導語：如何才能寫好一篇詞匯在英語學習中的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】詞匯量；高中英語；重要性；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0099-02

在英語學習中，詞匯量的掌握起著很重要的作用，學生詞匯量掌握的多少在某種程度上決定了自己英語學習程度的深淺。因此，在高中英語教學中，采用多種方法提高學生的詞匯量就顯得尤為重要。

一、英語詞匯量在學習中的重要性

1. 詞匯量的擴大可以提高學生聽說的能力

英語詞匯量的掌握在學習英語中起了很大的作用，首先體現(xiàn)在詞匯量的擴大可以提高學生的聽說能力上。眾所周知，語音、詞匯和語法是語言組成的三大要素，而詞匯又是其中的重中之重，要熟練地聽懂英語，并用英語流暢地與人進行交流，那么對掌握的詞匯的量上就有一定的要求，正如詞匯學家McCathy所說的，“一個人的語法和語音不管多好，如果沒有足夠的詞匯來展現(xiàn)情感或者理解他人的觀點和想法，那么他是無法和別人進行交流的?！币虼耍敫玫赜糜⒄Z進行語言交際，第一步就是掌握盡可能多的詞匯量，這樣在與人交際時才能夠快速、準確地明白對方的意思，在表達自己的想法時，也能夠使用正確的詞匯來傳達自己的語義。

2. 詞匯量的增加可以提高學生讀寫的能力

英語詞匯量的增加還有一個重要的作用，就是提高學生讀寫的能力。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，詞匯量的多少影響到學生的閱讀面，掌握的詞匯量越大，學生的閱讀范圍就越寬，也能夠在廣泛閱讀中掌握更多的詞匯，形成一個良性循環(huán)。有時候，在閱讀的過程中，對個別的生詞不了解，就可能影響到對整個句子甚至整篇文章的理解。在寫作的時候也是如此，掌握一定的詞匯量可以讓學生更好地寫出自己的想法。《普通高中英語課程標準》提出，學生在學習中要掌握一定的詞匯量，包括習慣用法和固定搭配，并能運用其進行閱讀和交際話題，在教學中，如何更好地提高教學質量，還要從詞匯這個基礎問題入手進行教學。

二、提高英語詞匯量的策略

1. 運用語義場，立體化教學

語義場的理論指以一個詞匯作為基準，采用各種方法進行聯(lián)系，最終形成完整而龐大的詞匯系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中的詞匯都具有一定的聯(lián)系，在記憶的時候就能更好地促進學生掌握詞匯信息，立體化記憶詞匯。

運用語義場進行詞匯教學是一個很好的方法，可以通過詞匯多義擴展來促進學生記憶多義詞。在英語學習中，很多學生對于英語詞匯意義的繁多感到困擾，有的詞匯語義多達十幾條，要更好地掌握這些詞匯，就要采用語義場的方法，將繁多的語義都整理起來，找出其中的線索，然后更好地掌握詞匯。以“board”為例，首先要整理出的就是這個詞匯呈輻射狀的語義，這些語義都是完全不同的，可以理解為同一個詞匯的同形異義詞，如“board”這個詞匯就有甲板、桌子、舞臺、布告牌、板床等不同的意思，這些意思都是從“board”的基本義“薄木板”中衍生而來的。第二步就是要找出連鎖義，如“上船”就是從“船上甲板”這個語義中延伸出來的，而“上車”“上飛機”的語義則又是從“上船”這個詞義中進行二次衍生而來的。此外，“住宿”這個詞義是從“板床”中延伸而來，而“提供住宿”則是從“住宿”中二次衍生來的。從上面的敘述中可以看到，如果能合理運用語義場，就能將那些紛繁復雜的語義都整理起來，讓學生在記憶的時候有一定的邏輯性，使他們的記憶從平面變成了立體的，有助于加深記憶。

2. 滲透文化面，地域化教學

任何語言都和文化有著不可分割的聯(lián)系，所以在學習語言的同時應讓學生了解該語言的相關知識，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)讓學生上網(wǎng)查詢一些資料，用更能體現(xiàn)地域特色的內(nèi)容來進行教學，促進學生學習。

在進行英語教學時，抓住各國不同的文化特點進行教學，可以避免學生在口語交流和寫作閱讀的時候產(chǎn)生不必要的誤解。例如，不同的地域文化會使學生對不同的事物產(chǎn)生不同的聯(lián)想語義，如對于“dragon”這個詞匯來說，在中國人的心中，“龍”是一種崇高、吉祥的象征，但是在英語中則不是如此，是一種邪惡的代名詞，在進行教授的時候就要抓住這一點，讓學生認識到彼此的差異。又如在教授人稱代詞的時候，也要考慮到漢語和英語的文化層面，在漢語中對于親戚稱謂有著詳細的細分，如外公外婆、爺爺奶奶、叔叔伯伯、阿姨嬸嬸、公公婆婆、岳父岳母等，但是在英語中就并非如此，如“grandmother”這個詞語就既可以指奶奶，也可以指外婆，在進行教學的時候教師可以讓學生自己排列一個表，先寫出中國人稱謂中的各種詞語，將其按照人的關系來進行排列，形成一個樹形表格，然后將英語中的人稱關系進行排列，再將兩個表格進行對比，這樣可以幫助學生更好地了解中英文的人稱關系對應情況。

3. 指導記憶法，有效化教學

在教學的過程中，教師要指導學生進行有效的記憶，用各種豐富多彩的記憶方法來提高學生的記憶量，讓他們在最短的時間內(nèi)掌握更多的詞匯量，然后再利用擴展的詞匯量進行閱讀、聽力等練習，這樣能夠更好地促進學生掌握語言規(guī)律，學得更快。

在英語學習中有很多方法都可以促進學生記憶英語單詞，教師可以運用一些小游戲，將各種記憶方法融入進去，引發(fā)學生的學習興趣。如可以運用對比法來記憶成對的形容詞，在教學的過程中，和學生一起進行“結對子”的小游戲，教師在黑板上展現(xiàn)一組英語詞匯，然后學生要根據(jù)語義的差別將它們組成一對一對的反義詞，看誰的速度更快，如“big”對應“small”、“beautiful”對應“ugly”等。另外還可以用聯(lián)想法來進行詞匯記憶，教師可以和學生一起進行“找朋友”的游戲，教師先說一個詞匯，如“black”，然后讓學生說出和其一樣也表示顏色的詞語，學生可以用“開火車”“擊鼓傳花”“指名答題”等方法來回答，看看誰最先詞窮，這個方法也能夠鍛煉到學生的詞匯量，并且提高學生敏捷的反應能力。教師還可以規(guī)定一個情境，讓學生說出和該情境有關的詞語，并進行聯(lián)想，如以“醫(yī)院”為話題，讓學生依次說出“醫(yī)院”是“hospital”，進入醫(yī)院接受診療叫做“diagnose”，動手術叫“surgery”，病好了之后叫做“recover”等詞匯，通過這樣的方法也能夠擴展學生的詞匯量，讓學生掌握在一定情境中的各種英文單詞。

詞匯量的提高在英語學習過程中有著十分重要的作用，對于學生聽說讀寫等各方面能力的提高有很大的幫助，在英語詞匯教學中，教師要用科學的、更加符合邏輯的方法來進行教學，促進學生掌握更多的詞匯，觸類旁通，提高英語綜合素質。

參考文獻：

[1] 陳玉潔.認知隱喻理論對英語詞匯習得的啟示[J].吉林省教育學院學報，2013（6）.

