導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程論文格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義課程觀，高中英語(yǔ)，《牛津高中英語(yǔ)》

一、后現(xiàn)代主義課程觀概述

20世紀(jì)60年代興起的后現(xiàn)代主義思潮給傳統(tǒng)思維方式和教育教學(xué)帶來(lái)了深刻影響。它對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育課程專家將后現(xiàn)代主義的思想觀點(diǎn)引入課堂理論研究，關(guān)注在后現(xiàn)代狀態(tài)下如何構(gòu)建一種新的課程，以擺脫現(xiàn)代主義教育所帶來(lái)的弊端的理論和觀點(diǎn)。著名的后現(xiàn)代課程理論家多爾提出了自己的課程觀，即“沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”(多爾，2000：238)，這一課程理想之中教師是領(lǐng)導(dǎo)者，但只是學(xué)習(xí)者社區(qū)之中一個(gè)平等的成員。在這一社區(qū)之中隱喻比邏輯更能引發(fā)對(duì)話。關(guān)于教育目標(biāo)、課程組織、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)的新觀念也將出現(xiàn)，它將是開(kāi)放的、靈活的，側(cè)重過(guò)程而非成果。國(guó)內(nèi)關(guān)于后現(xiàn)代課程的看法也眾說(shuō)紛紜。有學(xué)者試著從兩個(gè)角度去理解：：廣義的是指在后現(xiàn)代狀況下出現(xiàn)的各種課程觀；狹義的是指站在后現(xiàn)代主義立場(chǎng)上并應(yīng)用了后現(xiàn)代主義假設(shè)來(lái)建構(gòu)后現(xiàn)代主義課程:觀（張文軍，1997:64）。

靳玉樂(lè)和于澤元（2005：129） 指出后現(xiàn)代主義反對(duì)基礎(chǔ)主義，強(qiáng)調(diào)不確定性與差異性，強(qiáng)調(diào)有機(jī)與整體。在課程觀上他們認(rèn)為課程是提供給學(xué)生的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇，是學(xué)生的生成與創(chuàng)造過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性、多元性、創(chuàng)造性和內(nèi)在性。

二、《牛津高中英語(yǔ)》的誕生

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在教育學(xué)習(xí)中的地位日益突出。但是教育教學(xué)的現(xiàn)狀并不適合新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的要求，因此論文格式，教學(xué)改革勢(shì)在必行。2005年，江蘇加入新課改的行列。本次課改，直接與國(guó)際英語(yǔ)接軌，宣揚(yáng)以學(xué)生為本，體現(xiàn)人文精神，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提出更高的要求，努力突出語(yǔ)言好，理念新，方法活的優(yōu)點(diǎn)?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》教材的使用，是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)變革。充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念和教材觀念的轉(zhuǎn)變。它以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，把學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，以每個(gè)單元不同的話題為主線，將話題功能、任務(wù)結(jié)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)和完成任務(wù)的過(guò)程中逐步在原有的模塊基礎(chǔ)上拓寬和加深綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。它在設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容設(shè)置、語(yǔ)法教學(xué)及其評(píng)價(jià)方面都與以前的教材與很大的不同，蘊(yùn)含了很多后現(xiàn)代課程理念，下面將對(duì)其進(jìn)行闡述。

三、分析后現(xiàn)代主義課程觀下的《牛津高中英語(yǔ)》

（一）設(shè)計(jì)思路遵循了后現(xiàn)代主義課程觀的開(kāi)放性

后現(xiàn)代主義課程觀的最大特征是反對(duì)基礎(chǔ)主義。基礎(chǔ)主義追求某種普遍的，永恒的基礎(chǔ)，因此認(rèn)識(shí)路路線往往是從基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)界定世界，再由基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，構(gòu)成一種封閉的思路。所以，后現(xiàn)代主義課程觀的目標(biāo)即為突破封閉性，堅(jiān)持開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)兼收并蓄，廣采博納，堅(jiān)持人的和諧發(fā)展。

《牛津高中英語(yǔ)》在課程設(shè)計(jì)中的選擇性地遵循了后現(xiàn)代主義課程觀的開(kāi)放性。高中英語(yǔ)教材一共分為選修和必修兩個(gè)大的部分。其中，必修的部分有五個(gè)模塊，共五本書，每個(gè)模塊共三個(gè)單元。選修部分一共有六個(gè)模塊，共六本書，選修按照順序選修。這就更充分體現(xiàn)課標(biāo)精神論文格式，更適合廣大師生的需要更注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可操作性更貼近各地的教學(xué)實(shí)際。教材的語(yǔ)言以標(biāo)準(zhǔn)的英國(guó)英語(yǔ)為主要依據(jù)，同時(shí)，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇中讓學(xué)生了解美國(guó)英語(yǔ)的特色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)英語(yǔ)的同時(shí)有機(jī)會(huì)適當(dāng)接觸美國(guó)英語(yǔ)。教材全部用英語(yǔ)編寫，包括教材的主干部分和所有的文字說(shuō)明。所有的練習(xí)和活動(dòng)都設(shè)計(jì)了符合生活實(shí)際的情景，活動(dòng)和練習(xí)本身更是貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在完成每一項(xiàng)練習(xí)、參加每一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候均能接觸地道的英語(yǔ)，感受語(yǔ)言的真實(shí)意義和具體運(yùn)用。

（二）內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的創(chuàng)造性

后現(xiàn)代關(guān)鍵詞匯量。Task和Project板塊更是要求學(xué)生通過(guò)“做”學(xué)習(xí)英語(yǔ)（do to learn），獲得英語(yǔ)運(yùn)用能力?；顒?dòng)和任務(wù)的這種設(shè)計(jì)也是《《牛津高中英語(yǔ)》》的一大亮點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新型任務(wù)型教學(xué)的要求。

（三）語(yǔ)法教學(xué)方法體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性

后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性指一種有機(jī)性，即學(xué)生有機(jī)的成為課程的一部分。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是知識(shí)的旁觀者，而是知識(shí)的生成者和創(chuàng)造者，學(xué)生自然地內(nèi)在于課程之中，成為課程的建構(gòu)者。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師通常采用演繹法來(lái)教授語(yǔ)法規(guī)則。盡管演繹法省時(shí)省力，學(xué)生壓力較小，但它也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》在語(yǔ)法教學(xué)方面要求學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，要求教師將語(yǔ)言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。該教材在編寫中說(shuō)明：Grammar 和usage 板塊通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則的講解和多形式的呈現(xiàn)，如第一模塊第一單元Schoollife語(yǔ)法知識(shí)是定語(yǔ)從句，而課文SchoollifeintheUK中出現(xiàn)了較多的定語(yǔ)從句。所以教師上課文之前先教定語(yǔ)從句的基本概念及其功能等，布置學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)工作之一是讓每個(gè)小組通過(guò)合作，探究找出課文中所有的定語(yǔ)從句，分析每個(gè)句子的成分，標(biāo)出先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、主句、從句的字樣。這樣既能幫助學(xué)生讀懂文章，又讓學(xué)生在具體的故事情節(jié)中消化定語(yǔ)從句，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（四）評(píng)價(jià)體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的多元性

后現(xiàn)代主義課程觀的多元性與開(kāi)放性緊密相連，開(kāi)放性為多元性提供了基礎(chǔ)，只有開(kāi)放，才有多元的可能。后現(xiàn)代主義課程注重對(duì)生活的回歸，體現(xiàn)出對(duì)差異和多元的尊重。評(píng)估的過(guò)程就是判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過(guò)程（Tyler, 2008：226）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。做好綜合評(píng)價(jià)論文格式，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)中采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》每一單元的最后一個(gè)部分是Self-assessment它要求學(xué)生按照單元各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目按五個(gè)等級(jí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中對(duì)該單元摘要通過(guò)合作互動(dòng)來(lái)完成共同的小組目標(biāo)。教師除了對(duì)每個(gè)小組的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生根據(jù)是否小組成員都能積極參加小組活動(dòng)并且主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，是否互相傾聽(tīng)和尊重對(duì)方意見(jiàn)，是否給予他人發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，是否能合作完成小組任務(wù)并能按時(shí)完成全部報(bào)告和展示任務(wù)的結(jié)果等小組合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己小組成員的合作行為進(jìn)行學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

綜上所述，后現(xiàn)代主義課程觀是開(kāi)放多元的。后現(xiàn)代課程觀的開(kāi)放性多元性內(nèi)在性基礎(chǔ)性是彼此相互聯(lián)系并且互為基礎(chǔ)的。它提倡課程是學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造的過(guò)程而不僅是客觀知識(shí)的載體，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。在課程的建構(gòu)上，它反對(duì)封閉性和同一性強(qiáng)調(diào)差異性和不確定性。深受后現(xiàn)代課程觀的影響，《牛津高中英語(yǔ)》在目標(biāo)、課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面發(fā)生了重大的變化。以更和諧科學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards, J. C. CurriculumDevelopmentin Language Teaching [M].New York:

Cambridge University Press, 2000．

篇2

1.建立以工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目系統(tǒng)化模式

要求在校期間進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)，而室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課操作技能的培訓(xùn)在課堂上進(jìn)行難度大、效果差，而在企業(yè)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行，也往往受到諸多方面的限制，多年來(lái)一直成為教學(xué)的難題。因而建立專業(yè)教學(xué)案例資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以有效解決這一難題，將企業(yè)工作真實(shí)流程、規(guī)范和環(huán)境與課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的操作技能訓(xùn)練，可以收到事半功倍的效果。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革決定著課堂所講知識(shí)是否是工作能用到的技能知識(shí)。

（1）《家裝設(shè)計(jì)與施工案例訓(xùn)練》課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析和企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，確定課程教學(xué)目標(biāo)；專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)先的裝飾公司合作進(jìn)行課程建設(shè)，企業(yè)提供全套案例，制作教學(xué)視頻；通過(guò)進(jìn)行真實(shí)案例訓(xùn)練，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生善于利用國(guó)內(nèi)外資訊的能力和習(xí)慣，具有國(guó)際化視野。注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，合理安排作業(yè)與訓(xùn)練、參觀與調(diào)查、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，能夠站在客戶的角度想問(wèn)題，提供符合客戶需求的設(shè)計(jì)方案。教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的方法，學(xué)生在客戶接待中心、裝飾裝修設(shè)計(jì)工作室、施工現(xiàn)場(chǎng)完成實(shí)踐工作項(xiàng)目，按照實(shí)踐項(xiàng)目工作流程及行業(yè)規(guī)范，更好的完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)校就能完成項(xiàng)目訓(xùn)練，從而獲得實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

（2）《室內(nèi)工程項(xiàng)目施工管理》課程主要針對(duì)裝飾技術(shù)員崗位，在校內(nèi)施工現(xiàn)場(chǎng)、工種操作實(shí)訓(xùn)室采取邊講邊練的教學(xué)形式。與裝飾公司合作，結(jié)合真實(shí)施工案例，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)，工人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，企業(yè)人員結(jié)合施工規(guī)范進(jìn)行講解，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)員進(jìn)行互動(dòng)。

（3）《施工圖制作》課程引進(jìn)企業(yè)真實(shí)案例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)量房，按照行業(yè)規(guī)范、客戶需求制作施工圖，采用研討式教學(xué)，進(jìn)行小組展示，同學(xué)們進(jìn)行糾錯(cuò)，達(dá)到在教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在工作過(guò)程中注意細(xì)節(jié)，嚴(yán)格按照行業(yè)規(guī)范要求自己，培養(yǎng)工作嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，不出錯(cuò)的學(xué)生.

