導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇詞匯教學(xué)教案設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】牛津 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 設(shè)計(jì)方案 探討

在新課標(biāo)下，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已迎來(lái)了嶄新的面貌，詞匯教學(xué)便是其中之一。但初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)也需要面對(duì)一些挑戰(zhàn)，加以優(yōu)化完善，更好地發(fā)揮自身的作用。就《牛津初中英語(yǔ)》而言，它不同于其它類型的英語(yǔ)教材，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，詞匯量更大、包含的信息量也更大。最重要的是：它打破了陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，能夠更好地展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的拓展性、科學(xué)性。同時(shí)，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，存在一系列急需要解決的問(wèn)題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于這方面，可以從這些角度入手。首先，在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)策指導(dǎo)的重要，過(guò)分重視學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成。以牛津英語(yǔ)教材而言，詞匯量比之前增加了很多。而在記憶這些詞匯的時(shí)候，學(xué)生大都死記硬背，效率極其低下，只能短時(shí)間記住這些詞匯。更嚴(yán)重的是，一些學(xué)生連基本的音標(biāo)都不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不能正確拼讀單詞，混淆不同的詞匯，花費(fèi)大量時(shí)間，能夠靈活應(yīng)用的詞匯卻很少。其次，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師把重心都放在語(yǔ)音語(yǔ)義方面的教學(xué)，忽視了語(yǔ)境教學(xué)的重要性。通常情況下，教師只是教學(xué)生讀新的詞匯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)毫無(wú)興趣，不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙了英語(yǔ)詞匯教學(xué)。最后，在課堂教學(xué)中，教師忽視了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)后期的鞏固擴(kuò)展引起重視。教師一切都以考試為中心，把所有記憶詞匯的方法一次性灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，而在后期教學(xué)中也不注重對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率極其低下。

二、牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

1.需要進(jìn)行預(yù)設(shè)性的“前設(shè)計(jì)”。就前設(shè)計(jì)而言，它是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)整體狀況等各方面。一是：在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要全方位認(rèn)識(shí)一系列相關(guān)的因素，比如，教學(xué)原則、教學(xué)主體。由于《牛津初中英語(yǔ)》教材和學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，具有濃濃的時(shí)代氣息，需要以任務(wù)型的教學(xué)模式為主，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)他們多方面的能力。以此為基礎(chǔ)，教師需要進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)操作，更好地呈現(xiàn)不同單元詞匯的操練。就詞匯教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的音、形是其關(guān)鍵所在。因而，在詞匯課堂教學(xué)中，教師要巧妙地安排課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)音教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的讀音，并引導(dǎo)學(xué)生以單詞讀音規(guī)律為切入點(diǎn)來(lái)拼寫單詞。二是：教師需要靈活應(yīng)用教學(xué)方法把單詞所表達(dá)的意思更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于這方面，教師可以借助多媒體輔助工具，以圖片、視頻為媒介，把抽象的詞匯知識(shí)形象化，展現(xiàn)給學(xué)生，比如，關(guān)于自然災(zāi)害課文的學(xué)習(xí)，Natural disasters。以此為基礎(chǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解各種自然災(zāi)害，并認(rèn)識(shí)到其危害性。創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)出學(xué)生需要掌握的生詞、詞組。在此過(guò)程中，教師可以巧妙利用拆裝復(fù)合詞、反義對(duì)比等方法幫助學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)生詞的意思進(jìn)行猜測(cè)，還可以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的趣味性。以“summertime”為例，它屬于復(fù)合詞，可以利用拆裝法，即夏天的時(shí)間。由此可知道該單詞是夏季的意思。

2.中設(shè)計(jì)和后設(shè)計(jì)。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要進(jìn)行具有即興性特點(diǎn)的“中設(shè)計(jì)”。換句話說(shuō)，就是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行即興設(shè)計(jì)。因而，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)方面，教師要從初中生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好出發(fā)，以教學(xué)情境的多變性為媒介，進(jìn)行即興教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，對(duì)話離題是一種常見(jiàn)現(xiàn)象。教師需要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，回到原有的話題上，有效避免課堂內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)軌道，浪費(fèi)有效的課堂時(shí)間。在后設(shè)計(jì)方面，需要充分展現(xiàn)其反思性特點(diǎn)。在一定程度上，它能夠完善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升課堂教學(xué)效率，幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)于這方面，教師需要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)，明確詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，找到更有效的教學(xué)方法，充分利用艾賓斯遺忘曲線所具有的先快后慢的規(guī)律，指引學(xué)生更好地記憶單詞。就牛津版初中英語(yǔ)詞匯而言，詞匯之間的復(fù)現(xiàn)率非常低，詞匯量很大，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)而具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著不可替代的作用。它有利于教師明確初中詞匯教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，不斷完善已有的課堂教學(xué)方法。它能夠完善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，更加科學(xué)的記憶單詞，能夠靈活應(yīng)用，注重語(yǔ)言知識(shí)之間的連接性，不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，還能使他們把理論與實(shí)踐相融合，注重知識(shí)的應(yīng)用，不斷提升他們的英語(yǔ)交際能力，成為新時(shí)代下需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶進(jìn)梅.淺談牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，11：51.

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略 

“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”。人類通過(guò)閱讀來(lái)豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來(lái)知識(shí)面的增長(zhǎng)，因此在初中階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)它還與學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動(dòng)低效的狀態(tài)。 

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 

1.忽略學(xué)生主體地位 

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體對(duì)象認(rèn)識(shí)不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中講解詳細(xì)，這不但不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課文的探索感悟過(guò)程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個(gè)性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因?yàn)闆](méi)有充分意識(shí)到學(xué)生才是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。 

2.教學(xué)教案未發(fā)揮實(shí)際作用 

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教案和實(shí)際教學(xué)過(guò)程無(wú)法達(dá)成一致。教案的撰寫設(shè)計(jì)通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個(gè)課堂變成對(duì)教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時(shí)間；二是教案完全得不到實(shí)施，或者說(shuō)只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個(gè)課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。 

3.閱讀教學(xué)手段不切實(shí)際 

隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動(dòng)化趨勢(shì)明顯。誠(chéng)然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過(guò)于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時(shí)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過(guò)程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來(lái)直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個(gè)特定范圍內(nèi)，對(duì)閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來(lái)阻礙。 

二、新課程背景下如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率 

1.充分重視學(xué)生的主體地位 

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 

2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是順利進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)各種課內(nèi)外書(shū)籍材料的閱讀。對(duì)于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。 

3.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境 

初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境代入的方法，提高學(xué)生對(duì)課文的興趣。對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對(duì)祥林嫂等角色的扮演后，對(duì)于作品要表達(dá)的情感理解會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對(duì)偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對(duì)課文的寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋，能幫助學(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)的心境，對(duì)課文表達(dá)的情感有更深層次的體會(huì)。總之，應(yīng)利用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。 

4.設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)教案 

一個(gè)良好的閱讀教學(xué)教案對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，有積極的促進(jìn)作用。過(guò)于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營(yíng)造一種死板的氣氛。而太過(guò)概括的教案設(shè)計(jì)，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂節(jié)奏失控，一個(gè)良好的初中語(yǔ)文閱讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評(píng)價(jià)創(chuàng)新，各個(gè)部分的教案設(shè)計(jì)應(yīng)在表現(xiàn)其獨(dú)有特點(diǎn)的同時(shí)相互聯(lián)系，與整個(gè)課堂教學(xué)流程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)整體。教案設(shè)計(jì)的層次化有助于初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的活躍度。 

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語(yǔ)文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 

【參考文獻(xiàn)】 

篇3

《口技》的作者以成功的文學(xué)實(shí)踐妥善地突破了以文記聲的局限，通過(guò)想象和聯(lián)想，化聲為形，以文記形，把聽(tīng)覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為可感、可觸、可即的視覺(jué)形象，把作用于聽(tīng)眾兩耳的聲音，改變成作用于讀者的雙目，形成文學(xué)價(jià)值較高的書(shū)面語(yǔ)言。接下來(lái)是小編為大家整理的 初一語(yǔ)文《口技》教案設(shè)計(jì)，但愿對(duì)你有借鑒作用!

初一語(yǔ)文《口技》教案設(shè)計(jì)一

授課內(nèi)容：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生從口技表演中感受和領(lǐng)悟中國(guó)民間藝術(shù)的精深奇妙。

2.積累一些常用的文言實(shí)詞、虛詞，理解課文大意。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的良好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀古文的能力;背誦全文。

4.掌握正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法及其表達(dá)作用。

二、教學(xué)設(shè)想：

1.重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，背誦全文。

2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章正面描寫、側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作技法。

三、設(shè)計(jì)思路：

(1)以“表演激趣——整體感知——合作探究——遷移拓展”的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神。教師注重提倡學(xué)生之間互相質(zhì)疑問(wèn)難和培養(yǎng)學(xué)生互相切磋的團(tuán)結(jié)合作精神，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

(2)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，文言文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中悟，在讀中感，以此為切人口，理解文意，從而提高自己的感知能力，提高自主學(xué)習(xí)古文的能力。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課。

普通的嘴，競(jìng)能將如此眾多的樂(lè)器模擬得惟妙惟肖，可真是令人嘆為“聽(tīng)”止。我們把這種藝術(shù)叫做口技，它是中國(guó)傳統(tǒng)曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。三百多年前，清代作家林嗣環(huán)也描繪了一場(chǎng)精彩的口技表演，他筆下那位藝人和洛桑相比，又是如何呢?他為我們營(yíng)造了一個(gè)怎樣的聲音世界呢?

二、誦讀課文

1.初讀

(1) 查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音

嗣( ) 頃( ) 傾( ) 囈( ) 絮( )

叱( ) 鼻句 ( ) 間( ) 許許( ) 曳( )

幾( ) 嘩( )

犬吠( )

2.課內(nèi)朗讀。

自讀：學(xué)生放聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握斷句。

聽(tīng)讀：教師范讀?

