關(guān)的聯(lián)想信息。如看到“storm”一詞，腦海里出現(xiàn)的“暴風(fēng)雨”的場面。言語碼的組織是線性的、序列的，這與語言的序列特征有關(guān)。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三個(gè)英文單詞，我們會(huì)很自然地想到“acleverchild”，而不會(huì)在大腦里形成“cleverachild”或者“childaclever”類似這樣的短語。再如，看到“l(fā)ife”，“happy”“，my”三個(gè)英語單詞，也會(huì)很容易想到“myhappylife”，而不會(huì)形成“l(fā)ifehappymy”或“happylifemy”諸如此類的短語的。并且，視覺言語碼的組織和聽覺言語碼的組織形式是不太相同的。其中，從字母到單詞再到句子及篇章的序列為視覺言語碼；從音素到音節(jié)，從音節(jié)到單詞發(fā)音，然后從單詞發(fā)音到詞組發(fā)音為聽覺言語碼。二是以表象碼和語義碼為重點(diǎn)，形成長短互補(bǔ)的記憶模式。雙重代碼理論還包括表象碼和語義碼，這兩種代碼具有相互關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在存儲(chǔ)信息方面，如在表象系統(tǒng)中，是由表象碼存儲(chǔ)信息的；在語義系統(tǒng)中，是由語義碼存儲(chǔ)信息的。另外，著名認(rèn)知學(xué)家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的記憶多存儲(chǔ)模式把記憶分為短期記憶和長期記憶。其中，短期記憶是與感覺記憶相聯(lián)系的，而感覺記憶是通過人的感官系統(tǒng)進(jìn)行加工處理信息的，感官系統(tǒng)處理的信息量有限，所以通過短期記憶即感覺記憶的大部分信息遺忘的可能性會(huì)比較高。而長期記憶指的是一種相對穩(wěn)定的信息存儲(chǔ)[6]。這種信息存儲(chǔ)遺忘的可能性小得多了。

篇7

語料庫已經(jīng)影響了詞匯和詞匯教學(xué)（Nation,2001;Schmitt,2000）。由于語料庫的本質(zhì)，它與詞匯知識(shí)之間有一種自然、緊密的聯(lián)系。學(xué)會(huì)一個(gè)單詞絕不是知道單詞的意思這么簡單，還包括單詞的拼寫、形態(tài)學(xué)知識(shí)、詞性、詞頻、讀音等等。Nation(1990)指出詞匯知識(shí)包括以下八個(gè)方面。1）詞的口語形式，它聽起來怎么樣，是怎么說的；2）詞的書面語形式，它看起來怎么樣，是怎么拼寫的；3）詞的語法行為，它出現(xiàn)在哪個(gè)語法結(jié)構(gòu)中，怎么使用；4）詞的搭配形式，它詞的前后可能出現(xiàn)哪些詞；5）詞的使用頻率；6）該詞所使用的文體；7）詞的意義，它的意思以及想表達(dá)這個(gè)意思應(yīng)該用哪個(gè)詞；8）詞的語義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，它讓我聯(lián)想到哪些其他詞，可以用什么詞來替代它。語料庫輔助教學(xué)應(yīng)用于ESP詞匯教學(xué)可以應(yīng)用于教學(xué)大綱的編寫，獲得真實(shí)的語言材料等，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）編著詞頻表（Frequencylist）。