3.研究構(gòu)建“四位一體”的實(shí)訓(xùn)基地

。課堂教學(xué)將以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地分析講述為主，與課程相配套的教學(xué)環(huán)境及設(shè)備需不斷的更新，建設(shè)完善的校內(nèi)工作室、校外實(shí)訓(xùn)基地，為教學(xué)改革提供強(qiáng)有力的保障。

4.提高和充實(shí)教師授課水平

。依據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的需要，采取與中國(guó)十大品牌裝飾公司合作、赴國(guó)內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修、完善制度建設(shè)等有效措施，構(gòu)建一支教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼結(jié)合的“三師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、結(jié)語(yǔ)

篇3

論文摘要：技術(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語(yǔ)文課程必須結(jié)合辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)目的，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，革新評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)課程外延建設(shè)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才提供有效支持。

“技術(shù)本科教育”是我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種新形態(tài)，主要是在本科教育層次為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。技術(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語(yǔ)文課程，必須緊緊圍繞其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，變革傳統(tǒng)教學(xué)中的觀念、方式和手段，積極探索課程教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)，為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，寬口徑、厚基礎(chǔ)、可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、深化教學(xué)目的

技術(shù)應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有良好崗位適應(yīng)性的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，是一種實(shí)施技術(shù)基本訓(xùn)練的教育。本科層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力更是高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志。技術(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語(yǔ)文教師在完成課程本身的培養(yǎng)要求的同時(shí)，還必須樹(shù)立只有創(chuàng)新教學(xué)才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念。在教學(xué)目的上，不僅要以增加大學(xué)生的文化修養(yǎng)為己任，更要針對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的深層目的，轉(zhuǎn)變科學(xué)教育與人文教育的分離與失衡狀態(tài)，促使二者的相互融合、滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展。

一方面，要注重學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練。古人說(shuō):“詩(shī)無(wú)達(dá)話”，西方也有“一千個(gè)人里面就有一千個(gè)哈姆雷特”的類似說(shuō)法，就是鼓勵(lì)人們從多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題。技術(shù)本科院校的學(xué)生終日埋頭于公式數(shù)據(jù)的演算或?qū)嵺`技能的操作中，其思維方式普遍具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，往往關(guān)注于答案的唯一和操作的準(zhǔn)確，而忽視了發(fā)散性思考的訓(xùn)練，甚至束縛了自己的思維。大學(xué)語(yǔ)文課程可以讓他們從各個(gè)方面、各個(gè)角度地去理解和體會(huì)文章，有利于改變已有的思維模式，拓展思維空間。經(jīng)驗(yàn)表明，加強(qiáng)文學(xué)閱讀、豐富情感，是提高想象力、改善思維習(xí)慣、促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)造的一個(gè)有效途徑。

另一方面，以文學(xué)想象力激發(fā)技術(shù)創(chuàng)造力。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線工作的技術(shù)應(yīng)用人才的創(chuàng)新是最直接、最有針對(duì)性的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)是想象力?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在理智狀態(tài)中認(rèn)知事物多采取理性的邏輯的方式，但如拘泥于此，很容易陷于對(duì)人與事物關(guān)系認(rèn)識(shí)的唯一性，而忽略了世界存在的多樣性。文學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界建立一種想象的、豐富而復(fù)雜的關(guān)系，在文學(xué)閱讀過(guò)程中其想象和聯(lián)想活動(dòng)都極為活躍，心靈空間特別開(kāi)闊，想象思維能力得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維也能得到激發(fā)。另外，大學(xué)語(yǔ)文中的寫作訓(xùn)練也是一種高度的精神勞動(dòng)和思維創(chuàng)造，有助于突破思維定勢(shì)，獲得啟發(fā)，從而為技術(shù)創(chuàng)造得以實(shí)現(xiàn)提供前提和基礎(chǔ)。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

第一，注重教學(xué)拓展，向課程內(nèi)容的廣度和深度開(kāi)掘?！皯?yīng)用型本科不同于普通木科，也不是三年制高職高專的增容。它和普通本科相比，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性。它和?？茖哟蜗啾?，強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。”大學(xué)語(yǔ)文課在技術(shù)應(yīng)用型本科院校不僅僅是基礎(chǔ)課，更應(yīng)該是提高課。特別是在學(xué)生基礎(chǔ)文化課程不多的情況下，大學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該在有限的課堂中，以文本為中心，由文字而文章，由文章而文學(xué)，由文學(xué)而文化，積極拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。對(duì)于偏向于理工科的技術(shù)應(yīng)用型院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在單調(diào)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文不僅能讓他們了解許多優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典，提高審美情趣，培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，并可緩解或替工科課程的枯燥和單一。更能通過(guò)語(yǔ)文課達(dá)到觸類旁通的作用，在豐富語(yǔ)文知識(shí)、汲取文化精髓營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，提高自己的鑒賞品味，學(xué)到一些為人處世的道理，有利于他們?cè)谌蘸蠊ぷ髦凶呦蚬芾韻徫灰灾鲁袚?dān)領(lǐng)導(dǎo)角色。

第二，針對(duì)職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)技術(shù)觀。技術(shù)應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)一線科學(xué)技術(shù)人才的地方。在教育學(xué)生科學(xué)求“真”的同時(shí)，更應(yīng)賦予科學(xué)技術(shù)教育以“美”和“善”的目的。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合不同篇目的講讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)技術(shù)觀。首先，要增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！叭收邜?ài)人”、“己所不欲，勿施于人”這些道德觀念，千百年來(lái)不知影響了多少志士仁人。通過(guò)對(duì)有關(guān)篇章的講解，讓學(xué)生明確理解自己所從事的學(xué)習(xí)、工作應(yīng)如何在理論上和實(shí)踐上為人類進(jìn)步服務(wù);其次，要幫助學(xué)生樹(shù)立執(zhí)著的科學(xué)精神。愛(ài)因斯坦用“深摯的宗教感情”來(lái)形容他探究科學(xué)奧秘的虔誠(chéng)態(tài)度和執(zhí)著追求，而這樣的科學(xué)精神對(duì)于日后從事科學(xué)技術(shù)工作的技術(shù)人才來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分重要的;再次，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?，F(xiàn)代科技分工越來(lái)越細(xì)，團(tuán)隊(duì)已成為普遍工作模式?？梢越柚髮W(xué)語(yǔ)文《張中傳后敘》中許遠(yuǎn)、張巡、南霧云合作抗敵的故事，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生感悟團(tuán)隊(duì)合作的重要性，對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神教育。此外，還可結(jié)合《大自然在反抗》這樣的文章，介紹科技帶來(lái)進(jìn)步的同時(shí)，也會(huì)由于對(duì)生態(tài)的破壞給自然、環(huán)境、人類帶來(lái)的毀滅性打擊，讓學(xué)生更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)與自然界和人類社會(huì)的和諧發(fā)展。

第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)文技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)在完成知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。技術(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語(yǔ)文課程也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。在專業(yè)技能方面，語(yǔ)文教學(xué)有助于提升學(xué)生的寫作技能。在個(gè)人技能方面，則能夠強(qiáng)化他們的口頭和書面交流技能。而在公民技能方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生具有較好的文字處理能力及對(duì)多元文化進(jìn)行客觀分析的能力。普通話訓(xùn)練、課堂討論、課后隨筆、閱讀筆記、演講比賽、社會(huì)調(diào)查、學(xué)期論文、讀書活動(dòng)、系列講座，等等，都可作為大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，豐富教學(xué)，落實(shí)課程的技能培養(yǎng)目標(biāo)。

三、革新評(píng)價(jià)體系

技術(shù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的課業(yè)任務(wù)較重。以一次考試的成敗來(lái)論英雄，既給學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，難以考出他們的真實(shí)水平，還往往冷卻了學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而且，試題考試的方式，對(duì)學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)造性表現(xiàn)也難以評(píng)價(jià)，對(duì)其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力更是難以考察。因此，必須建立能夠全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力、開(kāi)放式與靈活性相結(jié)合的新型考核評(píng)價(jià)體系。

大學(xué)語(yǔ)文考核應(yīng)以學(xué)生為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提高語(yǔ)文能力為目的。課程考核采取閉卷考核、開(kāi)卷考核與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的方式。理論部分采取閉卷方式，考試設(shè)計(jì)基于但又不局限于教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)關(guān)注當(dāng)前語(yǔ)文研究問(wèn)題。主要考查學(xué)習(xí)者理解與掌握大學(xué)語(yǔ)文的基本知識(shí)的程度，考查他們分析相關(guān)問(wèn)題的能力;實(shí)踐部分采取開(kāi)卷方式，考核形式以自主閱讀、寫作為主，只做統(tǒng)一要求，不出統(tǒng)一試題，不設(shè)固定答案，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，把被動(dòng)應(yīng)試變成主動(dòng)思考、辨析、創(chuàng)新和提高的過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)全過(guò)程，給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。在日常學(xué)中設(shè)置普通話練習(xí)、演講、討論、辯論等小環(huán)節(jié)，對(duì)積極參與表現(xiàn)良好的學(xué)生給予適當(dāng)加分。這樣，采取閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、平時(shí)與期末相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合的方式，讓考核評(píng)價(jià)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

四、加強(qiáng)課程外延建設(shè)

為了使技術(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語(yǔ)文課程改革取得更加顯著的成效，在課程內(nèi)部挖潛的同時(shí)，還要積極加強(qiáng)課程教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)資源等課程外延建設(shè)。

首先，要提升大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)水平。作為技術(shù)應(yīng)用型本科院校的教師，應(yīng)該自覺(jué)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、提高個(gè)人的技術(shù)教育能力，改變“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，充分借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，將文字、圖像、聲音、圖片集為一體，化靜為動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂上，增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)詩(shī)歌教學(xué)價(jià)值

一、詩(shī)歌教學(xué)能提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。新課標(biāo)如此關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，這是由審美在人生中的地位和作用決定的，一方面學(xué)生作為完整的有機(jī)生命個(gè)體，審美是其感性生命的一種基本要求；另一方面要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的完滿人性，審美是最好的途徑之一，在競(jìng)爭(zhēng)激烈、物欲橫流的現(xiàn)代社會(huì)中，審美有助于學(xué)生幸福地生活。此次新課標(biāo)的一個(gè)最偉大之處，便是自始至終貫穿著人本理念。特別是當(dāng)前學(xué)生的審美意識(shí)被應(yīng)試的功利意識(shí)所屏蔽，呈潛在狀態(tài)；學(xué)生審美感知力和審美想象力的遲鈍和貧弱，審美能力還待提高，審美情趣有待提高。加強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)就顯得尤為重要。