(學(xué)生接觸文言文的量不多，通過(guò)反復(fù)的讀、形式多樣的讀，培養(yǎng)朗讀文言文的語(yǔ)感。)

3.注意下列詞語(yǔ)的翻譯。

善：擅長(zhǎng) 會(huì)： 適逢，正趕上 施：設(shè)置 安放

少頃：一會(huì)兒 但：只 聞：聽(tīng)見(jiàn)

坐：通假字，同“座”，座位 欠：打呵欠

伸：伸懶腰 既而：不久 乳：喂奶

畢：全 絕：極點(diǎn)，最

意：心情 舒：伸展，放松

中間：中間夾雜 曳：拉

雖：即使 名：說(shuō)出 奮：卷起

股：大腿 幾：幾乎，差點(diǎn)兒 走：逃跑

三、再讀課文，整體感知

1.齊讀，理解的字、句，疏通文意

(1)賓客意少舒，稍稍正坐。

(客人的心情，稍微放松了，身子漸漸坐正了。)

?(2)凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。

(凡是應(yīng)該有的聲音，沒(méi)有一樣沒(méi)有)

(3)雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

(即使一個(gè)人有百只手，一手有百個(gè)指頭，也不能明確指出哪一種聲音來(lái)：即使一個(gè)人有百?gòu)堊?，嘴上有百條舌頭，也不能說(shuō)出其中的一個(gè)地方)

2.思考：口技藝人表演了一個(gè)怎樣的故事?由哪些語(yǔ)言來(lái)判斷了解故事情節(jié)的發(fā)展(教師點(diǎn)拔，幫助學(xué)生找出標(biāo)志時(shí)間推移的副詞及不同階段場(chǎng)景的內(nèi)容，幫助學(xué)生討論歸納。)

時(shí)間副詞：少頃，既而，是時(shí)，一時(shí)，未幾，忽，俄而，忽然。

故事情節(jié)：

夢(mèng)中驚醒 _____ 漸入夢(mèng)鄉(xiāng) ______ 火場(chǎng)百象。

四、合作探究，研究欣賞

合作討論探究以下內(nèi)容：?

文章中的這位口技藝人使用了哪些道具呢?

明確：一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

課文中的口技藝人模仿了哪些聲音?觀眾反應(yīng)如何?

明確：犬吠?欠伸?囈語(yǔ)?兒啼?婦嗚?夫叱?絮絮，齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、盆器傾側(cè)、咳嗽，大呼、齊哭、百千大呼、百千兒哭、百千犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風(fēng)聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲?等。

觀眾反應(yīng)：伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆意少舒、稍稍正坐變色離席、奮袖出臂、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)――――表演精彩

初一語(yǔ)文《口技》教案設(shè)計(jì)二

教學(xué)目標(biāo)

1.積累一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法，翻譯全文。

2.學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法。

3.感受和領(lǐng)會(huì)中國(guó)古代民間藝術(shù)的精妙神奇。 二次備課 教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生從生動(dòng)形象的口技表演中領(lǐng)會(huì)中國(guó)古代民間藝術(shù)的精深奇妙。 教學(xué)難點(diǎn)

1.細(xì)膩生動(dòng)的描寫，清晰明了的思路。

2.正面描寫與側(cè)面描寫的有機(jī)結(jié)合。 教學(xué)課時(shí)

二課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備

批改或抽查預(yù)習(xí)案。 《口技》預(yù)學(xué)案

一、預(yù)學(xué)目標(biāo)：

1、能通過(guò)注釋和查閱工具書(shū)嘗試翻譯課文，并積累常用文言實(shí)詞、虛詞。

2、能條理清晰地復(fù)述三個(gè)場(chǎng)景。

二、預(yù)學(xué)提示

口技，屬雜技的一種，是我國(guó)很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來(lái)摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布?；蚱溜L(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙口技。

三、預(yù)學(xué)作業(yè)

1、給下列加粗的字注音

少頃( ) 犬吠( ) 囈語(yǔ)( ) 意少舒 ( )

曳( )屋許許( )聲 幾欲先走( ) 夫齁聲起( )

無(wú)敢嘩者( ) 叱大兒聲( ) 中間力拉( )

解釋加點(diǎn)詞(此類活用)?。?

婦撫兒乳 善口技者 不能名其一處 會(huì)賓客大宴

婦手拍兒聲 無(wú)不伸頸，側(cè)目

解釋加粗字在文中的意思

會(huì)賓客大宴 但聞屏障中撫尺一下 當(dāng)是時(shí) 微聞?dòng)惺笞髯魉魉?/p>

賓客意少舒 稍稍正坐 ? 中間力拉崩倒之聲 雖人有百手

于是賓客無(wú)不變色離席 兩股戰(zhàn)戰(zhàn)

4、辨析下列表示時(shí)間的詞語(yǔ)，將它們分別填在橫線上。

少頃、既而、是時(shí)、一時(shí)、未幾、忽、俄而、忽然

表示突然發(fā)生：

表示同時(shí)發(fā)生：

表示相繼發(fā)生：

表示在特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生：

表示過(guò)了很短時(shí)間就發(fā)生：

5、課文真正寫口技表演是哪幾個(gè)段?寫了幾個(gè)場(chǎng)景?請(qǐng)分別復(fù)述這幾個(gè)場(chǎng)景。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、分享

(一)導(dǎo)入新課

關(guān)于口技：它是雜技的一種。演員運(yùn)用口腔發(fā)聲技巧來(lái)模仿各種聲音。它能同時(shí)發(fā)出各種音響，這種技藝，清代屬“百戲”之一種，表演者多隱身在布幔或屏風(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲”。現(xiàn)代口技表演，演員不必隱身，改為借助擴(kuò)音器發(fā)出各種聲響，并且可以借助于動(dòng)作、手勢(shì)。

(二)作者簡(jiǎn)介

林嗣環(huán)，字鐵崖，明末清初福建晉江人，清順治六年中進(jìn)士，晚年住杭州，著有《鐵崖文集》、《秋聲集》?！犊诩肌芬晃倪x自《虞初新志》?！队莩跣轮尽肥乔宕鷱埑本帉懙囊徊抗P記小說(shuō)，以鋪寫故事記敘人物為中心。全書(shū)20卷，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評(píng)語(yǔ)，實(shí)際上是一部短篇小說(shuō)集。

(三)讀準(zhǔn)下列加粗的字，聽(tīng)讀課文

少頃( ) 犬吠( ) 囈語(yǔ)( ) 意少舒 ( ) 曳( )屋許許( )聲 幾欲先走( ) 夫齁聲起( )

無(wú)敢嘩者( ) 叱大兒聲( ) 中間力拉( )

(四)學(xué)生翻譯課文，教師糾錯(cuò)，注意下列詞語(yǔ)的翻譯。

善：擅長(zhǎng) 廳事：大廳、客廳

施：設(shè)置 安放 少頃：一會(huì)兒

但：只 聞：聽(tīng)見(jiàn)

坐：通假字，同“座”，座位

欠：打呵欠 伸：伸懶腰

既而：不久 乳：喂奶

畢：全 絕：極點(diǎn)，最

意：心情 舒：伸展，放松

中間：中間夾雜 曳：拉

雖：即使 名：說(shuō)出 奮：卷起

股：大腿 幾：幾乎，差點(diǎn)兒 走：逃跑

二、拓展

(一)理清課文結(jié)構(gòu)

第一部分(1)寫表演前的準(zhǔn)備和會(huì)場(chǎng)情況。

第二部分(2—4)寫表演過(guò)程

一家人夢(mèng)中驚醒(由睡到醒)

中間的三個(gè)場(chǎng)景 ： 一家人漸入夢(mèng)鄉(xiāng)(由醒又睡)

初一語(yǔ)文《口技》教案設(shè)計(jì)三

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

一、正確流利地朗讀課文。

二、掌握積累課文中古今異義、一詞多義、詞類活用的詞以及通假字的現(xiàn)象。

三、掌握表示時(shí)間的詞

能力目標(biāo)：養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)在誦讀中理解。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

掌握積累課文中古今異義、一詞多義、詞類活用的詞以及通假字的現(xiàn)象。

教學(xué)方法

朗讀法

合作探究法

?教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

教師：山東省濟(jì)寧市有一個(gè)小伙叫劉大成，2010年2月16日在中央電視臺(tái)《星光大道》年度總決賽上，憑借自己的文藝特長(zhǎng)一炮打紅，被評(píng)為2010年度星光大道總冠軍，劉大成迅速紅遍大江南北。

我們同學(xué)知道他的文藝特長(zhǎng)是什么嗎?

口技。它是一種運(yùn)用口腔發(fā)聲技巧，來(lái)模擬各種聲音的傳統(tǒng)民間藝術(shù)。現(xiàn)在我們可以通過(guò)電視看到他精彩的表演。其實(shí)，口技在古代就已廣為流傳，但古代沒(méi)有錄象、錄音設(shè)備，不能記錄當(dāng)時(shí)表演的實(shí)況，古代藝人精彩的口技表演就只有通過(guò)文字記載流傳下來(lái)。今天我們就來(lái)欣賞一場(chǎng)用文字形式記載的口技表演，這就是清代作家林嗣環(huán)寫的《口技》。

二、走進(jìn)作者，了解作品

1、作者：林嗣環(huán)，字鐵崖，明末清初福建晉江人，清順治六年中進(jìn)士，著有《鐵崖文集》、《秋聲集》。

2、出處：《口技》一文選自《虞初新志》?！队莩跣轮尽肥乔宕鷱埑本帉懙囊徊抗P記小說(shuō)。

三、朗讀課文，初步感知。

1.教師出示易讀錯(cuò)的詞。

少頃(shǎo)　?囈語(yǔ)(yì)?

