導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇詞匯學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 錯(cuò)位 越位

引言：詞匯積累是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，正像漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字一樣，不認(rèn)識(shí)字談何讀寫。語(yǔ)音和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都要依賴于詞匯的學(xué)習(xí)之上，所以老師都把詞匯的教學(xué)當(dāng)成了重點(diǎn)，殊不知過(guò)猶不及，許多詞匯教學(xué)的錯(cuò)位和越位現(xiàn)象正影響著學(xué)生積累詞匯的興趣。根據(jù)老師課堂上的一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)象，特歸納為以下幾點(diǎn)：

一、詞匯教學(xué)強(qiáng)占課堂，教學(xué)失衡強(qiáng)越位

因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)識(shí)到詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，因此對(duì)課本單詞的識(shí)記要求是無(wú)一漏網(wǎng)，只要課本上出現(xiàn)的單詞，必須要求學(xué)生全部會(huì)寫，即使課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求的“會(huì)認(rèn)部分”也無(wú)一例外要求學(xué)生識(shí)記。每一節(jié)課，老師們都疲于教授單詞，從讀到背到默寫，一直圍繞“詞匯”轉(zhuǎn)。哪怕是句型對(duì)話課，也要用去課堂三分之二的時(shí)間處理單詞。閱讀課更甚，理由是搞不懂單詞，讀什么文章。結(jié)果是老師天天想著法子逼學(xué)生記單詞，逼得學(xué)生得了英語(yǔ)“恐懼癥”，哪里還有興趣可言。因?yàn)槔蠋煂?duì)單詞的要求都一樣，致使學(xué)生分不清重點(diǎn)，對(duì)課標(biāo)要求的“四會(huì)”單詞不能加強(qiáng)記憶，對(duì)“兩會(huì)三會(huì)”的單詞記憶也很模糊，這樣眉毛胡子一把抓的學(xué)習(xí)方式，根本沒(méi)有效果。

如人教七下Unit 2A《Where’s the post office？》有一整頁(yè)的單詞，如果先把單詞記牢記準(zhǔn)需要一周的時(shí)間。這樣用于課文和對(duì)話的學(xué)習(xí)時(shí)間就要壓縮，甚至一帶而過(guò)。這就是詞匯學(xué)習(xí)的錯(cuò)位現(xiàn)象。不妨挑出其中“Key word”精講精練，剩下的單詞可以在對(duì)話練習(xí)和情境模擬中繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間的安排要有次重點(diǎn)，免得本末倒置，事倍功半。

閱讀課上更沒(méi)有必要“翻找詞典，逐詞學(xué)習(xí)”。高效閱讀需要學(xué)生能夠掌握“猜測(cè)詞義”的能力，根據(jù)上下文的意思，猜測(cè)出句子中間陌生單詞的意思；或者根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)一些“前綴”和“后綴”的詞義，如學(xué)過(guò)“quickly”了解到加后綴“-ly”就可以得到副詞的意思，那么很輕松可以得知“happily/badly”的意思。學(xué)習(xí)了“beautiful”可知名詞后加“-ful”就可以得到形容詞，即可明白“useful/careful”的意思。依此論推，教學(xué)中如果老師能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，就可以幫助學(xué)生提高“猜詞”的能力，提高閱讀的速度，在做“完形填空”時(shí)，就可以一邊讀一邊把正確的答案順出來(lái)。速度提上來(lái)，正確率也很高。

二、詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境，避重就輕頻錯(cuò)位

現(xiàn)在課程改革中都比較推崇“情境教學(xué)”，導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的興趣；學(xué)習(xí)過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。所以英語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)了“唯情境”至上的課堂。即使是簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)也要設(shè)置情境，把詞語(yǔ)放到情境句中去講解，這種錯(cuò)位學(xué)習(xí)浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。詞匯的學(xué)習(xí)只要精選精講，強(qiáng)化識(shí)記即可，不必為了趕時(shí)髦而不加分別的創(chuàng)設(shè)情境，詞匯的掌握主要在“交際活動(dòng)”中才能實(shí)現(xiàn)。

詞匯學(xué)習(xí)并不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，中學(xué)生的領(lǐng)悟能力比較高，識(shí)記能力也很強(qiáng)，僅僅借助課本配套的教具就完全可以正確理解單詞的含義。如七下Unit 3A《Why do you like koalas？》的學(xué)習(xí)，完全可以根據(jù)配套的動(dòng)物圖片完成詞匯學(xué)習(xí)。老師在教授單詞時(shí)可以突破教材的限制，把同一類型的單詞歸納整合，適時(shí)聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的單詞，找出規(guī)律識(shí)記，還有利于提高學(xué)生“推測(cè)”能力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還可以和其他學(xué)科相互滲透，如學(xué)習(xí)四季的單詞spring summer autumn winter時(shí)，可以和美術(shù)圖片相結(jié)合，根據(jù)四季特點(diǎn)，還可以添加很多相應(yīng)季節(jié)的詞匯，豐富教學(xué)的內(nèi)容。

三、詞匯教學(xué)局限教材，畫地為牢難就位

詞匯的歸納整理和鞏固識(shí)記在復(fù)習(xí)課上體現(xiàn)的更為明顯。復(fù)習(xí)課上，老師一貫的復(fù)習(xí)方式就是從整個(gè)單元的詞匯下手，主要采用默寫的方式考察學(xué)生單詞掌握的情況，然后給學(xué)生總結(jié)歸納本單元所有的知識(shí)點(diǎn)，用“填鴨式”喂給學(xué)生，然后用題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化鞏固。這個(gè)過(guò)程忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的詞匯積累可能在短時(shí)間內(nèi)有所加強(qiáng)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻停滯不前。學(xué)生只能對(duì)見(jiàn)過(guò)的題目有分析的能力，對(duì)于陌生的題型和知識(shí)點(diǎn)就不會(huì)分析。

復(fù)習(xí)課是溫故知新的過(guò)程，不但要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，還應(yīng)該于再學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所提高。老師在設(shè)計(jì)整個(gè)單元詞匯復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該有相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生于自主探究中發(fā)現(xiàn)單詞識(shí)記規(guī)律，總結(jié)出自己的單詞“識(shí)記寶典”，找到適合自己的識(shí)記方法。

如七下Review of units 1―6中，復(fù)習(xí)的單詞可以歸類：動(dòng)物（animal）：tiger，lion，panda，manatee…；工作（job），分別以-er，-or，-ist等結(jié)尾歸類：teacher，worker，writer等；doctor，inventor，visitor等；artist，pianist，scientist等。復(fù)習(xí)的時(shí)候可以讓學(xué)生到臺(tái)前展示自己的復(fù)習(xí)過(guò)程，互相交流詞匯學(xué)習(xí)方法，共同提高。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯積累在一定程度上可以決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，但是詞匯的學(xué)習(xí)不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，要認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的位置，避免一些錯(cuò)位和越位的現(xiàn)象，才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的正道。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有固定統(tǒng)一的“高招“，只要各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間分配有度，重視程度有別，就可以優(yōu)化課堂，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秀媛，提高英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)效率的研究[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2010年19期

[2] 王春球，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]，考試周刊，2011年43期

[3] 徐如霞，關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)隨想[J]，快樂(lè)閱讀，2011年12期

[4] 嚴(yán)紅美；陳劍波，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中隱喻能力的培養(yǎng)[J]，湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011年09期

篇2

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯；策略

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無(wú)法進(jìn)行正常的英語(yǔ)交際，可以說(shuō)，詞匯量的大小是衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何才能使學(xué)生快且牢固地記住并運(yùn)用單詞呢？我就高中詞匯教學(xué)的方法策略談?wù)勔恍┮庖?jiàn)和建議。

一、教師應(yīng)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，克服心理障礙

在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)榧庇诖蠓鹊卦黾觺匯量，往往產(chǎn)生了很多的心理障礙，主要表現(xiàn)為厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。厭煩心理主要表現(xiàn)在缺乏吃苦耐勞的精神和正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。焦慮心理是表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)或多次背過(guò)的詞匯再次運(yùn)用時(shí)一時(shí)想不起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生煩躁的心理，從而對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信。輕視心理主要表現(xiàn)在有些學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以為詞匯學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的背誦讀寫，沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，因此產(chǎn)生了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)掉以輕心的輕視心理，從而未能有效地記憶詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生排除這些心理障礙，端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度是學(xué)好詞匯的首要問(wèn)題，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到端正學(xué)習(xí)詞匯態(tài)度的重要性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果

