導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生春游作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、我們走進盈香生態(tài)園，就看見路兩旁有很多很多五彩繽紛的花朵，紫的、紅的、黃的……白色的蝴蝶在花叢上飛舞，我們還去了鳥巢科普園，那里有南瓜、蘋果、西瓜……我們還玩了摩天輪、小火車和其他機動游戲，我們玩得很開心。

3、今天，春風(fēng)拂面，萬里無云，我們?nèi)デ甯塾^光園春游，老師帶領(lǐng)同學(xué)們坐著客車，來到了清港農(nóng)業(yè)觀光園。

4、我們下了車，走進農(nóng)業(yè)廣場，我看到一個大草人和一頭黃牛在草叢中，路的兩邊掛著竹筒，風(fēng)一吹他們互相碰撞，發(fā)出清脆的響聲。然后我們走到一片草地上，接著老師給我們拍照。再走到公園休息，吃點心，然后玩了一下游戲，我們就上車回家了。

篇2

今天，奉老師之命在七點五十五分準(zhǔn)時收看《中小學(xué)生春季安全第一課》，這個節(jié)目主要講的是為提高中小學(xué)生安全防范意識，讓每一個中小學(xué)生在遇到自然災(zāi)害和突發(fā)事件的時候沉著冷靜應(yīng)對，減少意外事故對中小學(xué)生帶來的傷害，節(jié)目共分為四個部分，第一部分：當(dāng)我們在地震發(fā)生時該如何逃生。第二部分：當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時我們該如何逃生。第三部分：在馬路上應(yīng)注意哪些問題。第四部分：我們該到哪里去游泳，當(dāng)發(fā)生人溺水時該怎么面對。

第一部分

第一部分主要講的當(dāng)我們在地震發(fā)生時該如何逃生。對這一點，我總結(jié)出幾個不要：

1、不要在地震時到樓梯上去，也不要跳窗戶。

2、不要躲在易碎品放下。

3、不要在無組織的情況自行逃跑。

通過這個部分我認為，我們應(yīng)時常搞演習(xí)呀！

第二部分

第二部分主要講的當(dāng)我們在火災(zāi)發(fā)生時該如何逃生。對這一點，我總結(jié)出幾個不要：

1、不應(yīng)用不安全電器。

2、晚上看書，要注意用火安全。

3、不能亂接亂拔。

第三部分

第二部分主要講的是在馬路上應(yīng)注意哪些問題。在馬路上，平均1小時死亡小學(xué)生是100個對這一點，我總結(jié)出幾個不要：

1、不能直竄馬路。

2、要遵守交規(guī)則。

3、騎車的要右行。

第四部分

第四部分主要講的是我們該到哪里去游泳，當(dāng)發(fā)生人溺水時該怎么面對。

1、不要去小河邊玩。

2、不能自己去游泳。

篇3

一、留心生活，積累素材“找真”

小學(xué)生怕寫作文，苦于“無米下炊”，感到無話可寫。“無話可寫”主要是因為他們受閱歷、認知水平的限制，對周圍的事物視而不見、充耳不聞。這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生留心生活，關(guān)注自己身邊的事物，勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，多渠道捕捉信息，學(xué)會貯存生活素材。

教師要抓住每一個時機，指導(dǎo)學(xué)生張眼、用耳、開口、動腦，采取“總體和局部”、“橫向和縱向”、“遠眺和近看”相結(jié)合的方法進行觀察，從而獲得真實、全面的信息，讓學(xué)生填寫觀察記錄，以提高學(xué)生的觀察興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，不斷積累寫作素材。如學(xué)校開展的莊重的升旗儀式、活潑的班隊活動、激烈的體育比賽、精彩的聯(lián)歡晚會等，學(xué)生每次參加的活動，都是很好的習(xí)作素材。平時，要求學(xué)生要經(jīng)常與親人好友交流，多瀏覽報刊，多留意街頭變化，聽聽音樂，參觀藝術(shù)展覽等。要求學(xué)生有一個專用小本子，及時記下事情的梗概，每人一周至少記錄一個材料，鼓勵多記，存儲寫作的材料。教師還可以“投學(xué)生所好”，有意識地開展學(xué)生喜聞樂見的“時尚”活動，與孩子們同喜同悲，同歡同樂，以獲取更多的活生生的寫作材料。久而久之，學(xué)生在生活中找到了“米”，建立了自己的寫作資源糧倉，就能在寫作時做到“厚積而薄發(fā)”。

二、自由交流，放膽表達“說真”

“童言無忌”是小學(xué)生所特有的童真表現(xiàn)，小學(xué)生找到“米”后，就要教會他們“下炊”。先口頭表達，敘事說情，想說什么就說什么，做到自由自在展示自己說話和表達情感的方式，說“童言、表“童心”，用“小天使”個性化的話語表達情感。為此，教師要積極創(chuàng)造學(xué)生說事交流的平臺，在作文指導(dǎo)課上，要創(chuàng)設(shè)開放、寬松、愉快的課堂氣氛，以學(xué)生交流為主，教師傾聽點撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作話題和素材，選好一、二件自己認為最值得說的事，“說”與“寫”的訓(xùn)練有效結(jié)合，先“說話”，后“寫作”。