?叱(chì)

中間(jiàn)

曳(yè)屋

?許(hǔ)許聲?　?幾(jī)欲　?犬吠(fèi)

齁聲(hōu)

意少舒(shǎo)

2、學(xué)生放聲自讀，體會(huì)語(yǔ)氣節(jié)奏。

3、下面請(qǐng)同學(xué)們歸納整理文言詞匯中古今異義、一詞多義，詞類活用、通假字的現(xiàn)象。

可以小組合作。第一組找古今異義的詞，第二組找一詞多義的詞，第三組找詞類活用的詞，第四組找出文中的通假字。

(1) 古今異義詞：

會(huì)賓客大宴?(會(huì)古義：適逢，正趕上?今義：會(huì)議?)

但聞?(但古義：只今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是)?

稍稍正坐(稍稍古義：漸漸?今義：稍微?)

兩股戰(zhàn)戰(zhàn)(股 古義：大腿 今義：屁股)

幾欲先走(走 古義：跑 今義：行走)

中間力拉崩倒之聲(中間 古義：其中夾雜 今義：方位詞)

(2)一詞多義：

①絕：A、以為妙絕(副詞，極，非常?)

B、群響畢絕(動(dòng)詞，斷絕，消失)?

②妙：A、眾妙畢備(名詞，妙處)

B、以為妙絕(形容詞，奇妙)?

③坐：A、眾賓團(tuán)坐(動(dòng)詞，坐下)

B、滿坐寂然(同“座”，名詞，座位)?

(3) 詞類活用：

婦撫兒乳 (?乳：喂奶，名詞活用作動(dòng)詞?)

滿坐賓客無(wú)不伸頸、側(cè)目(?目：看，名詞活用作動(dòng)詞?)

不能名其一處(?名：說(shuō)出，名詞活用作動(dòng)詞?)

(4)、通假字：滿坐寂然、滿坐賓客坐：通“座”，座位。?

同學(xué)們找的很對(duì)也很全，希望我們同學(xué)們課后再對(duì)你沒(méi)找的文言現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理。

4、接下來(lái)再?請(qǐng)同學(xué)們找出文中表示時(shí)間的詞并歸納概括。

表示突然發(fā)生的：忽 忽然

表示同時(shí)發(fā)生的：一時(shí)

表示相繼發(fā)生的：繼而

表示在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的：是時(shí)

表示很短時(shí)間內(nèi)發(fā)生：少頃、俄而、未幾。

5、?下面請(qǐng)同學(xué)們用自己的話概括本文內(nèi)容 。

本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演。通過(guò)描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢(mèng)中醒來(lái)、繼又入睡和火起、救火的情景所發(fā)出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應(yīng)，生動(dòng)地再現(xiàn)了口技表演者高超的表演技藝，讀來(lái)如臨其境，如聞其聲，令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確理解課文，背誦課文。

能力目標(biāo)：1、.學(xué)習(xí)本文層次清楚、首尾照應(yīng)、言簡(jiǎn)意賅的記敘方法。

2、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

3、.揣摩語(yǔ)言，賞析文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)描述。

篇4

當(dāng)然，我們首先應(yīng)該承認(rèn)文言文教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有了許多里程碑意義的好課例。在我有限的積累中，我以為錢夢(mèng)龍執(zhí)教的《愚公移山》是“串講”文言文的極品；張必錕執(zhí)教的《五柳先生傳》是文言文誦讀教學(xué)的經(jīng)典；黃岳洲設(shè)計(jì)的《岳陽(yáng)樓記》教案是深挖古文知識(shí)的代表；張孝純?cè)O(shè)計(jì)的《烏有先生歷險(xiǎn)記》是文言詞匯訓(xùn)練設(shè)計(jì)的絕唱；沈蘅仲執(zhí)教的《六國(guó)論》是擴(kuò)大文言文文化內(nèi)涵和教學(xué)視野的典范--先輩們把文言文教得古香古色又生動(dòng)活潑，都是文言文教學(xué)實(shí)踐中彌足珍貴的資料。

那么，后來(lái)者的腳步邁向何方了呢？寧冠群的《〈鴻門宴〉單元教學(xué)探新與思考》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2002.1.），以“重點(diǎn)評(píng)價(jià)鑒賞歷史人物與人格特點(diǎn)”為“目標(biāo)定位”；鄔建芳的《經(jīng)典文章的現(xiàn)代解讀――我是這樣上《〈石鐘山記〉》（見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2003.1）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為“蘇軾教子的方式具備‘研究性學(xué)習(xí)’的特質(zhì)，《石鐘山記》本身可以作為一份研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題報(bào)告”；馬萬(wàn)茹的《〈三峽〉教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2003.8-9）提出“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力”；張國(guó)生的《〈論語(yǔ)〉十則》教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2003.8）再一次讓人領(lǐng)略了現(xiàn)代化教學(xué)手段下文言文課堂內(nèi)容的豐富多彩；余映潮關(guān)于《狼》的八種教案設(shè)計(jì)（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與參考》2004.1-2.）集文言誦讀訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練、聽(tīng)讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合訓(xùn)練之大成。――新秀們把文言文上得高屋建瓴、現(xiàn)代感十足，是新課改在文言文教學(xué)中的生動(dòng)寫照。

但一個(gè)很重要的事實(shí)似乎被忽略了：文言文首先是語(yǔ)文課程下的文言文，不是大學(xué)語(yǔ)課堂上的文言文，“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”這些基本原則應(yīng)該在文言文教學(xué)中發(fā)揮重要作用。然而，這方面的課程內(nèi)容少而又少，這方面的教學(xué)嘗試也少而又少。我曾經(jīng)很驚喜地看到了韓軍執(zhí)教《與朱思元書(shū)》的教學(xué)實(shí)錄（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中刊，2003.6）和李衛(wèi)東執(zhí)教《陋室銘》的教學(xué)實(shí)錄（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中刊2003.3），它們不再僅滿足于字面的意義，也不留戀古文博大厚重的積淀，而是著力于對(duì)語(yǔ)言本身的推敲、品味和實(shí)踐應(yīng)用，我看到了希望。不過(guò)，像容老師用力如此集中地昭示古漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)與現(xiàn)代漢語(yǔ)言特點(diǎn)的課例還不多見(jiàn)。

所以該課例給了我們一個(gè)驚喜，也給了我們一個(gè)啟示――如果說(shuō)新時(shí)期文言文教學(xué)應(yīng)該完成一種新的超越和突破，那么這種努力似乎應(yīng)該致力于尋找語(yǔ)文課程視野下的“文言文語(yǔ)言教學(xué)”：認(rèn)真思考與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承的文言語(yǔ)言究竟在語(yǔ)文教學(xué)中占有什么樣的地位，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中有什么價(jià)值，進(jìn)而尋找出切實(shí)的漢語(yǔ)言特點(diǎn)作為文言文教學(xué)的“抓手”，設(shè)計(jì)出更靈活有效的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)例來(lái)。

河南南陽(yáng)師范學(xué)院中文系 473000

石老師：您好！

我是一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，最近在教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，其中最大的困惑就是不知道如何理解和體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“整體感知”。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！苯陙?lái)許多人也在倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“整體感知”，并且還有人把教師的分析作為“整體感知”的對(duì)立面加以批判。那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中究竟要不要教師的分析？“整體感知”具有怎樣的特點(diǎn)？應(yīng)該如何實(shí)施？

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)動(dòng)詞；總復(fù)習(xí)

一般英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的時(shí)間都是在初三的后半段，此時(shí)所有課程要求的內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完畢，因此需要對(duì)三年來(lái)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的整理。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，從詞匯到語(yǔ)法是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，在詞類的復(fù)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)詞的復(fù)習(xí)成為主要的內(nèi)容，因?yàn)閯?dòng)詞與語(yǔ)法中的語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)等語(yǔ)法聯(lián)系密切。本文就以筆者多年的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)劤跞⒄Z(yǔ)總復(fù)習(xí)中動(dòng)詞復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。

一、正確把握動(dòng)詞的學(xué)習(xí)要求

在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中首先要明確在新課程改革政策的規(guī)范下對(duì)于初中生動(dòng)詞掌握的要求，然后根據(jù)這個(gè)要求來(lái)規(guī)范自己的行為，這樣才能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中做到有的放矢，復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性也將更強(qiáng)，如果在復(fù)習(xí)的過(guò)程中比較盲目，抓不住重點(diǎn)，不論是學(xué)生還是教師，都會(huì)有非常大的壓力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中英語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)有非常明確的規(guī)范，首先要能夠掌握動(dòng)詞的基本形式、動(dòng)詞的類型、動(dòng)詞的形式變化。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)以上幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，因此這些內(nèi)容必須要求學(xué)生能夠完全把握。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于謂語(yǔ)動(dòng)詞的要求是必須能夠熟練掌握其時(shí)態(tài)的變化。從歷年的中考試卷中可以得知，對(duì)于謂語(yǔ)動(dòng)詞的考查主要是能夠在具體的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)中進(jìn)行相應(yīng)的變化，要求和難度相對(duì)較低，所以復(fù)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有必要過(guò)于深究。

二、復(fù)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而加深學(xué)生的記憶

在復(fù)習(xí)開(kāi)始之前，可以先給學(xué)生布置復(fù)習(xí)的任務(wù)，在上課的時(shí)候讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后再由其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，最后由教師做最后的陳述和總結(jié)。在陳述的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生所講述的內(nèi)容進(jìn)行肯定，這樣一來(lái)能夠提升學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，另外可以使用最為巧妙的方式將缺失或者錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，同時(shí)可以將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容以表格的形式表現(xiàn)出來(lái)，清晰的條理非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

