導(dǎo)語：如何才能寫好一篇二級(jí)教師履職總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、當(dāng)前高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

一是專職教學(xué)管理隊(duì)伍“先天不足”和“后天不良”。我國(guó)高校一直存在著忽視教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的弊病。表現(xiàn)在對(duì)教師的學(xué)歷、專業(yè)都有嚴(yán)格要求，而對(duì)管理人員的學(xué)歷和專業(yè)要求相對(duì)較低，基層教學(xué)管理隊(duì)伍存在學(xué)歷結(jié)構(gòu)不齊、編制成分復(fù)雜、能力差異顯著等諸多“先天不足”；同時(shí)，針對(duì)基層教學(xué)管理隊(duì)伍的繼續(xù)教育和培養(yǎng)的機(jī)制不夠健全，缺乏崗位知識(shí)和現(xiàn)代教育管理理論的培訓(xùn)，很多時(shí)候只能機(jī)械執(zhí)行上級(jí)命令。

二是兼職教學(xué)業(yè)務(wù)管理人員的管理質(zhì)量不高。兼職教學(xué)業(yè)務(wù)管理人員指高校二級(jí)學(xué)院系主任或各專業(yè)主管，在高校一般由教師“雙肩挑”。由于他們?cè)诮處煃徫簧嫌袊?yán)格的定量考核指標(biāo)，科研和教學(xué)十分繁忙，花在兼職教學(xué)業(yè)務(wù)管理崗位上的精力極其有限，很少有精力學(xué)習(xí)研究教學(xué)管理政策和技巧，加上所兼職的“管理”工作難以按績(jī)點(diǎn)定量和考核，導(dǎo)致工作主動(dòng)性缺乏，管理質(zhì)量不盡人意。

三是基層學(xué)生管理工作日趨行政化，定位發(fā)生偏差。高校基層學(xué)生管理工作者既是管理者，又是服務(wù)者，更是一個(gè)教育者。隨著學(xué)生日常事務(wù)日趨復(fù)雜，當(dāng)前基層學(xué)生管理工作者除了要完成學(xué)生黨建、思想教育、共青團(tuán)、班團(tuán)集體建設(shè)等常規(guī)任務(wù)外，還需要承擔(dān)越來越多的諸如學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)、公寓管理等事務(wù)性工作，導(dǎo)致很少有精力履行一個(gè)教育者的職責(zé)任務(wù)。在學(xué)生眼里，基層學(xué)生管理工作者更象是學(xué)生的事務(wù)老師。

四是學(xué)工管理與教學(xué)管理“兩張皮”，管理效率不高。學(xué)生管理工作的一個(gè)重要任務(wù)應(yīng)是擔(dān)當(dāng)教師和學(xué)生之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮潛能，促進(jìn)教師有效完成教學(xué)活動(dòng)。然而當(dāng)前高校的學(xué)生管理工作往往是獨(dú)立于教學(xué)管理工作展開，沒有利用學(xué)生管理深入班級(jí)，與學(xué)生零距離接觸的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，學(xué)工管理人員缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)的了解，不能有效地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的角色；同時(shí)，教學(xué)管理也很少將對(duì)學(xué)生的思想教育、德育融人其中。

學(xué)工管理與教學(xué)管理“兩張皮”降低了管理效能。在探討高校管理隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的過程中，應(yīng)充分重視活躍在基層教學(xué)一線、直接充當(dāng)著學(xué)生學(xué)業(yè)和思想引領(lǐng)的基層教育教學(xué)管理人員。他們的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。強(qiáng)化這一群體的職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)技能訓(xùn)練，提高他們的職業(yè)忠誠(chéng)度和職業(yè)化水平，顯然成為整個(gè)高校管理人員職業(yè)化建設(shè)事業(yè)中的重中之重，成為高校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)制度，提升辦學(xué)層次和效益的一個(gè)不可忽視的問題。

二、優(yōu)化管理模式，推進(jìn)高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員職業(yè)化建設(shè)

高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員不同于一般的高校管理人員，他們從事的是教學(xué)管理和學(xué)生管理工作，業(yè)務(wù)上受到學(xué)校職能部門和基層二級(jí)學(xué)院的雙重指導(dǎo)，但管理和使用卻在基層二級(jí)學(xué)院。要推進(jìn)這支隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)，必須改革和創(chuàng)新學(xué)校及其基層二級(jí)學(xué)院的管理手段，優(yōu)化管理模式，建立適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)體制的基層管理隊(duì)伍建設(shè)新機(jī)制。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對(duì)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)認(rèn)同度

無論是教育行政主管部門還是高校內(nèi)部，都應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)到，高校管理人員以及處在基層一線的教育教學(xué)管理人員所從事的工作就是一種社會(huì)職業(yè)，它必須遵循所有職業(yè)都應(yīng)遵循的規(guī)則，從學(xué)校層面建立和完善適應(yīng)該種職業(yè)的新機(jī)制。例如，任職資格標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)能力要求、履職行為規(guī)范、履職業(yè)績(jī)考核、職業(yè)素養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰等。努力克服輕視管理崗位的不良傾向，如，教師做不好就去搞管理等等，學(xué)校對(duì)這一群體既沒有后續(xù)培養(yǎng)的機(jī)制也沒有完整的考核制度。其次，要培養(yǎng)基層教育教學(xué)管理人員良好的職業(yè)化意識(shí)。高?；鶎右痪€的工作特點(diǎn)決定了這一群體常常整日忙于事務(wù)，身心倦怠，機(jī)械度日，他們自我感覺地位低下，將自己看作是一個(gè)疲于干活的操作工，忽略了對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)提高。管理人員的職業(yè)化包含職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三部分內(nèi)容。職業(yè)化素養(yǎng)是職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)心態(tài)的綜合；職業(yè)化行為規(guī)范即做事有章法；職‘業(yè)化技能即職業(yè)勝任力。在現(xiàn)代開放的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，職業(yè)化是職場(chǎng)立身之本。在高校二級(jí)學(xué)院，應(yīng)通過上崗教育活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展培訓(xùn)、職業(yè)導(dǎo)師制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、管理人員的自我教育和評(píng)價(jià)等手段來實(shí)現(xiàn)對(duì)基層管理人員的職業(yè)化意識(shí)培養(yǎng)。

(二)理順機(jī)制，明確基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑

長(zhǎng)期以來，高校基層教育教學(xué)管理兩支隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展路徑一直不太明確。2010年，國(guó)家在事業(yè)單位開展了崗位設(shè)置和聘用工作，高校作為事業(yè)單位，各系列人員的崗位性質(zhì)和歸屬得到了規(guī)范，但基層教學(xué)管理人員和輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑仍存在一些不明確或不確定的因素。對(duì)教學(xué)管理人員，其教管系列技術(shù)職稱是否保留或取消尚無明確定論。對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，雖然明確崗位是按思政教師系列，但其實(shí)際從事的工作具有管理工作的特點(diǎn)，同時(shí)在按教師系列評(píng)審職稱時(shí)在教學(xué)和科研等方面明顯處于不利地位。這一情況對(duì)這兩支隊(duì)伍的工作積極性和職業(yè)化建設(shè)都影響較大?，F(xiàn)代管理學(xué)理論指出，職業(yè)發(fā)展路徑是否明確，對(duì)職業(yè)化意識(shí)、素養(yǎng)、規(guī)范和能力等方面有著深刻的影響。因此高校應(yīng)在符合國(guó)家大政策的前提下，盡快理順機(jī)制，出臺(tái)配套措施，明確和暢通基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑。

(三)建立基層教育教學(xué)管理人員職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系

既然將基層教育教學(xué)管理人員的從業(yè)看成是一種社會(huì)職業(yè)，那么，就應(yīng)該有明確的職業(yè)要求，建立相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化。其一，資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：

(1)有較高的思想政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，有愛心和奉獻(xiàn)精神，擁有正確的教育與管理理念，能深刻理解并掌握基層教學(xué)一線管理的職業(yè)道德規(guī)范；

(2)本科以上學(xué)歷，一般應(yīng)是學(xué)士、碩士以上學(xué)位的專家，受過專門的職業(yè)教育或培訓(xùn)，形成以教育科學(xué)、心理科學(xué)、管理科學(xué)為核心的多學(xué)科復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)；

(3)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，具有學(xué)生思想政治教育工作必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，或教學(xué)教務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)和技能；

(4)精通一門專業(yè)，具有豐富的本專業(yè)知識(shí)和良好的專業(yè)能力；

(5)身體健康。在人員招聘過程中，應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行雙向選擇，以德為先，德才兼?zhèn)?；在人員使用過程中，定時(shí)輪崗，進(jìn)行多崗鍛煉，以便實(shí)現(xiàn)交叉任職和AB崗制。

其二，履職行為標(biāo)準(zhǔn)。制訂一整套與基層教育教學(xué)管理人員工作相適應(yīng)的行為規(guī)范。建立充分體現(xiàn)服務(wù)功能的“崗位責(zé)任制、服務(wù)承諾制、限時(shí)辦結(jié)制、首問責(zé)任制、AB崗工作制、失責(zé)追究制、否定報(bào)備制、一次性告知制”等八項(xiàng)制度。