（一）課前精心準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)確定后，著手準(zhǔn)備所需材料

挖掘教材，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的使用教材。為了使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以用為中心選擇知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

例如：SEFC UNIT 11 The sounds of the world為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的情景，我在課前做了大量的工作。首先選擇適合的輔助材料，從VCD盤中選擇和講課內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)歌曲，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在講到有關(guān)Britain時(shí)，我就查閱了從高一到高三的全部教材，把有關(guān)講英語(yǔ)國(guó)家的材料收集起來(lái)，充分利用現(xiàn)代化多媒體，從網(wǎng)上下載了有關(guān)主要講英語(yǔ)國(guó)家的材料，補(bǔ)充到教材中去。為了提供更多的情景，我還制作了卡片、圖片、膠片、地圖，準(zhǔn)備了實(shí)物等材料。

2.課前精心準(zhǔn)備精選例句

尤其是上閱讀課時(shí)，為了使學(xué)生能更好的掌握語(yǔ)言點(diǎn)，我往往會(huì)找一些例句。例句是為解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的，相當(dāng)于論點(diǎn)的論證，因此例句的質(zhì)量在詞匯教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用，好的例句能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速輕松的理解并掌握單詞的用法。所以課前教師應(yīng)精心挑選例句，使其具有代表性、激勵(lì)性、趣味性和生活性。

（二）課堂上多種教學(xué)方法交叉運(yùn)用

1.填詞法

我們可以將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，通過(guò)圖片的形式，羅列出來(lái)，這樣就把單詞的中文意思通過(guò)圖形直觀的記入大腦，加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。再讓學(xué)生用所介紹的單詞填空補(bǔ)全句子，從而使學(xué)生學(xué)以致用，完成學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的輸入和輸出的過(guò)程。

2.語(yǔ)境法

還是拿aquarium為例，我們就可以用剛才所提到的語(yǔ)境，問(wèn)學(xué)生在水族館中可以看到哪些動(dòng)物，同學(xué)就會(huì)自己去找課文，去了解所要表達(dá)的動(dòng)物英語(yǔ)怎么講。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，只有學(xué)生自己親手做的事情學(xué)生才是記憶最深刻的，這樣有關(guān)的一些海洋動(dòng)物如：sharks， seal， dolphin， starfish等就能永久記憶了。

3.語(yǔ)音法

語(yǔ)音是語(yǔ)言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們?cè)~匯教學(xué)的基礎(chǔ)。在交際中，說(shuō)話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽(tīng)話者傳遞信息，而聽(tīng)話者也是借助于語(yǔ)音來(lái)理解并接受信息的，因此，正確的語(yǔ)音是交際中的必備條件。再者，正確的語(yǔ)音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)。通過(guò)讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗(yàn)，對(duì)于詞匯的記憶是大有益處的。

4.游戲法

與其逼迫學(xué)生死記硬背，天天要求學(xué)生抄寫單詞，不如在課堂中用輕松的方式“玩”單詞。如“單詞接龍”：先抽簽決定接龍順序，然后由一號(hào)選手說(shuō)出第一個(gè)單詞，如honest，二號(hào)選手就以honest的尾字母“t”開(kāi)始說(shuō)出第二個(gè)單詞，如tired，三號(hào)選手接下去說(shuō)出第三個(gè)，以此類推，看誰(shuí)說(shuō)得又快又準(zhǔn)，勝者以掌聲鼓勵(lì)，敗者獻(xiàn)上一個(gè)精彩節(jié)目。這種游戲簡(jiǎn)單易行，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，同學(xué)們?cè)谛菹⑵陂g三五成群地就可以玩。大家既玩得高興，更不需要花更多的額外時(shí)間為記詞匯而絞盡腦汁。此外，老師還可以設(shè)計(jì)其它游戲，如鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)新單詞奇特聯(lián)想記憶，讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽探索。

5.構(gòu)詞法

在學(xué)生記住了一定量的單詞后，可以循序漸進(jìn)地給他們補(bǔ)充一些常用的詞根，前綴，后綴。英語(yǔ)詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素――詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見(jiàn)的詞根有300多個(gè)，常見(jiàn)的前綴、后綴約有100多個(gè)，如果能熟練掌握這些單詞基本構(gòu)件，就能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前、后綴為次要元素。三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。因此，在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了一定量的詞匯后，應(yīng)系統(tǒng)地介紹一些關(guān)于詞根、前綴和后綴的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)舉例，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如：前綴un-（不、非、表示否定），在學(xué)習(xí)生詞unhappiness，unexpected時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)一下，這樣印象就深刻了。

綜上所述，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990

篇3

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，也是最基礎(chǔ)的要素。一門語(yǔ)言能否精準(zhǔn)地掌握，關(guān)鍵就在于詞匯。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)得知，英語(yǔ)詞匯有幾十萬(wàn)之多。面對(duì)如此龐大的詞匯量，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，是每位英語(yǔ)教師都在研究的課題。從當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)看，教學(xué)情況并不樂(lè)觀，受語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)條件等多種因素的困擾，因而急需將詞匯教學(xué)中的問(wèn)題找出來(lái)，并提出行之有效的解決策略，這樣才能還給學(xué)生一個(gè)充滿陽(yáng)光的明天。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 未重視語(yǔ)音教學(xué)

目前，較多高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)都是采取死記硬背的模式，教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下。從新課改角度而言，教師在教學(xué)中無(wú)論是英語(yǔ)哪個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，其目的都是為了讓學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師不重視語(yǔ)音教學(xué)，詞匯教學(xué)停留在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、理解意思的學(xué)習(xí)中，這樣會(huì)喪失英語(yǔ)這門語(yǔ)言課程的意義，只會(huì)將學(xué)生發(fā)展成為“啞巴式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2. 未重視語(yǔ)境教學(xué)

在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)都是為了讓學(xué)生取得好的成績(jī)。但在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，并沒(méi)有采取詞匯教學(xué)與語(yǔ)境相結(jié)合的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)很孤立，這是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力薄弱的重要原因。同時(shí)，不科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生暫時(shí)記住了單詞，但并沒(méi)有內(nèi)化成自己的知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)徹底忘記學(xué)過(guò)的詞匯。

3. 學(xué)生沒(méi)有良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)詞匯與漢字相同，在不同的場(chǎng)合中有不同的意思，但是較多的教師為了能快速得到較好的教學(xué)效果，往往會(huì)將一個(gè)英語(yǔ)詞匯全部的意思都告訴學(xué)生，讓學(xué)生記憶，教學(xué)中并沒(méi)有將語(yǔ)境融入到教學(xué)中，也沒(méi)有融入適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文化，導(dǎo)致在較多知識(shí)點(diǎn)的記憶中容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)以及英語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)都十分不利。

二、提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)方略分析

1. 重視詞匯音、形、義的結(jié)合教學(xué)

英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了提高學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力。對(duì)此，在詞匯教學(xué)中必須要重視語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生表達(dá)能力提高的前提。在詞匯教學(xué)中，教師可以采取音、形、義結(jié)合的詞匯教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成音、形、義結(jié)合學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，既要重視國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，又要重視語(yǔ)音規(guī)則教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠真正掌握并理解詞匯，避免出現(xiàn)大量“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生。

2. 結(jié)合語(yǔ)境，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)意境，詞匯教學(xué)也是如此。教師在實(shí)際詞?R教學(xué)中，要結(jié)合詞匯所處的語(yǔ)境或英語(yǔ)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶，這樣學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成語(yǔ)境記憶詞匯的習(xí)慣，能有效地提高詞匯運(yùn)用能力。