我在進(jìn)行動(dòng)詞的復(fù)習(xí)時(shí)主要是將動(dòng)詞的類型、動(dòng)詞的形式變化、情態(tài)動(dòng)詞等分別列表，與此同時(shí)，還可以在網(wǎng)上搜索教案，比如，對(duì)動(dòng)詞的形態(tài)變化的口訣等進(jìn)行整理，這在復(fù)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生非常受益。

三、明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，盡量不要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸

在動(dòng)詞的復(fù)習(xí)過(guò)程中，通常有學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)詞的形式的多樣性、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等特點(diǎn)在記憶的過(guò)程中出現(xiàn)混淆的情況，因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中盡量不要對(duì)某些動(dòng)詞的用法再進(jìn)行引申，以免出現(xiàn)過(guò)于繁雜的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)地消化。

比如，在復(fù)習(xí)及物動(dòng)詞時(shí)，有一個(gè)句子： Mother bought her a new computer just now.該句子是一個(gè)比較典型的“及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”的例句，如果將其改成“及物動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+介詞+間接賓語(yǔ)”的例句時(shí)，可以改為：Mother bought a new computer for her just now.因?yàn)樵摾渲饕菑?qiáng)調(diào)及物動(dòng)詞的用法，因此不用去深究時(shí)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)。隨意穿插知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法掌握要領(lǐng)。

四、創(chuàng)設(shè)高效的復(fù)習(xí)課堂

不同的教案設(shè)計(jì)、課堂要求、教學(xué)方法都是由不同的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，而如何檢驗(yàn)一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)是成功的，只能通過(guò)高效來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。不同的教師在教學(xué)過(guò)程中的方式和方法也是有區(qū)別的，在初中的英語(yǔ)動(dòng)詞復(fù)習(xí)中我借鑒了很多教師行之有效的方法，效果相對(duì)比較顯著。

比如，在復(fù)習(xí)動(dòng)詞的備課過(guò)程中，可以自己組織一段話，然后將這段話分成3～4個(gè)單句，并將這些單句組成選詞填空題，首先讓學(xué)生對(duì)這幾道題進(jìn)行課堂作業(yè)。如：

分別使用以下幾個(gè)單詞進(jìn)行選詞填空：is，turned，grow

My favorite sport is playing football.

The rain turned sunny.

The grass of football field grow very fast.

在學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)時(shí)，可以分別對(duì)這三種動(dòng)詞進(jìn)行系統(tǒng)的分析，比如“is”是系動(dòng)詞，后邊必須跟表語(yǔ)，不能單獨(dú)作謂語(yǔ)等，將動(dòng)詞運(yùn)用到具體的情景中能夠提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)還能夠加深記憶?？梢杂蓪W(xué)生將這三句話通過(guò)組合然后連成一段有故事情節(jié)的語(yǔ)段，然后再根據(jù)學(xué)生的造句情況進(jìn)行糾正，提升其對(duì)于動(dòng)詞的運(yùn)用能力。

總之，動(dòng)詞的復(fù)習(xí)是初中英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為英語(yǔ)教師，肯定都有自己的一整套復(fù)習(xí)方案，但是切記在復(fù)習(xí)之前一定要首先明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)和要求，這樣在復(fù)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.分析歸納，靈活應(yīng)用：淺談初中英語(yǔ)動(dòng)詞總復(fù)習(xí)[J].福建論壇：社科教育版，2011（11）.

篇6

關(guān)鍵詞： 零起點(diǎn) “快樂(lè)俄語(yǔ)” 教學(xué)新模式

一、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

應(yīng)用型高等教育的教學(xué)模式就是要打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，改變過(guò)去“教師教，學(xué)生學(xué)”的狀況。學(xué)生才

是學(xué)習(xí)的主體，他們不能只是被動(dòng)地“聽(tīng)課”，記筆記，應(yīng)該主動(dòng)地自學(xué)。教師在正確自如地掌控專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的前提下，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)老師講授方式的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力，以及創(chuàng)造能力、掌握現(xiàn)代知識(shí)的能力。要徹底摒棄學(xué)生單純只靠記憶力上大學(xué)的錯(cuò)誤方式。針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的信心和能力。在情景語(yǔ)境教學(xué)中，通過(guò)分組對(duì)話、演練的方式，高頻記憶一些重點(diǎn)實(shí)用句型，通過(guò)大量、反復(fù)的訓(xùn)練，最后達(dá)到脫口而出。

二、利用俄英對(duì)比，簡(jiǎn)化教學(xué)

對(duì)于非外語(yǔ)專業(yè)的零起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，短期內(nèi)習(xí)得一門語(yǔ)言，并不容易。雖然英語(yǔ)屬于日爾曼語(yǔ)系，俄語(yǔ)屬于斯拉夫語(yǔ)系，兩者差異很大，但英語(yǔ)和俄語(yǔ)都屬于印歐語(yǔ)系，這兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面難免會(huì)存在相同或相似性。我們利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)第一外語(yǔ)――英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，利用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)促進(jìn)俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）的學(xué)習(xí)，從而簡(jiǎn)化教學(xué)講解，減輕零起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的信心。

在語(yǔ)音導(dǎo)論課階段，充分利用英、俄兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音方面的共同點(diǎn)幫助學(xué)生在4―5的教學(xué)周內(nèi)掌握正確的發(fā)音。因?yàn)樵诙碚Z(yǔ)33個(gè)字母中，大部分字母（除了Р，Щ，Ы和兩個(gè)符號(hào)Ь，Ъ以外）都能在英語(yǔ)的音素中找到相似的發(fā)音。對(duì)于俄語(yǔ)中最特殊的發(fā)音――Р教學(xué)，也并無(wú)困難。該音發(fā)音本身比較有趣，是一個(gè)舌顫音，學(xué)生學(xué)習(xí)該音的積極性很高，都在努力地讓自己的舌頭顫動(dòng)。筆者在教學(xué)中體會(huì)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)特殊發(fā)音和認(rèn)知英語(yǔ)中沒(méi)有的字母過(guò)程中，心態(tài)很積極，很愿意接受新鮮事物，掌握的速度也很快。

在詞匯方面，可以利用他們已經(jīng)掌握的英語(yǔ)詞匯來(lái)記憶俄語(yǔ)中的同義詞。俄語(yǔ)中有不少詞（特別是蘇聯(lián)解體后出現(xiàn)的一些新詞）和英語(yǔ)中的詞的詞義相同，只是發(fā)音略有不同。例如：машина―machine，менеджер―manager，такси―taxi，чат―chat等。俄語(yǔ)對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生而言是一種完全陌生的語(yǔ)言，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是通過(guò)拼字母記憶單詞的，而俄語(yǔ)詞匯的讀音和拼寫形式基本相同，可以通過(guò)音節(jié)來(lái)記憶。在這兩種記憶方法上的差異給零起點(diǎn)的學(xué)生在記單詞上帶來(lái)一定的障礙。學(xué)生在入門階段常常是記不住俄語(yǔ)單詞的，可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在入門階段筆者專門收集了一些實(shí)用的、可以用英語(yǔ)詞匯來(lái)記憶俄語(yǔ)的同義詞的單詞，使學(xué)生不費(fèi)力的情況下掌握了這類單詞，從而增強(qiáng)了他們對(duì)自己的信心和對(duì)俄語(yǔ)的興趣。在隨后的教學(xué)過(guò)程中，筆者也不斷地把有難度的單詞和這類單詞穿插在一起，進(jìn)行外語(yǔ)對(duì)比的語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)效果明顯不錯(cuò)，學(xué)生容易接受。

在語(yǔ)法方面，我們同樣可以利用英語(yǔ)和俄語(yǔ)的相同之處解決一些語(yǔ)法問(wèn)題。這樣我們就可以充分利用課堂時(shí)間，簡(jiǎn)化教學(xué)，從而達(dá)到少量多練的教學(xué)目的。

例如：可以利用英語(yǔ)中的一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)解釋俄語(yǔ)中的未完成體現(xiàn)在時(shí)的用法。如下所示：

表示經(jīng)常性的行為：

I often write to my sister.（一般現(xiàn)在時(shí)）

Я часто пишу писмо сестре.（未完成體現(xiàn)在時(shí)）

表示正在進(jìn)行的行為：

I am writing a letter.（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）

Я пишу писмо.（未完成體現(xiàn)在時(shí)）

筆者認(rèn)為英俄對(duì)比的方法在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段由為重要。眾所周知，在成人階段開(kāi)始習(xí)得一種全新的語(yǔ)言是有相當(dāng)難度的。要在短時(shí)間內(nèi)，使零起點(diǎn)的學(xué)生完全適應(yīng)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的一些習(xí)慣并不非常容易。他們?cè)谌腴T階段常常會(huì)遇到各種困難。學(xué)習(xí)上的這些困難很有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)生失去對(duì)俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。所以，我們主張“快樂(lè)俄語(yǔ)”的教學(xué)方法，主張?jiān)谌腴T階段，以學(xué)生最容易接受的方式去教學(xué)，學(xué)生才會(huì)愿意開(kāi)口說(shuō)俄語(yǔ)。等具有一定量的學(xué)習(xí)實(shí)踐積累后，學(xué)生本身已在不經(jīng)意間養(yǎng)成一定的俄語(yǔ)習(xí)慣，他們自己完全可以排除英語(yǔ)的語(yǔ)言干擾，形成正確的俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)習(xí)慣。

三、發(fā)揮教師在情景語(yǔ)境中的指導(dǎo)作用

應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是強(qiáng)調(diào)以教會(huì)學(xué)生掌握技術(shù)應(yīng)用能力或勝任工作崗位任務(wù)為主線而設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的。針對(duì)我校畢業(yè)生就業(yè)的方向，在教案設(shè)計(jì)中，特別編排了與就業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的俄語(yǔ)對(duì)話情景教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的連貫話語(yǔ)，即“說(shuō)”俄語(yǔ)，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行的。

學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話演練，利用已學(xué)的單句不斷擴(kuò)展語(yǔ)言技能。學(xué)生是情景語(yǔ)境中的主體，努力地開(kāi)口說(shuō)俄語(yǔ)，教師要給予有效的指導(dǎo)，矯正學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)一些語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)展，特別是萬(wàn)用句型的舉例。同時(shí)，適時(shí)地加入一些語(yǔ)言文化常識(shí)和一些跨文化交際知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)都有實(shí)際的意義。總之，在情景語(yǔ)境――說(shuō)俄語(yǔ)的實(shí)踐中，學(xué)生與老師教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)俄語(yǔ)，提高交流能力；教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)中的得與失，提高自己的教學(xué)水平。

在幾年的教學(xué)中我深刻體會(huì)到：教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期和不斷發(fā)展完善的過(guò)程，這要求教師必須不斷地探索教學(xué)的新形式、新方法，在教學(xué)互動(dòng)性上下功夫，即帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造一種最理想的寓教娛樂(lè)――“快樂(lè)俄語(yǔ)”的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］外語(yǔ)教學(xué)技巧新論.辭書(shū)出版社，2001.