要讓學(xué)生無拘無束，敞開思維，自由自在談自己的切身感受和體驗，做到敢想敢說，教師不失時機地加以引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在沒有提綱，沒有框框要求的氛圍中“面對面”交流傾吐，真正做到怎樣想就怎樣說，說真話，吐真情，暢所欲言。這種作文指導(dǎo)課一般可分三步進行。①組織討論。學(xué)生前后桌四人組成一小組，每個人都把自己想說的材料說給小組其他同學(xué)聽，每位同學(xué)至少先說一個，聽完稍發(fā)議論。②教師導(dǎo)評。學(xué)生分組討論到一定程度后，每組指定一名學(xué)生來說說自己的材料，教師再讓全班同學(xué)談材料是否真實，哪里說得好，哪里說得不夠等。③暢言實說。導(dǎo)評后，教師讓全班同學(xué)暢所欲言，各抒已見，營造熱烈的氣氛，讓同學(xué)們都爭著說出自己的新鮮事，把自己的好材料說給大家聽，發(fā)由衷之言。通過一段時間的訓(xùn)練，有效調(diào)動了學(xué)生“說文”的積極性，學(xué)生有話可說，生怕失去表達述說的機會，都能大膽傾吐展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，進而達到呼之即出，產(chǎn)生要用語言文字傾述心中激情的寫作欲望。

三、實錄整理，綻放個性“繪真”

篇4

[中圖分類號]G[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0060-02

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，兒童作文能力應(yīng)“從一年級起就注意培養(yǎng)”。然而，作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點，時時困擾著學(xué)生和老師。學(xué)生一聽作文就害怕，低年級段的小學(xué)生更是不知從何人手。作文教學(xué)提倡“我手寫我心”，應(yīng)是真實情感的表達，然而現(xiàn)狀卻是孩子的心靈感受與語言表達脫節(jié)，作文往往是應(yīng)付了事，編造成分較多，童真的、鮮活的、靈動的作文很少。怎樣才能幫助孩子在低年級段打好寫作基礎(chǔ)，擺脫無話可說、無從下筆的苦惱，筆者提出以下建議。

一、作文的起步教學(xué)應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)

讓學(xué)生“好之”乃是作文教學(xué)之上策。因此，寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，要把重點放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

(一)讓教師的賞識成為學(xué)生作文的動力。賞識是熱愛生命、善待生命，賞識能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自信。沒有賞識，教育就如一潭死水，是無本之木，無源之水。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初始階段，就應(yīng)當(dāng)以寬容之心對待每一個孩子，懷著賞識的心態(tài)去挖掘他們的閃光點，對學(xué)生用的每一個貼切的詞語，所造的每一個精彩的句子，取得的點滴進步都應(yīng)給予贊許。要注意保護孩子們表現(xiàn)自己的欲望，鼓勵他們講真話、抒真情，使他們有話想說，有話想寫，并且越說越好，越寫越好。

(二)讓自由的表達成為學(xué)生寫作的樂趣。低年級寫作教學(xué)首先應(yīng)該消除學(xué)生對寫作的恐懼感，讓他們完全處于一種放松的心態(tài)，寫他們自己平時喜聞樂見的東西，自由地表達自己的真實情感。例如，教師可以常與學(xué)生一起玩“洗唰唰”、“跳皮筋”、“火炬手”等游戲，并不失時機地指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲中同學(xué)的動作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。學(xué)生在真實的生活場景與情感間建立起了密切的聯(lián)系，從而喚起了他們表達生活真實體驗的興趣。實踐證明，學(xué)生對親身的經(jīng)歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。又如，春天來了，可以帶著學(xué)生到田野里找春天，讓孩子們用身心去感受春天：“春天太美了，小草好奇地探出了小腦袋”，“花兒笑了，樹木穿上了新衣”，“蝴蝶起舞，小鳥唱歌”。讓學(xué)生在感知的前提下去寫作，這樣，習(xí)作才不是學(xué)生的負擔(dān)，而是表達情感的樂趣。

二、作文教學(xué)應(yīng)從生活中體驗

學(xué)習(xí)寫作仿佛小孩予學(xué)走路，該練習(xí)站穩(wěn)時不能夠強求他走路，該練習(xí)走路時不能強求他跑步，學(xué)生寫作文也是一樣，同樣需要經(jīng)歷“站穩(wěn)”、“走路”、“跑步”的過程。也就是說，寫好作文應(yīng)從“站穩(wěn)”，即練習(xí)說話、寫話做起，這是寫好作文的前提。小學(xué)低年級段就處在說話、寫話這一階段。

(一)聯(lián)系生活，豐富說話寫話題材。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的豐富。豐富多彩的生活給口語訓(xùn)練提供了活水之源，也是為寫作教學(xué)提供了豐富的題材。只要引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，結(jié)合自己學(xué)過的知識和自己的認識能力，就能讓他們在這一過程中發(fā)展口語交際能力，同時為之后的寫作廣開思路。比如說一說春天里你的發(fā)現(xiàn)；母親節(jié)你為媽媽做了什么；今天是教師節(jié)，請你給老師寫句悄悄話；國慶節(jié)旅游歸來，你看到了什么?想到了什么?用手中的筆描繪一下；你家剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子；等等。