所謂詞頻就是詞出現(xiàn)的頻率，現(xiàn)在有各種各樣的詞頻表，有通用英語的詞頻表，也有專門用途英語的詞頻表。在通用英語中最常用的詞與專門用途英語，比如秘書英語中的常用詞是不同的。比如秘書英語中可能經(jīng)常會(huì)說到“files,copy”等等，但是這些詞在日常英語中并不是常用詞。詞頻表可以幫助我們設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容。J.Flowerdew(2009)指出“，教師具有一定的詞頻知識(shí)有助于他們決定教什么以及什么時(shí)候教”。我們可以在網(wǎng)站搜索到單詞在COCA中的出現(xiàn)頻率。比如drift和meander都有“漂流”的意思，但是出現(xiàn)的頻率大相徑庭。Drift作為動(dòng)詞在美國當(dāng)代英語語料庫COCA中出現(xiàn)了8938次，位列詞頻表3625位，作為動(dòng)詞出現(xiàn)了3236次，列詞頻表6710位。而且該網(wǎng)站也顯示了單詞在不同子庫中的出現(xiàn)情況，比如drift作為動(dòng)詞在小說子庫中的出現(xiàn)頻率要遠(yuǎn)高于其在口語子庫中的出現(xiàn)頻率。meander在COCA中的出現(xiàn)情況如下圖：知道了單詞的出現(xiàn)頻率，教師可以對單詞區(qū)別對待。比如對于常見詞drift可能需要我們更多的關(guān)注，要了解它多方面的詞匯知識(shí)。而非常見詞meander可能知道它的意思就行了。

（2）學(xué)習(xí)詞根、詞綴。

英語中存在大量的派生詞，即由詞根加上前后綴構(gòu)成新詞，通常說來前綴改變詞義，后綴改變詞性。比如常見的前后綴有:dis-,il-,mis-,ab-,-ment,-tion,-ist等等。我們可以利用語料庫來幫助學(xué)生進(jìn)行詞綴學(xué)習(xí)。比如在COCA語料庫中，可以通過輸入字符加通配符的方式進(jìn)行詞綴的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生知道了dis-是否定前綴，那是否所有以dis-開頭的詞都有這個(gè)含義呢？可以通過輸入“dis*”查找，我們發(fā)現(xiàn)：出現(xiàn)頻率最高的是disease，48740次,排名第二的是dis-trict，出現(xiàn)了46430次。通過這種方式，學(xué)生會(huì)比較有興趣去查找詞綴的出現(xiàn)情況及用法。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞根的學(xué)習(xí)，比如是一個(gè)在線英語詞典，里面收錄的英語單詞主要起源于拉丁和希臘詞匯。

（3）語境猜詞。

語料庫可以用來鍛煉學(xué)生的猜詞能力。通過KWIC功能，將關(guān)鍵詞居中凸顯，通過給學(xué)生提供數(shù)條語境共現(xiàn)行，要求學(xué)生猜測關(guān)鍵詞的意思。不過在語境猜詞中，語料的提供需要經(jīng)過挑選，不合適的語料可能導(dǎo)致猜詞效果不佳。筆者利用何安平（110-111）教材中的案例給學(xué)生進(jìn)行了語境猜詞實(shí)驗(yàn)，分別以“speg”和“doddle”為關(guān)鍵詞，給學(xué)生提供數(shù)十條語境共現(xiàn)行。結(jié)果是：學(xué)生基本都能夠猜測出speg的意思，而doddle則只有極少數(shù)學(xué)生能猜出來。根據(jù)學(xué)生的回答，我們發(fā)現(xiàn)問題出在提供的語境共現(xiàn)行上。在speg提供的語境共現(xiàn)行中明確提到了”spegisamachinedesignedtodothejobs”,“Youdon’thavetofeedaspegdogortakeitforwalks.”而doddle并沒有這樣明確的定義，那語境猜詞的難度就大很多。

（4）揭示語義偏向。

篇8

敘事教學(xué)法是關(guān)于語言教學(xué)的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運(yùn)用到教學(xué)的過程中，可以是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)也可以是教材中課文的某一段落、某個(gè)語言點(diǎn)。運(yùn)用敘事的方式設(shè)計(jì)教學(xué)并呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境。在相對真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言有利于學(xué)生全身心的投入。在英語課堂上運(yùn)用敘事教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學(xué)法也是一種方法，這種方法不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念還包括教學(xué)的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學(xué)法是思想、方法和技巧的有機(jī)統(tǒng)一體。