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英語作為一種語言，是種社會交流的工具。語言的功能就是交際，就是溝通，能否在語言的流動中掌握一定的詞匯量是衡量學習英語的標準?？梢娙绾巫寣W生掌握大量的詞匯的必要性。英語詞匯學習在英語學習當中占有重要的地位。在當前的初中英語詞匯教學中，英語詞匯教學枯燥乏味，學生對英語詞匯學習的興趣不高。作為一名英語教師，要運用好多媒體技術進行英語詞匯教學，并讓學生掌握發(fā)音、構詞法等相關知識，同時，要在具體的語境當中進行詞匯的講解。只要教師不斷改進教學的方法，增加英語詞匯學習的趣味性，讓學生掌握詞匯學習的方法，一定能夠提高課堂教學的效率。

英語是一門在世界范圍內(nèi)廣泛使用的語言，學好英語在學生的發(fā)展中具有舉足輕重的地位。詞匯作為英語的基本構成單位，學好詞匯對提高英語學習的效率有著促進作用。但是，在英語教學中，詞匯學習成為英語教學的最大難題，是學生進行英語學習的最大障礙。

英語詞匯作為英語語言的最小構成單位，在人們進行思維活動以及思想交流的過程中起著基礎性的作用，不熟練掌握英語詞匯就不能做到英語的熟練運用。許多學生的英語水平較差，就是因為他們在英語詞匯學習上落后于他人，由于缺乏英語詞匯學習的方法，導致英語學習的基礎不扎實，最終影響了總體英語水平的提高。

在傳統(tǒng)的英語教學中，有些教師沒有重視英語詞匯教學，他們認為英語詞匯的學習是學生自己的事情，因此，在進行詞匯教學時，教師只是簡單的進行詞匯的領讀，然后就讓學生進行機械的詞匯記憶，使學生失去了英語詞匯的學習興趣，甚至對英語詞匯學習產(chǎn)生了抵觸的情緒。

作為一名初中英語教師，要正視英語詞匯教學，要認識到英語詞匯學習在整個英語學習過程中的重要性。教師要深入研究英語詞匯教學中存在的問題，并且據(jù)此探索英語詞匯教學的方法，以激發(fā)學生英語詞匯學習的積極性，提高學生英語詞匯的學習效果，為英語其它知識的學習奠定堅實的基礎。

1.英語詞匯學習的重要性

英語詞匯是構成英語語言的三大要素之一，在語音、詞匯、語法三大要素當中，詞匯的基礎地位不容忽視，離開了詞匯我們就不能表達自己的思想情感，聽、說、讀、寫各方面的語言實踐活動都有賴于詞匯的學習。英語詞匯量的掌握程度如何直接影響著一個人的思想表達以及語言表達能力，決定著一個人英語水平的高低。許多學生由于沒有豐富的英語詞匯知識，在英語學習過程中遇到了攔路虎，隨著學習難度的加深，他們最終放棄了英語學習。著名語言學家里弗也認為，掌握足夠的詞匯量是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能力運用所學的結構和功能的意念。由此可見，英語詞匯在英語學習中的重要性，掌握一定的英語詞匯量是學好英語的基礎和關鍵。

2.當前初中英語詞匯教學中存在的問題

2.1 孤立的進行英語詞匯的講解。在當前的英語詞匯教學中，大部分教師都是按照詞匯表對英語詞匯進行講解，他們只是按部就班的對英語詞匯的拼寫、發(fā)音等知識進行講解，在進行英語詞匯的領讀之后，一般就是要求學生對英語詞匯進行記憶。這樣的英語詞匯教學方式讓學生感到英語詞匯學習枯燥乏味，對英語詞匯學習失去了耐心、在經(jīng)過一段時間的記憶之后，由于不能取得預期的效果，對英語詞匯學習更是提不起興趣。

此外，每一個英語詞匯都有著多種含義，在不同的語境當中詞匯所表達的意思有所不同。如果教師只是單獨的對詞匯進行講解，脫離了具體的語境，也不利于學生對詞匯的理解和掌握，學生在遇到具體的問題時，不知應該從何處下手，不能做到英語詞匯的活學活用。

在進行英語詞匯教學時，只有把詞匯放在具體的語境當中，讓學生根據(jù)上下文進行詞匯的學習，才能夠激發(fā)學生詞匯學習的興趣，真正讓學生理解詞匯的含義。

2.2 不重視對英語詞匯記憶方法的講授。在英語課堂上，許多英語教師只是針對英語詞匯進行知識的傳授，對英語詞匯的本義、引申意義、轉化、詞性等進行事無巨細的講解，唯恐有所遺漏，然后對學生千叮萬囑，讓他們對所講授的內(nèi)容進行反復的記憶。然而，教師卻忽視了向學生傳授英語詞匯記憶方法的重要性。

學習方法的講授比知識的傳授更加重要。許多學生沒有掌握英語詞匯的記憶方法，在進行英語詞匯的學習時，只是依靠死記硬背，雖然在英語詞匯的學習上花費了大量的時間和精力，可是效果卻不明顯。即使學生記住了英語詞匯，在經(jīng)過一段時間之后也會再次遺忘。在屢次受挫之后，學生在英語詞匯學習上的興趣也逐漸被削弱。

3.初中英語詞匯教學的對策

3.1 運用現(xiàn)代教學手段進行詞匯教學，激發(fā)學生詞匯學習的興趣。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師只是根據(jù)詞匯表對詞匯知識進行簡單的分析講解，教師認為，詞匯學習是學生自己的事情，教師不用花費太多的時間和精力，只有稍加分析之后，就應該交給學生自己去記憶。因此，在詞匯教學中，教師沒有給予足夠的重視，也不利于學生英語詞匯學習興趣的提高。

詞匯是英語學習的基礎，只要嚴把詞匯關才能夠為英語整體學習奠定基礎。由于詞匯學習單調(diào)、枯燥，在進行英語詞匯教學時，教師要善于選用先進的教學方法，激發(fā)學生英語學習的興趣。在信息技術高速發(fā)展的今天，把多媒體教學手段用于英語詞匯教學中，可以激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，調(diào)動學生英語學習的積極性。

初中生的形象思維能力較強，他們對感性上的認識更容易接受。而多媒體教學手段恰恰能夠把知識直觀的展示給學生，使知識更加生動、形象。在進行詞匯教學時，教師可以使用鮮艷的色彩、豐富的畫面、動感的動畫以及形象的聲音吸引學生的注意力，讓學生在無形當中獲得詞匯知識。

例如：在學習和顏色有關的詞匯時，教師可以制作這樣的多媒體課件：學校要舉辦活動，兩個好朋友去商場買衣服，衣服的品種十分豐富，并且色彩鮮艷。衣服的顏色有red＼green＼yellow＼blue and so on.在畫面上，教師除了向學生展示各種服裝以外，還要在各種顏色的服裝旁邊標上英文詞匯，并把詞匯的字體放大，配上閃爍等效果。學生在觀看多媒體課件時，都會被多媒體課件所吸引，并會注意到相關的英語詞匯，在不知不覺中掌握了和演顏色相關的詞匯。

3.2 通過發(fā)音，簡化英語詞匯的記憶。在英語學習過程中我們會發(fā)現(xiàn)，英語詞匯的拼寫和英語詞匯的發(fā)音有著一定的聯(lián)系。許多英語詞匯都可以根據(jù)發(fā)音正確拼寫出來。并且英文字母以及字母組合在英語詞匯的發(fā)音上還有一定的規(guī)律可循。因此，在英語學習過程中，學好英語音標對英語詞匯的學習有很大的幫助。

3.3 通過構詞法，豐富學生的英語詞匯量。在英語詞匯的學習中，會遇到許多的詞的前綴、后綴、轉化等知識，通過這些構成法的學習，可以幫助學生掌握更多的英語詞匯，在方便學生記憶的同時，豐富學生的詞匯量。只要學生掌握了構成法，當遇到陌生的詞匯時，就能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的構成知識，快速的猜出詞匯的含義。

例如：含有否定意義的前綴，un-＼dis-等；構成形容詞的后綴，-ful、-able等等。在學習一個具體的詞匯時，教師還可以引申出不同的詞匯，如，在學習"care"這個詞匯時，教師可以進而列舉出以下詞匯：careless＼careful＼carefully等等。通過這樣的詞匯學習，不僅可以減輕學生英語詞匯學習的負擔，而且可以把英語詞匯集中起來學習。