（一）詩(shī)歌教學(xué)能夠提高學(xué)生的審美能力

文學(xué)審美活動(dòng)有一個(gè)規(guī)律：即閱讀是作家——作品——讀者雙向交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，文學(xué)作品自身的藝術(shù)價(jià)值越高，就越能釋放更多的審美信息，對(duì)讀者形成的審美心理張力就越大，也就越能提高讀者的審美能力。審美能力是一種包括感知、想象、聯(lián)想、情感、理解等各心理因素在內(nèi)的、對(duì)作品進(jìn)行完形、對(duì)意味進(jìn)行充分體驗(yàn)的能力。審美能力與審美心理張力成正比，審美心理引起的張力越大，審美能力的提高幅度就越大。如同人的身體一樣，各心理因素如果能經(jīng)常得到一定強(qiáng)度的實(shí)踐鍛煉就會(huì)增強(qiáng)素質(zhì)和有所發(fā)展，反之就會(huì)衰老，會(huì)遲鈍或萎縮一樣，學(xué)生要切實(shí)提高自己的審美能力，就必須接受一定強(qiáng)度的審美實(shí)踐活動(dòng)，詩(shī)歌閱讀便是這樣的一種審美實(shí)踐活動(dòng)，它為學(xué)生審美實(shí)踐的有效鍛煉提供了一個(gè)絕好機(jī)會(huì)。教師雖然也可以采用藝術(shù)方式請(qǐng)學(xué)生欣賞圖像文本提高審美能力，但是這些直觀性、淺白性、受控性很強(qiáng)的表現(xiàn)形式留給學(xué)生的感知、想象、理解、創(chuàng)造的空間明顯要小得多，主體審美能力提高的幅度也就要小得多。當(dāng)電視屏幕直觀而又固定化地呈現(xiàn)于人們的面前之時(shí)，一種規(guī)定性的現(xiàn)實(shí)存在替代了無(wú)數(shù)個(gè)心靈的創(chuàng)造，審美能力的提高因而受限。盡管表面看來(lái)，聲、光、色、樂(lè)樣樣都有，似乎具有很豐富的審美信息，但它給予人的精神自由度是有限的、狹小的。詩(shī)歌以其淺白性、直觀性、受控性特點(diǎn)成為一種最高的藝術(shù)，而詩(shī)歌教學(xué)這一以最高藝術(shù)為教學(xué)內(nèi)容的詩(shī)歌教學(xué)，無(wú)疑是切實(shí)提高學(xué)生審美能力的最佳路徑。

（二）詩(shī)歌教學(xué)能提高學(xué)生的審美趣味

審美意識(shí)與一般意識(shí)有很大的差別，它是人類在審美活動(dòng)中形成的思想觀念，是一種自覺(jué)的審美需要。審美需要的客觀性，但是審美需要并不總是浮現(xiàn)于人的意識(shí)上層，很多時(shí)候人們關(guān)注的是實(shí)用、科學(xué)、倫理的領(lǐng)域，忽略了審美活動(dòng)。詩(shī)歌幾乎就是美的化身，它所包含的意境之美、音樂(lè)之美、情感之美、建筑之美能夠強(qiáng)烈地喚起學(xué)生的審美需要，它所展現(xiàn)的美恰恰是通過(guò)學(xué)生的審美實(shí)踐付出一定的審美勞動(dòng)得來(lái)的，所以會(huì)讓學(xué)生刻骨銘心，甚至終身難忘，從而使學(xué)生“嗜美上癮”，其審美意識(shí)由此得到了有力的強(qiáng)化。詩(shī)歌教學(xué)還能有效提高學(xué)生的審美趣味。詩(shī)是一種高雅的文學(xué)藝術(shù)，它比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)、較純粹、教精致。詩(shī)歌教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生不由自主地愛(ài)上詩(shī)歌的同時(shí)也就意味著學(xué)生的審美趣味由粗俗走向高雅、由低級(jí)走向高級(jí)、由麻木遲鈍引向敏銳豐富、由悅耳悅目的低級(jí)層次走向悅心悅意、悅志悅神的高級(jí)層次。所以，要養(yǎng)成和培養(yǎng)純正、高雅的審美趣味，詩(shī)歌教學(xué)是最好的途徑，詩(shī)歌教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的審美趣味。

二、詩(shī)歌教學(xué)能培育學(xué)生的詩(shī)性智慧

新課標(biāo)在總目標(biāo)中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)建議中又強(qiáng)調(diào)：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。詩(shī)性智慧作為一種具有整合性的精神能力，在人類的各個(gè)歷史階段因被賦予不同的內(nèi)涵而使之顯現(xiàn)出不同的風(fēng)格和風(fēng)貌，但是一直以來(lái)貫穿始終的想象性、創(chuàng)造性卻亙古未變。詩(shī)性智慧是一種以想象為形式的創(chuàng)造性思維，他的形式是想象，其結(jié)果是創(chuàng)造。想象力具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能，因?yàn)橄胂笫墙⒃诟兄c記憶基礎(chǔ)上的一種表象運(yùn)動(dòng)，它不是物體的復(fù)現(xiàn)，而是對(duì)物體進(jìn)行重組與再造。想象在其本質(zhì)上也是對(duì)于世界的思維，但它主要是用形象來(lái)思維。在想象運(yùn)行的過(guò)程中，由于頭腦中表象的未定性、模糊性，所以會(huì)生發(fā)出許多新的變化，這直接帶來(lái)思維的創(chuàng)新。

（一）從詩(shī)歌的本體特征看詩(shī)歌教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的詩(shī)性智慧

詩(shī)歌離不開(kāi)想象，情感性、音樂(lè)性、想象性是詩(shī)歌的三大本體特征。想象是詩(shī)歌的本體，必不可少。詩(shī)從根本上說(shuō)，是生活的反映，但絕非是生活的如實(shí)描寫，而是一種想象的描寫，雪萊說(shuō)過(guò)：“詩(shī)使它所觸及的一切都變形。”這指的就是詩(shī)歌的想象。要是有一首詩(shī)歌把生活表現(xiàn)得過(guò)于實(shí)在，太像生活的實(shí)際，這種照搬現(xiàn)實(shí)、缺乏想象的作品是稱不上詩(shī)歌的，比如說(shuō)“這個(gè)少女很美麗”就不是詩(shī)，“少女如花”這一帶有想象性的言語(yǔ)便具備了詩(shī)歌的質(zhì)素。因此，詩(shī)歌的創(chuàng)作離不開(kāi)浮想聯(lián)翩，離不開(kāi)思接千載、視通萬(wàn)里。那些杰出的浪漫主義詩(shī)人，總是“精騖八極、心游萬(wàn)仞”，創(chuàng)作出激情澎湃、瑰麗多姿、光焰萬(wàn)丈的詩(shī)篇。屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、郭沫若的《鳳凰涅磐》、但丁的《神曲》、歌德的《浮士德》等名篇都充滿了優(yōu)美、奇異、豐富的想象。

（二）從詩(shī)歌的閱讀特征看詩(shī)歌教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的詩(shī)性智慧

欣賞詩(shī)歌的過(guò)程是一個(gè)展開(kāi)想象的過(guò)程。詩(shī)歌是一個(gè)意象符號(hào)系統(tǒng)，意象是其基本構(gòu)成單位，上至原始詩(shī)歌，下至當(dāng)代詩(shī)歌，都離不開(kāi)意象。詩(shī)歌中的意象是不可或缺的主導(dǎo)性成份，意象成分越多，詩(shī)味的成分也就越濃，有沒(méi)有意象是詩(shī)與非詩(shī)的根本區(qū)別。沒(méi)有意象，詩(shī)就成了直白與說(shuō)明，也就不成其詩(shī)。讀者閱讀詩(shī)歌，也就是閱讀這個(gè)意象符號(hào)系統(tǒng)。意象要閃現(xiàn)、組合，都必須依賴于讀者的想象。因?yàn)橐庀蟮拇嬖谛螒B(tài)是人腦中的一種情感表象，它不同于繪畫、雕刻、舞蹈、戲劇等藝術(shù)所塑造的形象，這些形象是外在的，直接呈現(xiàn)于人們的面前，作用于人們的感官，人們無(wú)需想象，只需要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)就可以直接獲得審美感受。詩(shī)歌中的意象，無(wú)論是人神鬼怪、飛禽走獸，還是鳥(niǎo)魚花香、湖光山色、人間仙境等等的呈現(xiàn)都必須借助于人們的想象才能在腦海中映現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)想象，詩(shī)歌中的意象得以舒展和疊合，直至成為意境。所以，要欣賞到詩(shī)歌的內(nèi)在意象、意境之美，必須借助于想象，對(duì)詩(shī)歌的意象進(jìn)行閃現(xiàn)、組合、轉(zhuǎn)換與再創(chuàng)造，才能將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為立體畫面，把潛在的意象浮現(xiàn)出來(lái)，最終享受到詩(shī)歌的意象美、領(lǐng)略到詩(shī)歌的意蘊(yùn)美。

（三）從詩(shī)歌的語(yǔ)言特征看詩(shī)歌教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的詩(shī)性智慧

詩(shī)歌容易激發(fā)學(xué)生的想象。可感性是詩(shī)歌語(yǔ)詞的一個(gè)基本特征?？筛行哉Z(yǔ)詞是指表述人的感官經(jīng)驗(yàn)和感官感受的那一類語(yǔ)詞，是對(duì)人類五種感官所領(lǐng)受到的內(nèi)容的描述，這些語(yǔ)詞以形象戰(zhàn)勝抽象的方式，強(qiáng)化語(yǔ)符本身的信息刺激，使之成為一種具有強(qiáng)烈喚起能力的媒介物，誘導(dǎo)讀者展開(kāi)想象去把握可感性語(yǔ)詞所代表的感性世界。如王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，“綠”這一可感性語(yǔ)詞就容易激發(fā)起讀者的想象，使讀者想到芳草萋萋、繁華似錦的一派喜人景象。又如宋祁的《玉樓春•春景》中的一句“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”字不僅讓人想象出杏花爭(zhēng)先恐后開(kāi)放的情景，還讓人想到芳香撲鼻、蜂飛蝶舞之類?？傊?，詩(shī)歌與想象有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，詩(shī)歌教學(xué)可以通過(guò)詩(shī)歌閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，一定程度上可以說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)是培育學(xué)生詩(shī)性智慧的肥土沃壤。

三、詩(shī)歌教學(xué)能涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。新課標(biāo)之所以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是因?yàn)槿宋木褡鳛橐环N生命意識(shí)，為人的發(fā)展提供了最深厚的精神動(dòng)力資源；人文精神作為一種人文情懷，為人的發(fā)展?fàn)I造了一種深切的人文關(guān)懷背景；人文精神作為一種超越品格，為人的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一種高遠(yuǎn)的人生理想境界。當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)、人生意識(shí)在精神沙漠的風(fēng)暴影響下，拜金主義進(jìn)一步深入人心。在強(qiáng)大的物欲刺激氛圍中，學(xué)生出現(xiàn)了所謂的“四無(wú)主義”現(xiàn)象，即無(wú)氣魄、無(wú)關(guān)心、無(wú)感動(dòng)、無(wú)責(zé)任。這樣的精神面貌，迫切需要我們加強(qiáng)人文精神的教育，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和建構(gòu)健康向上、充滿人情味的生活世界，培養(yǎng)人文精神。

（一）詩(shī)歌教學(xué)能夠喚起學(xué)生的生命意識(shí)

詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)偉大的詩(shī)篇，而偉大的詩(shī)篇之后站立著的正是偉大的詩(shī)人。詩(shī)人從自然的天籟和靈魂的啟示中把傾聽(tīng)到的聲音傳達(dá)給人們，用心血譜寫生命和靈魂的樂(lè)章。當(dāng)我們年幼無(wú)知、或少壯有成的時(shí)候，我們從不感到生命正在一點(diǎn)點(diǎn)地走向末端。而每個(gè)人的生命只有一次，在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中只不過(guò)滄海一粟，正因如此，每個(gè)人都必須意識(shí)到生命的短暫，珍惜生命，詩(shī)歌向我們敲響生命的警鐘。當(dāng)學(xué)生們閱讀“生年不滿百，常懷千歲憂。晝夜苦短長(zhǎng)，何不秉燭游”（《古詩(shī)十九首》）和“秋風(fēng)起兮白云飛，草橫落兮雁南飛?！瓪g樂(lè)極兮哀情多，少壯幾時(shí)兮奈老何”（漢武帝《秋風(fēng)辭》）等詩(shī)句時(shí)，他們不能不深思：生命短暫，何不珍惜？詩(shī)歌還為我們提供活著的理由，向我們展示了各種崇高的人生價(jià)值觀。李白的理由是“此行不為鱸魚，自愛(ài)名山入剡中”；杜甫的理由是“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”；王維的理由是“行到水窮處，坐看云起時(shí)”；劉禹錫的理由是“天地肅清堪四望，為君扶病上高臺(tái)”；柳宗元的理由是“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。

（二）詩(shī)歌教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的人文情操

詩(shī)歌中的情感不同于普通情感，它是人文情懷的反映。首先，國(guó)身通一是詩(shī)歌史上貫穿始終的一條情感大動(dòng)脈。詩(shī)人們將自己的整個(gè)身家性命與祖國(guó)、民族的命運(yùn)緊緊地纏在一起，這也就是平常為人稱道的愛(ài)國(guó)情懷。詩(shī)人們所寫的詩(shī)篇往往是在國(guó)家民族存亡之秋、由奮起而抒發(fā)的一種激情，讀來(lái)感人淚下，催人奮進(jìn)；其次，詩(shī)歌中還滲透著濃濃的家園情結(jié)。家園情結(jié)就是對(duì)故土、對(duì)親朋的深沉眷念和無(wú)限熱愛(ài)之情。通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)可以讓學(xué)生們知道：世間除了金錢之外，還有一些沒(méi)有任何功利目的、卻讓人動(dòng)心的東西，那就是親情、友情、愛(ài)情；再次，山水情懷也是詩(shī)歌情感的一大內(nèi)容。它體現(xiàn)的是一種對(duì)大自然山山水水的熱烈歌頌和贊嘆之情。詩(shī)人們贊美吟誦自然，從自然中尋求心靈的慰藉和超脫。山水詩(shī)篇可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

（三）詩(shī)歌教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的超越品格

詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)著奮發(fā)向上、鍥而不舍、執(zhí)著奮進(jìn)、不竭奮進(jìn)的人生態(tài)度和生命理念，詩(shī)歌是一種理想，它激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)入超越之境，揚(yáng)棄舊我，走向新我，使自己向更美好的生存狀態(tài)發(fā)展，逐漸抵達(dá)理想。它使人確信，人的前途和命運(yùn)應(yīng)該能夠而且應(yīng)該掌握在人自己的手中。理想和信念一旦在耳邊鏗鏘作響，它往往令人回腸蕩氣、熱血沸騰，即使身處嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)困境，也能升騰起生活的信心，奮起追求心中的目標(biāo)。詩(shī)歌中包含的這種超越品格，使人不斷朝著自己的目標(biāo)邁進(jìn)，走向更高層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂志剛.略談新課程理念下的詩(shī)歌教學(xué)[J].學(xué)語(yǔ)文，2006，(6).

篇5

職業(yè)崗位分析通過(guò)對(duì)武漢富士康、鄂州電信分公司、湖北大為電子有限公司、康佳集團(tuán)及武漢市中夏無(wú)線電廠等主要合作企業(yè)用人情況調(diào)查，結(jié)果顯示隨著產(chǎn)品升級(jí)、新技術(shù)不斷采用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生了變化。目前，企業(yè)對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供的主要崗位群是：電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)及管理、電子電器產(chǎn)品銷售與技術(shù)服務(wù)。(1)電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)及管理崗位群：主要有電子電器產(chǎn)品（如家電、通信產(chǎn)品等）的生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)、設(shè)備維護(hù)和生產(chǎn)管理，以及電子產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)等崗位。特別是生產(chǎn)線的關(guān)鍵工藝崗位（如SMT操作）、檢測(cè)與質(zhì)量控制崗位、重要設(shè)備的維護(hù)崗位，高素質(zhì)技能人才更為緊缺。(2)電子電器產(chǎn)品銷售及技術(shù)服務(wù)崗位：主要有電子電器產(chǎn)品的銷售、維修（特別是高端產(chǎn)品，如平板電視等）、電子設(shè)備運(yùn)行和維護(hù)等技術(shù)崗位。其中高端產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)崗位，高素質(zhì)技能人才更為緊缺。

課程體系的形成

構(gòu)建適應(yīng)“三結(jié)合，三融通”人才培養(yǎng)的課程體系在電子信息“校行企”合作教育工作委員會(huì)指導(dǎo)下，廣泛開(kāi)展專業(yè)調(diào)研，對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)的主要工作崗位（群）（電子產(chǎn)品裝接工、電子產(chǎn)品制圖制版員、電子產(chǎn)品工藝員、電子設(shè)計(jì)助理工程師等），進(jìn)行崗位的主要工作內(nèi)容的描述，分析崗位的典型工作任務(wù)（焊接電子電路、裝配電子電路、測(cè)試電子電路、檢驗(yàn)電子電路、維修電子電路、設(shè)計(jì)電子電路、使用儀器儀表檢驗(yàn)電子設(shè)備等）。將典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類成“電子電路的分析與應(yīng)用”等行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到“電子電路的分析與應(yīng)用”等專業(yè)核心課程。在專業(yè)核心課程建設(shè)中將典型崗位要求的知識(shí)能力要求和職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和能力要求進(jìn)行融合[3]，構(gòu)建基本操作技能訓(xùn)練、單項(xiàng)專門操作技能訓(xùn)練、單項(xiàng)專門設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、系統(tǒng)綜合技能訓(xùn)練的技能系統(tǒng)化專業(yè)核心課程體系，以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)操作專門知識(shí)、專業(yè)設(shè)計(jì)專門知識(shí)、知識(shí)綜合運(yùn)用的知識(shí)系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程體系，實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)和基本技術(shù)兩個(gè)系統(tǒng)化。引入電子行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展所需的綜合能力，將家用電子產(chǎn)品維修工、單片機(jī)快速開(kāi)發(fā)、電工、電子產(chǎn)品裝接、電子產(chǎn)品制版及SMT等6種職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入課程開(kāi)發(fā)，引入電子行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容。

篇6

【關(guān)鍵詞】旅游管理專業(yè);會(huì)計(jì)課程實(shí)踐;經(jīng)管類專業(yè)

根據(jù)教育部對(duì)高等教育作出的部署，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科理論基本知識(shí)，更注重學(xué)以致用，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)技術(shù)技能實(shí)踐操作的能力。為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，在我國(guó)普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中普遍開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)作為核心課程。在高校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的目的是幫助學(xué)生樹(shù)立會(huì)計(jì)的思維方式，理解并學(xué)會(huì)使用會(huì)計(jì)信息，運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決未來(lái)管理工作中的問(wèn)題，并不是為了培養(yǎng)從事具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。因此，經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)等方面都應(yīng)區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)。然而，目前在湖南科技學(xué)院經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采用與會(huì)計(jì)專業(yè)一樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文主要基于湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革，從旅游管理專業(yè)的角度出發(fā)，針對(duì)專業(yè)特色設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高經(jīng)管類專業(yè)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)效果。

一、旅游管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的定位

隨著旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，旅游行業(yè)的從業(yè)人員對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求越來(lái)越多，會(huì)計(jì)學(xué)在旅游管理學(xué)科領(lǐng)域的重要性受到廣泛認(rèn)可，湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)把會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)置為專業(yè)必修課程。然而，會(huì)計(jì)學(xué)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)邏輯性要求較高，在旅游管理專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)中采用與會(huì)計(jì)專業(yè)一樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)吃力等諸多問(wèn)題，學(xué)生不能明確掌握與專業(yè)實(shí)際需要相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，不能更好地適應(yīng)將來(lái)從事旅游行業(yè)相關(guān)工作的需要。因此，旅游管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革首要任務(wù)是針對(duì)旅游管理專業(yè)的特色和需求設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，明確在課程開(kāi)設(shè)的目的。湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)為：了解會(huì)計(jì)基本理論，了解會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生過(guò)程，理解并學(xué)會(huì)獲取會(huì)計(jì)信息，樹(shù)立會(huì)計(jì)思維方式，運(yùn)用會(huì)計(jì)課程知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，應(yīng)用會(huì)計(jì)信息幫助旅游組織進(jìn)行決策。

二、旅游管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

普通高等院校經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)課程，雖然會(huì)計(jì)課程教材種類較多，但針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材較缺乏，大部分高校使用的教材為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教材或教師自編講義，理論的教學(xué)內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)基本理論、基本方法、會(huì)計(jì)憑證、借貸復(fù)式記賬的應(yīng)用等。此外，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面也與會(huì)計(jì)專業(yè)一樣，注重會(huì)計(jì)賬務(wù)處理過(guò)程。湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)也是如此，由于缺少以旅游行業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)為背景的會(huì)計(jì)教材，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)采用與會(huì)計(jì)專業(yè)一樣的方式和內(nèi)容，忽視旅游管理專業(yè)的特色，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程時(shí)缺乏積極性，難以建立會(huì)計(jì)知識(shí)與旅游行業(yè)的聯(lián)系，影響教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)復(fù)合型旅游管理人才。因此，在旅游管理專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以旅游飯店、旅行社和旅游景點(diǎn)為會(huì)計(jì)主體，教授會(huì)計(jì)理論及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與旅游行業(yè)財(cái)務(wù)工作實(shí)務(wù)相結(jié)合。目前較少可供選擇的高質(zhì)量旅游管理專業(yè)會(huì)計(jì)教材，教師可根據(jù)旅游管理專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合旅游行業(yè)實(shí)務(wù)，合理編制會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，除了所有專業(yè)均應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)外，突出在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中與旅游行業(yè)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的興趣，幫助學(xué)生建立會(huì)計(jì)知識(shí)與其專業(yè)的聯(lián)系，運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)分析并解決旅游管理的實(shí)務(wù)問(wèn)題。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整對(duì)授課教師提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理專業(yè)會(huì)計(jì)課程教師大多是會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士、博士，他們從高校畢業(yè)后直接擔(dān)任，較少有在企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然這些教師精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)旅游行業(yè)知識(shí)欠缺，教授過(guò)程中難以與旅游管理專業(yè)實(shí)務(wù)結(jié)合教學(xué)，僅按照會(huì)計(jì)專業(yè)一樣的授課方法，將直接影響旅游管理2017年第24期教改•教研專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。因此，教授會(huì)計(jì)課程的教師應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)之外，應(yīng)響應(yīng)湖南科技學(xué)院“雙師雙能型”教師培養(yǎng)號(hào)召，積極參與企事業(yè)單位的實(shí)踐，特別是到旅行社、飯店等單位進(jìn)行會(huì)計(jì)方面的觀摩，提高自身實(shí)踐能力，并運(yùn)用實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)中，幫助旅游管理專業(yè)的學(xué)生建立會(huì)計(jì)理論知識(shí)與旅游行業(yè)實(shí)務(wù)的聯(lián)系。