其三，崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教學(xué)管理和學(xué)生管理崗有總體的職責(zé)要求，同時(shí)，每一個(gè)具體崗位又有明確的工作職責(zé)。如學(xué)院教務(wù)辦有學(xué)籍管理崗、考試管理崗、專業(yè)管理崗等；輔導(dǎo)員的工作涵蓋學(xué)生的思想政治教育、黨建、日常管理、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)管理等。依據(jù)工作崗位界定職責(zé)，使每個(gè)從業(yè)者明確自己的工作目標(biāo)和要求，各司其責(zé)，避免扯皮，實(shí)現(xiàn)管理的有序運(yùn)作。

其四，評(píng)價(jià)和激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)和激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的建立是科學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。它包含內(nèi)容和程序兩個(gè)方面。高校二級(jí)學(xué)院應(yīng)根據(jù)其教育教學(xué)管理特點(diǎn)、崗位職責(zé)任務(wù)來制定科學(xué)合理、易于操作的績(jī)效評(píng)價(jià)制度。

績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容可涵蓋：思想道德素質(zhì)，理論政策水平，工作能力，從業(yè)態(tài)度、工作業(yè)績(jī)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，理論研究等來作為觀測(cè)點(diǎn)。考量指標(biāo)應(yīng)明確具體、定性定量結(jié)合。評(píng)價(jià)程序：按照其服務(wù)對(duì)象學(xué)生評(píng)議、院部評(píng)議、同行評(píng)議、校相關(guān)職能部門評(píng)議，將評(píng)議結(jié)果和個(gè)人實(shí)際業(yè)績(jī)綜合，獲得個(gè)體的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。由此建立起以工作實(shí)績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容、以服務(wù)對(duì)象和同行滿意度為參考指標(biāo)、科學(xué)性和可操作性較強(qiáng)的考核體系。二級(jí)學(xué)院在考核基礎(chǔ)上，建立有效的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，將績(jī)效評(píng)價(jià)與津貼發(fā)放、職務(wù)聘任、榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)定、職稱晉升等密切掛鉤。同時(shí)，實(shí)施優(yōu)勝劣汰、考核優(yōu)秀者可提前晉升，考核不合格者解除聘任合同。在年底總結(jié)等環(huán)節(jié)，二級(jí)學(xué)院可以組織召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、表彰大會(huì)等，對(duì)該群體別優(yōu)秀者，大力表彰樹立典型，廣泛宣傳，讓這一群體的人員獲得成就感和職業(yè)榮譽(yù)感。

(四)加強(qiáng)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)化培訓(xùn)

學(xué)校及二級(jí)學(xué)院對(duì)基層教育教學(xué)管理人員按照職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培訓(xùn)，建立完整的培訓(xùn)制度。

其一，崗前培訓(xùn)制度。每位新上崗的基層管理人員在上崗前都應(yīng)接受崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)方式可以是領(lǐng)導(dǎo)談話、集體輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式；培訓(xùn)內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)以及思想政治理論、職業(yè)道德理論、管理崗位職責(zé)、管理工作技巧、管理任務(wù)和管理制度等方面，使新人職人員對(duì)本職工作有一個(gè)系統(tǒng)的了解。對(duì)每位新員工來說，職業(yè)忠誠(chéng)度培養(yǎng)是首要任務(wù)。

其二，在職培訓(xùn)制度。通過定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，召開工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或?qū)ｎ}研討會(huì)等方式，充分發(fā)揮新老人員的“傳、幫、帶”作用。也可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況有計(jì)劃、有步驟的選送參加與本職工作有密切聯(lián)系的校外學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)歷教育培訓(xùn)，更新知識(shí)，儲(chǔ)備知識(shí)，提高學(xué)歷和層次。在重視理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要開展相應(yīng)的實(shí)踐能力的培訓(xùn)，可以通過外出考察、崗位輪轉(zhuǎn)、掛職鍛煉等方式提高從業(yè)者的實(shí)踐能力。通過不同途徑的培訓(xùn)，還可逐步獲得相應(yīng)的專業(yè)資格證書，提高專業(yè)化水平。

其三，定向培訓(xùn)制度。從業(yè)者根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)及愛好，結(jié)合崗位需要提出職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)院安排針對(duì)性崗位提供鍛煉平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加針對(duì)性培訓(xùn)，使其成為某方面的專家。其四，實(shí)務(wù)工作與學(xué)術(shù)研究結(jié)合制度。高校應(yīng)該象激勵(lì)教師搞科研、抓教學(xué)一樣，鼓勵(lì)基層教育教學(xué)管理人員在認(rèn)真做好管理工作的同時(shí)，針對(duì)管理中難點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題開展學(xué)術(shù)研究，在研究中積淀知識(shí)，提升管理工作水平，將實(shí)踐與科研相結(jié)合，以研究促進(jìn)工作。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職稱改革；評(píng)審；聘用

一、現(xiàn)有職稱評(píng)聘模式

職稱評(píng)聘包含兩組不同的概念，評(píng)指的是教師專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學(xué)術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個(gè)問題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對(duì)符合條件的教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評(píng)上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務(wù)考核形同虛設(shè)，后期的人才流動(dòng)及考核激勵(lì)措施乏力。理解評(píng)和聘這一對(duì)概念還需要進(jìn)一步理清職稱和職務(wù)的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評(píng)定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當(dāng)然職稱是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔(dān)任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱評(píng)審模式可總結(jié)為兩大類，即評(píng)聘合一模式與評(píng)聘分開的直接聘任模式。評(píng)聘合一模式在我國(guó)最為常見，其評(píng)審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評(píng)審委員會(huì)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)比如任職年限、資歷、學(xué)歷、科研情況進(jìn)行綜合評(píng)定，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^，用人單位就會(huì)根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進(jìn)行職務(wù)聘用，從而享有相應(yīng)的待遇和權(quán)利。評(píng)聘分開的直接聘任模強(qiáng)調(diào)以聘代評(píng)，弱化第三方的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審，高?？梢愿鶕?jù)特殊專業(yè)建設(shè)需要獨(dú)立評(píng)聘，真正實(shí)現(xiàn)不拘一格降人才，這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會(huì)有詳細(xì)分析。

二、評(píng)聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例

昆明楊林職教園區(qū)成立于2007年，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務(wù)全國(guó)，輻射東南亞、南亞”的全國(guó)一流職教基地的目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓(xùn)一所，在校生達(dá)到6.5萬人左右。

（一）調(diào)查問卷的解釋及說明

文章抽樣調(diào)查的對(duì)象主要是職教園區(qū)九所院校的教學(xué)管理人員、人事處負(fù)責(zé)職稱評(píng)審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會(huì)、學(xué)生會(huì)共計(jì)發(fā)出調(diào)查報(bào)告470份，收回有效調(diào)查問卷383份，回收有效率達(dá)到81.5%。問卷主要圍繞對(duì)現(xiàn)行職稱評(píng)審制度的滿意度、現(xiàn)有評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應(yīng)用型職業(yè)教育教師隊(duì)伍職稱評(píng)審核心要素、改進(jìn)措施五個(gè)環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問卷及后期的訪談相結(jié)合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進(jìn)的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨(dú)立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊(duì)伍的學(xué)歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，?？茖W(xué)歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

1.現(xiàn)有評(píng)審滿意度方面。

在接受調(diào)查的383份調(diào)查問卷中關(guān)于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評(píng)審方式”選項(xiàng)，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達(dá)91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強(qiáng)的博碩研究生滿意的比例相對(duì)較高，但也只達(dá)到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評(píng)審制度。值得一提的是，已經(jīng)評(píng)上副高以上職稱的教師對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度滿意度也不高，問題主要集中在評(píng)審花費(fèi)大、耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，評(píng)審形式主義。

2.對(duì)現(xiàn)有職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方面。

41.5%的人認(rèn)為現(xiàn)行評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績(jī)、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評(píng)審提供可趁之機(jī)。高達(dá)49.4%的人認(rèn)為傳統(tǒng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)術(shù)科研、重學(xué)歷、重資歷，輕教學(xué)質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績(jī)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)無法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評(píng)審唯論文論的硬性標(biāo)準(zhǔn)受到參與者的最多指責(zé)。只有9.1%的認(rèn)為目前評(píng)審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評(píng)審制度。

3.取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。

63.3%的認(rèn)為可行且必要，認(rèn)為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時(shí)有利于激勵(lì)人才，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。15.5%的人認(rèn)為這樣做不可行，主要擔(dān)心下放評(píng)審權(quán)后，會(huì)出現(xiàn)大量的人情評(píng)審、暗箱操作，直接導(dǎo)致職稱評(píng)審機(jī)會(huì)的不平等，同時(shí)擔(dān)心這樣評(píng)審的職稱不能得到社會(huì)的認(rèn)可，從而影響職稱的評(píng)審價(jià)值。21.2%的人認(rèn)為應(yīng)該采用第三方及用人單位的評(píng)審結(jié)合，但應(yīng)弱化第三方關(guān)于學(xué)術(shù)評(píng)審權(quán)重，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評(píng)審，這樣既保證了職稱評(píng)審的公平性，同時(shí)有效避免用人單位的人情評(píng)審。