［2］Richards，J.C.第二語(yǔ)言教師教育.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.4.

篇7

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 日語(yǔ)泛讀 教學(xué)方法 閱讀興趣

獨(dú)立學(xué)院是普通本科院校設(shè)立的二級(jí)學(xué)院，多以“專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新。我所在的獨(dú)立學(xué)院東方學(xué)院日語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)初步建立起自己的課程體系，但是由于其存在的時(shí)間尚短，發(fā)展還不完善，還需進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新。

一、獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)泛讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題

日語(yǔ)泛讀作為專業(yè)必修課，在整個(gè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中具有重要的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和加深文化了解，拓寬知識(shí)面具有重要作用。目前國(guó)內(nèi)日語(yǔ)的各類考試中，對(duì)閱讀能力的要求也很高，特別是2010年7月起實(shí)行的新日本語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT）也增加了閱讀的比重?？梢哉f(shuō)日語(yǔ)泛讀教學(xué)，不論是對(duì)提高日語(yǔ)閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，還是為了應(yīng)試都非常重要。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)泛讀教學(xué)還存在很大的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀能力仍得不到較大的提高。

據(jù)我調(diào)研和在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)普通院校的日語(yǔ)泛讀教學(xué)普遍存在：教材內(nèi)容不夠豐富；教學(xué)方法單一；課堂結(jié)構(gòu)松散；教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院有自身的一些特點(diǎn)：（1）缺乏閱讀積極性和主動(dòng)性；（2）主要依賴教師講解，上課注意力不夠集中；（3）課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)被動(dòng)；（4）有的學(xué)生根本不進(jìn)行課外閱讀等。

教育學(xué)家程頤說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。”獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)泛讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題，主要源于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀積極性不高。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，增強(qiáng)泛讀課教學(xué)效果是擺在我們眼前的難題。

二、如何激發(fā)和培養(yǎng)日語(yǔ)閱讀興趣

針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)泛讀教學(xué)上存在的主要問(wèn)題，我分課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后閱讀三個(gè)方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣。

（一）課前準(zhǔn)備――好的開(kāi)始是成功的一半。

1.閱讀材料要兼顧知識(shí)性與趣味性

這幾年獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，教材建設(shè)卻明顯滯后，一般是參照母體學(xué)校選擇相同的教材。但由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語(yǔ)言能力個(gè)體差異較大，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)課本內(nèi)容難度太大，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。而且閱讀材料往往具有時(shí)效性，信息也在不斷更新中，就算是最新的教材，出版到學(xué)生的手里至少要大半年時(shí)間，再說(shuō)每年更新教材也不現(xiàn)實(shí)。所以補(bǔ)充合適的輔助教材是非常有必要的也是必需的。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)補(bǔ)充的輔助教材往往表現(xiàn)出比課本更高的興趣，這是因?yàn)樾畔⒉顣?huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的閱讀材料產(chǎn)生積極的情感。但教師在輔助材料的選擇上不能過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，而要適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好。比如可以選擇動(dòng)漫、電影等一些緊跟時(shí)代、貼近生活的話題，讓日語(yǔ)泛讀課堂新穎而時(shí)尚，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語(yǔ)言能力個(gè)體差異較大的情況，最好能根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，可以考慮把幾個(gè)平行班重新排班，細(xì)分教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇難度適中的材料。

2.教案設(shè)計(jì)讓泛讀學(xué)習(xí)很好玩

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生上課注意力雖然不夠集中，但思維活躍，動(dòng)手表演等能力強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要把學(xué)生的這一特點(diǎn)考慮進(jìn)去。首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，重點(diǎn)突出，避免學(xué)生因?yàn)樽ゲ恢^腦所以注意力渙散從而失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，各環(huán)節(jié)的安排要緊湊，富有節(jié)奏感，才能緊緊吸引學(xué)生的注意力。另外，對(duì)一些枯燥的句法難點(diǎn)的講解可以采用不一樣的方式。比如我設(shè)計(jì)川端康成的小說(shuō)《雨傘》的教案時(shí)，其中有幾個(gè)關(guān)于動(dòng)作的句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，就設(shè)計(jì)讓兩名學(xué)生拿雨傘當(dāng)?shù)谰哌M(jìn)行表演，課堂教學(xué)效果令人滿意。學(xué)生們?nèi)炭〔唤耐瑫r(shí)在思考表演者的動(dòng)作等是否準(zhǔn)確到位，合情合理。這不但有助于理解，而且教師之后的講解能讓學(xué)生印象深刻。有情景的文章閱讀不妨設(shè)計(jì)一些情景模擬導(dǎo)入學(xué)生活動(dòng)。因?yàn)橐胪昝姥堇[，除了讀懂“劇本”外，還要領(lǐng)會(huì)人物的心理和作者的意圖，這是檢驗(yàn)學(xué)生理解能力的一種較好的方式，而且寓教于樂(lè)能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。所以教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)除了要有明確的教學(xué)目標(biāo)外，還要盡量營(yíng)造出一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍，因?yàn)楹眯那闀?huì)提高學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)這是一種良性循環(huán)。

3.學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

國(guó)內(nèi)高等院校日語(yǔ)泛讀課一般一周為2個(gè)學(xué)時(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效率完成盡量多的內(nèi)容是離不開(kāi)預(yù)習(xí)工作的。另外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在預(yù)習(xí)過(guò)程中如遇到疑惑，可以帶著問(wèn)題上課，在課堂上和老師與同學(xué)進(jìn)行探討和交流。這樣有目的地上課能讓注意力集中，而不會(huì)茫無(wú)目的造成興趣索然。特別是對(duì)于閱讀水平較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)尤其重要，一些詞匯語(yǔ)法等問(wèn)題在預(yù)習(xí)中就可以解決。泛讀課不可能像精讀課一樣細(xì)致地講解詞匯和語(yǔ)法。閱讀理解最終還是要每一位學(xué)習(xí)者靠自己的能力完成的，其他人是替代不了這一過(guò)程的。如果學(xué)生沒(méi)有課前的預(yù)習(xí)，課堂上就要花相當(dāng)多的時(shí)間，那么其他練習(xí)的機(jī)會(huì)就少了。除了預(yù)習(xí)和熟悉教材，提前閱讀一些關(guān)聯(lián)材料外，相關(guān)背景知識(shí)的儲(chǔ)備也有助于對(duì)作者寫作意圖的理解。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何讓學(xué)生真正預(yù)習(xí)？可以采用小組學(xué)習(xí)的形式，互幫互助。在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)情感的交流。

（二）課堂教學(xué)――教有法而無(wú)定法。

1.多角度啟發(fā)及討論

一般傳統(tǒng)的上課過(guò)程是先讓學(xué)生通讀全文，再對(duì)文章進(jìn)行分段，接著分析句子，作者用意何在？最后就是留課后作業(yè)。即使是很有趣的文章，如果說(shuō)總是以這種固定模式閱讀的話，就會(huì)讓學(xué)生厭倦，慢慢失去閱讀的興趣。孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。”因此在教學(xué)過(guò)程要鼓勵(lì)多思考，多質(zhì)疑，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，多角度啟發(fā)，形成良好的互動(dòng)交流模式。比如學(xué)習(xí)寓言故事《狐貍和山羊》，可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的想象力。“どんな井だと思いますか。深さは何メトルぐらいでしょうか。（你覺(jué)得是怎樣一口井，深度大概是多少？）”比起語(yǔ)言形式，首先要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激活學(xué)生已有的知識(shí)，引出學(xué)生自身的生活體驗(yàn)和想法?！挨浃趣膜亭稀⒕沃肖扦嗓螭矢窈盲颏筏蓼筏郡?。に描いてみてください。（把山羊和狐貍在井里的樣子畫(huà)出來(lái)。）”像這樣把文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，可以更加直觀，形象地理解課文。再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)可以設(shè)置以下四個(gè)場(chǎng)景：（1）狐貍讓你下來(lái)喝水的時(shí)候；（2）狐貍讓你做人梯的時(shí)候；（3）狐貍要揚(yáng)長(zhǎng)而去的時(shí)候；（4）當(dāng)狐貍笑話你如果有些智慧就不會(huì)下井的時(shí)候，如果你是山羊會(huì)怎么做？導(dǎo)入學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行討論。

活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生主體性的發(fā)揮，能使學(xué)生在積極參與、口腦并用中提高學(xué)習(xí)興趣，日語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步提高。

2.多媒體輔助教學(xué)