3. 采取多元化的詞匯教學(xué)方式，提高詞匯教學(xué)效率

詞匯學(xué)習(xí)的方法是多元化的，因而不能局限于一兩種詞匯教學(xué)中，要采取靈活的記憶方式，這樣才能讓各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶及運(yùn)用能力得到有效的提升。（1）定義詞匯教學(xué)法。當(dāng)然，定義記憶法不能運(yùn)用于全部的詞匯學(xué)習(xí)中，只能運(yùn)用到部分的詞匯中，此種方式能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣及能力，讓學(xué)生輕松地理解并掌握詞匯的含義。如：waiter：A person who works in a restaurant.（2）示范詞匯教學(xué)法。舉例子是學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納幾個(gè)步驟來(lái)輕松學(xué)習(xí)詞匯，更好地體會(huì)詞匯的應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)“-ing和-ed”形式結(jié)尾的形容詞時(shí)，教師可以先進(jìn)行示范：①The song was interesting.② I was interested with the song.然后，讓學(xué)生自己觀察和對(duì)比，自主總結(jié)出以-ing結(jié)尾的形容詞主語(yǔ)是“事情”，而以-ed結(jié)尾的形容詞主語(yǔ)是表示人。之后再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，能讓學(xué)生更好地理解詞匯及掌握詞匯的應(yīng)用。

篇4

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 主要問(wèn)題

詞匯不僅是語(yǔ)言系統(tǒng)的最重要的層面之一，而且是語(yǔ)言系統(tǒng)賴以存在的主要支柱，詞匯在語(yǔ)言技能的發(fā)展中無(wú)疑起著舉足輕重的作用。盡管詞匯對(duì)于語(yǔ)言的重要作用已被人們所認(rèn)可，詞匯教學(xué)越來(lái)越受到重視，但詞匯教學(xué)中仍存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。在我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯仍然是困擾許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難關(guān)，因此，研究詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.教材方面存在的問(wèn)題

（1）教材的編排形式對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯不利。從目前高校所使用的教材來(lái)看，大學(xué)外語(yǔ)教材生詞密度較大，每個(gè)詞的平均重現(xiàn)率較低。多數(shù)教師采用的方法是按教材一課一課地向前推進(jìn)，在這種情況下，詞匯教學(xué)出現(xiàn)了前后聯(lián)系薄弱、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。學(xué)生則是學(xué)了新詞忘了舊詞，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣也隨之下降，其結(jié)果便是不盡如人意的成績(jī)。

（2）詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)不盡合理?，F(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，不外乎以下幾種形式：詞與釋義對(duì)應(yīng)、同義詞或反義詞的比較、選詞或短語(yǔ)填空、多項(xiàng)選擇、漢譯英練習(xí)等，題量不小，在篇幅上相當(dāng)于課文的幾倍。這些練習(xí)形式是否有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯知識(shí)的習(xí)得，令人擔(dān)憂。因?yàn)閷?duì)詞匯的掌握必須通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能奏效，而這些練習(xí)基本上都是接受性能力的訓(xùn)練（學(xué)生是被動(dòng)的）。這種被動(dòng)的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力收效不大。

（3）詞匯學(xué)習(xí)用書數(shù)量多，精品少。我國(guó)許多外語(yǔ)詞匯用書，尤其是很多手冊(cè)類詞匯書，往往只是單詞和用法的簡(jiǎn)單羅列，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的詞匯化傾向。由于書中既沒(méi)有提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，又不講究語(yǔ)言的系統(tǒng)性，學(xué)生在使用過(guò)程中難免死記硬背，費(fèi)時(shí)低效。

2.教師方面存在的問(wèn)題

（1）過(guò)于傳統(tǒng)而缺乏創(chuàng)新的詞匯教學(xué)方法。多數(shù)教師在詞匯教學(xué)中仍采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！皞鹘y(tǒng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)將單詞作為一個(gè)孤立的語(yǔ)言單位進(jìn)行教學(xué)，通常是先拼讀單詞的發(fā)音，再解釋詞的結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)法范疇，然后羅列詞的各種意義和用法，最后再造句練習(xí)”（張國(guó)揚(yáng)、朱亞夫，1996：71―72）。這種孤立的詞匯教學(xué)方法枯燥乏味，不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)單詞。由于受傳統(tǒng)的語(yǔ)法、翻譯法和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式，這不可避免地反映到詞匯教學(xué)中來(lái)。即使有的教師在課堂教學(xué)中重視詞匯教學(xué)，也往往停留在單詞讀音、基本用法等表層，對(duì)詞源缺乏系統(tǒng)的介紹及文化內(nèi)涵同母語(yǔ)的比較，從而沒(méi)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能及學(xué)習(xí)興趣。教師往往一講詞匯就是給學(xué)生舉出許多例句，而且許多都是從詞典上搬過(guò)來(lái)的東西，語(yǔ)境性差，教師舉例只做到例句中含有某一要講的詞，而并未把這個(gè)詞的語(yǔ)用含義或使用這個(gè)詞的語(yǔ)言環(huán)境解釋清楚。這種單一的教學(xué)模式留給學(xué)生的印象不深刻，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率低。

（2）詞匯教學(xué)理念上存在兩個(gè)極端現(xiàn)象。一方面，很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)和記憶單詞是學(xué)生自己的事，教師幾乎是將記憶和習(xí)得詞匯的任務(wù)完全交給學(xué)生，課堂上的詞匯教學(xué)一帶而過(guò)，較少傳授一定的記憶策略和習(xí)得觀念，從而使得詞匯學(xué)習(xí)始終停留在自發(fā)階段；另一方面，近些年來(lái)由于國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的引入，尤其是語(yǔ)篇教學(xué)、交際法等的引入，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了很大活力，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一種似乎英語(yǔ)教學(xué)“言必稱語(yǔ)篇”、“言必稱交際”的現(xiàn)象，從傳統(tǒng)教學(xué)法的極端又走向了另一個(gè)極端。

（3）詞匯教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，由于沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)詞匯教學(xué)課，詞匯教學(xué)一般融入其它英語(yǔ)課程的教學(xué)中進(jìn)行，因而缺乏系統(tǒng)性。由于片面地追求四、六級(jí)通過(guò)率，在日常教學(xué)中，有些教師把大量的時(shí)間放在講習(xí)題和做練習(xí)上；至于詞匯教學(xué)，則按照課本上所列舉的單詞讓學(xué)生進(jìn)行記憶，忽視句法層面的詞匯教學(xué)。課堂詞匯教學(xué)也流于形式：讓學(xué)生自行背誦單詞，事后也沒(méi)有進(jìn)行講解測(cè)試，學(xué)生無(wú)法得到系統(tǒng)性的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

（1）缺乏對(duì)詞匯記憶方法、特點(diǎn)和應(yīng)用策略的思考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孤立地背記單詞的大學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的近80%，學(xué)生只單純地背誦詞匯表，而不留意這些單詞出現(xiàn)的上下文，忽視詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和常用的表達(dá)方式，只注重詞匯本身的拼寫和中文義項(xiàng)，結(jié)果造成對(duì)許多英語(yǔ)詞匯的理解失真。在學(xué)到一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生往往依賴于瞬間記和短時(shí)記憶，也就是通常所說(shuō)的死記硬背。我們不能否認(rèn)的是，對(duì)于初學(xué)者和臨時(shí)抱佛腳參加考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩種記憶法不失為一種行之有效的方法。但如果學(xué)生一味按照詞匯表的順序來(lái)進(jìn)行機(jī)械記憶，就會(huì)使單詞脫離語(yǔ)境，即使花了大量的時(shí)間和精力，記住了所要求的詞匯，隨著時(shí)間的推移，他們也往往把詞義忘得一干二凈?？傊?，很多學(xué)生普遍相信單詞要“背”的觀念，但他們難以相信并接受“單詞可以自然習(xí)得”論，從而只采取單一重復(fù)策略，對(duì)單詞機(jī)械地加以記憶。

（2）不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。許多學(xué)生由于沒(méi)找到適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，有的干脆半途而廢，把湊合著能通過(guò)考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與他的動(dòng)力及學(xué)習(xí)效果是成正比的。當(dāng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過(guò)一門考試時(shí)，由這種動(dòng)機(jī)所引發(fā)的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果可能很不理想，因?yàn)樗荒軡M足一時(shí)的成功。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，相對(duì)來(lái)講可能會(huì)枯燥一些，因此，更需要學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我鞭策能力。