2.敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來就習(xí)慣通過敘述故事的方式來表達(dá)對世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí)，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過程，人類習(xí)慣通過故事表達(dá)思維，只有通過故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語言的過程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語言是語言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語表達(dá)思想。由此可見，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。

3.敘事教學(xué)法在初中英語課堂上的應(yīng)用

在詞匯教學(xué)過程中，教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事，也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過程不用貫穿教學(xué)過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)主要有以下三種方式：

3.1復(fù)述

復(fù)述有兩種形式，一種是簡單復(fù)述，另一種是相對復(fù)雜的復(fù)述。簡單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止，我國仍然使用班級(jí)授課制，班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn)：使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。

3.2創(chuàng)建或改編故事

復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個(gè)角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與

我們知道單詞通過反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學(xué)要對表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性，不要流于形式。

4結(jié)語

篇9

一國的語言是該國文化的重要反映，同時(shí)文化也能對語言的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)，必須了解該國的文化常識(shí)，才能幫助他們建立起一定的背景知識(shí)，更有助于他們對相關(guān)詞匯的理解。如果教師能夠在職業(yè)英語的詞匯教學(xué)中為學(xué)生有效地輸入一些必備的人文背景知識(shí)，可以有效地提高學(xué)生的文化意識(shí)，讓他們領(lǐng)略到國外文化的豐富多彩。比如，在講授職業(yè)英語中有關(guān)這一話題的相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以在講解之前，先給同學(xué)們放一段關(guān)于介紹西方國家建筑特點(diǎn)的視頻，或者給同學(xué)們展示一組關(guān)于西方國家建筑風(fēng)貌的圖片，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，又為學(xué)生增加了一定的背景知識(shí)，又能提高學(xué)生的文化意識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野。

2幫助學(xué)生降低英語詞匯識(shí)記中的困難

在新課程的要求下，如果教師能夠在職業(yè)英語詞匯教學(xué)中為學(xué)生提供一定的人文背景知識(shí)，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們降低英語詞匯識(shí)記中的困難，從而可以降低他們對詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理，還可以最大程度上提高他們的識(shí)記英語詞匯的技能。比如，由于學(xué)生對于建筑專業(yè)方面的詞匯并不熟悉，對于記憶這些英語詞匯也存在一定的困難，因此，教師在講這方面的專業(yè)詞匯時(shí)，可以有意識(shí)地進(jìn)行人文背景知識(shí)的輸入，為學(xué)生通過圖片或者視頻的方式講解什么是假凝聚力（apparentcohesion),什么是引道，什么是阿拉伯式花飾（arabesque)，凱旋門（archoftriumph)的結(jié)構(gòu)是什么，如何有效利用太陽能（solarenergy),目前世界上對于太陽能的運(yùn)用領(lǐng)域（useofsolarenergy)有哪些等等。通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在輕松活潑的課堂氛圍中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從這些圖片和視頻中學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的一些詞匯，獲得一定的人文背景知識(shí)，可謂一舉多得。

3幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中有效地運(yùn)用詞匯

對于很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們的詞匯學(xué)習(xí)只停留在了對相關(guān)詞匯的死記硬背上，然而，這些學(xué)生卻缺乏在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用這些詞匯的能力。這主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只記住了這些詞匯的表面意義，卻并不清楚相關(guān)詞匯的內(nèi)涵意義，引申意義以及文化意義和情感意義。如果教師能夠在職業(yè)英語的詞匯教學(xué)中能為學(xué)生提供一定的有關(guān)這些詞匯的人文背景知識(shí)，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)層面了解一個(gè)詞匯，從而能夠提高學(xué)生在實(shí)際的語境中運(yùn)用這些詞匯的能力。比如，在講解appearance這一詞匯時(shí)，教師不僅需要關(guān)注這一詞匯的表面意義，還要告訴學(xué)生在建筑行業(yè)中，這個(gè)詞語還可以特指建筑物所表現(xiàn)出的外在特點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能真正明白appearance在中英文化中不同的文化意義，從而能夠確保自己能夠在正確的語境中運(yùn)用該詞匯。