4.職業(yè)教育教師職稱評(píng)審核心要素方面。

職業(yè)教育教師職稱評(píng)審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、師風(fēng)師德六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于數(shù)據(jù)量過大，時(shí)間有限，在統(tǒng)計(jì)時(shí)抽樣150份進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評(píng)價(jià)體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及社會(huì)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達(dá)到16課時(shí)/周以上，每學(xué)期至少完成5個(gè)班級(jí)共計(jì)250名學(xué)生以上的授課任務(wù)的硬性指標(biāo)方可參與職稱申報(bào)，從而改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評(píng)價(jià)：如就業(yè)統(tǒng)計(jì)、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。在社會(huì)實(shí)踐方面，部分教師指出可以從兩個(gè)方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認(rèn)可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)給予教師進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等形式、參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行橫向項(xiàng)目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高實(shí)踐能力。

5.其他改進(jìn)措施方面。

關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點(diǎn)鮮明的指出，應(yīng)健全評(píng)審組織，完善監(jiān)督機(jī)制，加大職稱工作的投入力度突出教學(xué)中心地位，堅(jiān)持把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)審的先決條件。焦點(diǎn)主要集中在職業(yè)教育的職稱評(píng)審權(quán)的下放。部分教師認(rèn)為教育主管部門應(yīng)根院職業(yè)院校辦學(xué)定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同制定靈活的職稱評(píng)聘政策，同時(shí)各院校應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)需要、學(xué)科特點(diǎn)提出不同的教學(xué)和科研方面的要求，制定切合實(shí)際的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。例如現(xiàn)有評(píng)審制度“唯論文化”，對(duì)科研項(xiàng)目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實(shí)力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。職稱評(píng)審不能真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)工作及教學(xué)成果，不利于形成應(yīng)用型大學(xué)以學(xué)生教學(xué)為核心的氛圍。同時(shí)職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動(dòng)機(jī)制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)術(shù)科研工作相對(duì)薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴(yán)格的履職年限，如果按講師履職5年可評(píng)副高，副教授履職5年可評(píng)教授的要求，則企業(yè)引進(jìn)的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進(jìn)度，恐怕到退休年齡也難以獲評(píng)副高以上職稱，直接影響到應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、職業(yè)教育對(duì)直接聘任制職稱評(píng)聘模式的訴求

職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強(qiáng)的市場(chǎng)敏感性，無論專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場(chǎng)高度的融合，而這一點(diǎn)正是決定職業(yè)教育職稱評(píng)審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評(píng)審制度下，很多人對(duì)職稱評(píng)審的觀點(diǎn)還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一停”的局面，這一點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)A學(xué)院為例，2011年建校之初，全校師生不過1100人，四年時(shí)間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時(shí)，師資力量一直供不應(yīng)求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團(tuán)隊(duì)了。為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學(xué)、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導(dǎo)致評(píng)上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱評(píng)聘的只能上不能下的被動(dòng)局面也導(dǎo)致眾多教師在選擇研究方向時(shí)選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場(chǎng)緊缺的前沿?zé)衢T專業(yè)很少有人去申報(bào)。這一點(diǎn)也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場(chǎng)緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因?yàn)楝F(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴(yán)格的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，比如嚴(yán)格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學(xué)歷限制以及嚴(yán)格的評(píng)審?fù)ㄟ^率，造成市場(chǎng)上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動(dòng)局面的最好辦法就是擴(kuò)大副高以上職稱的市場(chǎng)供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動(dòng)局面，同時(shí)對(duì)副高職稱教師隊(duì)伍形成壓力，鼓勵(lì)副高以上教師進(jìn)行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場(chǎng)即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評(píng)聘模式不僅在評(píng)審方面要進(jìn)行改變，在聘用上也需要進(jìn)行改革，這樣直接聘用制的實(shí)施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點(diǎn)：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實(shí)際需要決定，不需要經(jīng)過有關(guān)主管部門的認(rèn)可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對(duì)照崗位職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當(dāng)崗位空缺時(shí)，可面向社會(huì)公開招聘。美國(guó)的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國(guó)高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行院校獨(dú)立評(píng)審，不需進(jìn)行第三方的學(xué)術(shù)水平測(cè)定，有些緊缺專業(yè)可以破格評(píng)審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時(shí)未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務(wù)自行失效。表面看起來職稱評(píng)審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點(diǎn)專業(yè)時(shí)的主動(dòng)權(quán)，從而激勵(lì)教師進(jìn)行熱門專業(yè)和市場(chǎng)緊缺專業(yè)的研究和申報(bào)。

四、幾個(gè)需要持續(xù)關(guān)注的難題

首先，如何保證下放后的評(píng)審機(jī)制的公平性。高校獨(dú)立評(píng)聘模式強(qiáng)調(diào)評(píng)審權(quán)的下放，這就直接帶來一個(gè)問題，沒有相對(duì)公平的第三方的評(píng)價(jià)，如何形成有效監(jiān)督機(jī)制，從而避免在評(píng)審過程中的人情評(píng)審及暗箱操作。其次，新的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)從重科研、重資歷、重學(xué)歷向教學(xué)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐方面轉(zhuǎn)移時(shí)，如何建立明確可量化的二級(jí)支撐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而避免從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。再次，社會(huì)的認(rèn)可度問題。現(xiàn)行職稱評(píng)審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會(huì)普遍認(rèn)可職稱。如果采用直接評(píng)聘制，各院校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致職稱評(píng)審的公信度及價(jià)值下降怎么辦。最后，國(guó)家相應(yīng)的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機(jī)制，會(huì)不會(huì)形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。

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篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)院辦公室 科學(xué)管理 措施

學(xué)院辦公室在學(xué)院的組織體系中占有重要位置，發(fā)揮著承上啟下、協(xié)調(diào)左右、聯(lián)系內(nèi)外的重要功能，承擔(dān)著參謀助手、督促檢查、綜合協(xié)調(diào)等重要職能，是展示學(xué)院管理水平和精神風(fēng)貌的重要窗口，是學(xué)院管理的中樞神經(jīng)。在新的形勢(shì)下，如何提高學(xué)院辦公室工作水平，使高效、更好地發(fā)揮其職能作用，都具有重要的意義。

一、學(xué)院辦公室的工作

辦公室工作管理科學(xué)化程度的高低，直接關(guān)系到全院工作水平和層次的高低。

（一）學(xué)院辦公室是領(lǐng)導(dǎo)的好參謀

辦公室人員要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分了解情況，及時(shí)準(zhǔn)確地提供決策所需的數(shù)字和資料，抓住機(jī)會(huì)巧妙提醒，積極為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策。要把工作想在前面，全身心的協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行各項(xiàng)工作，并在這一過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高自身水平，在完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做好工作決策，成為領(lǐng)導(dǎo)倚重的智囊。

（二）學(xué)院辦公室是一個(gè)綜合部門

學(xué)院辦公室是一個(gè)綜合部門，負(fù)責(zé)會(huì)務(wù)、秘書、辦文、車輛、接待、檔案、等工作，承擔(dān)者辦理、溝通、協(xié)調(diào)、聯(lián)系等諸多事務(wù)。貫徹執(zhí)行學(xué)院和有關(guān)部門的文件、決定，發(fā)揮承上啟下、內(nèi)外聯(lián)系、協(xié)調(diào)關(guān)系等功能，負(fù)責(zé)處理學(xué)院的日常工作，其每一項(xiàng)工作都與全局有著密切的聯(lián)系，既要直接協(xié)調(diào)方方面面，把工作落到實(shí)處，及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的各種問題，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)理順工作、化解矛盾。

（三）學(xué)院辦公室是提供后勤保障服務(wù)部門

為學(xué)院當(dāng)好總管，為師生員工服務(wù)、為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為學(xué)院的各部門服務(wù)，千頭萬緒，要正確處理好發(fā)展與社會(huì)需要，與師生利益、與資源整合、與和諧穩(wěn)定等各方面的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)院建設(shè)和其他各項(xiàng)事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、做好學(xué)院辦公室工作的措施

學(xué)院辦公室是學(xué)院的綜合性辦事機(jī)構(gòu)，管理實(shí)施各項(xiàng)工作；在學(xué)院管理中起著中樞的作用。

（一）管理以人為本，提高工作積極性

管理以人為本是指在學(xué)院辦公室管理活動(dòng)中，充分發(fā)揮職工的工作積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到學(xué)院辦公室工作效率等目的。在平時(shí)的辦公室會(huì)議中，注意加強(qiáng)交流工作人員的思想，及時(shí)解決工作中的矛盾，提出工作中的不足，促進(jìn)各院系人員之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，創(chuàng)造一個(gè)和諧的工作環(huán)境。經(jīng)常與辦公室人員談話，了解其工作心態(tài)，特別要注意其心理的“疙瘩”，盡早地解決心理的不愉快，調(diào)節(jié)其工作的心態(tài)，形成良好的團(tuán)隊(duì)，達(dá)到最佳的工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)辦公室工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）加強(qiáng)績(jī)效考核，完善工作制度