（3）音標(biāo)和讀音規(guī)則知識(shí)欠缺。有些學(xué)生無(wú)法正確使用國(guó)際音標(biāo)，不會(huì)劃分音節(jié)，不懂輕重音的區(qū)別，導(dǎo)致他們看到新單詞無(wú)法讀出或讀音不準(zhǔn)，也就無(wú)法將單詞的讀音和拼寫聯(lián)系起來(lái)，這無(wú)疑使他們失去了初次記憶單詞的良機(jī)。眾所周知，聽(tīng)寫句子和段落是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的內(nèi)容，如果學(xué)生無(wú)法將單詞的讀音和拼寫聯(lián)系起來(lái)，在聽(tīng)寫的過(guò)程中很容易造成失誤。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)在詞匯教與學(xué)的過(guò)程中存在許多問(wèn)題，只有認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，并努力改進(jìn)，才能提高詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、“導(dǎo)”

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師在傳統(tǒng)教學(xué)面前要有舍有得、有進(jìn)有取、有破有立：

1. 預(yù)設(shè)“課前、課中、課后”三部曲進(jìn)行備課?！罢n前”，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知水平、文化背景，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)學(xué)的環(huán)節(jié)；并有目的地激活教學(xué)內(nèi)容的背景，讓學(xué)生有目的、有底氣地進(jìn)入課中學(xué)習(xí)?！罢n中”，教師要善于通過(guò)“導(dǎo)、問(wèn)、讀、演”等多種任務(wù)性教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，并能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)形式將知識(shí)點(diǎn)的旁枝觸通教室每一個(gè)學(xué)習(xí)者?！罢n后”，教師能通過(guò)課中的引導(dǎo)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)向外部延伸，既能在知識(shí)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)給，又能在情感上維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2. 順應(yīng)學(xué)生的心理及情感特點(diǎn)，維持學(xué)習(xí)熱情。每位孩子對(duì)于語(yǔ)言的感覺(jué)都不盡相同，學(xué)習(xí)能力更是有所差別，教師唯一能做的不是硬性拉平每一位孩子學(xué)習(xí)的差距，而是竭盡全力維持他們學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。因此，需要教師不能把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言當(dāng)做是被動(dòng)的鸚鵡學(xué)舌。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有差異、有能力的學(xué)習(xí)者，因此如何在半扶半放中維持他們的好奇心，只有在喚醒水平和任務(wù)難度之間應(yīng)達(dá)到平衡，才能達(dá)到最佳喚醒狀態(tài)。

3. 顛覆閱讀教學(xué)的隱性傳統(tǒng)，注重――“表達(dá)”。設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的表達(dá)。在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對(duì)文章的概括，三言兩語(yǔ)；或就某一話題陳述帶有個(gè)人觀點(diǎn)性的問(wèn)題。如，學(xué)過(guò)《Holidays》一課就可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)對(duì)于各國(guó)著名節(jié)日的印象，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)該圍繞單元話題開(kāi)展各種口、筆頭交際活動(dòng)。如，復(fù)述、討論、表演、調(diào)查與課文內(nèi)容相關(guān)的話題等。我們要充分相信學(xué)生，可能錯(cuò)誤在所難免，但錯(cuò)誤本身就是一可以為教學(xué)所用的學(xué)習(xí)資源。

二、“學(xué)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力，所以教師的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1. 通過(guò)激活背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言感知。一方面要激活學(xué)生的背景知識(shí)，而學(xué)生的背景知識(shí)參差不齊，這就需要教師通過(guò)一定的引導(dǎo)，借助學(xué)生之間相互的交流，以達(dá)到互通和分享信息的目的；另外一方面，激活學(xué)生的求知欲?；顒?dòng)內(nèi)容往往是吸引學(xué)生展開(kāi)閱讀的背景準(zhǔn)備，取決于學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，解決相關(guān)閱讀材料中的一些人物、背景、特定節(jié)日環(huán)境氛圍、風(fēng)俗習(xí)慣的了解，學(xué)生在特定的語(yǔ)言氛圍中更能恰當(dāng)?shù)乩斫庹Z(yǔ)言，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開(kāi)辟了了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等方面的窗口，以開(kāi)闊視野，陶冶情操，為進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言掃清障礙。例如，英文諺語(yǔ)“It rains cats and dogs.”但看這一句話是很難推測(cè)出它的真正含義的，只有清楚地了解語(yǔ)篇發(fā)生的背景，才能了解它的本意應(yīng)該為“天下傾盆大雨”的意思。

篇6

關(guān)鍵詞英語(yǔ);詞匯;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)041-0170-02

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,詞匯往往起著極其重要的作用。就像語(yǔ)言的最基本的建筑材料,詞匯是不可或缺的。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化的發(fā)展,客觀上要求專業(yè)人才要具有比較熟練的英語(yǔ)掌握和應(yīng)用技能,因此,教育部門就承擔(dān)起英語(yǔ)教育的重任,培養(yǎng)符合社會(huì)需要的技術(shù)人才。而學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)無(wú)疑是重要的組成部分之一,原因在于大學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)均為專業(yè)英語(yǔ),存在詞匯相對(duì)生僻、詞匯量大、記憶困難等問(wèn)題。而我國(guó)高等學(xué)校傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法上,教師普遍缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)方法,只重視知識(shí)點(diǎn)的傳授,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了能更有效地解決這些問(wèn)題、更清楚地研究英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略,有必要對(duì)現(xiàn)有的詞匯策略進(jìn)行深入分析和總結(jié)。

1查詞典學(xué)詞策略

查詞典學(xué)詞策略是指教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用好詞典,充分發(fā)揮詞典在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用,拓寬學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的途徑,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。詞典好比打開(kāi)語(yǔ)言之鎖的鑰匙,可以提供多方面的信息,其中包括發(fā)音、詞類、詞義、詞的搭配、貶褒義、同反義等,尤其是課前預(yù)習(xí)及課后閱讀起著不可估量的作用。如果學(xué)生能充分利用詞典的信息,就能夠比較全面地掌握一個(gè)詞的用法。在閱讀文章遇到生詞時(shí),雖然可以運(yùn)用構(gòu)詞法、上下文等技巧猜測(cè)詞義,以訓(xùn)練閱讀速度和理解力。但是,在理解了文章之后,針對(duì)一些重點(diǎn)單詞,適當(dāng)查查詞典,一方面可以驗(yàn)證猜測(cè)是否正確,不斷自我調(diào)節(jié)猜詞技巧,同時(shí)還可以更加準(zhǔn)確地理解生詞的意思,掌握生詞的句法特征。此外,通過(guò)常查帶有英文解釋的詞典(英漢、漢英詞典),還有助于用英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中,教師除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)查閱詞典的習(xí)慣外,還應(yīng)該有意識(shí)地要求學(xué)生通過(guò)詞典來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

教師一般都在多年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中更加懂得了詞典的重要性,并積累了大量的詞典應(yīng)用知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中可以把自己的一些心得體會(huì)傳達(dá)給學(xué)生,并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱詞典來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。掌握查閱詞典的方法將會(huì)大大提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。

在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,尤其是在預(yù)習(xí)課文和課外閱讀時(shí),教師應(yīng)該讓學(xué)生把詞典充分利用起來(lái)。給他們明白查詞典不僅僅是為了了解生詞,更為重要的是通過(guò)詞典,了解該詞的用法,例如該詞可以出現(xiàn)的句型,該詞和那些介詞可以連用,遇到不明白或者不會(huì)的生詞都可以借助字典得到學(xué)習(xí)。但同時(shí)也要讓他們注意并不是碰見(jiàn)生詞就查。而是先根據(jù)上下文猜測(cè)該詞的詞義,不用詞典。能不用就不用,可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如果這個(gè)詞確實(shí)很重要,它會(huì)在上下文中反復(fù)出現(xiàn),或是自然而然地明朗化。一般情況下,閱讀結(jié)束前,再把所用碰到過(guò)的生詞過(guò)一遍,可以根據(jù)需要查閱部分生詞,將猜測(cè)的意思和詞典核對(duì)一下,這種方法得到的印象肯定要比機(jī)械地反復(fù)地查詞典所得到的印象要深刻得多。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一邊閱讀一邊查字典的傾向,應(yīng)及時(shí)給予糾正。因?yàn)檫@種方法不僅影響閱讀速度,而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量和數(shù)量。