三、旅游管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)

會(huì)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)需要使用實(shí)踐設(shè)施和場(chǎng)所。有些高校專門設(shè)置了會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是針對(duì)紙質(zhì)版的原始憑證、記賬憑證，填制會(huì)計(jì)賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，注重的是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的賬務(wù)處理過(guò)程。另有很多高校設(shè)有專門的會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，配備會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)軟件的功能和操作流程。這些會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)適用的對(duì)象是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不能依據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不能實(shí)現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。目前，湖南科技學(xué)院經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程在實(shí)踐教學(xué)時(shí)采用的是手工記賬，與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相同，學(xué)生在會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)缺乏積極性，不能掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程，也不能理解會(huì)計(jì)信息和自身專業(yè)的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院已經(jīng)建成金融工程專業(yè)ERP實(shí)訓(xùn)室，可以采用ERP實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)。利用ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生模擬參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，從管理者的角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)信息，不僅僅限于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)注重的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序，而是全面的認(rèn)識(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程，幫助建立學(xué)科知識(shí)框架，了解會(huì)計(jì)知識(shí)與各經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的聯(lián)系，提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息處理和運(yùn)用的能力。然而目前ERP實(shí)訓(xùn)室尚在測(cè)試階段，主要滿足金融工程專業(yè)的相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)的需要。旅游管理專業(yè)的會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)還可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技學(xué)院全資校辦企業(yè)，獲得過(guò)“湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀企業(yè)”、永州市旅游行業(yè)“十年零投訴”單位等榮譽(yù)，是湖南科技學(xué)院產(chǎn)學(xué)研融合示范基地，優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有效融合發(fā)展，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作的需要，湖南科技學(xué)院校長(zhǎng)辦公會(huì)議專門探討和改變了公司管理模式，2016年由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院旅游管理專業(yè)姚先林老師任永州山花旅行社有限公司法定代表人和總經(jīng)理，為旅游管理專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了更好的平臺(tái)。山花旅行社是旅游管理專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)操的承辦單位，每年都為旅游管理專業(yè)學(xué)生提供日常培訓(xùn)并組織見(jiàn)習(xí)，加強(qiáng)了旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的鞏固以及實(shí)操認(rèn)識(shí)，導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識(shí)、景區(qū)講解等課程的實(shí)操見(jiàn)習(xí)。雖然山花旅行社設(shè)置了財(cái)務(wù)辦公室，但公司的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)外包給學(xué)院財(cái)務(wù)部完成。在開(kāi)展旅游管理專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以借助山花旅行社這一實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在公司內(nèi)部設(shè)置財(cái)務(wù)部門，提供會(huì)計(jì)課程實(shí)踐工作崗位，這樣，旅游管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)這門課程時(shí)，可在山花旅行社內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。對(duì)經(jīng)管學(xué)院教授會(huì)計(jì)課程的教師而言，借助山花旅行社熟悉旅行社會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提高自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)提供了實(shí)務(wù)案例。同時(shí)，也方便旅游管理專業(yè)學(xué)生以旅行社為會(huì)計(jì)主體，熟悉旅游行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和操作，建立會(huì)計(jì)知識(shí)與旅游管理專業(yè)的聯(lián)系，了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，分析并運(yùn)用會(huì)計(jì)信息參與經(jīng)營(yíng)決策。此外，學(xué)生在旅行社實(shí)訓(xùn)中切身感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，也為旅行社建立了人才儲(chǔ)備力量，學(xué)校和山花旅行社實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的重要組成部分。經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)要區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，為各個(gè)專業(yè)量身制定課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，修改注重會(huì)計(jì)理論和賬務(wù)處理程序的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立會(huì)計(jì)知識(shí)與各經(jīng)管類專業(yè)的聯(lián)系，樹(shù)立會(huì)計(jì)思維方式，學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

作者:歐陽(yáng)儀臻 單位:湖南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]顏轉(zhuǎn)運(yùn).淺析非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新經(jīng)濟(jì),2016,(02)124.

篇7

一、課程素養(yǎng)

語(yǔ)文教師的課程理論素養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)能力是制約語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養(yǎng)，幫助教師掌握課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，提高課程開(kāi)發(fā)能力。其中最重要的課程元素是：

1.語(yǔ)文校本課程目標(biāo)

語(yǔ)文校本課程目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)，在這個(gè)大方向之下，分階段、分項(xiàng)目列出細(xì)化的、階段性的目標(biāo)。可以把小學(xué)語(yǔ)文校本課程的總目標(biāo)定位為：

（1）營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)提升。充分挖掘語(yǔ)文教師潛在的課程資源，使教師在實(shí)踐中理解和運(yùn)用課程理論，在課程的實(shí)施中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（3）形成學(xué)校的辦學(xué)特色。拓展學(xué)校教育的時(shí)間和空間，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求、體現(xiàn)學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)的校本課程體系。

從語(yǔ)文校本課程的具體目標(biāo)看，“兒童詩(shī)”校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)可以具體確定為：編寫“兒童詩(shī)”校本教材，總結(jié)“兒童詩(shī)”教學(xué)的方法，探索實(shí)施“兒童詩(shī)”校本課程的途徑和策略，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校特色的形成。

2.語(yǔ)文校本課程類型

校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)確定后，要根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)課程材料進(jìn)行篩選和組織，形成不同類型的語(yǔ)文校本課程。

第一類是教材性語(yǔ)文校本課程。如編寫《各年級(jí)讀寫目標(biāo)指導(dǎo)綱要》，采用縱橫坐標(biāo)式：橫坐標(biāo)有閱讀目標(biāo)、閱讀范圍、閱讀數(shù)量、讀寫指導(dǎo)、讀書筆記、寫作（口語(yǔ)交際）數(shù)量等，縱坐標(biāo)有閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力等。

也可以將名篇名著、時(shí)文、同齡人的習(xí)作等，分門別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學(xué)生課內(nèi)外閱讀?！懊鳖愐俗寕湔n組依照課標(biāo)要求研制開(kāi)發(fā)；“時(shí)文”類宜師生合作共同開(kāi)發(fā)；“同齡人的習(xí)作”類宜讓學(xué)生參與開(kāi)發(fā)，習(xí)作可選自報(bào)紙雜志，也可以向全校同學(xué)征集。這類校本課程各年級(jí)都可以開(kāi)發(fā)，便于形成系列校本課程。

第二類是主題性語(yǔ)文課程。主題類的校本課程開(kāi)發(fā)可以采取針對(duì)某一領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行縱向深層次的課程開(kāi)發(fā)，以滿足部分學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生在某一領(lǐng)域中的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。如識(shí)字、寫字、演講、誦讀、習(xí)作等。北京市崇文區(qū)回民小學(xué)將民間文學(xué)“藏頭詩(shī)”引入學(xué)校課程，在欣賞與學(xué)寫藏頭詩(shī)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

第三類是活動(dòng)性語(yǔ)文課程。如開(kāi)展文學(xué)講習(xí)班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報(bào)、筆會(huì)、辯論會(huì)、新聞會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、時(shí)文賞析會(huì)、經(jīng)典詩(shī)文誦讀等。

第四類是環(huán)境性語(yǔ)文課程。創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，以熏陶學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)和情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。如在教室里張貼學(xué)生自己的書法作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級(jí)的“圖書角”“閱讀欄”“我會(huì)讀”評(píng)比欄，“看誰(shuí)寫得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺(jué)，請(qǐng)不要打擾她”等充滿愛(ài)心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園里通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)語(yǔ)文校本課程教材《讀書階梯伴我成長(zhǎng)》，確定了語(yǔ)文校本課程教材編寫的序列。一年級(jí)上：認(rèn)識(shí)學(xué)校圖書館；一年級(jí)下：整理我的書；二年級(jí)上：認(rèn)識(shí)一本書；二年級(jí)下：我最喜歡的一本書；三年級(jí)上：學(xué)做文摘卡；三年級(jí)下：走進(jìn)上海圖書館；四年級(jí)上：學(xué)會(huì)上網(wǎng)查資料；四年級(jí)下：讀書要關(guān)注作者；五年級(jí)上：學(xué)會(huì)批注；五年級(jí)下：學(xué)寫讀后感。

要注意的是：選修課、活動(dòng)課是語(yǔ)文校本課程實(shí)施的一種載體，但語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)形式不應(yīng)局限于選修課、活動(dòng)課。語(yǔ)文校本課程不是“加課”，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是合理上課，科學(xué)施教。語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)提倡多樣化、個(gè)性化、特色化，強(qiáng)調(diào)的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。

3.語(yǔ)文校本課程資源

從功能角度來(lái)看，語(yǔ)文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語(yǔ)文校本課程的實(shí)施范圍和水平，如人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、地點(diǎn)、媒介、設(shè)備、環(huán)境及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。二是素材性資源，它們是語(yǔ)文校本課程的素材或來(lái)源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等因素。

從年級(jí)看，《經(jīng)典誦讀》的校本課程內(nèi)容可以作如下設(shè)計(jì)：一年級(jí)兒歌，二年級(jí)詩(shī)歌，三年級(jí)詩(shī)詞，四年級(jí)《三字經(jīng)》，五年級(jí)《弟子規(guī)》，六年級(jí)《千字文》。具體實(shí)施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學(xué)生必背古詩(shī)》為主，輔以背誦名言諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語(yǔ)等，以講故事形式進(jìn)行交流。（3）讀一讀。充分利用學(xué)生的語(yǔ)文課本等，培養(yǎng)朗讀能力。（4）寫一寫。通過(guò)抄寫鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習(xí)慣。（5）評(píng)一評(píng)。推廣“互動(dòng)式、鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)。

當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資料。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動(dòng)了五年內(nèi)為浙江省在校中小學(xué)生建立個(gè)人“數(shù)字書房”，每人一個(gè)登錄號(hào)碼，向?qū)W生提供更大、更便利的閱讀平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。

4.語(yǔ)文校本課程流程

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)小組，為校本課程的開(kāi)設(shè)和管理建立組織保證。（2）通過(guò)調(diào)查、座談、觀察等多種方式對(duì)學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。（3）培訓(xùn)教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。（4）進(jìn)行資源調(diào)查，對(duì)蘊(yùn)藏在學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)和社區(qū)中的課程資源做到心中有數(shù)。（5）通過(guò)課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開(kāi)發(fā)校本課程的競(jìng)爭(zhēng)性合作機(jī)制，激勵(lì)教師主動(dòng)參與校本課程建設(shè)。（6）對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，了解和掌握校本課程的開(kāi)設(shè)效果，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。（7）了解、研究和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展需求的變化。（8）對(duì)校本課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。（9）校本課程開(kāi)發(fā)的反思和研究。

二、學(xué)校為本

語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)校語(yǔ)文教師、學(xué)生以及其他方面資源的條件，開(kāi)發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的校本課程?！靶１尽钡挠⑽氖莝chool-base，大意為“以學(xué)校為本”。它有三方面的含義：

1.為了學(xué)校

一是要把本校的實(shí)際情況作為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮本校自身的實(shí)際狀況和發(fā)展需求，考慮本校語(yǔ)文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平，考慮本校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)。每一所學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)模式、學(xué)生來(lái)源、發(fā)展基礎(chǔ)以及學(xué)校特色等各不相同，所以語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的立足點(diǎn)也不一樣?；趯W(xué)校，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，才能夠促進(jìn)學(xué)校特色的發(fā)展。