學(xué)院辦公室工作制度化規(guī)范化是提高辦公室工作水平的保障。作為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的秘書機(jī)構(gòu)，是承上啟下、協(xié)調(diào)左右、聯(lián)絡(luò)內(nèi)外的中心樞紐，承擔(dān)的工作雜事多，小事多，需要處理大量的事務(wù)性工作，千頭萬緒。只有完善學(xué)院辦公室工作制度，嚴(yán)格執(zhí)行辦公室有關(guān)日常管理的各項(xiàng)制度與規(guī)范，對(duì)辦公室工作中會(huì)遇到一些突發(fā)事情或制度未明確的工作建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)處理機(jī)制，加強(qiáng)績(jī)效考核，才能提高工作效率和管理水平，才能工作的忙而不亂，做好各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，為年輕人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和晉升渠道，提高員工積極性，確保學(xué)院辦公室各項(xiàng)工作順利完成。

（三）提高學(xué)院辦公室人員素質(zhì)及工作能力

學(xué)院辦公室人員要站在領(lǐng)導(dǎo)的角度，善于抓大事，謀全局，創(chuàng)造性地為決策層獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，因此其人員素質(zhì)及工作能力決定著學(xué)院辦公室工作效率和質(zhì)量。只有提高學(xué)院辦公室人員素質(zhì)及工作能力，打造一支高效履職的隊(duì)伍，才能切實(shí)提高學(xué)院辦公室工作效率和質(zhì)量。完善外出學(xué)習(xí)工作制度，借交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開拓學(xué)院辦公室工作人員的視野，增強(qiáng)其服務(wù)工作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院辦公室自身的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

（四）采用現(xiàn)代化辦公設(shè)備，提高學(xué)院辦公室的效率

學(xué)院辦公室是工作面涉及很廣的部門，信息量非常大，它的工作內(nèi)容涉及學(xué)院的全部工作，是學(xué)院信息的“匯總地”。學(xué)院辦公室日常工作要辦公自動(dòng)化、信息化，應(yīng)用辦公軟件實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用系統(tǒng)工程、決策科學(xué)、行政管理等現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，向事務(wù)處理信息化、咨詢決策智能化、指揮調(diào)控現(xiàn)代化，從而提高學(xué)院辦公室的工作效率。收發(fā)文件并監(jiān)督實(shí)施是學(xué)院辦公室最重要的工作。學(xué)院檔案管理和材料積累是越來越多，利用好現(xiàn)成的電子文檔格式是檔案管理和材料積累應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)做好分類管理，是檔案工作現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，可以利用現(xiàn)代化的電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代化的通信技術(shù)等實(shí)現(xiàn)檔案工作的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化、檔案信息縮微化，并且提高檔案的保護(hù)水平等。

（五）勤于調(diào)研，創(chuàng)新觀念

對(duì)教師、學(xué)生提出的一些有關(guān)切身利益的事情要及時(shí)妥善的處理解決，對(duì)一些超出辦公室的責(zé)權(quán)范圍內(nèi)的，或是難于決斷的事情要及時(shí)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并同當(dāng)事人解釋。對(duì)工作中重點(diǎn)難點(diǎn)問題加強(qiáng)調(diào)研，積極主動(dòng)進(jìn)行調(diào)研、收集信息，并根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)工作的需要對(duì)信息進(jìn)行篩選、深縮，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、真實(shí)地將信息傳遞給領(lǐng)導(dǎo)，為領(lǐng)導(dǎo)出謀獻(xiàn)策；在工作中盡可能想領(lǐng)導(dǎo)之所想，參領(lǐng)導(dǎo)之所需，謀領(lǐng)導(dǎo)之所求，做到謀在點(diǎn)子上，參在要害處。

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[3]張

篇4

寫述職報(bào)告時(shí)應(yīng)認(rèn)真總結(jié)出限定時(shí)期的工作特點(diǎn)，抓精華，找典型，以這段時(shí)期工作中突出而富有典型意義的事件來反映一般。下面就讓小編帶你去看看骨干教師工作述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!

骨干教師述職報(bào)告1大家好!今天很高興能坐在這里同大家一起分享一年來的工作。剛剛聽了大家的發(fā)言，讓我深深的感受到我真的好渺小，我的所作所為真的微不足道。今天，我重點(diǎn)是向各位學(xué)習(xí)來了。雖然如此，請(qǐng)?jiān)试S我向各位匯報(bào)一下近一年來的工作。

一、努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我：

“書是人類進(jìn)步的階梯”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“讀萬卷書，行萬里路”等等，這些都是在說讀書好，作為教師的我，當(dāng)然知道讀書對(duì)我們有多么重要。一年來，除了按照學(xué)區(qū)、學(xué)校的要求學(xué)習(xí)兩報(bào)兩刊、《杜郎口旋風(fēng)》外，我還學(xué)習(xí)了其他的教育理論書籍，如《正能量》、《卡爾維特的教育》等。我也知道教師要作雜家，不僅要學(xué)教育理論方面的書，還要學(xué)習(xí)其它方面的書籍，今年我學(xué)習(xí)了《古代宰相傳》、《三十六計(jì)》等。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已然讓我舍棄不得，不懂的、不會(huì)的“百度”一下，登陸各種教育網(wǎng)站，瀏覽一下教育方針政策，了解前沿的教育理念，把握時(shí)下教育信息，特別是教育局和學(xué)區(qū)的網(wǎng)站、郵箱，我每天必看，了解各種活動(dòng)安排，把握自己的工作方向。

有字之書我讀，無字之書我也讀。我向老教師學(xué)習(xí)那種吃苦耐勞，堅(jiān)守奉獻(xiàn);我向新教師學(xué)習(xí)細(xì)化管理，方法獨(dú)到;我向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)人性管理，高瞻遠(yuǎn)矚;我向?qū)W生學(xué)習(xí)起早貪黑，韌勁十足……

不僅在學(xué)校內(nèi)努力學(xué)習(xí)，還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)走向校外。積極參加了“英特爾未來教育”培訓(xùn)等。

通過學(xué)習(xí)，使我感受到自己更加有內(nèi)涵，更加有分量了。撰寫的論文《靜待花開》參加河北省教科所組織的第一屆成長(zhǎng)杯論文大賽中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，并在河北省《終身教育實(shí)踐與研究》上發(fā)表;在參加學(xué)區(qū)組織的優(yōu)秀反思、故事評(píng)比中，《褒獎(jiǎng)——一劑教育良藥》一文被評(píng)為優(yōu)秀教育反思;摘錄讀書筆記4本，其中有兩本上交到學(xué)區(qū)中心校。

二、精研業(yè)務(wù)，打造高效課堂：

教師——課堂是主陣地，只有把握課堂上的40分鐘，才有可能創(chuàng)造教學(xué)的奇跡。作為英語教師的我，每天每班就那么一節(jié)課，如果再把握不好，那么，教育質(zhì)量無從談起。因此，我每天都用大量的時(shí)間去準(zhǔn)備那節(jié)課：反復(fù)閱讀教材、聽錄音帶、翻閱教參、參考集體備課教案、登陸遠(yuǎn)程教育網(wǎng)瀏覽資源，精心準(zhǔn)備課件、教具、實(shí)物、卡片、習(xí)題等，用心思考，有選擇的取舍隨堂練和同步練上的練習(xí)，設(shè)置學(xué)生喜歡的作業(yè)，專心練習(xí)課堂基本功，全心全意給孩子們上課。

我不僅自己獨(dú)自去探究，還會(huì)把別人好的教學(xué)方法拿來使其發(fā)揮到極致變成自己的絕招。我向同學(xué)科的沈老師聽課研討，也向其他老師學(xué)習(xí)交流，更向網(wǎng)絡(luò)上的名師課例觀摩。

在研究上好課的同時(shí)，我還認(rèn)真的對(duì)待孩子們的每次作業(yè)，細(xì)心批改;及時(shí)幫扶后進(jìn)生，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

通過各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和自己的不懈努力，學(xué)生們非常喜歡我，喜歡英語，喜歡上英語課，喜歡在課堂上盡情的展現(xiàn)自己。在暑期統(tǒng)考中我所教的五年級(jí)獲得了全區(qū)第一名、四年級(jí)取得了全區(qū)第二名的好成績(jī)。設(shè)計(jì)的英語綜合實(shí)踐作業(yè)，受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

三、幫助他人，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步：

“予人玫瑰，手有余香”、“幫助別人，快樂自己”。這是我的信仰。一年來，我耐心的幫助老教師們搜教案、查資料;我細(xì)心的幫助年輕教師做課件、上示范課;幫助老教師打印、復(fù)印，指導(dǎo)新教師使用多媒體。一年來，真的不清楚有多少次去幫助教師們使用多媒體，更記不清給多少位教師重裝過計(jì)算機(jī)。