2多感官結(jié)合策略

人類是一種多感官的動(dòng)物,身體的各感官(眼、耳、鼻、口、皮膚等)有助于我們獲取外界的各種信息(如:視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等),與以往獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)一起進(jìn)行綜合的能力,以便能實(shí)時(shí)地對(duì)某一事物作出正確合理的判斷,從而提高其生存能力。人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)是各感覺(jué)器官的信息融合中心,其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí),也可以充分利用這種多感官記憶,開(kāi)發(fā)相關(guān)策略。多感官記憶策略是指在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí),要求學(xué)生運(yùn)用多種感覺(jué)器官相結(jié)合的辦法,努力做到“五到”,即:眼到、口到、耳到、手到和心到。無(wú)論是強(qiáng)化集中記詞,還是把單詞放到句子、篇章去記,都要努力做到:聽(tīng)、看、讀、寫、思考相結(jié)合。

朗讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生首先是自己念給自己聽(tīng),調(diào)動(dòng)所有的器官,即是眼(看課文)、口(朗讀)、耳(聽(tīng)自己的聲音)、心(理解語(yǔ)句意思,記憶有用的英語(yǔ)表達(dá)法)四者都用上。朗讀之后,還要把課文中最有意義的部分,最值得記住的詞組、句子抄下來(lái),加以積累。這樣,理解正確,朗讀正確,抄寫正確,幾個(gè)方面相互鞏固,單詞就容易記得住、用得好。多感官相結(jié)合記憶目標(biāo)詞,增添了幾種可能的通道,便利了今后詞匯的提取,因?yàn)樵鎏硪环矫妗半S著激活擴(kuò)散,提供了幾種可能的通道,即便一條通道受阻,還有其它通道可供選擇;另外,它也提供了更多的信息,以便建立答案”。

圖1人腦神經(jīng)系統(tǒng)信息融合結(jié)構(gòu)

3構(gòu)詞法記詞策略

英語(yǔ)基本構(gòu)詞方法主要三種:派生法(derivation)、轉(zhuǎn)化法(conversion)和復(fù)合法(compounding)。英語(yǔ)詞匯雖然數(shù)量龐大,但是英語(yǔ)單詞的構(gòu)成方式有明顯的特征,許多單詞都是由詞根加詞綴構(gòu)成的。通過(guò)構(gòu)詞法擴(kuò)充英語(yǔ)單詞是最重要的記憶英語(yǔ)單詞的方式手段,而且也很有效果。

3.1派生

派生,即通過(guò)加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。英文詞匯的特性是:一個(gè)單字可作為“字根”(root),從而引申出許多跟原字的意思很接近的“派生詞”或“引申字”(derivative),它們的詞類與用法跟原字有出入。因此,學(xué)習(xí)派生詞必須注意其詞類的轉(zhuǎn)變、讀音的變化及正確的用法。在學(xué)習(xí)英文詞匯的時(shí)候,如果能掌握好派生詞的用法,就可以做到事半功倍。在美國(guó)《讀者文摘》出版的《如何擴(kuò)大你的詞匯能力》(How to Increase Your Word Power)中就曾提到,英語(yǔ)詞根、前綴和后綴是擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯的三把鑰匙……最有效、最快、最容易地?cái)U(kuò)大詞匯的方法是分析和了解詞是如何構(gòu)成的……掌握了詞根、前綴和后綴這三把“鑰匙”,打開(kāi)詞匯寶庫(kù)的大門就容易多了。詞綴主要分為前綴、后綴。在學(xué)習(xí)單詞時(shí),必須牢記其詞根,并懂得每個(gè)詞綴所代表的意義,由其所構(gòu)成的詞性的轉(zhuǎn)變等等。例如happy――unhappy(加前綴)――happiness(加后綴)。

3.2轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化,即由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類。轉(zhuǎn)化主要有以下幾種形式:

1)詞性的變化

例如:picture(n.)畫――picture(v.)描繪;water(n.)水――water(v.)澆水;disappoint(v.)使...失望――disappointing(a.)令人失望的,disappointed(a.)失望的,disappointment(n.)失望。

2)詞性和讀音的變化

例如:use(n.)[ju:s]――use(v.)[ju:z]。在此注意詞義也同時(shí)發(fā)生了變化。

3)詞性讀音和詞義的轉(zhuǎn)變

例如:content(n.):內(nèi)容――content(a.):滿意的;contract(n.):訂立合同――contract(v.): 聯(lián)系。

4猜詞法策略

猜詞策略指學(xué)生在外語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)所采用的猜測(cè)詞義的手段,比如借助詞綴變化和上下文。劉津開(kāi)通過(guò)大量研究證明,學(xué)生的猜詞能力既受其外語(yǔ)水平影響又相對(duì)獨(dú)立于其外語(yǔ)水平。

在詞匯教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文邏輯(如因果關(guān)系)推斷生詞的含義;也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句法結(jié)構(gòu)常識(shí)和構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)猜測(cè)生詞的含義;還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容的背景知識(shí)推側(cè)生詞的含義。學(xué)生還可用定義線索、解釋線索、經(jīng)驗(yàn)線索、同義、反義等方法猜測(cè)詞義。學(xué)生猜出詞義后,教師再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原文,看其是否適合本段或整體內(nèi)容。

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4.1根據(jù)構(gòu)詞法

英語(yǔ)單詞具有一種內(nèi)在的規(guī)律性,很多英語(yǔ)單詞是由幾部分組成的,即由詞根與前綴、后綴組成,只要我們記住了一些詞根和前、后綴,就可以獲得大量英語(yǔ)單詞。如:

care(n.v.)――careful(adj.)――carefully(adv.)

care(n.v.)――careless(adj.)――carelessly(adv.)――carelessness(n.)

4.2根據(jù)定義和解釋

1)Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea before you begin to read it carefully.

從給的定義,我們可以猜出“Skimming”意思是“快速閱讀或略讀”的意思。

2)Yet,shopkeepers may have to spend extra hours to deal with problems,such as shop lifters,who always take away things from the shop without paying for them.

通過(guò)給出的工作性質(zhì)和具體的工作內(nèi)容,可以判斷出“shopkeepers”是“店員”。

4.3根據(jù)文中的列舉

1)Some ships carried cargo such as coal,oil and military supplies,while others carried only passengers.

通過(guò)句中所列舉的具體的實(shí)例,可以很快判斷出“ships”是一種既可以運(yùn)貨,也可運(yùn)人的交通工具――“船舶”。

2)You may select any of these periodicals to read:New Yorker,Times,Reader’s Digest,Beijing Review and so on.

由于后面所羅列的都是雜志、期刊之類的事物名稱,所以很容易就可以判斷“periodicals”表示――“期刊”。

4.4根據(jù)各種邏輯關(guān)系

1)She is usually prompt for all her classes. Today,however,she arrived in the middle of her first class.

根據(jù)后面轉(zhuǎn)折“arrived in the middle of her first class”,可以推斷出前面的詞語(yǔ)應(yīng)該與轉(zhuǎn)折的部分相反,即“prompt”應(yīng)為“及時(shí)、準(zhǔn)時(shí)、迅速”之以。

2)After his parents had been married for eight years,they divorced last year,so he had to live with his mother alone.

由于前后文的意思“結(jié)婚八年”、“與母親生活在一起”,可以推斷出“divorced”與“married”意思相反,即“離婚的”。

5結(jié)束語(yǔ)

在今后的教學(xué)中,為了進(jìn)一步提高中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率,教師必須注意以下問(wèn)題:一是注意訓(xùn)練詞匯學(xué)習(xí)策略的形式要多樣化,注意引發(fā)學(xué)生的興趣,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲;二是,詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐為主,以做到“內(nèi)化”策略,熟能生巧;三是,鼓勵(lì)學(xué)生相互交流,相互學(xué)習(xí);四是,在教學(xué)中應(yīng)樹立“以學(xué)生為主”的觀念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡新.高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),1999,7.