4.在具體的語境當中學習英語詞匯，使英語詞匯的理解更加容易

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【關鍵詞】詞匯學習 教學困惑 課堂教學

一、詞匯學習的重要性

高中英語新課程標準中規(guī)定，達到七級目標要求即達到英語學科的畢業(yè)要求，除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。達到九級目標要求掌握的詞匯量高達4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配；能根據(jù)交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當?shù)脑~語進行交流或表達。規(guī)定中對詞匯量的增加體現(xiàn)出對詞匯掌握的要求提高，以通過高考的導向加強高中英語的詞匯教學，促進學生聽、說、讀、寫等語言運用能力形成。閱讀理解和寫作部分在測試中所占比例的增加，也說明詞匯在外語教學中的地位變得越來越重要。

總之，詞匯是我們進行英語語言學習的最基本要素之一，是我們英語學習的最基本原材料，是我們熟練運用英語的必要條件。沒有充足的詞匯積累，也就談不上進行聽說讀寫。英國語言學家George W.Wilk ins在《語言教學中的語言學》中就指出："沒有語法 ，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。" 因此，英語詞匯學習的重要性毋庸置疑，它對我們英語學習的順利進行，特別是把英語作為外語學習至關重要。

二、常規(guī)英語教學中詞匯學習存在問題

我們在英語教學中，不管的學生的詞匯學習還是教師的詞匯教學都存在很多的困惑和問題。主要表現(xiàn)在：

1、學生在學習中，無法在日常生活中反復多次的接觸到詞匯，短暫記憶單詞，遺忘速度快；機械記憶單詞的中文意思，不能真正理解其內(nèi)涵；習慣用中文思維而無法用英語思維理解運用詞匯；記憶單詞的過程中忽視讀音與單詞的聯(lián)系；單詞量來源單一，僅僅課本單詞表；缺乏詞匯的實踐運用，詞匯鞏固不夠，許多單詞學生看見時能知道意思或者猜出意思，到要用的時候卻想不起來了。

2、教師的教學中，集中統(tǒng)一單元詞匯教學，重現(xiàn)率低，詞匯教學低效不合理；在詞匯教學時，一味的擴展詞匯，講解追求過深過全，導致學生詞匯學習過于繁雜，負擔重，有效性低，甚至失去學習興趣；教學單一傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新，不能吸引學生。

3、國內(nèi)外大多數(shù)關于情感因素對外語學習的影響的研究都證明，情感因素對英語學習有積極或消極的影響。比如焦慮畏懼的心理會造成學生注意力分散，記憶力下降，反應遲鈍，學習興趣、學習信心不足，這些都會影響學生的英語學習，特別是對詞匯的記憶和鞏固。

三、提高英語詞匯教學效率的探索

有語言專家和學者認為，一個人的詞匯量大概可分為四個層次，掌握的量依次遞減，即能說、能寫、能讀、能猜的詞匯。能說能寫是屬于熟練掌握的能夠應用的詞匯，能讀能猜兩個層次屬于不一定能夠應用的詞匯。我們在詞匯教學中，既要把重要詞匯講得透，講到位，使學生達到能說能寫的程度，又要對非核心詞匯進行有效的滲透，以利于學生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認為，英語教學過程中，我們可以從課內(nèi)課外兩方面結合來幫助學生更多更好地掌握英語詞匯。

首先，在課堂上，以重點詞匯為主，從提高學生興趣、調(diào)動學生積極性、探索有效方法幾個方面來進行有效的詞匯教學。我們知道，中學生的自制能力及耐性不足，不能保持長時間的學習興趣。但我們可以利用他們好勝不服輸?shù)男愿?，利用小組之間的競爭，開展小組合作學習，激勵共同探索，分享共同的成果；課堂上充分創(chuàng)設條件，激勵學生積極性、主動性，開展師生互動。呂淑湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"我們在詞匯的教學過程中注意在語境中進行詞匯教學，把詞匯與句子、語篇結合起來，用英語解釋單詞，加深對詞匯的理解與運用，使學生在的語境里接受、掌握詞匯，培養(yǎng)良好的"語感"，掌握基礎知識和基本技能。課堂中利用課文復述，提高單詞的出現(xiàn)率；利用記憶的基本規(guī)律，適時的為學生聽寫，幫其復習，音形意的有機結合，幫助他們科學記憶，提高記憶效果；融構詞法于詞匯教學之中；采用對比法進行詞匯教學，對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處；利用漣漪圖表，學習一詞多義。

其次，除了利用教材鞏固詞匯，還可利用課外閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞教學，擴大學生的詞匯量。積極指導學生的課外閱讀，將原汁原味的語言中最新鮮的內(nèi)容介紹給學生，增強學生對富有時代氣息的新鮮詞匯的理解掌握。然后，再次通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。比如比較適合中學生的二十一世紀報閱讀版、英語周報上的閱讀文章、英語雜志今日中國等等。

再次，在教學中滲透英語國家的文化歷史，培養(yǎng)學生用英語思維的能力。僅僅記住了單詞，但是卻不能使用它們并不能說是掌握了它們。形成用英語思維的習慣，是學生從記憶單詞到靈活掌握運用單詞的訓練過程，有助于學生真正理解掌握運用單詞。

最后，利用積極情感因素對學習的促進作用，及時與學生溝通，了解學生，有針對性的解決問題；創(chuàng)造寬松、愉快的學習氛圍，提高學生學習效率；指導學生克服英語學習的焦慮畏懼心理，用鼓勵性的評價增強學生的學習信心和熱情。

詞匯學習在我們英語學習中有著重要的作用，但它又不是一蹴而就的事情，而是一個長期辛苦的過程。詞匯學習不僅要求我們的學生要有耐心和克服困難的精神，如何使我們的英語詞匯教學更加有效，更是我們每個英語教師不斷探索的方向。

參考文獻

[1]《高中英語詞匯教學的若干再思考》劉向陽，樊淑貞

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一、改進記憶方法，創(chuàng)新詞匯教學方式

大多數(shù)高中學生在學習英語單詞時，往往通過字母表中A、B、C等的順序進行書寫記憶，并對照漢語死記硬背，這種方式總體來說，較為缺乏創(chuàng)新的學習方法，較缺少方式上的探索，在單詞教學中，教師需對學生進行有效監(jiān)督。教師應引導學生不斷總結，在不斷的交流整合過程中形成獨特的學習方法。如在進行拼讀記憶時，教學中學生按照教師教授的字形和發(fā)音的規(guī)則進行記憶。還需區(qū)分近義詞、形近字等，注重劃分類別。進行有規(guī)律的復習，從而加深印象，以最終達到延長記憶的效果。高中英語教學中自然需重視涉及大量單詞等知識方面的相關內(nèi)容。英語教學是訓練學生聽說讀寫綜合英語能力的好方式，也是對于其未來奠定語言表達與運用基礎的重要方式。高中英語教學中需提高英語基礎性教學的詞匯滲透研究程度，明確其創(chuàng)新方式的探索性研究進程。

高中英語詞匯教學中教師應注重合理制定教學目標，也需注重掌握好語言的整體性及詞匯所代表的文化背景。教學過程中教師應多培養(yǎng)學生認識到詞匯對文章整體性與學習訓練在英語學習中的重要性，教學中需讓學生感興趣學習、思考、強化記憶。教學中教師也應重視教學過程中會出現(xiàn)的問題及處理辦法，在此過程中不斷研究與進步。培養(yǎng)學生全面的能力，根據(jù)計劃輕松高效地指導高中學生進行英語學習。學生需找到適合自身的學習方式，探索并形成屬于自己獨特的記憶方式，進而把握好英語單詞的深層次意義。