(二)開展活動，擴充說話寫作素材。小學(xué)生生性活潑好動，興趣廣泛，好奇心強。根據(jù)這一特點，平時可以多舉行活動，如朗誦會、小品表演、故事大王比賽等。讓學(xué)生在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，提高學(xué)生的說寫水平。還可以通過一些游戲，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、寫作。如組織一組學(xué)生玩“老鷹抓小雞”的游戲，其余同學(xué)觀察。游戲一開始，讓學(xué)生說說什么時間，誰在哪里做什么游戲?怎么分工?誰做老鷹，誰做母雞，誰做小雞?游戲中，教師接著問：“老鷹抓小雞時，動作是怎樣的?母雞保護小雞時神情又是怎樣的，老鷹有沒有抓到小雞?為什么?老鷹是怎么抓住小雞的?抓住小雞后，老鷹的表情怎樣?母雞和小雞的表情怎樣?”游戲結(jié)束時，教師問：“同學(xué)們玩得怎么樣?”然后讓學(xué)生根據(jù)老師的提問，把游戲的過程說一說，這樣學(xué)生在游戲中學(xué)會了說話。這時，再讓全體學(xué)生分組玩，玩完后，小組內(nèi)推選小組代表。進行說話比賽，最后指導(dǎo)學(xué)生把這次游戲過程寫下來。這樣，既保證了寫作的“原汁原味”，又融進了能力培養(yǎng)，學(xué)生也會在樂此不疲中長知識、長能力。

三、作文始于語言積累

由于低年級段學(xué)生掌握詞匯量有限，要達到說話、寫話“正確、完整、通順、具體”也非易事。好的文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定的程度才能文思如潮，筆下生花?？梢?，積累是作文教學(xué)的重要方法。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句和精彩片斷。筆者在教學(xué)實踐中嘗試幾種方法，取得了良好的效果。

首先，在每節(jié)課前，讓學(xué)生輪流上臺寫一個詞，簡介詞的意思，每一周評出誰講得好。這樣。每個學(xué)生都去找詞語，想方設(shè)法弄清詞義，日積月累，詞匯量自然豐富了。每天讓學(xué)生摘抄一個優(yōu)美的句子，然后從中挑選幾句展示在“語文一角”，讓學(xué)生熟背。每個學(xué)生都希望自己的句子被挑中，因此在找的時候自然會用心。有的學(xué)生還會活學(xué)活用：一個學(xué)生選背《筍芽兒》的一個句子“筍牙兒探出頭，悄悄地向外面張望著”，在寫小草時，把這個句子改用成“小草探出了小腦袋，悄悄地向外面張望著”。對此，筆者大加贊賞，學(xué)生積累好詞佳句的興趣也更濃了。

其次，平時作業(yè)強化經(jīng)典詞匯、語句或段落的積累。教師在評改學(xué)生的日記、習(xí)作時，一旦發(fā)現(xiàn)文中用了精彩的詞語、句子，一定要勾劃出來，并將精彩詞匯與句子用得多、用得好的日記在光榮榜上張貼出來，以強化學(xué)生的積累意識。這種做法非常有效，既可以鞏固學(xué)生積累詞匯、語句的興趣和熱情，又可引導(dǎo)他們恰當(dāng)巧妙地運用語言寫作。

篇5

小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生具有日常習(xí)作的基本功，在各種習(xí)作的活動中學(xué)會把自己聽到的、看到的和想到的都展示出來與大家共享，初步掌握學(xué)會文明的進行人際溝通和交往，發(fā)揮合作精神，就必須在總體上進行把握、探究。努力提高學(xué)生習(xí)作的文化素養(yǎng).做到舉止談吐文明禮貌，學(xué)會寬容和諒針對習(xí)作的不同主題，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)鉆研教材，挖掘出各種教學(xué)資源，巧妙設(shè)計，在保證突出教材的前提下，努力創(chuàng)設(shè)新穎的“習(xí)作點”。學(xué)生由于年齡的差異，往往課堂氣氛不是活躍，習(xí)作容易變成簡單的說話課、問答課。課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生動起來，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的課堂內(nèi)調(diào)動學(xué)生的交際興趣，把枯燥的一問一答變成現(xiàn)實生活中手舞足蹈的習(xí)作活動。學(xué)生走出幾十平方米的教室，在社會自然的大課堂，讓學(xué)生自由翱翔。這既減輕了教師課件制作的負擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新，提高習(xí)作能力，可謂一舉兩得。

本冊教材中習(xí)作課的內(nèi)容與低年級比較有時提高，某些地方還擺脫不了“回答式”的格局，容易形成單句交際。教師必須在用好教材的基礎(chǔ)上，開展多邊的互動，把學(xué)生引導(dǎo)到從不愿習(xí)作到我要習(xí)作的境界上來。擴大學(xué)生參與面，靈活多樣開展交互活動。讓全體學(xué)生活躍在習(xí)作氛圍中。教師對小學(xué)生習(xí)作的評價，首先是做好教師課堂教學(xué)的反思，從淺層面的學(xué)生興趣、表達習(xí)作欲望的師生、生生的互動及交際禮節(jié)上來認定教學(xué)效果的好壞；再從學(xué)生理解水平，感悟多少，思維方式等來評判學(xué)生的收獲。其二，放手讓學(xué)生自我評價，使學(xué)生在評價上認識自我，發(fā)展自我，超越自我，達成互想心靈的溝通。其三，在口語交際的基礎(chǔ)上，適度結(jié)合寫作練習(xí)，把說過的話，交流的信息，用文字記下來，以說助寫、以寫助說，相互促進。只有在教學(xué)不斷更新教學(xué)理念，才能不斷反思。在反思中提高，才能達到新課改對語文教育提出的更新要求。

教師評價小學(xué)生作文，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對話，民主交往的精神。所以，我認為，改革作文的評估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。教師就作文和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結(jié)果，這樣對學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。可以從以下幾個方面進行交流。學(xué)生的作文教上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯失了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時機。我的做法是學(xué)生的作文隨交隨著看，即時聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時當(dāng)面對話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯誤。如有一個學(xué)生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他，他告訴我，這是木芙蓉，和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學(xué)生的文章，要注意和學(xué)生交流，傾聽他們的心聲。