[2]程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].上海:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[3]戴軍熔,華葉婷.高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教法研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2003,6-7.

篇7

【關(guān)鍵詞】“語(yǔ)塊”教學(xué)法 應(yīng)用 中學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0090-01

“語(yǔ)塊”，顧名思義指的是語(yǔ)言模塊，通俗來(lái)講是語(yǔ)言中形式較為固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)?！罢Z(yǔ)塊”化的教學(xué)設(shè)計(jì)將零散的詞匯整合、同時(shí)將長(zhǎng)難的句型分解，總結(jié)出更契合學(xué)生認(rèn)知水平、更利于學(xué)生掌握、更易于實(shí)際交流需要的語(yǔ)言模塊。

一、歸納語(yǔ)言模塊，豐富詞匯量

語(yǔ)言模塊的歸納過(guò)程，是學(xué)生⒂⒂鎦識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，語(yǔ)言模塊主要有詞匯組合，固定與半固定表達(dá)等形式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言模塊歸納，可以有效地幫助學(xué)生結(jié)合有規(guī)律的語(yǔ)言模塊，掌握新詞匯、內(nèi)化詞含義。同時(shí)，短小、靈活的語(yǔ)言模塊，符合初中生的記憶規(guī)律和認(rèn)知能力，易于學(xué)生準(zhǔn)確掌握。

在本章的詞匯學(xué)習(xí)階段，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法是教師根據(jù)教材內(nèi)容，教授詞匯含義，讓學(xué)生結(jié)合詞匯語(yǔ)境進(jìn)行理解，以及利用課余時(shí)間強(qiáng)化詞匯記憶。這個(gè)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的記憶能力，給學(xué)生帶來(lái)不小的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)收效不佳。結(jié)合語(yǔ)言模塊設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法是 （以動(dòng)賓短語(yǔ)教學(xué)為例） ：對(duì)動(dòng)賓短語(yǔ)進(jìn)行歸納：turn down the music， clean the yard， wash the dishes/clothing， 可以讓學(xué)生對(duì)turn down，yard，dish，clothing等詞匯進(jìn)行記憶；還可以讓學(xué)生對(duì)wait/cut a line， at first...second...third...，break the rule， keep the voice down等詞匯進(jìn)行組合，加強(qiáng)詞匯綜合記憶。

上述教學(xué)通過(guò)語(yǔ)言模塊的歸納，幫助學(xué)生利用盡量少的詞匯固定搭配，掌握更多的新詞匯。

二、拓展語(yǔ)言模塊，增強(qiáng)句型適用性

掌握了一定的詞匯后，教師可以結(jié)合語(yǔ)言模塊方法來(lái)開(kāi)展對(duì)重點(diǎn)句型的教學(xué)。英語(yǔ)句型是較為綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也一直是教學(xué)的重點(diǎn)，其中不僅包含固定搭配，還涵蓋語(yǔ)法內(nèi)容。語(yǔ)言模塊教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于教師可以通過(guò)對(duì)提煉復(fù)雜長(zhǎng)難句，歸納句型的語(yǔ)言模塊主干，再結(jié)合對(duì)主干的擴(kuò)充和變式，幫助學(xué)生掌握句型的應(yīng)用。語(yǔ)言模塊的應(yīng)用符合傳統(tǒng)教學(xué)中常提的“舉一反三”的教學(xué)模式，利于學(xué)生開(kāi)展自主練習(xí)和探究。

針對(duì)本章“提出要求”語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要是結(jié)合對(duì)話分析和情景模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“Would you mind ...”句型，再結(jié)合Section B的應(yīng)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，結(jié)合語(yǔ)言模塊設(shè)計(jì)來(lái)提升句型學(xué)習(xí)的方法是：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)掘本章導(dǎo)入和1a部分中所涉及句型的共同之處。其次，師生共同協(xié)作提煉句型的主干模塊并結(jié)合語(yǔ)法部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，即“Would you mind+doing something”。最后，拆分語(yǔ)言模塊，對(duì)“doing sth.”的部分進(jìn)行分析，結(jié)合動(dòng)賓短語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)整合句型的內(nèi)容。將“提出要求”的一個(gè)長(zhǎng)難句進(jìn)行兩部分的語(yǔ)言模塊歸納，有助于學(xué)生掌握句型的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和表述方式，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行擴(kuò)展，這就避免了僅通過(guò)記憶對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的現(xiàn)象，促進(jìn)了句型的活學(xué)活用。

三、應(yīng)用語(yǔ)言模塊，提升口語(yǔ)表達(dá)力

語(yǔ)言模塊作為英語(yǔ)內(nèi)容的組成元素，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也非常重要。學(xué)生掌握語(yǔ)言模塊，可以培養(yǎng)其英語(yǔ)邏輯；模塊式的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際的口語(yǔ)環(huán)境提高表達(dá)能力；模塊化的口語(yǔ)內(nèi)容，使學(xué)生在交流中不僅不會(huì)生澀，而且會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的連貫而增強(qiáng)口語(yǔ)交流的信心。

對(duì)本章“提出要求”和“取得諒解”交流內(nèi)容的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的口語(yǔ)練習(xí)通常是結(jié)合教材對(duì)話內(nèi)容開(kāi)展情景模擬對(duì)話，結(jié)合背誦來(lái)掌握對(duì)話內(nèi)容。這種做法較為程序化，不利于學(xué)生融入對(duì)話情境中。要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言模塊教學(xué)來(lái)提升學(xué)生口語(yǔ)能力：首先，教師設(shè)計(jì)對(duì)話情景和主題，如“你該怎樣應(yīng)對(duì)他人占用洗手間時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象”。其次，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中搜集可能用到的語(yǔ)言模塊，如“Would you mind”，以及“get out of the bathroom”；最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成相關(guān)對(duì)話。語(yǔ)言模塊在口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用過(guò)程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，前者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的應(yīng)用和表達(dá)，而不僅是模仿和背誦，這更有利于學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維和口語(yǔ)交流習(xí)慣。

篇8

（一）選修閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)的研究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課教師和學(xué)生共同的目標(biāo)，使教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。并根據(jù)考試說(shuō)明，向?qū)W生傳遞該知識(shí)點(diǎn)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，標(biāo)注本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能了解和重視。

（二）閱讀課教學(xué)模式的研究

我們采用了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)―閱讀訓(xùn)練―難句分析―詞匯學(xué)習(xí)。模式設(shè)計(jì)如下：

Step1 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

這一步驟讓學(xué)生知道課前應(yīng)做些什么。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)單詞Page72（bookworm―live up to）并瀏覽文章

【學(xué)生活動(dòng)】1. 朗讀生詞Page72（bookworm―live up to）三遍；

2. 瀏覽文章并在課文中Page1-5劃出Page72（bookworm―live up to）中的生詞。

Step2 閱讀訓(xùn)練

選修閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。這一模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生完成下列任務(wù)：1. 細(xì)讀課文。2. 檢測(cè)理解?？刹捎眠x擇題、閱讀填空題等檢測(cè)形式。3. 方法點(diǎn)撥?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)：理解文章細(xì)節(jié)

【學(xué)生活動(dòng)】運(yùn)用Scanning閱讀方法完成閱讀練習(xí)。

1. Which of the following sentences is not the reason why many people don’t like the classics？

A. Because they think classics are old-fashioned and boring.

B. Because they think classics have nothing to do with life today.

C. The different language used in Classics makes them difficult for some people to read.

D. Because they think they can only find classics in bookshops and libraries today.

2. Which of the following information is NOT true？

A. The award-wining film is based on Charles Dickens’s novel.

B. The film based on Great Expectations was released in 1998.

C. Oliver Twist was written by Charles Dickens.

D. Charles Dickens died when he was 58.

3. What’s the right order of the events which happen in the story “Great Expectation”？

a. Pip got a lot of money from a generous stranger.

b. Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love.

c. Pip learns the value of happiness and friends.

d. A criminal in a foggy cemetery frightens Pip.

e. Pip moves to London to begin his new life.