4結(jié)語

篇10

近年來，多元文化現(xiàn)象引起中俄兩國語言學(xué)家和社會(huì)學(xué)者的廣泛興趣，陸續(xù)出版了一系列集理論性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性為一體的論文、專著等研究成果。不同民族人們之間的交往、接觸日趨頻繁，有利于實(shí)現(xiàn)文化上的共鳴。俄羅斯具有多元文化共存的歷史傳統(tǒng)，在當(dāng)代仍然呈現(xiàn)出多元文化的格局。

二、多元文化與俄語詞匯

語言既具有人類的心理屬性，又具有人類的社會(huì)屬性，即是人類刻有社會(huì)文化印記的一種現(xiàn)象。詞匯作為最能反映民族文化熱點(diǎn)的語言要素，它常常敏感、迅速地反映出社會(huì)生活和社會(huì)思想的變化。彼得改革、衛(wèi)國戰(zhàn)爭、十月革命、蘇聯(lián)解體、普京執(zhí)政這一系列重大史實(shí)事件都在詞匯層面刻畫出烙印。時(shí)代和歷史賦予詞語豐富的社會(huì)文化蘊(yùn)含，或在詞匯意義的基礎(chǔ)上承載文化象征義、文化比喻義、或附加文化引申義和文化色彩義。多種文化元素在詞匯層面展示出豐富、精彩的內(nèi)涵。具體與抽象、物質(zhì)與精神、有形與無形在多元文化的語境中彼此交織、互為觀照。它們豐富了俄語詞匯，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者感受到異域文化的色彩紛呈和西方文化帶給俄語的強(qiáng)大沖擊。詞匯更新速度加快，手機(jī)詞匯、股市詞匯為21世紀(jì)俄語注入了時(shí)尚和活躍的元素。特別是網(wǎng)絡(luò)流行語具有詞匯構(gòu)成類型多樣，表達(dá)方式新穎、幽默，私語化程度明顯等特點(diǎn)，對現(xiàn)代俄語詞匯的發(fā)展有著積極和消極的雙重影響。在一定程度上是時(shí)代文化的反映，是語言發(fā)展的必然。歷史發(fā)展，社會(huì)變革構(gòu)成宏觀的文化語境，影響著詞匯的更新，也向教與學(xué)提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求，傳授文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和跨文化交際能力顯得尤為重要。

三、傳統(tǒng)的俄語詞匯教學(xué)模式

洪堡特指出，詞是“事物在心靈中成像的反映”。有了詞語，人就創(chuàng)造了一個(gè)概念和意義的世界。詞匯不僅是語言系統(tǒng)最重要的層面之一，而且是語言系統(tǒng)賴以存在的主要支柱。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！蔽覈咝I(yè)俄語詞匯教學(xué)一方面受到關(guān)注，另一方面也受到傳統(tǒng)模式的影響和制約。在傳統(tǒng)的俄語教學(xué)中，重視詞匯基本意義及數(shù)量的掌握，輕視詞匯意義的內(nèi)涵及外延。片面孤立地記憶，忽略文化因素以及具體的語境背景導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)記能力很強(qiáng)，但運(yùn)用能力偏弱。師生對詞匯辨析非常重視，有時(shí)甚至要把近義詞、同義詞、形近詞、易混詞逐一詳查，厘清細(xì)微差別，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生言語技能訓(xùn)練時(shí)間的減少，其效果必定是事倍功半。四、多文化語境下俄語詞匯教學(xué)的應(yīng)對策略隨著外語教學(xué)理念的更新、俄語生源的改變、課堂時(shí)數(shù)的限制，專業(yè)四八級(jí)考試的導(dǎo)向，新版教學(xué)大綱的推行，我們也改變了原有的做法，突破傳統(tǒng)的新型詞匯教學(xué)改革可謂大勢所趨。