現(xiàn)今多媒體輔助教學(xué)已正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)了，日語(yǔ)泛讀也應(yīng)積極采取以多媒體授課的方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻、音像等可以對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生沖擊，可以讓教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。這比教師一個(gè)人講解更有吸引力，學(xué)生也能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。但是在多媒體使用上要把握好度，泛讀課畢竟不是視聽(tīng)課。在日語(yǔ)教育領(lǐng)域，有效地利用因特網(wǎng)上的素材進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的嘗試還是比較少的，特別是在提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力這一方面的嘗試就更少。如果條件允許，就應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)軟件，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是突出了學(xué)生認(rèn)知的主體地位，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這有助于解決學(xué)生閱讀水平上存在的個(gè)體差異問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)方法可以多樣化，但不管怎樣，以學(xué)生為主的教學(xué)原則都不能變。

（三）擴(kuò)大課外閱讀量，拓寬文化知識(shí)面。

閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須擴(kuò)大課外閱讀。因?yàn)橛邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)的閱讀只能是一種示范，閱讀技巧和閱讀能力還要在大量的閱讀實(shí)踐中鞏固和提高。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課外多讀書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2001年修訂的高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱（大連理工大學(xué)出版社）指出，日語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力。要進(jìn)行跨文化交際首先就必須具備對(duì)中日兩種文化的理解能力，然后才能更好地進(jìn)行跨文化交際。所以需通過(guò)大量的閱讀加大對(duì)日本文化、日本人思維模式等的了解，也不能忽略對(duì)母語(yǔ)國(guó)中國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。但由于獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)教學(xué)剛起步，圖書(shū)館館藏的書(shū)籍很少，還需要相關(guān)部分配合大量訂購(gòu)。除此之外，教師和學(xué)生可以提供自己保存的期刊、書(shū)籍文獻(xiàn)等，還可以通過(guò)一些有代表性的日語(yǔ)閱讀網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：

因特網(wǎng)的發(fā)展，使得了解日本文化和社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)變得很便利。但是要注意網(wǎng)絡(luò)信息量很大，在網(wǎng)上四處搜尋，僅憑興趣獲取一些并不確切的信息容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。對(duì)于中國(guó)國(guó)情知識(shí)，中國(guó)文化的學(xué)習(xí)可以通過(guò)一些中文網(wǎng)站的日語(yǔ)版進(jìn)行，比如人民網(wǎng)日語(yǔ)版（http：//j.省略/），人民中國(guó)雜志網(wǎng)站（省略）等。相信學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人看到熟悉的母語(yǔ)詞匯相對(duì)應(yīng)的日語(yǔ)表達(dá)會(huì)覺(jué)得很有趣。在學(xué)習(xí)中日文化知識(shí)的同時(shí)，能學(xué)會(huì)用日語(yǔ)介紹中國(guó)文化。

此外，還可以定期舉辦“讀書(shū)會(huì)”，以班級(jí)或?qū)嬍覟閱挝欢ㄆ诮涣鳎嗷?dòng)，形成良好的閱讀習(xí)慣。教師要多指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問(wèn)題，真正讓日語(yǔ)閱讀由課內(nèi)延伸到課外。

三、結(jié)語(yǔ)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

興趣看似縹緲虛幻，但確實(shí)具有神奇的作用。正所謂興趣是最好的老師，濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，挖掘智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往獵奇心強(qiáng)，注意力較難集中，內(nèi)容豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容，多樣有效的教學(xué)方法能吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，獲得事半功倍的效果。因此，在日語(yǔ)泛讀的教學(xué)中，教師要充分重視這一點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)廣泛閱讀，使學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)閱讀能力的提高。

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篇8

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 通信系統(tǒng)天線 專業(yè)課程

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0230-02

無(wú)線通信是當(dāng)今通信領(lǐng)域內(nèi)最為活躍、發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域之一。通信系統(tǒng)天線是無(wú)線設(shè)備之間通信的橋梁，越來(lái)越受到射頻、微波工業(yè)界的關(guān)注，天線理論及設(shè)計(jì)方法也成為電子通信技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)之一。英語(yǔ)是當(dāng)今世界最通用的語(yǔ)言，同時(shí)也是國(guó)際上科技發(fā)展交流的主要語(yǔ)言之一。使用英語(yǔ)掌握專業(yè)知識(shí)與技術(shù)可以使學(xué)生更有效地了解國(guó)際發(fā)展現(xiàn)狀、參與國(guó)際交流以及提高自身專業(yè)技術(shù)水平。因此，在高等學(xué)校教學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，與國(guó)際教育接軌，是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)之一[1-2]。探討如何整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)資源，把英語(yǔ)當(dāng)作工具和手段，促進(jìn)學(xué)生將英語(yǔ)切實(shí)運(yùn)用在通信系統(tǒng)天線專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、研究和交流上，對(duì)于課程的教學(xué)意義重大。

一、通信系統(tǒng)天線雙語(yǔ)教學(xué)重要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快、信息技術(shù)的日新月異、世界一體化格局的逐步形成，教育國(guó)際化已成為當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)[3-4]。對(duì)于電子通信技術(shù)學(xué)科而言，大部分學(xué)科前沿理論和技術(shù)都來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，尤其是類似于通信系統(tǒng)天線這樣的專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)。天線的發(fā)明源于19世紀(jì)末物理學(xué)家赫茲所做的驗(yàn)證電磁波存在的實(shí)驗(yàn)，之后天線被應(yīng)用于無(wú)線電報(bào)等無(wú)線通信系統(tǒng)。第二次世界大戰(zhàn)期間出現(xiàn)了雷達(dá)，大大促進(jìn)了微波技術(shù)和天線的發(fā)展。近年來(lái)，隨著移動(dòng)通信的發(fā)展，天線成為了國(guó)際上工業(yè)和研究領(lǐng)域廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，各種新理論、新工藝、新結(jié)構(gòu)層出不窮。為了使學(xué)生與國(guó)際前沿接軌，天線課程的教材以及教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)選擇最新的英文原版資料，因此，在課程教學(xué)中使用英文進(jìn)行教學(xué)是必要的、不可避免的。此外，本學(xué)科所培養(yǎng)的人才將來(lái)多從事IT行業(yè)，而這一行業(yè)具有明顯的國(guó)際化特點(diǎn)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的跨語(yǔ)言交流能力，因此對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力要求會(huì)比其它專業(yè)要求更高，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)交流能力將是一種有效的辦法。

在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，嘗試雙語(yǔ)教學(xué)可拓寬學(xué)生的專業(yè)思維能力，讓學(xué)生在中英兩種極具差異的思維方式引領(lǐng)下，通過(guò)比較和聯(lián)系綜合兩種思維方式對(duì)相同事物的描述，可使學(xué)生熟悉不同的思維方式，從而有利于培養(yǎng)多元化的專業(yè)思維方式，開(kāi)拓認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視野和解決問(wèn)題的途徑。此外，語(yǔ)言只是知識(shí)的載體，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)接觸國(guó)際上通信系統(tǒng)天線發(fā)展的最新成果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而更深刻地理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、雙語(yǔ)教學(xué)方案的準(zhǔn)備

在專業(yè)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地將教材換成英文教材，而是要對(duì)課程設(shè)置、內(nèi)容、課程基礎(chǔ)件、輔導(dǎo)材料等內(nèi)容在雙語(yǔ)教學(xué)的背景下進(jìn)行全面考慮和設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，本課程的雙語(yǔ)教學(xué)方案按照如下四個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備：

1.課程調(diào)研。考慮到國(guó)外高校在天線領(lǐng)域的研究更新更全面，我們對(duì)國(guó)外本課程的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研，研究美國(guó)、香港等地知名大學(xué)相關(guān)課程的體系結(jié)構(gòu)和設(shè)置，分析優(yōu)秀課程的教學(xué)方案和教學(xué)資料，完成課程調(diào)研報(bào)告。

2.課程分析。結(jié)合前期調(diào)研的情況，針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，分析課程需要解決的問(wèn)題，提出對(duì)課程的明確要求，選擇合適的教材，制定具有特色的教學(xué)方案，策劃課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫完成中英文課程描述及課程大綱。

3.課程基礎(chǔ)件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。在課程大綱的指導(dǎo)下，對(duì)支持教學(xué)的課程基礎(chǔ)件進(jìn)行開(kāi)發(fā)，其主要內(nèi)容包括：1）英文電子課件設(shè)計(jì)，以英文為主，輔以中文，要求圖文并茂，具有層次性，條理性和易讀性；2）英文教案設(shè)計(jì)，針對(duì)每2學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，內(nèi)容包括課堂教學(xué)線索，講座，實(shí)例，練習(xí)和討論等安排；3）學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，以英文的形式分教學(xué)單元設(shè)計(jì)每一章節(jié)的課堂作業(yè)，以及作業(yè)參考答案，同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容，選擇設(shè)計(jì)實(shí)例，要求學(xué)生在純英文的仿真設(shè)計(jì)環(huán)境中完成上機(jī)實(shí)踐；4）課外閱讀材料篩選，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容（如寬帶天線等），在IEEE數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇較新的，有代表性的3-5篇高水平的天線相關(guān)的英文文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀。

4.教學(xué)輔導(dǎo)材料的準(zhǔn)備。由教師根據(jù)各章節(jié)的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)例等內(nèi)容編寫教學(xué)參考指南。建設(shè)中英文課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括主要的課堂教學(xué)資料，即電子課件、教案、學(xué)生課堂作業(yè)，課外作業(yè)，參考答案，課外閱讀材料等；同時(shí)，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容、輔導(dǎo)資料，完善中英文題庫(kù)，增加仿真教學(xué)軟件和設(shè)計(jì)實(shí)例等。

三、雙語(yǔ)教學(xué)方案的實(shí)施細(xì)節(jié)及經(jīng)驗(yàn)