有時不能和學(xué)生當(dāng)面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導(dǎo)，有的只是師生之間的對話，對文章的探討，和教師的建議。學(xué)生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激感，使他們感到“易于動筆，樂于表達”。如在寫春游的建議時，有學(xué)生建議到鄉(xiāng)下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢?！辈⒔o了他五顆星。學(xué)生看到后，高興的笑了。

總之，文章不是無情物。即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進他們的世界，學(xué)生才會和教師真誠的對話，而不是編造故事，迎合教師。（閔永權(quán)推薦）

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；寫作方法；素材積累方法

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-061-1

作者多年來一直奮斗在語文教學(xué)一線，經(jīng)過三十年作文教學(xué)實踐，深切地感知到：小學(xué)生和語文教師之所以都因為“作文寫作”而苦惱，關(guān)鍵癥結(jié)在于“小學(xué)語文教師沒有科學(xué)及時有效地指導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作素材積累”。作者在長期的作文教學(xué)實踐工作中，總結(jié)出了一整套非常簡單、易操作、行之有效的小學(xué)作文教學(xué)素材積累方法。素材是作文寫作的基礎(chǔ)。語文教師需要科學(xué)、及時、有效地指導(dǎo)小學(xué)生全面、多角度地從以下幾個方面積累作文寫作素材。

一、走向大自然，通過對細節(jié)進行觀察，積累作文寫作素材

我國著名的教育家葉圣陶先生曾在其著作《論集》《〈文章例話〉序》里講到：生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。葉老所講的這句話其實就是在提示廣大語文教師：寫作就是現(xiàn)實生活的衍生物，生活就是作文寫作的動力源泉，在生活中存在著豐富的寫作素材。語文教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生對生活中的細節(jié)進行仔細觀察，廣泛積累寫作素材，只有這樣才能寫出情感真實的作文。

物種豐富的大自然就是語文教師指導(dǎo)小學(xué)生積累寫作素材的最佳場所。教師可以在自習(xí)課、放學(xué)后、周末、假期、春游、秋游時間，組織帶領(lǐng)班級內(nèi)的小學(xué)生一起邁步走向大自然，開拓眼界，豐富思想。在語文教師的科學(xué)指導(dǎo)下，小學(xué)生對可愛的小動物、應(yīng)季植物形態(tài)、人物面貌品行細節(jié)進行仔細觀察，挖掘最新的作文寫作角度，隨時進行班級分組討論和筆記記錄，這樣學(xué)生的作文素材就能及時累計。

二、指導(dǎo)學(xué)生多讀書讀好書，通過讀書筆記廣泛積累作文寫作素材

常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。由此可見廣泛閱讀是學(xué)生進行作文寫作的根基，如果沒有足夠多的閱讀量做基礎(chǔ)，小學(xué)生頭腦里對事物一片空白，沒有豐富的語言積累，他們作文語言將是單調(diào)枯燥無序的。語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀書籍和及時做讀書筆記記錄的方式來積累作文寫作素材。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，小學(xué)生通過讀書筆記也能很好地積累寫作素材。比如，語文教師可以要求班級里的學(xué)生每天堅持寫日記、周記，鼓勵學(xué)生把平時生活中的所見、所聞、所思、所想、所感，用最真實的文字記錄下來。只要長期堅持，日記和周記就會成為寫作素材庫。小學(xué)生在寫作時，就不會因為沒有內(nèi)容可寫而發(fā)愁了。

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。小學(xué)語文教師可以讓班級里的學(xué)生對經(jīng)典的文學(xué)名著，比如《三國演義》、《名人傳》、《人生》、《秦腔》、《蛙》（我國第一位諾貝爾文學(xué)獎得主莫言所著小說）里的經(jīng)典段落、精彩語句進行摘抄記錄和朗讀、背誦，既能快速的增長文學(xué)知識，又能廣泛的積累寫作素材。讓閱讀和作文寫作緊密結(jié)合，其實就是讀寫合二為一，對于小學(xué)生從不同角度、范圍進行寫作有很大幫助。

三、走近社會，接觸生活常識，積累作文寫作素材

因為缺乏足夠多的生活常識，很多小學(xué)生常常感到寫作文時沒有內(nèi)容可寫。比如，以人物寫作為主的作文撰寫方面，在開展《勤勞的×××》這篇作文寫作前，很多小學(xué)生往往看著題目不知從何寫起。教師可以先為大家講解“勤勞”的定義，提示學(xué)生們可以從熟識的鄰居、關(guān)系親近的親戚、家庭成員、好朋友、同學(xué)寫起。以記事寫作為主的作文撰寫方面，比如在開展題目為《一次難忘的運動會》作文寫作之前，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)本校歷屆運動會的感受來進行自由命題。學(xué)生的寫作思路一下就被打開了閘門，大家所擬定的作文題目異彩紛呈：《100米短跑比賽》、《第一次投擲鉛球》、《跳遠，第一次體驗成功》等。學(xué)生們的作文命題很新穎，而且大家的作文內(nèi)容也充滿了真情實感。而這些具有真情實感的作文內(nèi)容，就來自于學(xué)生們“社會生活常識近區(qū)”。由此可見，小學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，拉近寫作和社會生活的距離，這樣撰寫出的作文才會充滿真摯情感。

總之，小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)工作時，要注意科學(xué)、及時、有效地引導(dǎo)學(xué)生對生活細節(jié)多觀察、對生活常識多熟知，悉心指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，同時做好日記、周記、和讀書摘抄筆記，從而幫助學(xué)生盡可能多的積累寫作素材。這樣假以時日，小學(xué)生的作文寫作思路才能游刃有余，寫作語言才能富有真情實感。

[參考文獻]

[1]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo).北京教育科學(xué)出版社，2002.