二是要把改進(jìn)本校的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題作為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)?！案倪M(jìn)”是其主要特征，它既指要解決本校語(yǔ)文教育存在的種種問(wèn)題，也指要進(jìn)一步提升本校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！靶１尽标P(guān)注的不是宏觀層面的一般語(yǔ)文教學(xué)理論問(wèn)題，而是本校語(yǔ)文教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問(wèn)題，所以它不會(huì)囿于語(yǔ)文教學(xué)的某一種理論識(shí)見(jiàn)，而會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，并提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論。

2.在學(xué)校中

學(xué)校特別是校長(zhǎng)，享有在課程政策范圍內(nèi)決定校本課程的主要權(quán)力和責(zé)任。但是在學(xué)校內(nèi)部，教師和學(xué)生要成為建設(shè)語(yǔ)文校本課程的主體，語(yǔ)文校本課程不應(yīng)該只是校長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)別人或少數(shù)人來(lái)做，而應(yīng)該讓師生，特別是讓大多數(shù)語(yǔ)文教師參與校本課程建設(shè)，同時(shí)還是學(xué)生需要和喜歡的，學(xué)生要能夠?qū)φZ(yǔ)文校本課程進(jìn)行自主選擇。

語(yǔ)文校本課程要樹(shù)立這樣一種觀念，即本校語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，主要由本校的語(yǔ)文教師來(lái)解決，要經(jīng)由全體語(yǔ)文教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在本校語(yǔ)文教學(xué)中加以有效實(shí)施。真正對(duì)本校語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題有發(fā)言權(quán)的，是本校的語(yǔ)文教師，他們對(duì)本校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際問(wèn)題有其他人不能替代的作用，他們是學(xué)校不斷提升語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵。

學(xué)校里的教室、圖書室、校園環(huán)境等是語(yǔ)文課程資源中直接、顯現(xiàn)的資源。正因?yàn)樗姆奖?、快捷，所以?yīng)充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來(lái)。

3.基于學(xué)校

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)要落實(shí)在四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。一般說(shuō)來(lái)，校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開(kāi)發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。

由于校本課程是指直接由學(xué)校決定的課程，所以它首先是一個(gè)管理概念，而不是一種具體的課程形態(tài)。校本課程的實(shí)施也不統(tǒng)一規(guī)定具體的課程形態(tài)，像學(xué)術(shù)性課程、活動(dòng)性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態(tài)。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)可以根據(jù)不同學(xué)情、不同年級(jí)、不同學(xué)生特點(diǎn)酌情處理。例如，一所小學(xué)關(guān)于書法校本課程開(kāi)發(fā)，建立了“三位一體”的校本管理網(wǎng)絡(luò)：校級(jí)管理（教務(wù)處、教研組）年級(jí)管理班級(jí)管理。由教務(wù)處統(tǒng)一安排課程，定練習(xí)時(shí)間、內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度、用本；教研組負(fù)責(zé)教學(xué)輔助資源的開(kāi)發(fā)；年級(jí)組負(fù)責(zé)興趣小組的管理，由年級(jí)組內(nèi)有特長(zhǎng)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。班級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生“人人學(xué)書法”，做到班班有特色、項(xiàng)項(xiàng)有成果。

三、語(yǔ)文意識(shí)

語(yǔ)文校本課程要有語(yǔ)文意識(shí)，要進(jìn)行“語(yǔ)文地”思考和設(shè)計(jì)，這本來(lái)不成其為問(wèn)題。然而時(shí)下的語(yǔ)文校本課程常常出現(xiàn)繁雜、臃腫而且是非語(yǔ)文現(xiàn)象。目前有的語(yǔ)文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫基本訓(xùn)練也忽視了。有一句話說(shuō)得好：語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文校本課程也是如此。對(duì)此，筆者提出一種語(yǔ)文觀點(diǎn)：語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)要用語(yǔ)文的頭腦思考語(yǔ)文校本課程的建設(shè)，用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文校本課程中的問(wèn)題，用語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文校本課程的效果。

1.語(yǔ)文意識(shí)是一種滋味

從本質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文校本課程姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)姓“校本”。語(yǔ)文校本課程的設(shè)置和教學(xué)都必須圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升來(lái)進(jìn)行。編寫的語(yǔ)文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語(yǔ)言文字的練習(xí)題和思考題。根據(jù)單元主題安排語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和習(xí)作訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學(xué)生用語(yǔ)言文字來(lái)夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)喜愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、查閱等形式，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生倍感親近。以此來(lái)為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言的實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，這就有濃濃的“語(yǔ)文味”。

2.語(yǔ)文意識(shí)是一種向?qū)?/p>

篇8

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 大學(xué)語(yǔ)文 人文素養(yǎng)

一

鑒于“”浩劫后大學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍偏低的情況，匡亞明和蘇步青先生倡導(dǎo)在全國(guó)高校設(shè)立大學(xué)語(yǔ)文課程，以提升大學(xué)生的漢語(yǔ)水平和運(yùn)用能力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三十余年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文特有的工具性、人文性和審美性，使其一直在各高校公修課程中占有重要的位置。教育部高教司的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”2006年9月，國(guó)務(wù)院《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承，高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課?！?/p>

放眼當(dāng)下高校，在大多數(shù)學(xué)生眼中，大學(xué)語(yǔ)文課程卻已形同雞肋，其正在逐漸邊緣化的趨勢(shì)無(wú)可否認(rèn)。經(jīng)調(diào)查，大學(xué)語(yǔ)文與大學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)的原因體現(xiàn)在以下方面：首先，應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)模式，使得大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，已經(jīng)喪失了對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的興趣。沒(méi)有高考的壓力，這門課程不過(guò)是增加學(xué)分而已。其次，教學(xué)模式單一化，教學(xué)方法陳舊，是大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中較為凸顯的問(wèn)題。更為嚴(yán)重的是，某些教師把大學(xué)語(yǔ)文上成了“高四語(yǔ)文”，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏互動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生知識(shí)點(diǎn)外延的深層心理需要。最后，迫于求職和升學(xué)的壓力，大學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科投入大量精力，無(wú)暇顧及大學(xué)語(yǔ)文。常人眼中，母語(yǔ)人人皆會(huì)，除非是語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，沒(méi)有必要在這門學(xué)科上浪費(fèi)精力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。青年大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)用戶的主體力量，“網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)當(dāng)代青少年的思想觀念、價(jià)值方式、行為模式等方面都產(chǎn)生著重要的影響”。①匪夷所思的事實(shí)是，伴隨著對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的淡漠，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生母語(yǔ)水平正在急劇下降。大學(xué)生錯(cuò)字、別字、提筆忘字現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，獨(dú)立寫作能力不容樂(lè)觀，有同學(xué)甚至連請(qǐng)假條這樣的應(yīng)用文也無(wú)法正確完成。這種現(xiàn)象意味著大學(xué)語(yǔ)文非但不能淡出學(xué)生視野，反而需要強(qiáng)化，從而提升學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)。《大學(xué)語(yǔ)文》主編陳洪曾指出：“要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文化的互動(dòng)性、民主性、自主性給課堂教學(xué)、師生關(guān)系和修課方式帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)?！雹?/p>

二

要改善網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文“江河日下”的現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以借鑒《百家講壇》起死回生的成功秘訣。2001年7月開(kāi)播的《百家講壇》最初定位于面向文化人的精英文化，曲高和寡，收視率幾乎為零。直到2004年閻崇年的《清十二帝疑案》，該欄目轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)文化的普及，收視率一再攀升，并推出了易中天、于丹等一批名家，一躍成為科教類最成功的欄目?！栋偌抑v壇》絕處逢生的秘訣在于：一是尋找到了欄目和目標(biāo)受眾的對(duì)接點(diǎn)；二是文史選題切合了受眾的心理需求；三是抽象出了核心受眾的共同特征。③與此相似，大學(xué)語(yǔ)文可以從課程定位、教材選擇、教學(xué)手段等方面進(jìn)行變革，以重新得到大學(xué)生的青睞。

（一）重新定位大學(xué)語(yǔ)文課程，找到與大學(xué)生之間的共鳴點(diǎn)。據(jù)了解，現(xiàn)代大學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)不如人意，招聘方時(shí)常反映難以尋覓到能說(shuō)會(huì)寫的人才。大學(xué)語(yǔ)文中常用的應(yīng)用文體和職業(yè)口才技法訓(xùn)練，如短信、多媒體節(jié)目解說(shuō)詞、網(wǎng)絡(luò)新聞、策劃書等，可以有效地提高學(xué)生的職場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。教師巧妙設(shè)置辯論會(huì)、即興演講、社交禮儀等專題，可以改變學(xué)生心中大學(xué)語(yǔ)文僅僅是詩(shī)詞背誦的“無(wú)用”小道的錯(cuò)誤觀念，使其切身感受到這是與自己的職業(yè)生涯密切相關(guān)的課程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?！?0歲左右的青年是最討厭說(shuō)教的，他們首先跟著感覺(jué)走，走順了，他們才會(huì)做出嚴(yán)肅的思考……為了這種嚴(yán)肅的思考，我們先要給他們充足的感覺(jué)。如果描述這種感覺(jué)，那應(yīng)當(dāng)是：讓他們感到驚喜――原來(lái)中華民族的文化這樣豐富！感到有意思――聽(tīng)不夠，再聽(tīng)一點(diǎn)才好！感到“脫胎換骨”――自己是大學(xué)生了，不同了，學(xué)習(xí)、做人要有一個(gè)飛躍！”④從小學(xué)到中學(xué)，語(yǔ)文課已經(jīng)形成了掌握字詞，分析主題思想、藝術(shù)特色，背誦記憶段落等刻板的套路，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式早已感到苦不堪言。大學(xué)語(yǔ)文當(dāng)務(wù)之急就是把學(xué)生們被應(yīng)試教育敗壞了的胃口調(diào)整過(guò)來(lái)，而絕非是延續(xù)舊路。北大教授孔慶東道出了大學(xué)語(yǔ)文的真正價(jià)值：“語(yǔ)文首先不能簡(jiǎn)單理解為一個(gè)‘學(xué)科’。語(yǔ)文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的‘學(xué)問(wèn)’，學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)也能學(xué)其他的學(xué)科，而在其他學(xué)科里面也都有語(yǔ)文的因素……語(yǔ)文是我們每個(gè)人安身立命的根本，語(yǔ)文不是為了考試，而是為了安身立命。別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語(yǔ)文不是這樣，語(yǔ)文是靈魂依靠的東西，或者說(shuō)，它是一種以無(wú)用達(dá)到有用的東西。”⑤因而大學(xué)語(yǔ)文必須明確定位于人文素養(yǎng)教育，重新激發(fā)大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)之情，使其認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)文化的博大精深，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界。