1.教學(xué)過(guò)程中采用的雙語(yǔ)模式

在本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師授課采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)。教材、講義、習(xí)題、課外閱讀材料和上機(jī)實(shí)踐設(shè)計(jì)等全部使用英文資料；教師講授主要使用英文，對(duì)必要的名詞術(shù)語(yǔ)和難以理解的內(nèi)容輔以必要的中文解釋；隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，要求學(xué)生越來(lái)越多地使用英文進(jìn)行問(wèn)題討論。

在教學(xué)實(shí)施的前期，學(xué)生可能存在一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。為此，我們?cè)谑谡n前將與天線學(xué)習(xí)相關(guān)的英文專業(yè)詞匯列表發(fā)給學(xué)生，建議他們盡快熟悉課程相關(guān)的專業(yè)詞匯。鼓勵(lì)學(xué)生在請(qǐng)教和討論問(wèn)題時(shí)使用專業(yè)詞匯，如antenna（天線）、pattern（方向圖）等。同時(shí)，通過(guò)交流和批改作業(yè)及時(shí)了解專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生因語(yǔ)言習(xí)慣而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并在講解習(xí)題時(shí)進(jìn)行更正。通過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，大多學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)方式。學(xué)生反映，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，他們能較好地掌握課程內(nèi)容，并能較順利地閱讀相關(guān)的科技文獻(xiàn)和英文專業(yè)書(shū)籍。此外，學(xué)生還建議在講解難點(diǎn)時(shí)盡量在英語(yǔ)闡述之后，輔以中文的解釋和強(qiáng)調(diào)。我們采納了學(xué)生的建議，并根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整理論教學(xué)中運(yùn)用英文和中文的恰當(dāng)比例，以提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

2.多媒體教學(xué)為主的教學(xué)方法

本課程課堂教學(xué)在多功能教室進(jìn)行，以多媒體課件為主，同時(shí)穿插仿真軟件的分析和使用。由于天線理論課程內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)，且內(nèi)容均源于國(guó)外，在課件中保留原始的英文描述可簡(jiǎn)潔清楚講述原理。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和歸納能力，講義幻燈片根據(jù)分析過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果逐步揭示問(wèn)題分析步驟，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講述天線輻射理論的過(guò)程中，將分析公式分層次逐步顯示，并把天線輻射用動(dòng)畫(huà)方式直觀地表現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生理解。此外，在一些特殊場(chǎng)合，利用仿真軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的幻燈片可以更直觀地講解教學(xué)內(nèi)容。如在講授天線方向圖的時(shí)候，由于幻燈片是平面的，無(wú)法較好的演示三維的方向圖。而直接利用仿真軟件的三維結(jié)果顯示界面則可以避免類似問(wèn)題，通過(guò)在講解中旋轉(zhuǎn)方向圖，可以讓學(xué)生更直觀地理解天線的輻射特性。同時(shí)，所使用軟件的純英文環(huán)境也對(duì)學(xué)生英文水平的提高起到了一定促進(jìn)作用。此外，主講教師可結(jié)合自己科研工作的實(shí)際情況，把課程內(nèi)容適當(dāng)與科研工作聯(lián)系起來(lái)，縮短學(xué)習(xí)和應(yīng)用的距離。如將我們?cè)诳蒲许?xiàng)目中研究多頻段3G基站天線作為實(shí)例講解給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際工程中使用的天線的理解和認(rèn)識(shí)。加上動(dòng)畫(huà)效果的多媒體課件能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得知識(shí)，同時(shí)，大量的應(yīng)用實(shí)例增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)踐教學(xué)

天線是多種學(xué)科的交叉點(diǎn)，理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，通信系統(tǒng)天線的發(fā)展迅速，新理論、新結(jié)構(gòu)層出不窮，為了使學(xué)生能夠緊跟技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，針對(duì)新穎的通信天線的設(shè)計(jì)實(shí)踐是教學(xué)的一個(gè)重要手段。本課程配套天線設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，選取目前國(guó)際上已發(fā)表的較新的英文文獻(xiàn)作為參考，指導(dǎo)學(xué)生利用EDA設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行天線分析與設(shè)計(jì)，促使學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。同時(shí)，由于大多數(shù)EDA設(shè)計(jì)軟件均為英文界面，所提供的幫助文檔也是英文的，通過(guò)軟件的學(xué)習(xí)和使用，學(xué)生的英文應(yīng)用能力得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)的天線理論的理解，并使學(xué)生了解到常用的EDA仿真軟件的使用方法，掌握天線的設(shè)計(jì)方法和技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)仿真手段來(lái)解決天線設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、總結(jié)

雙語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)學(xué)科專業(yè)教學(xué)中的深入推廣是高等教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)。通信系統(tǒng)天線課程的雙語(yǔ)教學(xué)，不但提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。同時(shí)，本課程中積累的經(jīng)驗(yàn)和探索的途徑可為雙語(yǔ)教學(xué)在其他課程中的推廣起到借鑒作用。

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[3]成曉毅. 高校雙語(yǔ)教學(xué)模式初探[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào) 2005， （3）

[4]劉玲，丁君君，付廣春. 高校雙語(yǔ)教學(xué)改革與研究[J]. 科技信息 2008， （34）

篇9

    美好的傾聽(tīng),不是言語(yǔ)與耳膜的漠然的物理接觸,而是內(nèi)心追隨著語(yǔ)言中潛含的情緒、思想、感悟,并細(xì)膩的有節(jié)律的舒張。如同貝殼在細(xì)致地吮吸著起落的潮音;也似木耳在諦聽(tīng)山間幽靜的鳥(niǎo)鳴與澗聲;如同樹(shù)葉沉靜地傾聽(tīng)陽(yáng)光的細(xì)語(yǔ)與溫謐……

    教師真實(shí)的傾聽(tīng),不是僅用耳朵在工作,更多的是心的敞開(kāi)與吸納,只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽(tīng)不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達(dá)言詞不斷延伸的世界。

    想起有位老師在上《凡卡》(語(yǔ)文十一冊(cè)第21課)時(shí)的一個(gè)小片斷,感慨頗深。他在引導(dǎo)學(xué)生一起分析“‘在寫第一個(gè)字以前’凡卡為什么要看了一下那個(gè)昏暗的神像?” 時(shí),讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論,而后在展開(kāi)全班交流。有個(gè)孩子說(shuō),“老師,我覺(jué)得凡卡不是想求神像保佑,他在鞋匠家受盡了非人的折磨,神靈從來(lái)就沒(méi)有保護(hù)過(guò)他。我想凡卡的心里是恨透了神靈。你看,他不是‘斜著眼’看了一下那個(gè)‘昏暗的’神像嗎?” 老師一愣,顯然與教參中的答案大相出入(教參中分析凡卡是想求神靈保佑自己寫信不會(huì)被老板發(fā)現(xiàn)),他不置可否地問(wèn)全班同學(xué),還有什么想法?那個(gè)滿心興奮的孩子悄無(wú)聲息地坐下。有個(gè)學(xué)生說(shuō)“老師,我想可能老板經(jīng)常在神像面前打凡卡,因此凡卡一看到神像就毛骨悚然。”可這些與教師心中的想法不相吻合,他又輕描淡寫地說(shuō),還有嗎?終于有一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō),凡卡是想祈求神靈保佑自己寫信不會(huì)被老板發(fā)現(xiàn)。老師一聽(tīng)有如獲“我”心之感,忙連聲表?yè)P(yáng)道,好!并一字一頓把這位女同學(xué)的話再重復(fù)一遍。坐在后排的有位男同學(xué)小聲嘀咕 “其實(shí)凡卡在寫信之前就是隨隨便便看了一下神像。因?yàn)樘旌?他又點(diǎn)著蠟燭,因此神像才顯得昏暗。凡卡才九歲,怎么會(huì)那樣的頭腦復(fù)雜?！薄蠋熞矝](méi)聽(tīng)到,依然一成不變地沿著教案設(shè)計(jì)一絲不茍地上課。

    其實(shí),細(xì)想幾位孩子的 “恨神像!”“因?yàn)閾?dān)驚受怕”“隨便看一下”的說(shuō)法,完全是“言之有理,持之有故”,孩子們完全能“自圓其說(shuō),自創(chuàng)一體”,然而,教師卻充耳不聞,或置若罔聞。學(xué)生們的思維空間如此的寬廣無(wú)邊,他們的回答,透露出各自思維的獨(dú)特性。在教學(xué)上,只有關(guān)注了孩子獨(dú)特的思考方式,尊重孩子的思維差異,才有可能創(chuàng)造出豐富多彩的課堂生活。課堂中學(xué)生思維火花的迸發(fā)是一閃而過(guò),稍縱即逝的,如果,我們無(wú)法“耳”明手快地探測(cè)到學(xué)生內(nèi)心最隱秘、最復(fù)雜的角落中心弦微顫的波動(dòng),那么,生命中的一些不期而至的精彩就會(huì)與我們擦肩而過(guò)。