A. a d e c bB. d a e b c

C. a e d b cD. d e a c b

Step3 難句分析

長(zhǎng)難句分析運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)分析句子結(jié)構(gòu)、深化知識(shí)。提高學(xué)生語(yǔ)言閱讀理解能力勢(shì)在必行。難句分析設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)：分析課文的長(zhǎng)難句

【教師活動(dòng)】教師引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)難句并翻譯。

【學(xué)生活動(dòng)】在書上劃出以下2個(gè)句子并按要求分析長(zhǎng)難句。

1. Because a lot of classics were written so long ago， their language characteristics are quite different from those of modern works.（P2， Line6-7）

①句中those 指代

②翻譯整個(gè)句子

2. He has rigid ideas of what it means to be civil and to be a gentleman， and is embarrassed by Joe because he does not fit these.（P3 ，L39-40）

①句中what引導(dǎo)_________從句

②it 和 to be civil and to be a gentleman充當(dāng)________成分

③朗讀譯文：他對(duì)文明和紳士有著刻板的觀念，而喬讓他尷尬，因?yàn)閱膛c這些觀念不匹配。

【教師活動(dòng)】抽查二個(gè)學(xué)生的答案并對(duì)他們的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

【配套練習(xí)】

1. The population in China is much larger than________in Japan.

A. that B. those

C. this D. these

2. I don’t agree with________you said.

A. that B. what

C. which D. who

【學(xué)習(xí)整理和反思】先讓學(xué)生按要求獨(dú)立分析句子，以便學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，在老師的點(diǎn)撥下學(xué)生記錄分析句子結(jié)構(gòu)的方法、規(guī)律。然后做配套練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋，更牢固地記憶知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)。

Step4 詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)習(xí)有用法的詞匯和識(shí)記重要短語(yǔ)。教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清常用詞、短語(yǔ)的用法及識(shí)記重要短語(yǔ)。詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：理解并掌握be bent on的用法

【學(xué)生活動(dòng)一】朗讀并翻譯課文原句，寫出短語(yǔ)的意思和bent的詞性。

Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love. （P3，Line41）

be bent on：意思________bent 詞性________“彎曲的；決意的；決心的”。

【學(xué)生活動(dòng)二】翻譯下列句子并猜測(cè)詞義。

He worked hard to make money and he was bent on making his wife and children happy.

In fact， she found she hadn’t a bent for acting and so she gave up.

This is a bent way leading to the small village.

學(xué)習(xí)任務(wù)二：識(shí)記單詞或短語(yǔ)

【學(xué)生活動(dòng)】在課文中劃出下列句子并記住劃線的單詞或短語(yǔ)的意思。

1. Many people don’t read them， because they think classics are old and boring and have nothing to do with life today. （P2， Lines 9-10） 與……無(wú)關(guān)

2. They have not disappeared and still have a place in the world today. （P2， Line12） 占一席之地

3. Great Expectation is set in England in the early 1800s. （P3， Line26） 以……背景

4.……， but Joe is a kind and simple man who would rather die than see any harm come to Pip. 寧愿做而不愿做…

5. The film begins the same way as the novel does――with Finn（Pip） meeting a violent criminal on the run from the police，……（P5， Line6-8） 躲避，奔波

6. ……， as it is not likely to live up to your great expectation. （P5， Line19） 達(dá)到，符合

（三）使用教學(xué)案一體化教學(xué)產(chǎn)生的效果

篇9

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)生 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素之一，一種語(yǔ)言只有依靠詞匯，按照一定的語(yǔ)法規(guī)則才能組成有意義的句子乃至語(yǔ)篇。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西”。由此可見(jiàn)詞匯教學(xué)的重要性。

1.藝術(shù)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求

藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平普遍偏低。入學(xué)后，受專業(yè)特點(diǎn)影響，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高、學(xué)習(xí)效果差。同時(shí)大多學(xué)校采用的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法即老師講學(xué)生記憶及練習(xí)的教學(xué)方法收效甚微，很多學(xué)生有厭學(xué)畏難的情緒。詞匯教學(xué)歷來(lái)是基礎(chǔ)薄弱又有厭學(xué)畏難情緒的大學(xué)藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。藝術(shù)類大學(xué)生是一種特殊群體，具有獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)。他們活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性。當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)該類畢業(yè)生英語(yǔ)水平提出了要求，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也有所增強(qiáng)。所以在詞匯記憶教學(xué)上應(yīng)結(jié)合藝術(shù)生討厭死記硬背、生搬硬套和一成不變的特點(diǎn)探索新的教學(xué)方法。

2.藝術(shù)生詞匯教學(xué)方法

為了使藝術(shù)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，只有這樣藝術(shù)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。那么如何讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握詞匯呢？根據(jù)藝術(shù)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為詞匯教學(xué)宜采用以下方法。

2.1聽(tīng)音填空教學(xué)法。藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，極少有學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課文及單詞。更不會(huì)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類、整理。在這種情況下，我根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對(duì)性地把英語(yǔ)詞匯放到課文特定的語(yǔ)境之中講解，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中，理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語(yǔ)詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，而且有益于他們養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而使他們能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯，達(dá)到英語(yǔ)詞匯學(xué)以致用的目的。具體講就是把要講解的新單詞在PPT課件的段落中挖出來(lái)，每一自然段為一個(gè)單位，段落聽(tīng)力放兩遍，要求學(xué)生根據(jù)讀音大概拼寫出來(lái)空白處的新單詞，既是練習(xí)聽(tīng)力拼寫的過(guò)程，也是根據(jù)上下文判斷詞性、用法的過(guò)程，同時(shí)聽(tīng)段落朗讀也起到了預(yù)習(xí)課文新段落的目的。

2.2諧趣記憶教學(xué)法。諧趣記憶法也就是根據(jù)讀音、詞形、詞義的關(guān)系，利用詼諧、荒誕的曲解來(lái)記憶詞匯。如單詞swell，s代表死，well是井，人死在井里，身體會(huì)怎么樣？變膨脹、腫大，所以swell就是膨脹腫大的意思。

2.3形象記憶教學(xué)法。英語(yǔ)單詞形象記憶法的基本原理是:將字母和常用字母的組合形象化，這樣的形象代碼組合是一個(gè)句子，這個(gè)句子往往是荒誕的、滑稽的，特別易于記憶。如單詞hesitate他坐著吃魷魚（猶豫），或記為：他猶豫地坐著吃（he=他。sit=坐，ate=eat的過(guò)去式）等。

2.4詞根詞綴教學(xué)法。詞根、詞綴記憶法利用單詞的分拆、諧音和詞與詞之間的聯(lián)系來(lái)記憶單詞。通過(guò)這種方法背單詞，事半功倍且遺忘率較低。如vis根據(jù)詞根表示看的意思，我們學(xué)過(guò)visit（看，參觀），加上前綴ad-表示對(duì)、向，所以advise表示就某件事應(yīng)該如何做向別人提出自己的看法，advise表示勸告，建議。前綴in-表示不、無(wú)，形容詞后綴-ible表示可……的；所以invisible表示不可能被看見(jiàn)的、看不見(jiàn)的、無(wú)形的，具有形容詞詞性。前綴re-表示再、又，-e是動(dòng)詞后綴，所以revise表示再次查看，具有動(dòng)詞詞性。形容詞后綴-ual表示……的；看得見(jiàn)的，所以visual表示看得見(jiàn)的、視覺(jué)的，形容詞詞性。我要求學(xué)生在常用詞匯的構(gòu)詞分析中循序漸進(jìn)，日積月累地學(xué)習(xí)和記憶詞根、詞綴等構(gòu)詞知識(shí)，然后巧妙用詞根和詞綴進(jìn)行構(gòu)詞分析，從而記憶單詞并在潛移默化的過(guò)程中牢記那些難以掌握的詞根和詞綴。

2.5音型相近教學(xué)法。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了pleasure，當(dāng)學(xué)到新單詞measure，treasure時(shí)后面的讀音拼寫是一致的，只要替換開(kāi)頭字母即可。又如學(xué)到leather時(shí)就想到了weather，聽(tīng)音拼寫單詞就變成了一件簡(jiǎn)單的事情。這種方法最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