都說同行是冤家，我校卻不這樣。我們是個(gè)和諧的大家庭，誰有困難，大家都會(huì)伸出援助之手。我當(dāng)然也不例外。為了幫助教師們備課，我可以工作到晚上十一、二點(diǎn);為了給校長(zhǎng)們寫材料，可以熬個(gè)通宵;為了迎接特殊的檢查，我們可以晝夜連軸轉(zhuǎn);為了完成報(bào)表工作，我可以沒有星期天。

一年來，我和沈老師互相聽評(píng)課，從來直言不諱，雖然人少，但教研氣氛濃厚。為了在理論上都有提升，我把壓箱底的理論與她分享，扮演起了一位“偽專家”。學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》以來，我先自學(xué)，然后再與她共同研讀、解析，并摘錄關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)與__版進(jìn)行比對(duì)，彼此受益匪淺。

四、勇于擔(dān)當(dāng)，凸顯人生價(jià)值：

“能者多勞”——很榮幸，我能得到領(lǐng)導(dǎo)們的信任，一年來，除了擔(dān)任英語教學(xué)工作、英語教研組長(zhǎng)外，還擔(dān)任著學(xué)籍管理員的職責(zé)。英語學(xué)科教師少，可是教研活動(dòng)任務(wù)一點(diǎn)不輕，這樣，從制定教研活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施教研活動(dòng)、整理教研檔案等一系列的任務(wù)讓我忙的不亦樂乎。有人說學(xué)籍管理工作是一陣兒的事兒，其實(shí)不然，不干不知道。一年半的學(xué)籍管理工作，讓我顯得更加充實(shí)：期初報(bào)表、班級(jí)定員、學(xué)籍錄入、文化戶口、小基報(bào)表、轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出等等，報(bào)表一個(gè)接一個(gè)，為了準(zhǔn)時(shí)完成報(bào)表，往往要熬通宵。

從秋季開學(xué)起，領(lǐng)導(dǎo)們“強(qiáng)趕鴨子上架”，再次重用了我，讓我擔(dān)任學(xué)校的教務(wù)主任。沒當(dāng)過，當(dāng)然很迷茫。但我知道，既然領(lǐng)導(dǎo)們看好我了，我更一定要把工作做好。于是，我向剛剛調(diào)走的劉主任取經(jīng)，虛心向校長(zhǎng)們請(qǐng)教，同時(shí)，走進(jìn)每位教師，爭(zhēng)取他們的意見。加強(qiáng)理論研究，學(xué)習(xí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)各科4+4n模式等。自任職以來，我每天走進(jìn)校園的第一件事就是找到關(guān)老師，詢問備課情況，并瀏覽備課筆記，做好批注;加強(qiáng)新(宋慧一老師)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，帶領(lǐng)新教師早日成長(zhǎng)起來;經(jīng)常查閱學(xué)生作業(yè)、練習(xí)冊(cè)，及時(shí)反饋教師的評(píng)價(jià)情況;每周三準(zhǔn)時(shí)組織教研活動(dòng)，開展聽評(píng)課研討交流活動(dòng);組織全校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和政治學(xué)習(xí)活動(dòng);給教師們上好示范展示課;組織全校師生的各種活動(dòng)，如讀書交流活動(dòng)、古詩(shī)文誦讀比賽、雛鷹杯作文競(jìng)賽、優(yōu)秀日記評(píng)比等;完成學(xué)校上傳下達(dá)等工作，將教育信息第一時(shí)間告知給每位教師。我雖然不知道我做的是否算好，但我知道我的確做的盡心盡力。

重?fù)?dān)壓不垮，但吐沫淹死人。前幾天，我又擔(dān)任了學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)餐健康監(jiān)測(cè)管理員，到目前為止，連續(xù)9天的系統(tǒng)錄入工作即將完成，但后期日?qǐng)?bào)、月報(bào)和季報(bào)的報(bào)表還很多，但我想絕對(duì)不會(huì)讓信任我的領(lǐng)導(dǎo)失望。

骨干教師述職報(bào)告2參加教育工作轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)二十個(gè)年頭，從一名默默無聞的小教師成為這天的一名教學(xué)老手，期間的酸甜苦澀只有自己清楚，我總時(shí)刻謹(jǐn)記自己的本分，明確自己的身份，持續(xù)教師的本色。為了更好的鞭策自己，提高自己，我從以下方應(yīng)對(duì)自己的工作予以總結(jié)：

一、堅(jiān)定信念，獻(xiàn)身教育。

提高思想政治素養(yǎng)我恪守教師職業(yè)道德，自覺學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》等相關(guān)教育法律法規(guī)。工作上顧全大局、以高度的職責(zé)心承擔(dān)艱難任務(wù);嚴(yán)格按照有事業(yè)心、有職責(zé)心、有上進(jìn)心、愛校、愛崗、愛生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)、勇于探索、用心進(jìn)取的要求去規(guī)范自己的行為，同事間精誠(chéng)合作、寬以待人。

二、理論引領(lǐng)，不斷學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。

這天的世界是知識(shí)和科技的時(shí)代，應(yīng)對(duì)瞬息萬變的信息，我清楚地認(rèn)識(shí)到：知識(shí)需要不斷更新，只有不斷學(xué)習(xí)，才能不落后于這個(gè)社會(huì)。作為一名新世紀(jì)的教師，務(wù)必敢于應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)、應(yīng)對(duì)問題、敢于抓機(jī)遇，不斷地追求自我的超越。只有以博大的愛心去熱愛生命、熱愛生活、熱愛事業(yè)，這樣才能教書育人。為此，多年來我堅(jiān)持讀書、學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，我還仔細(xì)閱讀了《教師之友》，利用節(jié)假日認(rèn)真研讀《培養(yǎng)孩子100個(gè)好習(xí)慣》等書刊雜志。從思想上、理論上認(rèn)識(shí)到為人之師，務(wù)必德高為范。適應(yīng)數(shù)字化革命給教育帶來的變革，使學(xué)習(xí)充實(shí)了我的精神世界。

三、愛崗敬業(yè)，熱情飽滿，全身心投入教育教學(xué)工作。

1、立足課堂，在實(shí)踐中探究。

課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，課堂蘊(yùn)涵著生命的資源，課堂是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的樂園。

本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教育理念，我將自己的愛全身心地融入到學(xué)生教育中，研究課堂，研究學(xué)生。在加強(qiáng)和改善未成年人思想道德建設(shè)方面，精心設(shè)計(jì)貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的系列教育活動(dòng)。我以學(xué)生活動(dòng)為主體，以打造溫馨班級(jí)、構(gòu)建溫馨樂園為活動(dòng)宗旨，用心探索，努力實(shí)踐。圍繞傳統(tǒng)節(jié)日國(guó)慶節(jié)舉行了講故事、進(jìn)行了愛國(guó)主義教育的活動(dòng);圍繞傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)舉行了猜燈謎、歡度中秋節(jié)的活動(dòng)。每次活動(dòng)，我都會(huì)把他們精彩的瞬間記錄拍攝下來，把所有的溫馨、快樂的瞬間永遠(yuǎn)保存下來。

2、與時(shí)俱進(jìn)，探索教研新方法。

蘇霍姆林斯基以前對(duì)一位校長(zhǎng)說過：如果你讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就就應(yīng)引導(dǎo)教師走上科研的道路上來。這足以說明科研是教研的先導(dǎo)。在兼任小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)班教學(xué)間，不斷摸索中小銜接中遇到的問題，思考并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改善，課堂教學(xué)中注重延伸和銜接。

四、存在問題

作為一名學(xué)校的骨干教師，我認(rèn)為我就應(yīng)是一名智慧型，科研型的教師，是有實(shí)力、有潛力、有潛力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一門科學(xué)，我們不能只停留在知識(shí)的傳授上，而就應(yīng)發(fā)展每個(gè)學(xué)生的價(jià)值、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。理論與行為的融合是至關(guān)重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解決運(yùn)用的，因此，我務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，不斷反思總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能真正成為實(shí)際教育教學(xué)工作好處上的優(yōu)秀教師。

五、改善措施

一向以來，我在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標(biāo)：

1、在提高課堂實(shí)效性上下功夫，使學(xué)生在每一堂課中有更大的收獲

2、及時(shí)總結(jié)，將自己平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)、有價(jià)值的思考、及時(shí)記錄下來，以便更快地提升自己的水平。

3、對(duì)學(xué)困生給予更多地關(guān)注，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上有更大提高。

4、在備課中關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)中完善了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，挖掘并利用好教學(xué)過程中有效資源，發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的教學(xué)智慧，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果等教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行經(jīng)常性的深層次的反思與評(píng)價(jià)。