二、激發(fā)學生詞匯記憶興趣，善于鼓勵學生

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關鍵詞：非英語專業(yè)；詞匯學習策略；詞匯教學

一、引言

許多非英語專業(yè)的學生經(jīng)常抱怨說英語單詞太多,記不牢,即使記住了單詞,也不知道怎樣正確使用。的確,詞匯是很多中國大學生在學習英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學習和教學中的重要性已經(jīng)引起不少專家學者的充分認識與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學家Mc.Carthy指出的那樣,“不管一個人的語法學得多好,不管他的語音有多漂亮,但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法,他就無法用這門語言和別人進行交流”[3]。英國語言學家威爾金斯(GeorgeW,Wilkins)在《語言教學中的語言學》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法,還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,那就不能傳達任何信息”[4]。然而僅僅意識到詞匯的重要性是不夠的,更重要的問題是如何才能學好和教好詞匯。在這方面,一些學者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學生必須知道怎樣去學習詞匯,必須找到適合他們自己的方法來擴大和組織他們的詞匯存儲量(wordstores)”[7]。

中國也有許多學者在英語詞匯學習策略方面作過一些研究,如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對于我們了解我國目前英語詞匯學習策略的現(xiàn)狀有很大的幫助,并就解決詞匯學習和教學這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數(shù)只是從學習者的角度來進行考察分析。目前,關于教師是如何看待和開展英語詞匯教學方面的研究卻不多,而把學生的詞匯學習與老師的詞匯教學相結合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業(yè)的大學生在英語詞匯學習上遇到困難的原因,本文首先提出了一個假設:這不但要歸根于學生缺乏有效的詞匯學習策略,而且也因為教師未對詞匯學習策略的教學引起足夠的重視以及對學生的學習困難缺乏充分的了解。根據(jù)這個假設,筆者針對學生和教師分別設計了一份調(diào)查問卷,旨在發(fā)現(xiàn)教師對學習者的學習困難的認識與學生們自己所感知的學習困難之間是否存在著一定的差距,希望本次調(diào)查的結果能從學生和教師兩個方面解釋這一問題。

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象分教師和學生兩組。教師組為長沙理工大學外國語學院第四教研室的20位老師。學生組為長沙理工大學工程管理大二的一個班,共33名學生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學生作為調(diào)查對象是因為作為大二的學生,他們在英語詞匯學習上已有相當經(jīng)歷,而且由于他們臨近全國大學英語四級統(tǒng)考,不得不多花一些時間和精力來學習單詞,擴大詞匯量。在學習詞匯的過程中,他們對詞匯學習往往有很強的自我意識,對詞匯記憶效率也會予以更大的關注。

(二)調(diào)查手段

本次調(diào)查是通過這兩組對象分別回答一份調(diào)查問卷的形式進行的。筆者設計了兩份調(diào)查問卷,一份給教師,一份給學生。為了不引起誤解,問卷是用中文寫成,且問題設計得盡量簡潔明了。教師卷和學生卷各由9個問題組成。每個問題的后面,都列有A、B、C、D等選項以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外,所涉及的問題基本上相似。設計這兩份問卷的目的主要是為了了解學生和教師對詞匯學習和教學的看法和他們在詞匯學習與教學中運用的方法或策略。

調(diào)查者把這兩份問卷分別發(fā)給兩組對象,告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名,并要求他們真實地回答問題?；卮饐柧淼倪^程大約花了15分鐘。最后用百分比計算出結果。為了確保調(diào)查結果的真實性和可靠性,在做完調(diào)查問卷后筆者與部分調(diào)查對象進行了訪談。訪談記錄顯示他們能較認真如實地回答調(diào)查問卷中的問題,且對訪談記錄的分析結果與調(diào)查問卷的結果基本保持一致。

三、調(diào)查結果

(一)英語詞匯教學結果分析

教師問卷調(diào)查的結果顯示,10%的老師認為詞匯教學在大學英語教學中是“最重要”的,70%的老師認為它“很重要”。在回答“您認為英語學習中哪一項是您的學生感到最困難的?”這一問題時,各選項的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。

調(diào)查結果表明,65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學,55%的老師意識到學生應該通過采用多種策略來學習和記憶單詞。但當問及“您在課堂上有沒有給學生講授一些詞匯學習的方法或策略?”時,55%的老師回答“有,但不多”。在回答“您認為哪種或哪幾種策略最適合您的學生,效果最好?”時,85%的老師選擇了“運用語言學知識(如同義,反義,一詞多義,前綴,后綴等)”,只有兩個老師(10%)選擇了“反復朗讀或拼寫單詞”。

(二)英語詞匯學習結果分析

根據(jù)對學生英語詞匯學習的問卷調(diào)查結果,75%的學生認為詞匯學習在整個大學英語學習過程中是“非常重要”的,還有22.5%的學生認為是“最重要”的,而沒有一個學生選擇“不重要”?？梢?多數(shù)學生已意識到詞匯學習的重要性。在回答“你認為英語學習中哪個部分最困難?”時,各選項的結果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對于“你認為詞匯學習困難中最重要的是哪個因素?”這一問題,77.5%的學生認為是“單詞太多,記不牢或記了也很容易忘掉”,40%的學生選擇了“單詞的用法(如后接動名詞或不定式,介詞搭配等)”,37.5%的學生回答是“即使認識這個單詞,自己也用不出”,而22.5%的學習者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。

90%的學生在回答“你經(jīng)常運用什么方法或策略來記憶單詞?”時,選擇了“反復朗讀或拼寫單詞”,只有12.5%的學生選擇了“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當問及“你認為哪種或哪幾種方法或策略對你最有效?”,55%的學生選了“反復朗讀或拼寫單詞”,而只有15%的學生回答是“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。

四、討論

從調(diào)查結果中明顯可以看到,兩份問卷的結果有一些相似之處。兩組調(diào)查對象都充分地意識到了詞匯在大學英語學習和教學中的重要性。但教師和學生都認為詞匯不是英語學習中最難的部分,也不是最容易的部分。55%的老師承認他們在日常教學中并沒經(jīng)常講授學習詞匯的策略方法。而90%的學生在學習單詞時用得最多的還是“反復朗讀或拼寫單詞”,很少使用其它策略。如,只有兩個學生(5%)使用了“聯(lián)想法”,而沒有一個人使用“制作單詞卡片,定期復習法”。事實上,許多學生在剛拿到問卷,看到上面列著的多種詞匯學習策略時,都很吃驚。這說明很多學生仍然習慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統(tǒng)方法來記憶單詞,而沒能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維,采用多樣有效的學習策略。

另一方面,把兩份問卷的結果進行對比,就不難看出,教師眼里的學習者的學習困難與學習者自己所感知的學習困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學習》(EffectiveLanguageLearning)中所說,“我們需要研究教師在多大程度上意識到他們學生的困難、焦慮和目前的學習習慣。若要做到教學方法與學習需求相符合,教師的這種意識顯然對于師生間的和諧關系是至關重要,然而,是否所有的教師都能如此了解他們的學生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調(diào)查中,教師認為口語是他們學生感到最困難的部分,而學生自己則認為聽力才是他們最簿弱的環(huán)節(jié)。盡管“反復朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%),但它卻是目前非英語專業(yè)學生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認為“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學生,效果最好的策略。然而只有6個學生(15%)認為它是“最有效的”?？偠灾?教師和學生在觀點上和策略的使用上的確存在著差距。學生沒能運用多樣有效的學習策略,教師缺乏對詞匯學習策略教學的正確認識及對學生的學習困難的充分了解,師生之間的互動不夠理想,在一定意義上解釋了詞匯學習困難的原因所在。

五、結論與建議

詞匯在英語學習和教學過程中具有舉足輕重的地位,但它往往是許多非英語專業(yè)的中國學生經(jīng)常抱怨的問題之一。造成詞匯學習困難的部分原因是學習者沒能運用靈活多樣、行之有效的學習策略。而教師對于這個問題也應該承擔起一定的責任。學生和教師都應充分地認識到有效的詞匯學習策略對于提高正確運用詞匯的能力、培養(yǎng)自主學習的能力是非常重要的。筆者現(xiàn)從教與學的角度提出以下建議:

1、英語教師應通過談話、問卷調(diào)查、征求意見等形式盡可能地了解學習者的學習動機、目標及學習困難,然后適當調(diào)整課堂教學以適應學生的真正需求。

2、教師應充分意識到講授學習詞匯正確方法的重要性。應通過開展多種形式的活動,如講座、學習經(jīng)驗座談會、練習訓練等來引導學生進行有效的詞匯學習。

3、教師應充分認識到學生的個體差異。應考慮到學生學習風格和興趣愛好的不同,幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學習方法。

4、英語教師應讓學生意識到過度地依賴于教師和字典對英語學習帶來的負面影響,鼓勵他們運用多種有效的方法學習詞匯,并采用測試、競賽等活動讓他們看到采用有效學習策略的真正好處。

5、為了做到以上這幾點,英語教師應該不斷地進行自我教育,提高自身的業(yè)務素質,擴展語言學及文化等方面的知識。

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篇6

關鍵詞：高職英語教學;文化導入;研究

【中圖分類號】G712

在高職英語教學中，文化的導入對于學生學習并提高英語的學習水平有著重要的影響，高職英語老師應充分認識到英語文化導入教學帶來的益處，鼓勵學生學習、了解英美文化歷史，提高對英語學習的興趣，不斷提高英語學習成績。

一、高職英語教學中文化導入的重要性

英語學習的重要性逐漸凸現(xiàn)出來，我國的各大企業(yè)和公司紛紛提高了對于新型人才的標準，懂得國際貿(mào)易規(guī)則、掌握國際語言的全能型人才逐漸受到企業(yè)的青睞。為了適應時代的發(fā)展，各大高校也紛紛重視起英語的學習，把英語的學習和掌握作為高校人才培養(yǎng)的目標之一。高職英語教學中文化的導入對于高職學校培養(yǎng)適應市場需求的全能型人才有著重要的意義。文化的導入不僅可以激發(fā)高職學生學習英語的興趣，而且通過英國文化的學習和了解，加深了學生對于英語學習的理解和掌握程度，提高了高職學生英語學習的整體水平，為高職學校培養(yǎng)全能人才奠定了人才基礎和保障。

二、高職英語教學中文化導入內(nèi)容

高職英語教學中文化導入內(nèi)容主要包括以下三個方面的內(nèi)容：其一，知識文化的導入。知識文化的導入只要是指英國政治、經(jīng)濟、歷史、科技等等文化知識的導入，知識文化的導入是英語學習的基礎，可以幫助學生實現(xiàn)更好的理解英語知識，了解到英語文化的深層次內(nèi)涵、民族精神以及傳統(tǒng)特色文化的了解。例如：在學習Festivals這一單元的時候，教材中出現(xiàn)了很多外國的節(jié)日如：Christmas、 Easter 、Valentine’s Day等節(jié)日，高職老師在對這些外國的節(jié)日進行介紹的時候，可以適當?shù)膶胍恍┩鈬幕蛡鹘y(tǒng)習俗的介紹，幫助學生更好的理解外國節(jié)日的由來和習俗，增加英語課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習英語的興趣。其二，詞語文化的導入。對于高職學生來說，英語單詞的目的語詞匯和社會文化意義相對來說掌握難度較大，因為它牽扯到社會經(jīng)驗和學習者的價值觀等等。例如：在學習單詞Cheese cake時，從此意上分析，該詞是一種西方的食物“芝士蛋糕”；從詞的社會文化意義上講，它是西方的一種甜點，在學習的時候可以向學生簡單的介紹西方的甜點小吃文化；從詞的結構上講，它是由兩個單詞組合而成的，分別是“Cheese”和“Cake”兩個單詞；如果老師從這三個方面進行詳細的分析和講解單詞的意義，學生對對該單詞產(chǎn)生深刻的印象。

三、高職英語教學中文化導入的具體途徑

1、充分挖掘英語教材實現(xiàn)文化的導入

高職老師應充分認識到文化導入對于英語教學的重要性，在英語教學的過程中老師應注意英語教材中富有文化氣息的文章的發(fā)掘，給學生了解外國文化提供生動鮮明的材料，開闊學生的知識視野，加深對于外國文化的理解。例如在學習Constellation這篇短文中，老師在介紹十二星座的同時，還應向同學們介紹十二星座的由來，以及其中著名的故事。通過這些富有趣味性的小故事向學生展示西方的古老文化和傳說，從而聯(lián)系到西方許多習俗的由來，對西方精神文化進行深層次的剖析，幫助學生更充分的了解西方文化。又如在學習：“What he has give you is a Greek gift”這句英語對話時，其中“a Greek gift”來源于荷馬史詩中的“伊利亞特”中的特洛伊之戰(zhàn)，在戰(zhàn)爭的最后，希臘人用“特洛伊木馬”這份特殊的禮物結束了這場耗時已久的戰(zhàn)爭，所以“a Greek gift”一詞由此而來，用來表示充滿著危險和別有用心的禮物。因此，在進行英語學習中，老師應學會利用現(xiàn)有的教材進行挖掘充滿西方文化氣息的內(nèi)容，在教學時及時導入一些西方的文化，創(chuàng)造出鮮明的文化背景，幫助學生了解國外的文化，促進學生對于英語知識的掌握。

2、利用特殊的詞匯進行文化滲透

詞匯是學習英語中重要的組成部分，其中包含著大量的風俗習慣、歷史背景、生活環(huán)境等文化信息，充分的反映出一個國家精神文化和物質文化。特殊的詞匯在不同的句子中又變現(xiàn)出不同的含義。因此，在高職英語教學中，老師應充分理解和把握詞匯中的社會文化意義，幫助學生更好的理解一些特殊的詞匯，并學會在現(xiàn)實生活中熟練的運用。例如：在學習“A luck dog ”這個詞匯時，很多學生在進行簡單的字面翻譯時可能會理解為“幸運的狗”等，然而在中國文化中，狗向來都是一個貶多褒少的單詞，比如“走狗”、“狗仗人勢”等等，但是在西方的家庭文化中，狗卻是人類的朋友，甚至是家庭中的一個重要成員，所以在單詞中經(jīng)常會出現(xiàn)“以狗喻人”的現(xiàn)象，凸顯出狗在西方家庭中的重要性。所以這里的“A luck dog ”是用來表示“幸運兒”的意思，與中國的傳統(tǒng)文化差之千里，所以，高職的英語老師在進行英語教學中，在講解一些寓意特殊的詞匯時，應注意融入一些西方文化的講解，幫助學生們更好的理解在西方文化中這些特殊單詞的寓意和由來，實現(xiàn)對英語特定詞匯的透徹理解。

結語：總之，英語教學不僅僅是一門語言的教學，更是一門文化的學習和領悟，高職英語老師在展開英語教學中應充分認識到文化在英語教學中占的重要地位，在教學中結合英語教學的經(jīng)驗，適當?shù)倪M行外國文化的導入，積極探索文化在英語教學中的作用和積極影響，實現(xiàn)高職英語教學的真正作用和意義。

參考文獻

篇7

關鍵字：英語教學方式改革；文化沖突；實踐研究

【中圖分類號】G642

一、英語課標改革和民族區(qū)域文化沖突間的關系

隨著課改腳步推進，各個學科課程相應的發(fā)生了改變。據(jù)了解，新課標的要求，相對于過去課程要求復雜很多，進步也比較大。但是，我國存在城鄉(xiāng)差別、地域遼闊、東西部發(fā)展不平衡等國情，使得課改不能根據(jù)標準要求開展。在東部城市地區(qū)，英語教學明顯具備優(yōu)勢，有著高素質的師資資源，有著齊全的教學設備，有著良好的英語學習環(huán)境，這些優(yōu)勢相對西部落后地區(qū)，英語學習力度和質量會高很多。東部城市經(jīng)濟比較發(fā)達，人們對英語學習認識觀念新，這將更好推進英語課程學習[1]。而在西部經(jīng)濟落后地區(qū)，教學設備落后，教學環(huán)境差，缺乏教學支助政策，家長和學生對英語學習重視度低，在西部地區(qū)很難實現(xiàn)英語新課標改革目標。