[2]張冬琴.淺談如何有效地進行小學(xué)作文教學(xué).文理導(dǎo)航（下旬），2010（10）.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；“玩”；學(xué)作文

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-085-01

“玩”是兒童的天性，這就決定了小學(xué)的教學(xué)方式必須形式多樣、豐富多彩?！白寣W(xué)生在玩中學(xué)作文”就是根據(jù)兒童的心理特點，從教學(xué)的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，寓學(xué)于“玩”，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中練寫，培養(yǎng)寫作能力。

一、在“玩”中學(xué)選材

處處留心皆文章。“玩”不但能滿足兒童的心理需要，使之心情愉快，還能為寫作積累素材。在作文教學(xué)中，注重讓學(xué)生在玩中練寫，經(jīng)常采用諸如游戲、競賽、角色表演等形式創(chuàng)設(shè)情境，使他們學(xué)會在玩中取材、選材。如在教學(xué)

“一件有趣的事”時，我讓學(xué)生做“貼鼻子比賽”的游戲。要求學(xué)生認真觀察游戲中的同學(xué)在貼鼻子前的神態(tài)、動作、表情和貼的結(jié)果，并要求評出最佳和最滑稽的結(jié)果。學(xué)生游戲時興致勃勃，發(fā)言時氣氛更熱烈，他們在無拘無束中暢所欲言，在不知不覺中已把作文的主要內(nèi)容說清楚，有的還說得較生動、具體。等到要求作文時，同學(xué)們已“胸有成竹”，最后寫出來的文章也就言之有物并真實感人。這樣，不僅激發(fā)了寫作的興趣，還解決了作文中“無米下炊”的問題。

二、在“玩”中學(xué)觀察

觀察是作文的基礎(chǔ)。正如巴金所說：“倘使我寫人寫得不好，那就是因為我缺乏觀察?！痹谧魑慕虒W(xué)中，可運用圖片、錄像、實景(物)等形式指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們在直接感如事物的情境中進行說寫訓(xùn)練，培養(yǎng)觀察能力。如教學(xué)“觀察一種植物”中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看菊展。由于學(xué)全置身于花的海洋，情緒高漲；他們通過仔細的觀形、察色、聞香，對所觀察的有一定程度的了解，故發(fā)言踴躍。在此基礎(chǔ)上，再通過錄像的放大、定位等觀察后，學(xué)生對的莖、葉、花的特點的了解就更細致、更全面、更透徹了。哪里需要修改、補充，盡在不言中。

三、在“玩”中學(xué)分析

說過：“感覺的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西才能更深刻地感覺它?！边@就告訴我們在寫作過程中，除了仔細觀察景物外，還要對材料加以認真分析，“去粗取精，去偽存真”。在作文教學(xué)中，適時組織學(xué)生春游或秋游，讓他們在興趣盎然中，學(xué)會把觀察到的景物加以分析，為我所用。如教學(xué)“記一處景物”時，我?guī)W(xué)生游“錦繡中華”。由于所看的景物多，大部分同學(xué)在匯報中“記流水賬”，還有部分同學(xué)“如墮五里霧中”，不知從何說起。針對這樣的反饋信息，我借助媒體重現(xiàn)“游”的場面，幫助學(xué)生進行分析，引導(dǎo)他們把看到的進行深“加工”，選擇有代表性的景物進行詳寫，做到有重點、有條理地敘述，并適時展開聯(lián)想。這樣，通過媒體再現(xiàn)，老師點撥，使學(xué)生“茅塞頓開”，寫出的游記效果普遍較好。

四、在“玩”中學(xué)表達

葉圣陶認為：“學(xué)生練習(xí)作文，最主要的目的是要他們學(xué)會表達自己的思想感情的技能，而決不是教他們學(xué)會一種訣竅，像搭七巧板那樣拼湊成篇?！弊魑钠鋵嵕褪钦Z言和思想的訓(xùn)練，也就是要學(xué)生學(xué)會做到、想到、說到、寫到。在作文教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生做自己喜歡做的事，如烹任、手工藝制作等，并要求把做(用)的經(jīng)過寫下來，從中訓(xùn)練表達能力。

“第一次做什么”時，我讓學(xué)生在課外制作工藝品，課中啟發(fā)點撥，要求學(xué)生寫清用了哪些材料及制作過程，應(yīng)注意事項及當(dāng)時的心理活動等。這樣，學(xué)生通過自己動腦、動手、動口，親身實踐體會，寫出來的文章也就有真情實感了。