回顧總結(jié)多年來的工作，我雖然取得了一些成績(jī)，但成績(jī)只能代表過去。

為了能在以后的工作中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更好地完成教育教學(xué)工作，我將不斷努力，以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教育觀念，在教育教學(xué)中再創(chuàng)佳績(jī)，用自己有限的力量回饋社會(huì)。

骨干教師述職報(bào)告3很慶幸成為江津區(qū)第六屆骨干教師的一員，這是學(xué)校老師、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作的肯定與鼓勵(lì)，我深知這既是一種榮譽(yù)，更是一種壓力與責(zé)任。在這一年的時(shí)間里，壓力與動(dòng)力并存、忙碌與收獲同在。我把壓力化作動(dòng)力，做好每樣工作，努力不辜負(fù)老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我的期望。我是這樣想的，也是這樣做的。為了更好的鞭策自己，提高自己，從以下方面對(duì)自己的工作予以總結(jié)：

一、師德師風(fēng)方面

1。加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)、接受師德教育，提高政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德素質(zhì)。

作為一名骨干教師，我始終認(rèn)真地學(xué)習(xí)工作，恪守教師職業(yè)道德，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)教育法律法規(guī)。我熱愛祖國(guó)、熱愛人民、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè);遵紀(jì)守法、文明執(zhí)教，具有良好的職業(yè)道德。能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的道德素養(yǎng)，以德治教，廉潔從教，為人師表。自覺抵制有償家教。從不違規(guī)編寫、推銷教輔資料。我在教學(xué)工作和管理班級(jí)中始終做到“心中有學(xué)生”不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更注意學(xué)生的心理變化，關(guān)心孩子的生活，時(shí)時(shí)處處把孩子放在第一位。

2。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)能力和水平。

作為一名骨干教師，我熱愛本職工作，遵守學(xué)校紀(jì)律，服從工作安排，面對(duì)巨大的工作量，依然兢兢業(yè)業(yè)工作。在平時(shí)教學(xué)中堅(jiān)持把功夫下在平時(shí)，備課、上課、反思都一絲不茍。關(guān)愛學(xué)生，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立良好積極的心理健康機(jī)制。在課堂教學(xué)上積極尋求對(duì)自己的突破，努力改變自己的課堂教學(xué)，嘗試活動(dòng)溝通的教學(xué)模式，融合積極心理的理念，較好地實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)要求，課堂充滿活力和激情，深受學(xué)生喜愛。在本學(xué)科起到了帶頭的作用。

積極利用一切機(jī)會(huì)鍛煉自己，制作教學(xué)課件、撰寫教學(xué)論文等等參加評(píng)選，不在乎獎(jiǎng)項(xiàng)，而是抓住了每一次機(jī)會(huì)，去探索和鍛煉。

二、教育教學(xué)成績(jī)方面

1。教學(xué)成績(jī)突出，擔(dān)任學(xué)校3—6年級(jí)心理健康教育課程教學(xué)。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，利用課堂，有針對(duì)性地實(shí)施教育;面向全體學(xué)生，通過團(tuán)體活動(dòng)輔導(dǎo)的開展，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步提高;關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同團(tuán)體(班級(jí))學(xué)生的不同需要同一命題下開展多種形式的教育和輔導(dǎo);以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;努力做到心理健康教育要做到科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合;尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合。

2。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，也不忘自己的'的職責(zé)和義務(wù)。積極參與重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“踐行幸福教育，促進(jìn)健康校園建設(shè)”的研究，參加學(xué)校科任教師匯報(bào)課上課，善于運(yùn)用卡牌和沙盤輔導(dǎo)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理輔導(dǎo)，在學(xué)校和片區(qū)起了一定的示范作用。積極參與教研組活動(dòng)，參加校本教研，參與學(xué)校自主心理教材的編排。

5、最求進(jìn)步和學(xué)歷提高，繼續(xù)進(jìn)行教育碩士學(xué)位心理健康教育方向的研讀，考取國(guó)家心理咨詢師二級(jí)資格，獲得教育碩士學(xué)位，獲得國(guó)家中級(jí)沙盤咨詢師資格。

6、積極參與社會(huì)心理健康咨詢活動(dòng)，為重慶市殘疾人心理健康與咨詢學(xué)會(huì)會(huì)員。

7、其它方面：市師生書畫賽攝影二等獎(jiǎng)。

總的說來，我在一年的骨干教師履職期間，時(shí)時(shí)骨干教師標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，遵紀(jì)守法，履行職責(zé)，用于奉獻(xiàn)。

面對(duì)將來，我將以更大的熱情投入到工作中，為我校的教育教學(xué)工作的進(jìn)一步提升做出我應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

骨干教師述職報(bào)告4光陰似箭，日月如梭，一眨眼，猴年已半。回顧一年，碩果累累，展望未來任重而道遠(yuǎn)。過去的一年，我任小學(xué)三年級(jí)語文課，兼學(xué)校后勤工作。一年來，在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下圓滿完成了學(xué)校交給自己的教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、政治思想方面

認(rèn)真學(xué)習(xí)焦裕祿精神，參觀焦裕祿事跡展覽，寫心得體會(huì)兩篇，抄寫《黨的群眾路線》筆記四十多頁。學(xué)習(xí)《如何做最好的老師》，寫讀書筆記五十多頁，寫心得談體會(huì)，不斷更新自我理念。愛崗敬業(yè)，待生如子，全身心地投入教育，遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)同志，不計(jì)個(gè)人得失，無私奉獻(xiàn)，為人師表，教書育人，做好本職工作，真正做到了忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。

二、教育教學(xué)方面

依據(jù)教育中心及校部的課改精神，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)太谷經(jīng)驗(yàn)——“二十四字”教學(xué)法。加強(qiáng)課堂教學(xué)，加強(qiáng)小組建設(shè)，培養(yǎng)小組長(zhǎng)，落實(shí)捆綁式教學(xué)。讓好學(xué)生學(xué)有勁，學(xué)困生主動(dòng)，課堂效率高，使整個(gè)課堂讓學(xué)生聽明白，想明白，講明白。教學(xué)方面和青年教師一道參加課改，聽課評(píng)課，共同研討，學(xué)習(xí)他們的新方法，探索新思路。備課中我始終按上級(jí)要求的三大塊，創(chuàng)設(shè)情景、自主交流、練習(xí)反饋。講課中力求人人參與，共同交流，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。本期三年級(jí)語文考試及格率100%，人均84.76，優(yōu)秀率7%。

三、后勤保障工作

后勤工作頭緒多，辛苦，埋怨，在所難免，但從無怨言。只要學(xué)校滿意，同志滿意，再苦再累我也心甘情愿，始終以服務(wù)教學(xué)為宗旨，當(dāng)一名合格的后勤兵。

骨干教師述職報(bào)告5一學(xué)年來，我從各方面嚴(yán)格要求自我，用心向老老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，下方結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐將本學(xué)期的工作述職如下：

一、政治理論學(xué)習(xí)和師德表現(xiàn)方面：

本學(xué)年來，我熱愛教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度端正，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不遲到、不早退、沒請(qǐng)過一天假。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。用心參加學(xué)校各種活動(dòng)，并做了超多的政治筆記與理論筆記。

二、教育教學(xué)方面：

本學(xué)年我擔(dān)任四年級(jí)3班、4班和三年級(jí)1班、2班的英語教學(xué)工作。在教學(xué)方面，我認(rèn)真寫好教學(xué)計(jì)劃，提前備好課，寫好教案，備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，虛心向老教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握知識(shí)的邏輯，思考教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生。注意信息反饋，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)業(yè)愉悅的心境。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，用心參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平，使我所教班級(jí)的英語成績(jī)始終領(lǐng)先于其他班級(jí)。

三、取得的成績(jī)：

__年第一學(xué)期考試和第二學(xué)期期中考試，我所帶班級(jí)英語成績(jī)突出。均獲年級(jí)組第一名，在教師節(jié)受到學(xué)校表彰。

__年5月參加白銀市說課比賽獲英語學(xué)科市一等獎(jiǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：課證融合；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合

基金項(xiàng)目：福建省教育廳A類社科一般項(xiàng)目（JA13552S）

中圖分類號(hào)：F712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：“課證融合”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索――以莆田學(xué)院為例

收錄日期：2017年1月6日

一、“課證融合”財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）“課”為課程體系，“證”為從業(yè)要求。所謂“課證融合”包涵兩個(gè)方面的涵義：一是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中應(yīng)深入財(cái)務(wù)相關(guān)行業(yè)做調(diào)研與分析，分析財(cái)務(wù)人員從業(yè)及職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)、能力及素質(zhì)，結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際，合理確定專業(yè)培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格，制定專業(yè)課程理論體系、實(shí)踐體系及素質(zhì)拓展體系；二是通過對(duì)往屆畢業(yè)生職場(chǎng)生涯發(fā)展情況的追蹤調(diào)查以及未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能帶來與財(cái)務(wù)相關(guān)的新的工作崗位，分析財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生未來從業(yè)可能所涉及的行業(yè)與崗位，將相關(guān)行業(yè)從業(yè)證書，特別是強(qiáng)制準(zhǔn)入或者是水平類考試的從業(yè)及執(zhí)業(yè)證書的考試課程納入到培養(yǎng)方案的專業(yè)必修、專業(yè)任選修模塊中，將財(cái)務(wù)人員從業(yè)時(shí)需要的相關(guān)資格證書的考核大綱分解到各門相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)大綱，融入各門相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容里。