（一）詞匯教學(xué)的內(nèi)容

近年我國俄語學(xué)科的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面與社會(huì)對俄語人才的需求已經(jīng)不完全匹配，俄羅斯國家、社會(huì)和俄語語言自身都發(fā)生了很大變化。2012年10月《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》（第二版）已經(jīng)出版發(fā)行，《大綱》中明確規(guī)定：基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量為3500-3800詞，其中積極掌握2200-2400詞，提高階段俄語詞匯認(rèn)知總量應(yīng)達(dá)8000詞，積極掌握4000-5000詞。

（二）詞匯教學(xué)的探索與策略

計(jì)算機(jī)輔助研究、心理語言學(xué)研究、應(yīng)用語言學(xué)研究從不同學(xué)科視角對詞匯教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，推動(dòng)了研究進(jìn)程的深度和廣度。提議從掌握構(gòu)詞規(guī)律理解詞義、歸納詞匯類別、分組加以記憶等幾大角度進(jìn)行詞匯教學(xué)，并列舉出了提高詞匯量的一些做法根據(jù)字母表記錄單詞；根據(jù)正字法（拼寫特點(diǎn)）將單詞分組；將各種詞性的同根詞分組；按同義詞—反義詞分組；根據(jù)主干詞寫文；利用詞源學(xué)知識(shí)指導(dǎo)詞匯記憶等。除此之外，也充分考慮到培養(yǎng)興趣、發(fā)展邏輯和抽象思維能力以及口、筆語同等重視等多個(gè)方面的問題?，F(xiàn)代教學(xué)法研究已經(jīng)深刻意識(shí)到了詞匯教學(xué)在外語教學(xué)過程中的重要性，從詞匯教學(xué)的圖式認(rèn)知理論、詞匯的理據(jù)理論、詞匯教學(xué)的策略和教學(xué)效果的檢測方式等方面進(jìn)行積極探討，力求最大限度地發(fā)展學(xué)生的思考力、分析力，提高識(shí)記能力和運(yùn)用能力。作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一的詞匯背景與民族文化差異問題在《大綱》中有較為詳細(xì)的說明。詞的背景意義和文化伴隨意義（包括不對應(yīng)詞背景詞、伴隨意義詞，俄語詞匯的民族文化特點(diǎn)（包括人名、地名、動(dòng)植物、顏色、數(shù)字、民俗形象、文學(xué)形象、熟語），新詞和外來詞的來源及特點(diǎn)被列入詞匯教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)出濃郁的時(shí)代色彩和文化氣息。克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊病，結(jié)合目前俄語教學(xué)現(xiàn)狀，以相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)為指導(dǎo)，以貫通性文化主題為圓心，以形象語義場為輻射，借助俄語國家語料庫科學(xué)、全面、系統(tǒng)地就上述問題展開研究，有助于探尋出多元文化語境下俄語詞匯教學(xué)方面的新途徑。

1.解讀詞匯背景知識(shí)

追溯至上世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)在宇航學(xué)領(lǐng)域取得了令世界矚目的成就。宇宙飛船代號(hào)（前者的變體形式）的命名反映出歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等系列因素的影響，也傳遞當(dāng)時(shí)俄羅斯的民族精神、社會(huì)意識(shí)。它們在俄語中都是具有積極內(nèi)涵的詞語，潛隱著開端、誕生、青春等聯(lián)想伴隨意義。上世紀(jì)70-80年代，隨著俄羅斯航天技術(shù)日趨強(qiáng)大，寓意的強(qiáng)國理念。在蘇聯(lián)不復(fù)存在后，開始啟用Заря一詞。這些稱名可以視作俄羅斯在不同發(fā)展階段民族文化的映像和積淀。從2002年起，包括奧地利、比利時(shí)、西班牙等在內(nèi)的12個(gè)國家加入歐盟，共同認(rèn)可一種盟內(nèi)貨幣—?dú)W元（евро）。該詞是通過對Европа一詞截短而成。在20世紀(jì)初它只是英語中的一個(gè)前綴，后來進(jìn)入歐洲其他語言中，呈現(xiàn)出明顯的國際化傾向。政治、經(jīng)濟(jì)局勢、科學(xué)、技術(shù)、文化等領(lǐng)域全球化加速了國際性語素復(fù)雜化、普及化的進(jìn)程。俄語對евро的借用從20世紀(jì)50年代開始，鑒于這一詞素構(gòu)詞能力的迅速提升，所構(gòu)之詞屢見于旅游、經(jīng)貿(mào)、建筑、服務(wù)、醫(yī)療、交通等各類話題。到了90年代中期以獨(dú)立名詞的身份被加以借用。Евро已經(jīng)超越了詞語本身的限制，成為多義性的象征，新的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治聯(lián)盟的象征。背景知識(shí)溯源將詞匯教學(xué)置于廣闊的空間與平臺(tái)，給學(xué)生以啟迪，拓寬了他們的思路和想象域，收效可想而知。