五、在“玩”中學(xué)創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑。疑是點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火種，是喚起他們的求知欲和發(fā)揮主體作用的內(nèi)驅(qū)動力。小學(xué)生好奇心強，并富于想象，對新奇的東西易產(chǎn)生興趣，喜歡追根尋底。在作文教學(xué)中，可用故事、游戲、設(shè)問等形式進行質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)想的情景，并提供想的空間，鼓勵大膽想象，讓他們在想中練寫，從中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)“XX，我想對你說”中，我在上課時，拿出事先準(zhǔn)備好內(nèi)裝一面鏡子的木箱，對同學(xué)們說：“你最喜歡現(xiàn)在或過去的名人是誰？”那么，你想知道未來的名人是怎樣的嗎？假如你有機會見到，最想跟他(她)說些什么？這時，同學(xué)們都非常好奇，爭先恐后來看個究竟。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)未來名人是自己時，都興奮極了。于是，我乘勝追擊，撥亮他們思維的火種，要求繼續(xù)大膽想象。最后，同學(xué)們都不負所望，都能在想象中遨游，寫出想象合理的童話故事，有的還寫出較有創(chuàng)見的文章。

總之，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)作文，應(yīng)把“玩”與“學(xué)”這樣一對看似不可化解的矛盾有機地結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生“玩”出名堂來，真正做到：在“玩”字上作文章。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 生活化作文 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0116-01

一 生活化作文理念

1.體現(xiàn)真摯情感

教師一般要求學(xué)生在寫作過程中確保主題明確，但大量實踐表明，學(xué)生的作文普遍存在說假話、說空話的現(xiàn)象。因此，最新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》刪掉了以上的要求，明確提出，寫作需要真摯的情感，力爭表達自己對社會、人生的真實感受，不說空話、假話。

2.勇于表達個性

長期以來作文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣性地要求學(xué)生在寫作過程中墨守成規(guī)，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)有創(chuàng)新和個性的作文時教師就會憂慮，擔(dān)心這樣的作文會得分很低，這種心理不利于學(xué)生的作文情感表達。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生寫作提供自由的空間，盡量不要束縛學(xué)生寫作，鼓勵學(xué)生自由表達自己的創(chuàng)新思想。

二 小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀

小學(xué)生寫作時，時常會產(chǎn)生提筆忘字、不知所云的現(xiàn)象。更有一些學(xué)生不知道應(yīng)該寫什么，只能在各種參考書籍中抄一個開頭和結(jié)尾，之后憑空捏造中間部分。寫作的重要源泉就是生活，偏離實際生活，作文就像無水之井，缺少生機和活力，使人感到枯燥和乏味。很多學(xué)生不但對生活缺少體驗與觀察，還缺少對事物進行認知的主動性，造成在寫作過程中題材陳舊、生搬硬套，缺少創(chuàng)新理念，甚至是為了完成任務(wù)不得不寫。

三 小學(xué)生生活化作文教學(xué)實踐策略

1.情景模擬，進入生活

學(xué)生作文缺乏生動性、不夠詳細的主要原因是教師沒有為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)纳钋榫常處煵环翣I造一些較為典型的生活情境來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“我的建議”時，就在課堂上背上書包飾演了一名游客?！敖裉?，老師要去春游，不知道去哪?，F(xiàn)在，我想請同學(xué)們在最短的時間內(nèi)給老師提最好的建議，注意開頭要使用我建議或者我希望，描寫你建議去的公園的景物，有什么理由值得去?！贝藭r教師在講桌上擺出了附近兩個公園的景物圖片，讓學(xué)生們選擇。在此過程中，學(xué)生不但與生活貼近了，還會覺得非常新鮮，并且給老師提供了建議，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.大膽表達，體現(xiàn)生活

通過在生活中的親身體會，學(xué)生自然會真心地描寫和贊美生活，這是一種發(fā)自肺腑的表達，是最真實的體現(xiàn)，生活化作文最關(guān)鍵的因素便是學(xué)生對話生活。

老師教學(xué)《秋天》的作文課。教學(xué)經(jīng)過：（1）討論秋天的生活。學(xué)生討論喜歡或者不喜歡秋天的原因。（2）充分思考秋天收獲的果實。紅紅的蘋果；金黃的香蕉；晶瑩剔透的葡萄；火紅的石榴；圓圓的西瓜。三人為一組，共同討論，之后記錄下來。不能告訴其他小組，并且用一句話陳述原因。（3）總結(jié)。

秋天是個豐收的季節(jié)，在教學(xué)中，教師通過提示、欣賞以及回憶等方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行記憶和觀察，充分感受到萬物成熟的喜悅，積極體驗了秋天生活的特點。

3.飛躍思想，升華生活

學(xué)生在作文中，不是對祖國和黨進行頌揚、感悟偉大的精神，就是深刻揭示哲理，這似乎形成了小學(xué)生作文的公式，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)作文造成了不良影響?？梢詮囊韵聨c改變公式：（1）從小至大：作文結(jié)尾位置，將前面提到的比較小的范圍提升到一個比較大的范圍，進一步對作文的主體進行升華；（2）由物至人：在作文前端，深入刻畫與描繪某一事物，在作文結(jié)尾，則將贊美這一事物逐漸轉(zhuǎn)移到類似于這一事物品格的人并對其贊美，進而有效對作文的主題進行升華。