（一）民族針對性不強

新課標對經(jīng)濟落后地區(qū)要求比較高，在師資力量、教學設備、教學理念都落后的地區(qū)，新課標的要求很難達到。例如新課標針對九年級的學生要求，學生必須掌握15萬詞以上的英語詞匯，十年級的學生必須掌握20萬英語詞匯等等。這些課標要求在具體的地區(qū)卻無法實現(xiàn)目標要求，因此，在制定新課標時，要根據(jù)實際情況具體制定出符合地區(qū)發(fā)展的課標，有針對性的制定課標要求，將較好的促進英語教學水平提高。

（二）學生英語詞匯掌握量過于質

教學大綱時常這樣提出要求，學生掌握該章節(jié)的1100個單詞，理解700個詞匯。進一步理解為，學生在該章節(jié)學習中掌握1800個詞匯。很多的學生根據(jù)這一要求，大量的死記硬背詞匯。即使有的學生達到了要求，但是對這些詞匯的利用還是不能做到學以致用。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學校教師存在教學認識錯誤，教師紛紛認為學生學習成績差，主要是因為詞匯量不夠[2]。在教學中教師重視提高學生詞匯量，卻忽視了詞匯的用法，這種教學模式容易導致學生英語學習方向錯誤，很多學習跟隨教師的要求，不斷的記背單詞，然而對英語單詞的用法卻一竅不通。如此學習英語，很難達到教學目標。因此，教學中教師要轉變教學思想，學生在掌握詞匯量的同時，也注意詞匯的用法、詞匯的意思以及詞匯的語境，學生能夠對詞匯學習，做到學以致用的效果。

（三）學生不重視應用聽力學習

英語學習，最重要的是要做到“聽”“寫”“讀”“說”，這是學習英語最基本的要求，英語相對母語學習，它主要借助聽力來提高模仿能力。對于英語學習要重視聽力的重要性，但是很多學校，英語教學停留在閱讀、作文書寫上，忽視了聽力。很多學生學習了“啞巴英語”，即使有些愿意開口說英語的學生，他們的音質和發(fā)音也極度不標準。英語學習做不到交流使用，這是失敗的語言學習方法。

二、應對民族區(qū)域文化文化沖突的高效途徑――實現(xiàn)多元化課改教學

（一）多元化課程教學重要性

不同區(qū)域的學生，他們心理差異比較大，心理素質強弱不一。學生學習習慣、生活習慣和普通學校學生有著巨大差異。因此，要注重文化教學的差異性和多樣性。民族學校的學生在課改上跟不上國家教材統(tǒng)改需要，民族學校的課程要求，符合了學生學習習慣。特別是英語教學，要根據(jù)具體情況具體解決。課程要求基于本土實際情況，結合當?shù)氐奈幕尘埃幹瞥龇显摰貐^(qū)教學的課程。英語教學要摒棄傳統(tǒng)錯誤的教學方法，教學不能將升學率作為教學首位，應該將學生學習能力放在第一位[3]。民族地區(qū)的教學要把握一個基點，在確定了基礎知識教學的框架上，突出該地區(qū)教學特色，結合本土優(yōu)秀的文化，與課堂學習融合。因此，教學中要建立起教學多元化特色教學，文化教學體現(xiàn)當?shù)孛褡逦幕厣?，這樣的教學方式才能將民族文化發(fā)揚光大，才更好的提高民族基礎教育水平。

（二）改善課堂教學結構，提高學生自主學習

當代教育重視多元化教學方式，從實際中發(fā)展，多元化的教學方式將提高學生學習成績，也豐富了課堂教學內(nèi)容。地區(qū)文化教學注重本土文化的挖掘。我國有著幾千年文化歷史，教學在使用本土文化時，該方式延續(xù)了我國傳統(tǒng)文化[4]。民族文化教育特色非常明顯，因此，教學中要融入該文化。課堂學習是學生掌握知識的地方，學生要珍惜在學習的時間，努力學習。在教師的指導下，提高學習興趣，這是課堂教學要求，也是實現(xiàn)文化傳播教學的重要方式。本地區(qū)的風俗習慣、傳統(tǒng)習俗同英語教學相結合，把已經(jīng)被遺忘的優(yōu)秀文化再現(xiàn)，充實了教學內(nèi)容。在西部地區(qū)，英語課程教學明顯存在結構搭建不合理，當前，我國的英語教學質量非常差，很多教師只注重學生的學習成績，忽略了英語教學的實際意義。學生在課堂的學習，關鍵不是掌握英語的語法或者是英語的寫作，而是英語的活學活用。當下，大部分學生英語學習能力比較差，特別是口語學習。因此，課堂學習要注重口語練習。

在課堂學習上無法進行正常的口語交流，學?；静辉O置口語課程學習，學生總是缺乏口語練習機會，課堂時間全被英語練習占用。其實這樣的教學方式也不能完全的責備教師，這跟我國整體的教學方式有關，課堂學習要增加口語練習時間。隨著課改腳步挺近，學生的英語教學綜合能力漸漸的被提高，實現(xiàn)了我國教育目的，而不是單單的重視英語寫作能力。英語課程設置是否合理直接影響英語教學的影響力，它涉及到學生學習能力提高，涉及到學生學習興趣。因此，課程教學安排要重視學生的學習興趣，合理的安排將極大促進學生學習能力，將提高學生學習欲望。民族地區(qū)課程安排已經(jīng)加入該地區(qū)的文化特色，文化特色在教學中占據(jù)重要的位置，例如地區(qū)重大禮節(jié)、地區(qū)的禮儀習慣，這些在課程教學中占據(jù)重要的作用，在課程結構安排中，要首要考慮它的重壓性。課程內(nèi)容突出主流文化特色，展現(xiàn)本地文化亮點，民族文化在發(fā)展中得到發(fā)揮。

課程需要將實際教學和現(xiàn)代化教學融合，重視本土文化教育，在課程安排上盡量的將本土文化歷史事件，風云人物融入其中。涉及到的民族文化、民族社會、民族地理都可以在課程中得到體現(xiàn)，內(nèi)容加入中要注意民族文字和課程內(nèi)容的關聯(lián)性，課文中使用的文字表達方式，都需要體現(xiàn)出民族特點。使用該地區(qū)習慣的表達方式，加大人們的理解力度。課程內(nèi)容要和實際生活相聯(lián)系提高教學的民族性和主動性。這將有促進學生熱愛本民族文化，熱愛祖國文化。文化是一個民族發(fā)展的根基，需增強人們對文化的認同感。

三、課改實現(xiàn)有機融合

（一）課改要符合地區(qū)發(fā)展

在過去課程教育以封閉教學為主，隨著社會發(fā)展這樣的教學方式已經(jīng)不適應社會發(fā)展，課改要符合地區(qū)發(fā)展[5]。很多學者不斷研究課改方向和內(nèi)容，引入了國外大量的教學經(jīng)驗，豐富我國英語教學內(nèi)容，對我國英語課改有著借鑒作用。但是如果一味的引入教學經(jīng)驗，不注重同本土文化結合，這將對我國教學事業(yè)帶來阻礙作用。我國是一個歷史悠久的文明古國，教育事業(yè)在我國發(fā)展的歷史也相當悠久。從數(shù)千年的歷上看，我國文化教育已經(jīng)形成了固定的模式，這種傳統(tǒng)教育方式在人們腦海中已經(jīng)根深蒂固。外來文化的引入，將很難短時間內(nèi)被接受。英語屬于外語種，這和人們默認的文化傳遞產(chǎn)生巨大差距，人們很難從心底去接受。所以在學習中常常出現(xiàn)對抗心理，使得英語課改很難實現(xiàn)。