2.應(yīng)用語義場理論

曾選取“樹木/植物”這組形象語義場，該場又可以描述成幾個(gè)子場。所有列入的形象單位具有語義“樹木/植物”的本義，而轉(zhuǎn)義旨在對人進(jìn)行各個(gè)方面的評(píng)價(jià)性描述。圍繞主話題呈現(xiàn)詞匯，進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。這種設(shè)計(jì)在很大程度上體現(xiàn)了語義場理論的思想。

3.采用圓周制教學(xué)法，擴(kuò)展層級(jí)主題鏈

教學(xué)圓周是教學(xué)法文獻(xiàn)中常用的術(shù)語，借自數(shù)學(xué)同心圓概念，表示同一平面上同一圓心而半徑不同的圓。俄羅斯語言學(xué)家據(jù)此提出的圓周制教學(xué)理論借用同心圓的概念使教學(xué)層層深入，圓心是貫通性文化主題—與人類現(xiàn)實(shí)某一重要的領(lǐng)域相關(guān)，在內(nèi)容上圍繞同一主題、具有提出問題性質(zhì)的的教學(xué)材料，它在語言教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)，并執(zhí)行組織功能，按照一定的層級(jí)構(gòu)成，具有高度的語言、交際和文化價(jià)值。在詞匯層面表現(xiàn)為語言單位的集合。彭文釗博士在《如何進(jìn)行主題文化概念的課堂教學(xué)？———以概念的圓周制教學(xué)為例》一文中對此有較為詳細(xì)的解讀：在第一級(jí)教學(xué)圓周的構(gòu)成上，包括孤立的詞匯、成語和格言組成?；A(chǔ)詞匯的構(gòu)成形式是詞匯表，是核心結(jié)構(gòu)，量小而抽象。第二級(jí)教學(xué)圓周形成語言文化場的中心結(jié)構(gòu)。這是根據(jù)文化主題給出的不單單是一個(gè)個(gè)的詞，二應(yīng)當(dāng)是詞匯群組，沃氏稱之為詞匯語義群組ЛСГ，它是有共同語義和共同稱名的詞匯、成語、格言單位的集合，包括派生的限定搭配和述謂搭配。第三極教學(xué)圓周給出的是包括專門、專業(yè)或術(shù)語性詞匯，涵蓋文學(xué)、藝術(shù)等更加寬泛的領(lǐng)域。三級(jí)的教學(xué)目的依次為實(shí)現(xiàn)交際—專業(yè)提升—擴(kuò)展領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)指出，貫通主題在實(shí)際教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，但是它的重要性沒有受到足夠的關(guān)注。借用圓周制教學(xué)以及貫通性文化主題的概念，有助于挖掘和凸顯俄語詞匯文化內(nèi)涵。它構(gòu)建出新的途徑和模式，揭示詞匯擴(kuò)展的內(nèi)在機(jī)制和過程，可以有效地提高俄語詞匯教學(xué)的知識(shí)性、趣味性、文化性。

四、結(jié)語