如作文教學(xué)要求介紹一下你最熟的一個人。首先，引入激情，“老師這節(jié)課給你們帶來了一些老朋友，你們還記得他們嗎？”此時、徐悲鴻、林則徐的圖片出現(xiàn)在屏幕上?！澳銈兞私馑麄兪裁矗客ㄟ^之前的學(xué)習(xí)，我們知道他們的故事，他們做的一些事也產(chǎn)生了影響?！薄巴瑢W(xué)們，你們都記得他們的哪些事？”“同學(xué)們，你們是否想過，這些故事的真正含義？”“現(xiàn)在我們對下面的故事進行閱讀，想一想你從故事中得到了怎樣的啟示?！睂W(xué)生就《》和《》兩個故事互相討論這兩個故事中包含了什么啟示。其次，鼓勵學(xué)生，討論交流。學(xué)生討論后明白這些故事體現(xiàn)出了愛國精神。再次，設(shè)置情景，自己的愛國故事。“之前聽的都是別人的故事，有沒有自己的愛國故事？寫出自己的故事?！弊詈螅A情感，總結(jié)名言。“下面誰可以講解一下本節(jié)課的收獲？誰可以使用一句或者幾句話講一講自己的收獲？”通過最熟悉的人物進行切入，輕松引入他們的故事，利用故事進一步對他們的故事進行了解，進而產(chǎn)生榜樣力量。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；作文教學(xué)；生活；方法

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)作文教學(xué)是作文的起點，猶如萬丈高樓堅實的地基。同時也是小學(xué)生語文掌握知識的標(biāo)志，但是這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。在我二十多年的農(nóng)村語文教學(xué)中，我認為難度最大的是作文教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫不出一個字。大多數(shù)學(xué)生不是最后拿起筆來草草寫幾句，就是從各類作文輔導(dǎo)原文照抄。作文教學(xué)之所以成為語文教師教學(xué)中的難點，一是因為學(xué)生生活環(huán)境所限；二是因為農(nóng)村學(xué)生沒有突破觀察——感悟的難關(guān)；三是農(nóng)村學(xué)生課外讀物貧乏，而且語言積累貧瘠，最終導(dǎo)致無內(nèi)容可寫。針對這些問題，怎樣才能提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力呢？我在實際教學(xué)中總結(jié)了幾點教學(xué)經(jīng)驗與看法。

一、讓農(nóng)村小學(xué)生積極參與生活，挖掘?qū)懽魉夭?，從中感悟生活，培養(yǎng)作文情感

小學(xué)語文新課標(biāo)作文教學(xué)中提到“見聞”“體驗”和“想法”就是尊重學(xué)生的生命成長，把學(xué)生的寫作和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。教育學(xué)家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活?！弊屴r(nóng)村小學(xué)生感到最難的就是不知道寫什么內(nèi)容，而在農(nóng)村日常生活中有很多鮮活的素材等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教會學(xué)生只要用心去觀察自然中一景一物，關(guān)注自己身邊的人和事，把所見、所聞、所感記錄下來，就是作文的素材。而教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種觀察、參與機會。教會學(xué)生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會學(xué)生怎樣才能領(lǐng)略到大自然風(fēng)光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過一次次精心設(shè)計，使小學(xué)生感覺到其實寫作文并不是件很難的事，就是寫其所見，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學(xué)生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風(fēng)的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農(nóng)田中農(nóng)作物的茁壯成長；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學(xué)生樂此不疲……秋天是個多彩、喜悅的季節(jié)：帶領(lǐng)學(xué)生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的柿子……冬季來臨，那“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設(shè)計的校園課外活動也很多；在那有著無數(shù)神話的大柳樹下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學(xué)生情趣盎然……觀察是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，在各種活動前我讓他們留心觀察、用心體會?；顒雍蠼M織學(xué)生敘述過程，討論從活動中獲得的體會、情感、心得、道理。學(xué)生玩得興趣盎然，自然會說得津津有問、聲情并茂。在真實的活動中學(xué)生獵取到極為豐富的寫作素材，那么學(xué)生所遇到的無話可說，無材可寫的難題就會迎刃而解。

二、以新課標(biāo)要求為主體，以語文課文為本，讓學(xué)生掌握寫作方法

語文課本中選取的課文都是名人的佳作，經(jīng)過編輯精選、修改，都是精彩教學(xué)范文。教師不必挖空心尋找，只要靜下心來按照新課標(biāo)的要求，［小學(xué)語文新課標(biāo)（三）習(xí)作：（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。（3）能用簡短的書信便條進行書面交流。（4）嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（5）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號］深挖語文課文的寫作精華就可以了。在教學(xué)中首先與學(xué)生賞文。賞文的方法遵循讀—感—交流的方法。讀的方法遵循聽讀—朗讀—感讀—默讀—記讀的方法。第二步與學(xué)生感文。通過有感情讀片段的方法找出課文寫作精華。第三步與學(xué)生析文。通過討論交流與學(xué)生剖析寫作方法技巧。這樣的方法抓得著，品得深，悟得明，理得深；查有據(jù)，學(xué)有例。

三、教會學(xué)生聯(lián)想，學(xué)會想象

在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫一些想象作文。訓(xùn)練小學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)人教版四年級課文《觸摸春天》一文時，文中有這樣一段描寫“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”當(dāng)我讀到這里時教室安靜極了，學(xué)生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔(dān)心蝴蝶的命運？我停止了朗讀，靜靜地放飛學(xué)生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習(xí)作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。

四、讓學(xué)生廣泛閱讀課外書，觀看有益節(jié)目，開闊視野，沉淀積累寫作語言

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞冈虒?dǎo)“顏黎民”，讀書、寫作“就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。”小學(xué)生通過大量地閱讀課外書，就能在潛移默化中不斷改變自己的語言，改善自己的語言表達，提高自己的寫作水平，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務(wù)。除了引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀外，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識和寫作素材。教師充分挖掘農(nóng)村特有的資源，恰如其分地運用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，使小學(xué)生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農(nóng)村小學(xué)生濃厚的寫作興趣，也一定能提高他們的寫作水平，從而切實有效地提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平。