（二）選取合適教材，貼近時(shí)代思潮，滿足大學(xué)生的心理需求。當(dāng)前，《大學(xué)語(yǔ)文》教材種類繁多，內(nèi)容多傾向于文學(xué)史知識(shí)和經(jīng)典文本，似乎更適合于中文專業(yè)的大學(xué)生。實(shí)際上，不同學(xué)科大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的心理需求和欣賞層次是不盡相同的，文科生和理科生之間的區(qū)別更是相當(dāng)明顯。如果使用材，則必然在某種程度上，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的興趣降低。為大學(xué)生量身打造適應(yīng)其發(fā)展需要的教材，因“材”施教，是挽救大學(xué)語(yǔ)文頹勢(shì)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。例如，同樣是《紅樓夢(mèng)》，文科生教材側(cè)重于選寶玉的“情不情”人格塑造，而理科生教材側(cè)重于選王熙鳳料理家政的章節(jié)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，接觸到大量的信息，思想極為活躍?！堕艠?shù)下》、《天涯》等網(wǎng)站是備受關(guān)注的文學(xué)網(wǎng)站，其代表篇章甚至被作為新時(shí)代的經(jīng)典，被大學(xué)生們奉為圭臬。隨著時(shí)代文學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的若干名文不再符合當(dāng)下的價(jià)值觀和審美觀，陷入少有人問(wèn)津的境地，應(yīng)該淡出大學(xué)語(yǔ)文的選材范圍。因此教材應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，增加大學(xué)生關(guān)注和熟悉的內(nèi)容，選取網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的佳作，拉近教材中文本與學(xué)生心理的距離，彰顯網(wǎng)絡(luò)時(shí)代精神。

（三）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文授課中，最為常見(jiàn)的是教師采用講授法進(jìn)行“自我表演”。當(dāng)教師自我沉醉于美文的妙處時(shí)，學(xué)生們則昏昏欲睡，難以入境。而讓學(xué)生感受中國(guó)文字之淵博、語(yǔ)言之精美、思想之浩瀚，方是教學(xué)的目的。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，設(shè)立專題教學(xué)模塊，豐富教案的內(nèi)容，制作精美的課件，提高學(xué)生的關(guān)注度，引領(lǐng)學(xué)生悠然進(jìn)入充滿詩(shī)情畫意的文學(xué)空間。如在名篇《春江花月夜》的講授中，先播放一段名曲《春江花月夜》，畫外音悠悠響起“春江潮水連海平……”，使學(xué)生進(jìn)入空靈夢(mèng)幻的意境，達(dá)到與詩(shī)人心靈的息息相通。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以上傳講義，提供知識(shí)點(diǎn)下載和名著在線閱讀等服務(wù)，設(shè)立在線答疑欄目，滿足學(xué)生對(duì)外延知識(shí)點(diǎn)的心理需求，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。原創(chuàng)文學(xué)板塊、QQ空間、郵箱、博客、微博等均可以成為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段。教師可以設(shè)立“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”的欄目，舉辦手機(jī)短信大賽等，通過(guò)學(xué)期內(nèi)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的原創(chuàng)文字，評(píng)定學(xué)期成績(jī)等級(jí)。這種考核方法的變革，不僅能夠使大學(xué)語(yǔ)文脫去陳腐老套的帽子，而且能夠培養(yǎng)大學(xué)生仁愛(ài)精神，磨礪完美性格，增加生活熱情。

（四）大學(xué)語(yǔ)文要成為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、提升網(wǎng)絡(luò)文學(xué)品位的橋梁。網(wǎng)絡(luò)文化良莠不齊，面對(duì)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大學(xué)生們?cè)诓痪邆漭^高文化鑒賞力的情況下，容易誤入歧途，迷失自我。學(xué)者楊叔子談到大學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)說(shuō)：“責(zé)任也是現(xiàn)代世界潮流的核心，在科技高度發(fā)達(dá)與迅猛發(fā)展的今天，科技是雙刃劍，人必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，必須對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)、對(duì)良心負(fù)責(zé)?！雹尬镔|(zhì)文明的高達(dá)發(fā)達(dá)，無(wú)法彌補(bǔ)人文精神缺失帶來(lái)的內(nèi)心困擾。大學(xué)生由于沉迷網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的心理危機(jī)，需要高校及時(shí)干預(yù)。大學(xué)語(yǔ)文多由久經(jīng)歷史沉淀的名篇佳作構(gòu)成，其潛移默化的文化影響，能無(wú)形中春風(fēng)化雨，化解大學(xué)生的精神危機(jī)。老子倡導(dǎo)的“上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”的古樸智慧，能夠啟示學(xué)生們正確處理競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，決勝職場(chǎng)；孟子提出的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫精神，時(shí)刻提醒學(xué)生們堅(jiān)守內(nèi)心的操守，常養(yǎng)浩然之氣；杜甫“大庇天下寒士俱歡顏”的情懷，更能使大學(xué)生們牢記以天下為己任的知識(shí)分子使命，報(bào)效家國(guó)；蘇軾“莫聽(tīng)穿林打葉聲”的豁達(dá)超脫，會(huì)使面臨巨大就業(yè)壓力的學(xué)子們排遣胸中郁結(jié)之氣，重新振作士氣，坦然面對(duì)人生的困境。有了身后的文化底蘊(yùn)、社會(huì)責(zé)任感、人生哲理的支撐，大學(xué)生們方能有效地抵制網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。大學(xué)語(yǔ)文無(wú)疑能凈化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為困擾中的大學(xué)生們撥開(kāi)心頭的迷霧，使其重新煥發(fā)應(yīng)有的青春激情。

三

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，作為培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的主渠道，大學(xué)語(yǔ)文課程變革是必然趨勢(shì)，正所謂，窮則變，變則通，通則久。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合現(xiàn)代化教育手段，使課程引人入勝，方能使大學(xué)語(yǔ)文重新煥發(fā)生機(jī)，進(jìn)而優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，達(dá)到提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

①李力.網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青少年的影響之分析［J］.攀登，2009，（4）.

②陳洪，李瑞山.母語(yǔ)高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)［J］.新華文摘，2008，（8）.

③參見(jiàn)金巖.《百家講壇》成功密碼解析［J］.科技智囊，2009，（12）.

④王寧.高校人文素質(zhì)的第一課――談大學(xué)語(yǔ)文課程的定位與建設(shè)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2004-5-4，第9版.

篇9

關(guān)鍵詞 新課程改革 初中 語(yǔ)文 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)各地的中學(xué)都在發(fā)出根據(jù)新的課標(biāo)做教學(xué)調(diào)整的呼聲。不過(guò)雖然呼聲很高，可是各地的施行情況卻各不相同，一些學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，仍然沒(méi)有開(kāi)展全面的教學(xué)改革，因此，“填鴨式”教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在。不過(guò)大部分的初中語(yǔ)文教師都在尋求新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革和突破，以期帶來(lái)新的教學(xué)效果，本文就此問(wèn)題做了深入的分析。

1 教學(xué)方式的改革

在教學(xué)方式上，初中語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革中開(kāi)始更多的注重思考以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。我國(guó)的先賢孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)而不思則罔”。思考對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的重要性可見(jiàn)一斑。在以前的教育模式中我們?yōu)榱丝荚嚦煽?jī)，“填鴨式”、“保姆式”教學(xué)屢見(jiàn)不鮮，老師作為教學(xué)的主體和中心，大到每篇、每節(jié)，小到字詞，都由老師說(shuō)了算，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，那么學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，或者說(shuō)記憶的機(jī)器，也就更沒(méi)有辦法培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維。所以在新課改的背景下，打破傳統(tǒng)的教育模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師要學(xué)會(huì)“放手”，讓學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)的材料或者信息，這樣反而可以省去一段機(jī)械枯燥的知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)間。將課堂變成學(xué)生們思想碰撞的場(chǎng)所，他們可以在這里大膽的質(zhì)疑、創(chuàng)新，教師作為引導(dǎo)者，啟迪他們的思想，開(kāi)啟他們的“智慧之眼”。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授還是必要的，但是教師完全可以將其進(jìn)行濃縮，更多的發(fā)揮學(xué)生的自主性。

舉例來(lái)說(shuō)，初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的手段就可以更多豐富多樣，教師利用這些手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的情景，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，增強(qiáng)對(duì)他們感官上的刺激，抓住他們的注意力，讓他們通過(guò)看、聽(tīng)、演等等方式來(lái)直觀的體會(huì)文章中的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

2 教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

首先是教師的角色轉(zhuǎn)變，古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚不如授之以漁”。教學(xué)不僅要把知識(shí)教給學(xué)生，更要把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。我們以前的語(yǔ)文教學(xué)中，常常是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師照本宣科，成為了教材的奴隸，絲毫不能讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力。因此，雖然老師也付出了大量心力，可卻很難收到理想的效果。新課改下，要求我們的教師不再是一個(gè)教書匠，而是要向研究型的教育家轉(zhuǎn)變。不僅要精通課本知識(shí)，還要將其升華，總結(jié)教育中獲得的經(jīng)驗(yàn)，鉆研新的思想和理論，使得自己的教育工作更加具有藝術(shù)性。

學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性要得到更加充分的體現(xiàn)，語(yǔ)文是一門具有動(dòng)態(tài)性的學(xué)科，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中是非常重要的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生可以自主的參與到教學(xué)的過(guò)程中，親自去讀、去聽(tīng)、去看、去想，不斷增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。對(duì)于那種照本宣科、喋喋不休式的教學(xué)，我們要徹底拋棄，給予學(xué)生充分自由思考的天空。只有興趣才是學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力，只有使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文的興趣，才能真正讓學(xué)生全身心的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。

3 教育觀念的更新

新課程改革下的教育要求是全面的創(chuàng)新教育，創(chuàng)新的意識(shí)不僅限于理科，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科同樣重要，并且語(yǔ)文的創(chuàng)新理念應(yīng)該比其它學(xué)科還要超前，因?yàn)檎Z(yǔ)文是我們的母語(yǔ)教學(xué)，作為基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生的影響不只是語(yǔ)文的知識(shí)，還有人生的態(tài)度。只有讓語(yǔ)文教學(xué)像始終不斷流動(dòng)的水一樣，有著頑強(qiáng)的生命力和感染力，才能真正實(shí)現(xiàn)它的目的。因此，將創(chuàng)新教育巧妙的融合到初中語(yǔ)文教學(xué)中，在各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新實(shí)踐，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力與生機(jī)，在這種自主探索的過(guò)程中，激活學(xué)生的思維和想象。在新課程改革綱要中對(duì)于教師的要求有“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。新的教育觀念下，教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑，還要做一個(gè)智慧的啟迪者。不要讓課堂成為老師的“一言堂”，給學(xué)生完全自由的質(zhì)疑空間，讓他們的意識(shí)跳脫傳統(tǒng)框架的束縛，自由自在的在思想的天空中翱翔。

學(xué)生才是教學(xué)中的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們不應(yīng)該只是機(jī)械的復(fù)制老師傳授的知識(shí)，而是通過(guò)自己的理解將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫裆系酿B(yǎng)分，并且在客觀的世界上反應(yīng)出來(lái)。要達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)生就不只是需要進(jìn)行知識(shí)的加工，而是要在教師傳授的知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主動(dòng)的探索和研究，以自己的理解來(lái)體悟新的思想和觀念，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我們都知道，復(fù)制是無(wú)法培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)的，只有不斷實(shí)踐，不斷進(jìn)行思想的碰撞，才能讓學(xué)生有更豐富的感悟，更加廣闊的發(fā)展空間。