（二）“課程融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要求?！罢n程融合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程體系構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向；二是專業(yè)課程開設(shè)的原則應(yīng)依據(jù)滿足履行職業(yè)崗位職能的需求為出發(fā)點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上應(yīng)體現(xiàn)崗位任職資格和從業(yè)資格證的基本要求。促使課程教學(xué)大綱與證書考試大綱相銜接；三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由“雙師雙能”型教師組成，既有理論課教師同時(shí)更需要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)界人士加入其中；四是培養(yǎng)過程要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)方式由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；五是改革考核制度。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與多樣性，要更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力考核，對(duì)于已納入課程體系與證書相關(guān)的課程可實(shí)行以證代考，無法直接納入課程體系與證書課程考試如果合格，可頂替任選課學(xué)分。

二、莆田學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

專業(yè)培養(yǎng)定位是課程體系構(gòu)建的指引。不同類型的高校其培養(yǎng)定位各有其不同，即使是同類型的高校由于歷史積淀、所擁有的教學(xué)資源及學(xué)校學(xué)科與專業(yè)群的特色都會(huì)影響專業(yè)培養(yǎng)的定位。以莆田學(xué)院為例，由于學(xué)校是地方性本科院校，地方性的特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位是為中小企業(yè)，特別是小企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的財(cái)務(wù)管理人才。

（一）充分調(diào)研，明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求。所謂專業(yè)核心能力是指為勝任某一領(lǐng)域的職業(yè)要求，所應(yīng)具備的必需的、潛在的專業(yè)能力。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的目的是為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，仿真學(xué)生未來可能的就業(yè)崗位做相應(yīng)的教學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)能力框架的構(gòu)建可以使專業(yè)教育與實(shí)際工作人才需求聯(lián)系得更加密切，為專業(yè)教育提供指引。通過到財(cái)務(wù)管理專業(yè)往屆畢業(yè)生工作單位回訪，及到莆田市才子集團(tuán)、泉州益海嘉里、莆田郵政儲(chǔ)蓄銀行、華福證券、中信建投、金友期貨等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)近80%左右的中小企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置的特點(diǎn)是沒有區(qū)分財(cái)務(wù)部與會(huì)計(jì)部，財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作主要由會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管和財(cái)務(wù)經(jīng)理承擔(dān)，并且工作的主要內(nèi)容中成本控制管理、資金管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)分析和稅收實(shí)務(wù)管理占86%左右，投融資及內(nèi)審內(nèi)控僅占14%。同時(shí)畢業(yè)生回訪發(fā)現(xiàn)：剛畢業(yè)的1～2年內(nèi)，85%的學(xué)生在中小企業(yè)財(cái)務(wù)崗，畢業(yè)3～4年后進(jìn)入金融業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。僅以2008屆學(xué)生為例，目前約有45%的學(xué)生在銀行證券保險(xiǎn)崗位上。綜上，莆田學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)確立了核心能力要求，如圖1所示。（圖1）

（二）“課證融合”，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系。為使所設(shè)計(jì)的課程體系與專業(yè)核心能力相匹配，我們邀請(qǐng)了企業(yè)界、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、證券業(yè)、期貨業(yè)專家來學(xué)校做深入研討，分析財(cái)務(wù)應(yīng)用型人才內(nèi)涵特征，進(jìn)行“課證對(duì)接”的課程體系構(gòu)建的研討。提出“自主規(guī)劃、能力為本、課證融合、校企聯(lián)培”財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。將其專業(yè)技能要求的課程開設(shè)為專業(yè)主干必修課程，并從畢業(yè)生未來可能就業(yè)崗位的實(shí)際出發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)?huì)計(jì)從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、期貨從業(yè)資格證考試等證書中的主要課程或課程內(nèi)容分解到專業(yè)主干或者專業(yè)選修課程中，形成“課證融合”具有應(yīng)用特色的課程體系。該課程體系對(duì)不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生實(shí)施分流教學(xué)，滿足了財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課證融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，為后續(xù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才內(nèi)涵建設(shè)提供了保障。（表1）

（三）應(yīng)用為先，構(gòu)建 “雙師雙能”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。何謂“雙師雙能”型師資隊(duì)伍？教育部高等教育司張大良在談及地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)提出：“建設(shè)一支教師資格、工程師資格兼具，教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹p師雙能型’教師隊(duì)伍?！彪p師是指既具有教師資質(zhì)又具備相關(guān)行業(yè)崗位資質(zhì)；雙能指既具有教學(xué)能力又兼具實(shí)踐指導(dǎo)能力。“課證融合”課程體系的實(shí)施要求教師必須對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)崗位及相關(guān)證券、期貨和銀行業(yè)相關(guān)崗位有比較深入的了解，對(duì)納入課程體系的相關(guān)職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)及要求能了然于胸，同時(shí)具有一定的相關(guān)崗位工作的專業(yè)技能。為構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè) “雙師雙能”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)：首先，依據(jù)學(xué)校所制定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，即：考取了相關(guān)行業(yè)證書及到企業(yè)做深度掛職鍛煉一年的教師可認(rèn)定為雙師。專業(yè)所在二級(jí)學(xué)院出臺(tái)相關(guān)制度規(guī)定，鼓勵(lì)45周歲以下教師考取相關(guān)行業(yè)的證書，并強(qiáng)制要求專業(yè)教師課余或假期每學(xué)年要到企業(yè)做實(shí)踐，將實(shí)踐鍛煉列入績(jī)效考核與職稱評(píng)定要求條件中，使教師能積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，專業(yè)主干課程及相關(guān)行業(yè)證書所涉及的課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才來擔(dān)任專業(yè)兼職教師，逐步形成有實(shí)踐學(xué)分的課程主要由具有行業(yè)背景的教師或者有相應(yīng)高技能水平的兼職教師擔(dān)任主講；其次，對(duì)教師教學(xué)能力的考核應(yīng)從較為單一的學(xué)生、同行及督導(dǎo)評(píng)教傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)向檢查教師制定的課程標(biāo)準(zhǔn)是否體現(xiàn)實(shí)際崗位能力要求及從業(yè)資格任職標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的選取是否與課程目標(biāo)要求相匹配、教學(xué)方式及教學(xué)手段的采用是否能最大限度模擬工作過程的流程及實(shí)際操作，教學(xué)成效是否與課程目標(biāo)要求相一致；第三，以人為本制定激勵(lì)措施。在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)持續(xù)舉行教育思想討論，增加教師對(duì)“雙師雙能”的認(rèn)同，在崗位聘任中設(shè)置“雙師雙能”崗位晉聘辦法，在績(jī)效薪酬體系中應(yīng)加入對(duì)“雙師雙能”獎(jiǎng)勵(lì)性內(nèi)容，并要加大力度。此外，在職稱評(píng)定、進(jìn)修、學(xué)歷提升、技能專項(xiàng)培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面都要給出通道和空間，才能激勵(lì)教師向“雙師雙能”轉(zhuǎn)變。

（四）產(chǎn)教融合，改革課程教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)比較多的是采用理論講授和案例例證相結(jié)合的教學(xué)方法，偏重理論，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)課證的融合，就必須對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。首先，應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)人士共同制定課程教學(xué)大綱，并且教學(xué)大綱要與行業(yè)C書相關(guān)課程要求與核心能力相聯(lián)系。其次，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)與業(yè)界專家共同討論，滿足相關(guān)行業(yè)的從業(yè)要求，涉及的相關(guān)基本理論知識(shí)能采用典型案例等形式導(dǎo)出，以便于實(shí)施啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法。教案的內(nèi)容除教學(xué)目標(biāo)、理論知識(shí)外，還應(yīng)包括相關(guān)證書考試課程內(nèi)容重點(diǎn)提示、能力訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等內(nèi)容；課堂教學(xué)中理論部分可由本校教師主要采用將理論融入案例的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；涉及實(shí)踐的內(nèi)容采用聘請(qǐng)業(yè)界專家進(jìn)課堂，由專家結(jié)合實(shí)際工作實(shí)操做講解與示范操作；實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)大量采用情景模擬做訓(xùn)練：一是通過財(cái)務(wù)崗訓(xùn)練，使學(xué)生充分了解不同財(cái)務(wù)崗的職能與職責(zé)，及其履職所需要全部知識(shí)與能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；二是做項(xiàng)目訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)一個(gè)模擬企業(yè)，要求學(xué)生為企業(yè)制定融資方案、投資方案、營(yíng)運(yùn)資本投融資方案和收益分配方案，編制企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算、撰寫企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告等，通過分項(xiàng)訓(xùn)練使學(xué)生更加深入了解財(cái)務(wù)管理內(nèi)容，及其要履行職能所需要的財(cái)務(wù)技能；三是讓學(xué)生扮演不同角色，可借助沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過程的訓(xùn)練。企業(yè)價(jià)值鏈與供應(yīng)鏈緊密相關(guān)，通過模擬使學(xué)生認(rèn)識(shí)資金流向、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)及價(jià)值增長(zhǎng)點(diǎn)，也使學(xué)生明了要成為一個(gè)合格的財(cái)務(wù)人需要構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系及必須掌握相應(yīng)技能。第三，傳統(tǒng)的考核方式主要用閉卷筆試考核記憶理論知識(shí)，忽視實(shí)操及其相關(guān)能力考核。因此，“課證融合”背景下，考試形式上，應(yīng)采用筆試、面試、實(shí)訓(xùn)操作、財(cái)務(wù)報(bào)告等方式相結(jié)合，考試內(nèi)容應(yīng)減少類似名詞解釋及簡(jiǎn)答題等單靠機(jī)械記憶的試題，增加案例分析等需要經(jīng)過分析、綜合、歸納才能回答的試題，并應(yīng)加入相關(guān)財(cái)會(huì)、證券、銀行、期貨等行業(yè)時(shí)事內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核應(yīng)側(cè)重在學(xué)生對(duì)理財(cái)環(huán)境的分析、企業(yè)財(cái)務(wù)相關(guān)管理問題的分析問題與解決問題能力的考核。