作者:張會俊 單位:河北省廊坊市安次區(qū)楊稅務(wù)中心小學(xué)

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級語言表達能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0124－01

一 小學(xué)生語言表達的現(xiàn)狀和學(xué)會表達的意義

語言表達，通俗點說即是說話，這看似平常的事情對于小學(xué)生而言則并非易事。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級的學(xué)生在語言表達和組織方面通常會遇到以下兩個問題：其一是“不敢說”，小學(xué)低年級學(xué)生大多是活潑好動的，具有較強的模仿力和可塑性，但是在真正的課堂教學(xué)尤其是語言表達上則會顯得較為拘謹，導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的原因主要是源于課堂教學(xué)環(huán)境的壓力或是學(xué)生自身的心理壓力，他們中的大多數(shù)都缺乏在公共場合說話的經(jīng)驗，同時可能也缺少一定的膽量；其二是許多小學(xué)生還表現(xiàn)出“不會說”的現(xiàn)狀，主要是無法有效地針對教師提出的問題進行解答，導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的主要原因是缺乏知識的積累和平時的有效訓(xùn)練。

讓小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)會語言表達與組織，不僅可以開發(fā)他們說話的能力與智力，更可以培養(yǎng)他們注意觀察事物和分析事物的習(xí)慣，還能夠影響他們今后在語文學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，需要突出強調(diào)的是，對于小學(xué)低年級學(xué)生的教育教學(xué)活動需要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，需要尊重他們的心理和行為習(xí)慣，需要在他們可掌握和可理解的范圍內(nèi)進行實際操作，不能采用填鴨式或其他不適宜的教學(xué)方法，否則教學(xué)效果只會事倍功半。

二 培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語言表達能力的具體措施

在整個小學(xué)教育階段，課堂教學(xué)始終是不應(yīng)被忽視的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生接受知識的主要途徑來源于課堂，而低年級語文教師更是需要利用手中有限的教學(xué)資源，針對學(xué)生的語言表達能力進行針對性的培養(yǎng)。

1．以教材為本，重視教材內(nèi)容

依據(jù)教材內(nèi)容進行教學(xué)活動始終是現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)活動中必須遵循的首要原則，而教材的編訂也是根據(jù)各個階段學(xué)生的特點來進行的，具有較強的合理性、科學(xué)性以及針對性。更為關(guān)鍵的是，小學(xué)生的教材內(nèi)容中蘊藏了許多可以進行語言表達訓(xùn)練的內(nèi)容，教師可充分利用這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中進行口語表達能力的訓(xùn)練。

2．利用插圖和圖畫進行教學(xué)設(shè)計

插圖和文字一樣，其在教材中的穿插和設(shè)定有其目的性和實用性，很多時候，小學(xué)生都需要根據(jù)插圖和圖畫所展現(xiàn)的意思來理解課文的內(nèi)容，比如在《找春天》中就配備了有關(guān)于春天和春游的插圖，其中一幅講述的是春天的景色，另一幅則是講述了春天的人們的活動，這樣的插圖設(shè)計目的很明顯，就是讓小學(xué)生們可以通過插圖來了解有關(guān)于春天的事物以及春天的場景。教師在教學(xué)活動中可先讓學(xué)生們自己觀看教材中的文字和插圖，而后再請幾位同學(xué)簡單談?wù)勛约簩τ诖禾斓目捶ㄒ约按禾鞄Ыo自己的感受。與此同時，教師還可以在教學(xué)中巧設(shè)疑問，“同學(xué)們，快看，春天的柳樹都是什么顏色的呀？”“大家在這兩幅圖畫中都發(fā)現(xiàn)了哪些春天的事物呢？”“有沒有哪個同學(xué)可以用自己的話來簡單說一下這兩幅圖片中的內(nèi)容呢？”

做這樣的設(shè)計主要是將練習(xí)說話的內(nèi)容和課文內(nèi)容作緊密地結(jié)合，學(xué)生大多會對此類問題感興趣，也會在一定程度上激發(fā)他們踴躍發(fā)言的態(tài)度。

3．把握閱讀教學(xué)中的時機進行口頭作文教學(xué)訓(xùn)練

在現(xiàn)代教育理念下，教師需要充分運用手中可用的資料進行教學(xué)設(shè)計與安排，以求在口語表達和口頭作文訓(xùn)練中達到良好的預(yù)期效果。

在閱讀教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行細微把握便是其中重要的一點。比如在《丑小鴨》一課中，教師可針對教材內(nèi)容提出這樣的問題：同學(xué)們，在大家的印象中，你們覺得小鴨子是什么樣子的？為什么咱們課文中的小鴨子最后變成白天鵝了呢？對于此類開放性的問題，學(xué)生們可以做出不同的回答，教師可根據(jù)不同的回答分別給出相應(yīng)的分析，在表達方式上多以贊揚的語氣為主，只有通過不斷地訓(xùn)練和鼓勵才能讓學(xué)生們有勇氣和善于在課堂教學(xué)中進行口頭語言表達與訓(xùn)練，才能達到有效的教學(xué)效果。

三 結(jié)束語

口頭語言表達能力是小學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的必備能力和必要基礎(chǔ)，需要在小學(xué)低年級階段的教學(xué)中加以重視，教師需采用積極引導(dǎo)的方式加強小學(xué)生們的口語表達與組織能力，可針對這些教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排與布置，也可在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常地穿插提到此項教學(xué)內(nèi)容，最重要的是讓學(xué)生們真正學(xué)會口語表述和表達，以此為以后的作文訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