2.6音義聯(lián)想教學(xué)法。世界上任何民族的語(yǔ)言，都存在一些模擬大自然聲響的擬聲詞。英語(yǔ)中不僅有擬聲詞，還有音譯詞，它們和漢語(yǔ)中的擬聲詞一樣，其發(fā)音與詞義有著緊密的聯(lián)系，易于聯(lián)想便于記憶。受擬聲詞和音譯詞記憶效果的啟發(fā)，我們可以有意識(shí)地利用漢語(yǔ)的發(fā)音模擬英語(yǔ)單詞的讀音，并將單詞的讀音與其詞義聯(lián)想起來(lái)進(jìn)行記憶，這種方法叫作音義聯(lián)想法。該法能達(dá)到聞其聲知其義的效果，讀過(guò)兩遍即可做到過(guò)“耳”不忘。如我們學(xué)的tick表示鐘表的滴答聲，bump表示碰撞發(fā)出的“砰”的聲音。

2.7歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。這也是把單詞放在情境中學(xué)習(xí)的一種方法，如歌詞“heal the world，make it a better place”學(xué)生都知道是邁克爾?杰克遜的歌，也知道是為地球?qū)懙母?，所以單詞heal都能猜出是save（挽救，恢復(fù)）的意思，同時(shí)在歌詞句子中也學(xué)會(huì)了賓語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。再如由劉歡老師主唱的《北京人在紐約》的主題曲的兩個(gè)中英版本“time and time again I ask myself”，另一版本中有“time after time”，我課前提前把歌曲版本發(fā)到課間區(qū)讓學(xué)生找到相同之處，課上再講time and time again，學(xué)生就能說(shuō)出同義短語(yǔ)是time after time，并且在歌詞中也學(xué)會(huì)了用法。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，不論是對(duì)學(xué)英語(yǔ)的藝術(shù)生還是對(duì)教藝術(shù)生英語(yǔ)的教師而言，詞匯教學(xué)都是一個(gè)難題。但如果教師能優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加容易，學(xué)生就能更充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樂(lè)于學(xué)單詞、勤于記單詞、及時(shí)鞏固單詞。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和思考，才能使詞匯教學(xué)達(dá)到理想的效果，使詞匯教學(xué)成為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)技巧

一、語(yǔ)法學(xué)習(xí)

英語(yǔ)專家葛傳槼先生曾說(shuō)：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)法是英國(guó)語(yǔ)言的實(shí)際用法，是通過(guò)語(yǔ)法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來(lái)的，不是憑空臆造出來(lái)的。舉個(gè)極簡(jiǎn)單的例子說(shuō)，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，比如：She have a book.這就是一個(gè)錯(cuò)誤的句子，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)大多都會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，這就是我們不太懂語(yǔ)法的原因。在遇到主語(yǔ)是第三人稱的時(shí)候，在一般現(xiàn)在時(shí)中，動(dòng)詞就要用第三人稱單數(shù)，即是三單形式。所以這個(gè)句子的正確的形式就是：She has a book.學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要注意積累語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法就那么多，平時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的積累，也就不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味了。那學(xué)生怎么樣學(xué)習(xí)好英語(yǔ)語(yǔ)法？我認(rèn)為要練好基本句型。在我們平時(shí)的授課當(dāng)中要把基本句型重點(diǎn)的給學(xué)生圈畫出來(lái)，讓他們重點(diǎn)背誦，或是在理解的基礎(chǔ)上熟記于心，做到可以應(yīng)用到日常的交際中去。我們有的學(xué)校還把這些基本的句型做成一些卡片讓同學(xué)們快速記憶，就是一邊玩一邊記，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不覺(jué)得乏味，同時(shí)學(xué)生也能夠很好地記憶這些基本句型。還有比較新穎的教句法的方式，就是將這些基本的句型做成歌曲，大家一邊學(xué)歌，一邊學(xué)基本的句型，也是很好的辦法?？傊?，我們教師要盡自己一切的力量來(lái)幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)這些基本的句型，從而更好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，這是學(xué)好英語(yǔ)關(guān)鍵的一步。

二、詞匯學(xué)習(xí)

如果學(xué)生不掌握足夠量的詞匯，就無(wú)法順利進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流。高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，大多數(shù)的學(xué)生都是死記硬背，一會(huì)就忘得一干二凈，英語(yǔ)成績(jī)的分化往往也從詞匯開(kāi)始。作為英語(yǔ)老師，我們應(yīng)該思考，怎么樣才可以使學(xué)生更好地熟記英語(yǔ)單詞。詞匯就像磚，不管什么樣的高樓大廈，那都是用一塊塊磚頭砌起來(lái)的。所以說(shuō)要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須平時(shí)注重英語(yǔ)詞匯的積累，這也是為以后的閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)，從而更好地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。詞匯與語(yǔ)音要結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞要能正確的發(fā)出這個(gè)單詞的音，如果不能更好地發(fā)音，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)別人都無(wú)法理解，也不能與別人很好地交流。如果我們能更好地發(fā)音，慢慢就會(huì)掌握什么字母一般在什么情況下發(fā)這個(gè)音，知道這些以后，我們只要聽(tīng)到別人在發(fā)這個(gè)音，就能大概會(huì)拼出這個(gè)單詞的拼法，所以我們學(xué)生要培養(yǎng)自己正確的發(fā)音習(xí)慣。

三、聽(tīng)力學(xué)習(xí)

有數(shù)據(jù)表明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)占整個(gè)過(guò)程的45％、說(shuō)占30％、讀占16％、寫占9％，由此可見(jiàn)，聽(tīng)力在外語(yǔ)教學(xué)中占著很重要的位置。那我們教師該怎么樣教學(xué)聽(tīng)力呢，只是一味地讓學(xué)生一直聽(tīng)嗎？我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。首先，在課堂上，我們教師要課前放一些英語(yǔ)的視頻或是音頻，讓學(xué)生慢慢適合這種英語(yǔ)環(huán)境，也就是我們所說(shuō)的“磨耳朵”。在平時(shí)的課堂上，我們教師要注意把課本中的聽(tīng)力材料一遍一遍地放給學(xué)生們。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師要注意糾正學(xué)生們的發(fā)音問(wèn)題。在課下有時(shí)間的話，可以放一些英文電影，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在平時(shí)要告訴學(xué)生在課下沒(méi)事的時(shí)候多聽(tīng)多看一些英美的電視劇、電影，慢慢培養(yǎng)聽(tīng)力水平。

四、閱讀學(xué)習(xí)

閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也同樣占據(jù)很重要的位置。特別是對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)，在高中階段，學(xué)生不再是語(yǔ)法的犯愁者，更多的是閱讀上的一些煩惱。我們教師在講解課文的時(shí)候要注重讓學(xué)生對(duì)課文的整體理解，劃分段落，找出作者的寫作意圖，不要憑自己的主觀愿望去猜測(cè)作者的寫作目的。如果我們學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就能很好地做到這些，我相信學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候不會(huì)特別的吃力，而且準(zhǔn)確率會(huì)相當(dāng)?shù)母?。除了在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的一些技巧之外呢，學(xué)生自己課下也要看一些課外的材料，比如將每周定的周報(bào)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)當(dāng)作課外閱讀來(lái)提高閱讀能力。這跟學(xué)習(xí)語(yǔ)文是相似的，只有掌握一定的技巧，加上課外的大量閱讀才會(huì)使閱讀能力提高。學(xué)生看得多了，也會(huì)為寫作打下良好的基礎(chǔ)，真是一舉兩得。

我認(rèn)為在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有效的語(yǔ)法、詞匯、閱讀等教學(xué)必將推動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其更加努力地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，提高綜合能力，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在取得的一個(gè)滿意的成績(jī)的同時(shí)，也能夠把英語(yǔ)作為一門交流的工具，更好地服務(wù)于自己的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

1.張道真，《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》[M]，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

2.王永，《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2004年

3.宋順生，《高中英語(yǔ)教學(xué)中鑒賞性閱讀淺議》[J]，山西師大學(xué)報(bào)，2006