三、莆田學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

莆田學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)著力于學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展，著重解決學(xué)生實(shí)務(wù)能力不強(qiáng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較低這二個(gè)問題，構(gòu)建能力導(dǎo)向、分流培養(yǎng)的“課證融合”背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系。將會(huì)計(jì)、證券、銀行、期貨等從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力等，引入教學(xué)實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)課證對(duì)接；通過教改平臺(tái)，與行業(yè)合作平臺(tái)、課賽結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新平臺(tái)，整合教學(xué)資源，形成具有應(yīng)用特色的人才培養(yǎng)的改革思路。通過在財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐，取得以下成果：

（一）“課證融合”模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)管理是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)與金融學(xué)的交叉學(xué)科，而財(cái)務(wù)管理工作崗位職能的履行需要較為復(fù)合的知識(shí)，在本專業(yè)所實(shí)施的“課證融合”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生們能根據(jù)自身的興趣及特長(zhǎng)做自身的發(fā)展規(guī)劃。對(duì)金融業(yè)（含：銀行、證券、保險(xiǎn)）、財(cái)務(wù)（含：會(huì)計(jì)、審計(jì)、資本運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)分析等）感興趣的同學(xué)，我們通過相關(guān)行業(yè)的從業(yè)資格證要求，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)，明確進(jìn)入相關(guān)行業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)與技能要求，使學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)習(xí)更加有積極性和主動(dòng)性。圖2、圖3為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生近四年英語四、六級(jí)與全校平均通過率的對(duì)比。（圖2、圖3）

學(xué)生們考證過程也是實(shí)現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)技能、從理論素養(yǎng)到實(shí)踐能力的循序漸進(jìn)和發(fā)展提升的過程，提升學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的快速對(duì)接，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)能力，收到很好的教學(xué)效果。從表2中可以看出學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書及證券從業(yè)證書考取較多，而期貨及銀行資格考取較少。這與會(huì)計(jì)行業(yè)與證券行業(yè)的強(qiáng)制準(zhǔn)入要求有關(guān)，目前期貨及銀行對(duì)相關(guān)證書并無強(qiáng)制要求。（表2）

（二）“課證融合”模式促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與相關(guān)企業(yè)的合作。為實(shí)施“課證融合”人才培養(yǎng)模式，財(cái)務(wù)管理專業(yè)通過走出去與請(qǐng)進(jìn)來的方法，加強(qiáng)了與相關(guān)企業(yè)：益海嘉里集團(tuán)泉州福海糧油工業(yè)有限公司、莆田才子集團(tuán)、莆田郵政儲(chǔ)蓄銀行、華福證券、審信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣發(fā)證券、長(zhǎng)城證券、金友期貨、瑞達(dá)期貨等企業(yè)的合作，了解與分析相關(guān)行業(yè)對(duì)人才需求及職業(yè)技能的要求，從培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施，與這些企業(yè)建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，充分利用校企合作平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，大二下學(xué)期開始，我們就要求學(xué)生到相關(guān)實(shí)習(xí)基地做專業(yè)見習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；大三開始要求學(xué)生利用課余與寒暑假到基地或其他單位做實(shí)習(xí)，加深對(duì)行業(yè)了解，學(xué)習(xí)相應(yīng)技能。與此同時(shí)，我們聘請(qǐng)相關(guān)業(yè)界人士進(jìn)課堂、組織開展技能競(jìng)賽等，以此來不斷增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）“課證融合”模式促進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)方式改革。課程的教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)“課證融合”人才培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵因素。因此，財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師注重教學(xué)模式與工作現(xiàn)場(chǎng)相融合。把課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，從理論教學(xué)到技能教學(xué)、從內(nèi)部條件到外部環(huán)境、從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的理論結(jié)構(gòu)和實(shí)踐結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并采用以案例模擬仿真工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。注重鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。財(cái)務(wù)管理專業(yè)新生從入學(xué)開始，就通過新生入學(xué)教育以及班導(dǎo)師的引導(dǎo)，搭建財(cái)務(wù)管理專業(yè)的知識(shí)框架，規(guī)劃學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯，積極鼓勵(lì)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)方面，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方法，充分應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極探索研究性教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活采用“案例教學(xué)法”、“情景模擬法”、“觀摩教學(xué)法”等教學(xué)方法，以及先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，通過觀看多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課賽結(jié)合等教學(xué)手段，深入淺出、形象生動(dòng)地傳授理論知識(shí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。如：證券投資學(xué)課程任課教師除做《卓越計(jì)劃下證券投資學(xué)課程模擬股市實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究》理論研究外，還與華福證券聯(lián)合，進(jìn)行模擬炒股大賽，使學(xué)生們學(xué)以致用，較好掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。

（四）“課證融合”模式提升學(xué)生實(shí)踐能力。通過校企聯(lián)合、課賽結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展“中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校杯”全國(guó)校園財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)大賽、“華福證券杯”福建省高校大學(xué)生模擬炒股大賽、瑞達(dá)期貨全國(guó)高校精英杯（第二屆莆田賽區(qū)）和“金銀大賽，郵我主宰”貴金屬模擬交易大賽等第二課堂活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。此外，積極組織學(xué)生參加專業(yè)技能競(jìng)賽，全面拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2009年以來財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、各類課程競(jìng)賽中獲得好名次，如：齊海波（財(cái)管081）2010年獲得中國(guó)青年創(chuàng)新大賽組委會(huì)、北京大學(xué)工學(xué)院組織的“中國(guó)（深圳）國(guó)際創(chuàng)意（設(shè)計(jì)（品牌博覽會(huì)暨中國(guó)青年創(chuàng)新大賽之創(chuàng)意營(yíng)銷策劃比賽”二等獎(jiǎng)；肖光倫（財(cái)管071）和劉小旭（財(cái)管062）分獲由共青團(tuán)福建省委員會(huì)、福建省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、福建省教育廳、福建省學(xué)生聯(lián)合會(huì)舉辦的“福建省第六屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)并獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；張曉嵐、煥、陳智勇、張?zhí)?、王璐、鄧力宇等同學(xué)（財(cái)管091）2012年獲得共青團(tuán)福建省委員會(huì)、福建省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、福建省教育廳、福建省學(xué)生聯(lián)合會(huì)舉辦的第七屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)。學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，考證通過率較高。在2009～2014年間財(cái)務(wù)管理專業(yè)各年級(jí)總計(jì)獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證279人，占畢業(yè)生人數(shù)75%；通過證券從業(yè)資格考試115人，占31%；通過期貨從業(yè)資格8人，占2%；通過銀行從業(yè)資格17人，占5%。學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和良好的專業(yè)素質(zhì)得到了社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的一致肯定和好評(píng)。近幾年，財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到98%以上，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的絕大多數(shù)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作。以2013年3月統(tǒng)計(jì)的2011屆、2012屆和2013屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位情況為例，有86.72%的學(xué)生從事本專業(yè)工作，受到了社會(huì)、企業(yè)和用人單位的一致肯定、歡迎和好評(píng)。“n證融合”的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式取得較好的成效。

四、結(jié)語

財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須與經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)。莆田學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)過基于能力導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，取得了一定的成效。但也存在著產(chǎn)教融合深度不夠、“雙師雙能”型師資隊(duì)伍構(gòu)建比較遲緩、學(xué)生實(shí)習(xí)基地平臺(tái)不夠穩(wěn)定等問題，針對(duì)所存在的問題仍需要不斷探索與不斷改進(jìn)，真正使專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求相適應(yīng)，做到讓社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生滿意。

主要參考文獻(xiàn)：