    成功的教育者往往就是一個(gè)忠實(shí)的敏感十足的傾聽(tīng)者。他能夠于平坦時(shí)見(jiàn)丘壑,在紛涌而來(lái)的“學(xué)生信息”中嗅出“創(chuàng)意的含量與氣息”。蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫有一次舉行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)公開(kāi)課,教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從連加向乘法的過(guò)渡。他出了一道題目是:7+7+7+7+7+7+3=?贊可夫的意圖是引導(dǎo)學(xué)生得出7×6+3的方法。但出乎意料的是,開(kāi)始一個(gè)同學(xué)說(shuō):“我可以用7×7-4的方法來(lái)計(jì)算?！痹凇督虒W(xué)與發(fā)展》這本書(shū)中,贊可夫回憶到:當(dāng)我聽(tīng)到這一方法的時(shí)候,我非常激動(dòng),這個(gè)孩子非常了不起,她看到了一個(gè)不存在的7,她發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。既然孩子們已經(jīng)具備了認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)的能力,我們?yōu)槭裁催€要按部就班地進(jìn)行教學(xué)呢?如果我們忽視學(xué)生的發(fā)展水平,忽視學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?就等于犯罪。于是他推翻了自己準(zhǔn)備的教案,對(duì)這位孩子大加稱贊并調(diào)整思路從這個(gè)不存在的7講起。這個(gè)“不存在的7”,孩子并沒(méi)有很明白地講述,我們未必能如此敏感地觸味其間深刻的內(nèi)蘊(yùn)。如果是平常我們老師上課,我們可能會(huì)輕描淡寫而過(guò),或充耳不聞地繼續(xù)我們的預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)。而贊可夫用這顆七竅玲瓏的心探獲了簡(jiǎn)單的數(shù)字背后的景深。這樣的真切與意味深長(zhǎng)的傾聽(tīng)及教學(xué)機(jī)智實(shí)在是讓人嘆為觀止。因?yàn)樗哂袑?duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),所以,才對(duì)于學(xué)生思維上的創(chuàng)意與跳躍性心領(lǐng)神會(huì)并大加褒揚(yáng)。善于傾聽(tīng),可以于細(xì)微處聽(tīng)驚雷,可以于尋常處見(jiàn)奇崛,可以于眾人忽微間顯意趣……

    善于傾聽(tīng)的教育者,可以準(zhǔn)確無(wú)誤地透視學(xué)生們思維行走的路徑,感受到學(xué)生的困惑、疑懼、猶豫、感奮、歡欣……善于傾聽(tīng),就不會(huì)迫不及待地將已知的答案一覽無(wú)余和盤托出,而是,在傾聽(tīng)學(xué)生們的思維的激蕩。善于傾聽(tīng),就可以睿智地見(jiàn)證著孩子們頭腦中神經(jīng)細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)狀態(tài):學(xué)生在積極地思考著,由滿腹狐疑而半信半疑,由半信半疑而將信將疑,由將信將疑而置信不疑——信仰與思想的力量就是這樣培植而成的。在佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書(shū)中提到這樣一個(gè)案例:菅野先生在科學(xué)課上,讓四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確認(rèn)“云是怎樣產(chǎn)生的”。做這實(shí)驗(yàn)時(shí),不一會(huì)兒,燒瓶里的水沸騰了,水蒸汽從玻璃管中噴出來(lái)。看到這種現(xiàn)象,每個(gè)學(xué)生都用各種各樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn),有的說(shuō):“煙冒出來(lái)了。”有的說(shuō):“不是煙!是熱氣!”有的說(shuō):“這熱氣變成白的了。”也有的說(shuō):“這熱氣就叫做水蒸汽。”在這過(guò)程中很有意思的是,每一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)與所表達(dá)的語(yǔ)言在教室中連鎖地產(chǎn)生出來(lái)。例如,第一個(gè)喊“啊,啊”的是菅野先生。這“啊,啊”的聲音表示產(chǎn)并不是漫不經(jīng)心地在進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而是表現(xiàn)出在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)的態(tài)度。隨著他的叫聲,孩子們發(fā)出了上述的聲音。開(kāi)始時(shí),“水蒸汽”這一概念只有一部分學(xué)生知道,不久,每個(gè)學(xué)生都開(kāi)始使用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生是如何把這一詞匯變成自己的語(yǔ)言來(lái)使用的?？茖W(xué)的認(rèn)識(shí)就是這樣在合作交流中建立起來(lái),然后再由每個(gè)人將之內(nèi)化為個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程就是水到渠成、瓜熟蒂落,毫無(wú)教師的灌輸與強(qiáng)制。菅野先生高明之處便是引發(fā)學(xué)生相互傾聽(tīng),在傾聽(tīng)中視界融合,認(rèn)識(shí)重疊。傾聽(tīng)就是內(nèi)在的對(duì)話,吸人之長(zhǎng),啟已之思。

篇10

然而這么多年的教學(xué)已經(jīng)讓我習(xí)慣了一支粉筆、一本教案，往往一堂課上寫了一黑板又一黑板，一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)講多少，效率不高，學(xué)習(xí)效果也不好。課后教師一身粉筆灰，學(xué)生也一身粉筆灰。既污染了環(huán)境又影響了身體健康。雖然也有多媒體設(shè)備，可固有的思維讓我總是覺(jué)得麻煩，不愿意去學(xué)，去用。僅僅局限于上公開(kāi)課時(shí)才使用。在上海學(xué)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師在課堂上都利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師的熟練制作和運(yùn)用電子課件的能力都很強(qiáng)。這既優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)直觀教學(xué)。從而提高了課堂效率，又把教師和學(xué)生從粉筆灰的污染中解放出來(lái)。尤其是在參觀上海市浦東區(qū)上南中學(xué)時(shí)，看到他們率先利用多媒體技術(shù)，建立“魔燈”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)參與學(xué)校教育教學(xué)管理和師生教學(xué)互動(dòng)。為我打開(kāi)了眼界，徹底打破了許多固有的思維模式，讓我不停地去反思。心里不僅感嘆自己的落伍，同時(shí)也暗下決心，回去一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)制作和研究課件，提升運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的能力。下面談?wù)劧嗝襟w教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的一些淺見(jiàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)資源豐富了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師一直在探索，在實(shí)踐運(yùn)用各種方法來(lái)輔助我們的英語(yǔ)教學(xué)，從而更好的提高教學(xué)效果。作為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，網(wǎng)絡(luò)以其信息量大、交互性強(qiáng)、知識(shí)更新快和趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。無(wú)疑成為我們英語(yǔ)教學(xué)最得力的輔助手段。它提供的取之不盡的網(wǎng)絡(luò)資源，成為我們英語(yǔ)教師制作課件的源泉。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用可以極大的豐富我們的教學(xué)內(nèi)容。例如：詞匯量的查詢和擴(kuò)展、緊跟時(shí)事可讀性強(qiáng)的閱讀材料和原汁原味的視聽(tīng)材料。這些都為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，延續(xù)了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)必修(3) Unit 3: The Million Pound Bank Note 時(shí)，教師就可以利用已有的影視作品，提前讓學(xué)生觀看。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)一種輕松學(xué)習(xí)的理念，又有助于后續(xù)的理解和學(xué)習(xí)。

二、為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的交際環(huán)境。

人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，而且語(yǔ)言形式所表示的意義也是由情景決定的，所以語(yǔ)言和情景是緊密聯(lián)系，不可分的。而長(zhǎng)期以來(lái)教師的單一講授，學(xué)生的死記硬背，很容易讓學(xué)生喪失興趣，最終厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們的學(xué)生們?nèi)狈φ鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言輸入。如何把真實(shí)的語(yǔ)言引入課堂，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這是現(xiàn)代教師一直都在不斷嘗試去解決的問(wèn)題。多媒體技術(shù)教學(xué)手段以其豐富的教學(xué)資源，多層次，多角度地，形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新的，立體的語(yǔ)言環(huán)境。使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的內(nèi)容，使學(xué)生積極地參與到教與學(xué)的情景之中。語(yǔ)言交際能力得以提高。

例如，在教授高中英語(yǔ)必修三unit 4 Astronomy: the science of the stars 時(shí)，由于本單元內(nèi)容涉及到太陽(yáng)系、地球上生命起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效應(yīng)等。科普性較強(qiáng)，生僻詞匯量較大，西雙版納的學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)有很大大的困難，容易產(chǎn)生為難情緒，從而影響教學(xué)效果。此時(shí)教師可利用課件導(dǎo)入，讓學(xué)生描述記憶中的星空，再適時(shí)的引出太陽(yáng)系的九大行星，同時(shí)學(xué)習(xí) “astronomy”，“universe”，“astronomer”等新詞匯。教師通過(guò)問(wèn)題“Are you interested in astronomy? ”，“How the universe began? How life began? ”引出本課話題，再通過(guò)人類起源的神話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣既可以幫助學(xué)生克服為難情緒、貼近了學(xué)生生活，又可以讓學(xué)生對(duì)新單元的內(nèi)容產(chǎn)生一種期待和渴望，使學(xué)生在心理上和認(rèn)知上做好準(zhǔn)備，激發(fā)他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣,并進(jìn)行積極思考，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維能力。

三、可節(jié)約時(shí)間，加大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用可節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量。備課時(shí)，教師可把重點(diǎn)、難點(diǎn)、課文、圖片、語(yǔ)言點(diǎn)、游戲、課文朗讀、歌曲、練習(xí)題、板書(shū)要點(diǎn)等都設(shè)計(jì)編制成課件，在教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)任意調(diào)用、重現(xiàn)，大大節(jié)省了講解和板書(shū)的時(shí)間，為新材料的操練鞏固“騰出了時(shí)間”。教師可以實(shí)現(xiàn)精講多練，加快課堂節(jié)奏，把更多時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生鞏固訓(xùn)練，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而加速了課堂教學(xué)和訓(xùn)練的節(jié)奏。在提高了課時(shí)效率同時(shí)，更利于學(xué)生運(yùn)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高容量和高效率。例如，本學(xué)期在教授“Noun Clauses”時(shí)，為了彌補(bǔ)以往存在的“講多練少，教法單一，學(xué)法單調(diào)，效率低下”等不足，我就嘗試著利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，我先出示范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和歸納，然后引導(dǎo)大家得出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽偨Y(jié)。再不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行練習(xí)，這樣，便有效地完成了學(xué)習(xí)、歸納、練習(xí)和復(fù)習(xí)。也便于突出“Object clause、 Predicative clause、 Subject clause 和Appositive clause”之間的區(qū)別和聯(lián)系，使之條理分明，一目了然。同學(xué)們不但省去翻書(shū)、抄題的麻煩，有更充足的時(shí)間去研究問(wèn)題；而且還強(qiáng)化了觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。 同時(shí)也有利于教學(xué)資料的積累和下轉(zhuǎn)。

四、促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。