4 教學(xué)體系的優(yōu)化

在新課改下的教學(xué)體系優(yōu)化主要有兩個(gè)方面：一是教學(xué)實(shí)施和反饋體系的優(yōu)化，在教學(xué)系統(tǒng)中，一般包括了實(shí)施和反饋兩個(gè)過(guò)程，這樣才能組成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，并且在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是作為主體地位存在的。這兩個(gè)過(guò)程具有不同的特征，依據(jù)優(yōu)等生超標(biāo)、中等生過(guò)標(biāo)、差生達(dá)標(biāo)的原則進(jìn)行分層次的教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行差異教育，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上，也要能夠激發(fā)全體學(xué)生的興趣，讓他們每個(gè)人都能既感到壓力，又有自信，營(yíng)造融洽愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。二是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，應(yīng)試教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)基本就是升學(xué)率，對(duì)于學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，在這種評(píng)價(jià)體系下，分?jǐn)?shù)成為了學(xué)生唯一的追求，考試就變成了教師的指揮棒，師生雙方的心理都承受著這些人為的不必要的負(fù)擔(dān)，而違背了教育的基本規(guī)律。所以，我們要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，摒棄以前的唯分?jǐn)?shù)論，將學(xué)生的全面發(fā)展情況作為綜合性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而使得整個(gè)教學(xué)的過(guò)程得到最大程度的優(yōu)化，不僅減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，還能提升教學(xué)的有效性。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的大趨勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念都面臨著諸多的變化，不僅是教學(xué)方式從以前的課堂教授型轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥笇?dǎo)策劃型，而且教學(xué)觀念也是從機(jī)械的復(fù)制模仿變成了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師的教學(xué)不再是知識(shí)的傳輸，而是智慧的啟迪與思想的引導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)踐能力在新課改的要求中尤為明確，我們的教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)踐的效率，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育探尋更佳的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 任冀英.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)初探[J].新課程（中學(xué)版）,2010（8）.

[2] 王殿忱.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的影響因素及改革方式[J].黑龍江科技信息,2010（25）.

[3] 肖茂毓.新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂的幾個(gè)回歸[J].考試周刊,2010（15）.

[4] 盧玄德.新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].新課程（教研版）,2010（5）.

篇10

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革探討

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門研究國(guó)際間商品交換過(guò)程的學(xué)科，是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其目的在于使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基本技能，并且培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)。盡管經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，該課程的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探討教學(xué)改革的具體措施。

一、目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

以往的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，通常以理論教學(xué)為主，而忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這直接導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但一到實(shí)踐中就會(huì)出現(xiàn)眼高手低的情況，而用人單位也普遍反映學(xué)生的動(dòng)手能力較差。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，重理論，輕實(shí)踐，主要是以下原因造成的：

1.1教材內(nèi)容注重理論知識(shí)，更新滯后

多數(shù)高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)本身的系統(tǒng)性和完整性，內(nèi)容的重點(diǎn)集中在理論闡述上，在實(shí)際運(yùn)用方面卻很少提及，一般都是通過(guò)案例引出概念，概念引出理論，最后再利用理論分析案例。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，疲于對(duì)大量的概念、理論的記憶和理解，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都不主動(dòng)去思考如何做一筆完整的進(jìn)出口業(yè)務(wù)。而有些教材內(nèi)容則滯后于國(guó)際貿(mào)易政策，沒(méi)有隨著國(guó)際形勢(shì)而變化，不能很好地滿足社會(huì)的需要。

1.2缺乏雙師型教師

目前，很多高校缺乏既精通國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)又熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的雙師型 教師，因?yàn)槎鄶?shù)主講國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教師是畢業(yè)后直接加入到教師隊(duì)伍的，他們沒(méi)有外貿(mào)實(shí)踐工作的經(jīng)歷，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中過(guò)度的依賴于課本，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容顯得較空洞。

1.3實(shí)訓(xùn)

由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的技術(shù)性和實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)，所以除了理論教學(xué)之外，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的。而很多學(xué)校貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施薄弱，學(xué)生不能體驗(yàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)中商品進(jìn)出口的操作過(guò)程。當(dāng)然，也一些院校購(gòu)買了國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件，但是從使用效果上看不盡如人意，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前，通常沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，根本不清楚業(yè)務(wù)流程，很多學(xué)生只是當(dāng)作好玩，實(shí)訓(xùn)達(dá)不到既定的要求。

2.教學(xué)方法

2.1方法傳統(tǒng)，單一

很多老師在教授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的過(guò)程中，一般都把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解和理論的研究上，他們要求學(xué)生針對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)做筆記和練習(xí)題的模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然很多老師上課都會(huì)采用多媒體設(shè)備，比如使用PPT課，也會(huì)列舉案例、提問(wèn)學(xué)生和要求學(xué)生分組討論等。但有的教師使用PPT課時(shí)，課件不夠生動(dòng)，加上課件承載的內(nèi)容多，教師不注意與學(xué)生互動(dòng)，只顧自己講，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)覺(jué)得容易疲勞，不能激發(fā)出學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。

2.2全中文教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程具有很強(qiáng)的涉外性和實(shí)踐性，該課程與英語(yǔ)緊密聯(lián)系，其中合同條款的磋商與訂立、信用證的開(kāi)立、審核與修改、提單、匯票、商業(yè)發(fā)票等出口單據(jù)的繕制等都要用英文來(lái)完成，因此對(duì)英語(yǔ)水平有較高要求。如果該課程繼續(xù)采用全中文的教學(xué)模式，將不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，很難將理論結(jié)合實(shí)踐。

3.考核方式單一

目前，多數(shù)高校考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式單一，期末筆試的卷面分?jǐn)?shù)在學(xué)期總評(píng)成績(jī)的分值比例較高。而通常筆試的考試內(nèi)容偏重于知識(shí)記憶，有的任課教師甚至在考前劃重點(diǎn)，縮小復(fù)習(xí)范圍，這種考核方式不能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、 創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也可能會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一些誤區(qū)，認(rèn)為只要卷面成績(jī)高，就算學(xué)好了實(shí)務(wù)課程，就會(huì)忽視加強(qiáng)實(shí)際操作能力培養(yǎng)的實(shí)踐性訓(xùn)練，這對(duì)于實(shí)用型人才的培養(yǎng)十分不利。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革的建議措施

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容

1.1選擇合適的教材

在教材的選擇方面，應(yīng)該盡量選擇一些最新版本的高職高專教材，這些教材往往比較注重實(shí)踐操作，符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而針對(duì)那些還沒(méi)來(lái)得及納入到教材內(nèi)的新出臺(tái)的政策、法規(guī)及規(guī)則，則需要任課教師及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集最近資料，并穿插在課堂教學(xué)中，作為對(duì)教材的補(bǔ)充。

另外，鑒于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的涉外性特點(diǎn)，有條件的高?？梢赃x擇雙語(yǔ)教材或英漢對(duì)照教材，這樣有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，豐富師資隊(duì)伍

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程由于具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以更需要同時(shí)具備專業(yè)理論知識(shí)和較高職業(yè)技能水平的雙師型教師。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，利用寒暑假或者業(yè)余時(shí)間到一些外貿(mào)企業(yè)做兼職，或者掛職鍛煉。通過(guò)直接參與進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，可以使教師更好地將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也可將企業(yè)實(shí)際案例引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中。另外，高校還可以請(qǐng)企業(yè)或有關(guān)部門(如海關(guān)、貨代公司、銀行等)的專家來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或作為兼職教師向?qū)W生介紹一些操作性強(qiáng)的業(yè)務(wù)以及最新、最前沿的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的信息和動(dòng)態(tài)。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

首先，高校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，購(gòu)買用于貿(mào)易實(shí)訓(xùn)所必須的硬件和軟件，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固和深化所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。通常，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量模擬真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，比如可以從商務(wù)談判開(kāi)始，然后是簽訂合同、備貨、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、商檢、報(bào)關(guān)、結(jié)算，最后是索賠和理賠?？梢宰寣W(xué)生分別扮演進(jìn)口商、出 口商、生產(chǎn)商、進(jìn)出口地的銀行、保險(xiǎn)公司等角色，來(lái)完成一項(xiàng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的流程。這樣可以讓學(xué)生在仿真的貿(mào)易環(huán)境中鍛煉談判能力、動(dòng)手操作能力及處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。 雖然目前很多高校的正在使用的國(guó)際貿(mào)易模擬軟件可以模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和場(chǎng)景，但它畢竟是一個(gè)虛擬環(huán)境，和外貿(mào)公司實(shí)際工作仍有很大差距。要真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后應(yīng)進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)。因此，實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以選擇當(dāng)?shù)剡M(jìn)出口公司、貨運(yùn)公司、外貿(mào)公司等單位作為實(shí)踐教學(xué)的基地。同時(shí)，也可以帶學(xué)生到海關(guān)、碼頭、運(yùn)輸公司等參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐滲透結(jié)合。

2.教學(xué)方法多元化

在具體的教學(xué)過(guò)程中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程老師應(yīng)本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本原則來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。目前，創(chuàng)新的教學(xué)方法有很多，教師可以結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合一些方法展開(kāi)多元化的教學(xué)：

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是克服傳統(tǒng)的教科書式教學(xué)方式的最好方法，它可以增加學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力。教師在講授該課程時(shí)可以采用兩種案例展開(kāi)教學(xué)。第一種，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找一個(gè)和該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的經(jīng)典案例讓學(xué)生分析。這種案例一般短小精悍，可以根據(jù)內(nèi)容需要靈活使用，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往起到畫龍點(diǎn)睛的效果，同時(shí)還能短時(shí)間內(nèi)調(diào)節(jié)課堂氣氛。第二種是綜合性案例，這類案例往往涵蓋了較多的知識(shí)點(diǎn)，一般可以在講授完某一章或幾章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這種案例讓學(xué)生分組討論，然后讓他們積極發(fā)言。這樣能夠綜合鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2模擬情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是通過(guò)設(shè)定的外貿(mào)人物角色設(shè)計(jì)案例，把學(xué)生引到實(shí)務(wù)情境，動(dòng)態(tài)、立體地傳授知識(shí)，形象化、具體化教學(xué)中許多難以理解的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，模擬真實(shí)的貿(mào)易環(huán)境，在不同的情境下，要求學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)。比如在運(yùn)輸、保險(xiǎn)、信用證環(huán)節(jié)的講授中，教師可以以小組為單位布置學(xué)生做情境演示，每個(gè)小組選定一個(gè)合適的案例，小組每一名成員充當(dāng)一名當(dāng)事人，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，每一小組在進(jìn)行展示時(shí)，其他小組可與之進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)這種情境教學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，全面提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

3.采用多元化的考核形式

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的考核要改變一張考卷定成績(jī)的簡(jiǎn)單模式，應(yīng)該結(jié)合該課程教學(xué)方式的改變，考核內(nèi)容也可作相應(yīng)增加，除了傳統(tǒng)的平時(shí)分和期末卷面分之外，還可以增加實(shí)訓(xùn)分、案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)中的表現(xiàn)分等。其中平時(shí)分主要考察學(xué)生的出勤、作業(yè)及課堂回答問(wèn)題的情況;實(shí)訓(xùn)分則考察學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里操作國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的情況;案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)中的表現(xiàn)分主要考核學(xué)生的參與情況和團(tuán)隊(duì)合作程度;而期末卷面分則主要考核學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。各項(xiàng)考核內(nèi)容的比例可根據(jù)實(shí)際情況作調(diào)整。