（二）課改要符合學生心理需求

每個學生心理差異比較大。教師要分析學生心理差異，從差異中尋找合適的教學方法。這種方案是符合學生需求的，是在微觀上進行的整改。從宏觀上看，制定出合理的教學方案，跟經(jīng)濟發(fā)展水平息息相關。因此，在制定教學方案時，要與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平相適應。經(jīng)濟決定上層建筑，經(jīng)濟作用力也體現(xiàn)在英語教學中。

進行英語教學時，要整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)多樣化教學。特色教學要因地制宜，要將本土文化在教學中體現(xiàn)出來，讓學生感受到，英語學習不僅僅只是一種語種的學習，它和母語間有融合。教育事業(yè)能夠推動社會發(fā)展，英語作為教育課程的重點。需要發(fā)揮出更大的作用性，將其更好的為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做貢獻。

（三）課改符合多元化需求

西部地區(qū)，是一個多文化多語言的地區(qū)，該地區(qū)有著多元化的文化結構，英語作為跨文化教育事業(yè)，慢慢地被當?shù)厝藗兘蛹{。英語教學要注重實用性，語言交流是英語教學的目的。英語課融入課堂時，要盡量的突出當?shù)氐拿褡逄厣先藗冃睦硇枨?。教學中不僅要注重升學率，也要關注文化在其中的重要作用。濃厚的民族風情，復雜的人文環(huán)境，英語學習需要重視這方面影響力。民族地區(qū)有著豐厚的旅游資源，旅游帶動經(jīng)濟發(fā)展。隨著社會不斷發(fā)展，文化教學漸漸的融入社會發(fā)展中。教學要體現(xiàn)出文化特征，需要將地區(qū)特色文化融入其中。學生在本土文化的教育下，感受中華文化的博大精深，這是培養(yǎng)全面發(fā)展人的關鍵點，學生通過學習增強了民族自豪感。同時，學生在濃厚的學習氛圍中，學習興趣自然而然被提高。

四、結束語

很多學生缺乏語言學習興趣，特別是英語學習。英語學習成績一直沒法提高，英語基本“聽”“寫”“讀”“說”能力都不具備，這是失敗的語言學習，英語學習首先要提高學生學習興趣，其次，關注語言間的練習。最后，重視文化在其間的重要性。這才能更好的學習英語，才能提高英語學習能力。

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篇8

隨著中國在國際上的主體地位不斷得到提高，英語作為國際通用語言在我國受到了越來越多的關注，英語教學也被廣泛的重視起來。英語在未來勢必會成為對外交流學習和我國應對國外挑戰(zhàn)的重要語言工具，因此，英語教學的重要性就在學校教育中被廣泛的凸顯出來。而在高中英語學習過程中，學生英語詞匯的掌握情況對于學生英語水平的提高有著十分重要的作用和意義。在英語學習過程中，詞匯是維系語言和語法知識的基礎，在英語學習過程中如果不能掌握一定的詞匯量，學生的聽說讀寫譯都不能夠順利的進行下去，將會直接影響到學生英語學習的積極性和學習的效果。基于此，研究高中英語詞匯學習的對策就顯得十分重要了。

一、脫離死記硬背

在學習單詞過程中可以通過形象記憶和聯(lián)想的方法記憶英語單詞，其具體的操作過程可以分為以下幾個步驟，首先，通過將想要記憶的單詞形象化，采用詞綴、詞根或者其他較為簡單的單詞和字母編碼等有記憶概念的漢語含義來代替英語單詞中的字母；其次，將記憶的單詞進行聯(lián)想，也就是在聯(lián)想過程中將這些英語字母轉變?yōu)楣铝⒍鵁o規(guī)則的是漢語含義，通過語文造句的形式，將其轉變?yōu)橥暾目梢岳斫獾倪壿嬎季S，在進行單詞形象化過程中，可以選擇方案是多種多樣的，因此，學生在學習過程中可以根據(jù)自己的理解，選擇合適自己的方案進行記憶。

二、充分調(diào)動學生的主觀能動性，樹立正確的目標和責任

教育學和心理學研究結果表明，學生在學習的過程中，首先必須全面激發(fā)自身的學習興趣和學習的積極性，這樣才能充分調(diào)動起學生參與的積極性，增強學生的主體意識，這是直接推動學生積極努力學習的內(nèi)在動力，同時也是決定學習成敗的關鍵因素，通常來說，學生學習的決心越大，信心越足，其學習的過程也就會越持久，因此，教師在高中英語的教學過程中應該幫助學生樹立明確英語學習的目標，讓學生能夠全面認識到學習英語詞匯的重要性，啟發(fā)學生將社會對自身的需求主動的轉化為自己的責任，從而保證學生在學習過程中能夠深刻的對自身進行約束，不斷提醒自己，并且能夠不斷對自己進行自我教育，同時，學生在進行英語詞匯學習過程中教師還應該注重平時對學生的觀察和引導，使學生能夠相信，在詞匯學習過程中，只有保證自己能夠努力去完成任務，有效地掌握英語詞匯的學習技巧和學習策略，并且最終一定能夠學習好英語，只有這樣才能保證學生學習英語的興趣更加持久。

三、注重培養(yǎng)學生正確的學習方法，強化詞匯訓練

我們在進行高中英語詞匯教學過程中，教學的最終目的是為了教會學生該怎樣學習，讓學生在學習過程中掌握正確的學習方法，這樣學生在學習過程中自身學習的自覺性和主動性就會加強。因此，教師在實際的教學過程中要充分認識到這一點的重要性。英語詞匯在學習過程中遺忘是一直困擾學生的最大的一個難題，在日常的學習過程中英語學習就需要教師加強對詞匯學習的指導和訓練。在指導和訓練過程中主要包括以下幾個方面的的內(nèi)容，首先，要教授學生掌握一定的語法知識和構詞法，在英語詞匯學習過程中構詞法是對于學好英語這門語言來說有著十分重要的作用和意義，因此，在英語詞匯中有大量的詞匯都是派生而來的，因此，在教學過程中，為了讓學生能夠更好的學習詞匯，教師在進行詞匯教學過程中應該通過一個詞語前后添加詞綴變成派生詞，讓學生學習這類單詞，并要求學生根據(jù)詞匯本身的含義猜測派生詞的含義；其次，要注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，進一步強化學生對同類詞匯的學習效果，例如在學習家具furniture這個單詞過程中，可以讓學生聯(lián)想以前學習過的各種家具，例如washbasin、sofa、cupboard、dressing table等等，這些單詞能夠建設學生對新詞匯的記憶和理解能力；再次，是要利用對比法深化學生學習詞匯的印象，從而實現(xiàn)牢固記憶單詞的目的。這種學習方法主要包括了以下幾個方面，一個是詞義的對比，在單詞學習過程中可以采用同義詞和反義詞對比的形式，讓學生對單詞進行假設理解和記憶，例如學習過程中dark與bright，light與heavy，scare與frighten以及terrify等 詞匯，另一種就是形似的對比，就是將一些單詞相近的詞匯，但是詞義卻不相同的詞匯拿出來進行對比記憶，這些單詞中包括了effect與effort，pray與prey，peasent與present等幾種，采用形似記憶的方式能夠加深學生對相似單詞區(qū)別能力；第四，多組織一些活動，來激發(fā)學生學習詞匯的興趣。比如通過英語朗誦、講故事和唱英文歌等趣味競賽活動，來提高學生學習英語興趣。如果教師能夠重視并善于構建良好的師生互動，就能充分發(fā)揮這一教學策略的有效作用。總而言之，教師在施教過程中，要不斷嘗試新的教學方法，并加于總結提升，讓學生了解英語詞匯的積累并非單純的死記硬背，把學生從“學會”某些單詞轉變?yōu)椤皶W”更多的新單詞。

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關鍵詞：語法教學；職專英語；重要性

目前我國英語教學中存在著較大的不足，主要體現(xiàn)在學生聽說能力薄弱、語法知識掌握不全面、詞匯記憶情況較差三個方面。語法作為語言學習中的三要素之一，需要得到教師與學生的充分重視，才能有效規(guī)范學生的語言表達，促進學生的聽說能力發(fā)展。現(xiàn)階段，許多英語教師過分的重視學生聽說能力的發(fā)展，忽視了語法教學在職專英語中的重要性，這樣不利于學生規(guī)范化語言表達。

一、職專英語語法教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的英語教學中，教師對于學生的交際能力、聽說能力進行了著重的培養(yǎng)，相應的降低了學生的英語語法教學時間。英語作為我國主要教學課程，在早期教師主要是注重培養(yǎng)學生的詞匯記憶量。隨著英語教學課程的不斷深化改革，教師又逐步重視學生的語法學習。到目前，詞匯與語法被教師擺在了英語學習的末位，著重培養(yǎng)學生的交際語言與表達能力。殊不知英語教學中語法與詞匯才是構成交際語言與聽說表達能力的基礎，這樣舍本逐末的行為是不利于學生的發(fā)展與進步的。許多職專英語教師普遍認為，語法是應試教育中所重視的問題，現(xiàn)在是素質教育階段，就需要著重培養(yǎng)學生的表達能力。因此，職專英

語教師在進行英語知識學習的時候，在語法教學環(huán)節(jié)花費的課時較少，在講解課文的時候，就讓學生多聽錄音、多讀文章，培養(yǎng)學生的語感，卻很少甚至是沒有去分析文章的句式結構與句式特征，也不對學生的語言文字表達中的語法錯誤進行糾正，不利于學生英語能力長遠的發(fā)展與進步。

二、職專英語語法教學中存在的問題

1.英語教師年輕化對英語教學的影響

隨著職專英語教師的年齡層次逐漸走向年輕化，許多老教師在教學中重視語法與詞匯的教學，被普遍認為走入了英語教學的誤區(qū)，不重視學生素質能力的發(fā)展。年輕的英語教師普遍存在著過分重視學生素質能力的培養(yǎng)，忽視語法與詞匯教學的重要性，導致學生在表達的時候往往存在著詞不達意、句式錯誤的情況。近幾年，學生在語言表達的時候存在較大的口語錯誤。語法教學的缺失，導致學生在口語表達與書面表達方面存在較大的漏洞，也不利于學生閱讀能力的提升，長遠上制約了學生英語能力的提高。

2.英語教師沒有充分理解課程標準

在素質教育的背景下，培養(yǎng)學生語言綜合應用能力不同程度的被很多英語教師曲解。重視表達能力的培養(yǎng)，忽視語法與詞匯知識的教育，這種舍本逐末的情況比比皆是。語法教育作為職專英語教學中的重要環(huán)節(jié)，需要得到教師的充分重視，學生只有掌握了全面的語法知識，輔之以一定的詞匯基礎，才能全面實現(xiàn)學生表達能力的提升。因此，語法教學在職專英語教學中的重要性不言而喻。

三、充分認識職專英語語法教學的重要性

英語的學習就像在建設一棟高樓。如果要保證高樓的穩(wěn)定可靠，必須保證地基的質量與建筑材料的質量。詞匯就是英語學習這棟高樓的地基，語法就是這棟高樓的主要框架，只有保證詞匯與語法的掌握，學生才能提升英語的掌握水平。學生的聽說表達能力只是作為對英語學習效果的實際體現(xiàn)，就像對高樓進行裝飾，是必不可少但是不是優(yōu)先的目標。因此，學生只有依靠與完善的語法體系與充足的詞匯基礎，才能降低表達中的不規(guī)范問題，提高英語的實際應用能力。

1.職專英語學習中要保證語法學習的課時

學生進入職專階段，學習壓力逐漸加大，還背負著高考的重擔。職專階段學生的學習科目集中在語數(shù)外或者是專業(yè)課上面，相應的課時數(shù)量有限，在有限的課時內(nèi)如果降低了學生語法學習的課時，則會導致學生英語知識掌握不牢固的情況。英語教學中培養(yǎng)學生聽說能力是必不可少的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以讓學生利用課外休閑娛樂時間進行補充，課堂上主要還是需要進行語法與詞匯知識的培養(yǎng)，讓學生了解句子的時態(tài)、介詞短語、非謂語動詞、關系代詞等，才能實現(xiàn)學生英語能力的提升。

2.語法學習是英語表達的基礎

素質教育背景下，英語的教學目標需要加大學生英語表達能力的培養(yǎng)力度。提升學生英語表達能力確實是需要得到職專英語教師的重視，但是語法作為英語表達的基礎，也需要得到切實的保障，才能夠有效提升學生的英語表達能力的提高。由于中國語言表達方式與英語的表達方式存在著一定的差異，如果學生沒有掌握良好的語法基礎，那么學生就會存在較多的中式英文表達情況，不利于學生語言表達能力的提高。所以，職專英語教師需要落實語法教學，才能提高學生綜合素質的發(fā)展。

結語

職專英語語法教學作為職專英語的重要教學部分，需要得到英語教師的充分重視，需要改變教學理念，不能僅僅將學生表達能力培養(yǎng)作為主要的教學目標，要立足于語法教學與詞匯掌握的基礎，實現(xiàn)學生全面素質的綜合提高。英語的教學是由詞匯、語法與表達共同構成的，在教學過程中不能舍本逐末，如果沒有基于完善的語法掌握與詞匯基礎，英語表達能力的提高就成了無源之水，無法實現(xiàn)。因此，針對目前我國英語教學的現(xiàn)狀，英語教師需要作出一定的觀念轉變才能夠實現(xiàn)學生英語整體水平的提高。

參考文獻：

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1、端正學習動機，強調(diào)詞匯學習的重要性。

英語是由語音、詞匯和語法構成的。詞匯作為語言的三大構成要素之一，包括讀音、書寫形式、詞意及詞的搭配用法等幾個方面。詞匯的學習是語言學習的一個非常重要的內(nèi)容。詞匯量的大小直接決定著語言水平的高低。不掌握一定數(shù)量的詞匯，就無法運用語言進行交流。

2、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙。

心理因素對英語學習成績的影響極大。不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。在學生學習英語的初始階段，首先要上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如:telephone，computer，VCD，CD，cute，cool，game，push，pull，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC等，消除學生在學習過程中可能形成的心理障礙，并讓學生體會到英語就在身邊，通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣。

3、利用構詞法記憶單詞。

英語構詞法分為合成、派生、轉化。在英語單詞中，有許多由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom，schoolbag，學生以前早就學習class和room和school和bag，在教授這類單詞時，教師應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。教師可利用分析合成詞的方法，如在學生學過read與room的基礎上，就很自然推測出reading-room，waiting-room的含義;學習了前綴dis-，un-，un-，a-，im-，等和后綴-er，-ly，-tion，-ation，-ment，-ous，-ed，-ing，-ful，-less就不難知道dislike，unusual，teacher，luckily等詞的含義及拼寫。

4、利用拼讀規(guī)則集中識詞。

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定了基礎。在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。在學習字母A時，可列出lake，take，name，E可列出we，she，he，Chinese，I可列出like，bike，side，O可列出go，so，rose，U可列出music，student，excuse等讓學生拼讀。

5、利用聯(lián)想，類推歸類方式記憶單詞。

如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，教師可先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。通過發(fā)揮想像力把要記的單詞與有趣的事聯(lián)系起來，從而達到加深記憶的效果。記以“O”結尾的名詞復數(shù)時，記“黑人英雄吃西紅柿和馬鈴薯”(Negroes，heroes，tomatoes，potatoes)，等等。當學習到一定階段，教師可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類，并讓他們對已經(jīng)學過的單詞按此歸類加以記憶。

6、利用歌曲歌謠游戲等進行詞匯教學。

英語歌曲和歌謠教學的趣味性、知識性、實用性和連續(xù)性可愉悅身心，為學生喜聞樂見，也成為英語教學中提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，豐富學生業(yè)余生活和寓教于樂的有效手段。同時有利于語言和朗讀技能的訓練。有利于開拓學生的文化視野，培養(yǎng)學生廣泛的興趣。

7、復習鞏固法。