導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇基本思想論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，在這一階段注意給學(xué)生滲透研究數(shù)學(xué)的基本思想和方法便顯得尤為重要。然而在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力較弱，而研究數(shù)學(xué)的許多思想和方法都是邏輯性強(qiáng)、抽象度高，小學(xué)生不易理解。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的一些基本思想和方法的滲透呢？

一、在講能被2、5、3整除的數(shù)時(shí)，第一節(jié)課先講了能被2整除的數(shù)的特征是：“個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)，都能被2整除。”能被5整除的數(shù)的特征是：“個(gè)位上是0或5的數(shù)，都能被5整除?！?/p>

接下的第二節(jié)課要講能被3整除的數(shù)的特征是：“一個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。”

這兩節(jié)課要講的結(jié)論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在思維上存在著一段跳躍。因?yàn)榈谝还?jié)課學(xué)生們注意和觀察的是一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)學(xué)有什么特征，而第二節(jié)課則變成了觀察一個(gè)數(shù)的各位上數(shù)的和有什么特征。如果教師按照教材上的順序開始就例舉能被3整除的數(shù)的特征，那么，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑慮：“一個(gè)數(shù)的個(gè)位上是0、3、6、9的數(shù)是否也能被3整除呢？”因此這節(jié)課的開始時(shí)，教師就應(yīng)首先提出這個(gè)問(wèn)題，并舉出例子，得出結(jié)論，打消學(xué)生們頭腦中的這個(gè)疑慮。

如：看下面?zhèn)€位是0、3、6、9的兩組數(shù)。

（附圖{圖}）

由上面的例子可以得出結(jié)論：一個(gè)數(shù)個(gè)位上是0、3、6、9的數(shù)不一定能被3整除。

上述的結(jié)論，學(xué)生們會(huì)很自然接受的，然而，他們并不知道這個(gè)結(jié)論的獲得是用了一個(gè)數(shù)學(xué)中很常用的重要證明方法——舉反例的證明方法。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地把這種方法點(diǎn)撥給學(xué)生，指出：“要證明一個(gè)結(jié)論是不是成立時(shí)，只要找出一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明這個(gè)結(jié)論不正確即可?！边@種方法叫做舉反例的證明方法。這樣，舉反例的證明方法就會(huì)在學(xué)生們的頭腦中深深地留下了印象。

二、計(jì)算：1／2＋1／4＋1／8＋1／16這道題從形式上看是一道分?jǐn)?shù)連加法的計(jì)算題，計(jì)算過(guò)程如下：

1／2＋1／4＋1／8＋1／16＝8／16＋4／16＋2／16＋1／16＝（8＋4＋2＋1）／16＝15／16

然而，這道題的本意并不在此，其目的是要尋求一種簡(jiǎn)便的算法。如（圖一），用一正方形表示單位“1”，這樣，學(xué)生們通過(guò)觀察圖形再經(jīng)過(guò)老師的講解會(huì)得出：

1／2＋1／4＋1／8＋1／16＝1－1／16＝15／16

至此，本題的目的已經(jīng)達(dá)到，但學(xué)生們還沒(méi)有得到此題的精髓，也就是題中所包含著什么樣的規(guī)律，體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)思想，教師還應(yīng)該給學(xué)生們滲透和點(diǎn)撥出來(lái)。

實(shí)質(zhì)上，此題是求數(shù)列：

1／2，1／4，1／8……1／2［n］……的前幾項(xiàng)和問(wèn)題，其前幾項(xiàng)的和是S［，n］＝1－1／2［n］＝（2［n］－1）／2［n］

由于學(xué)生沒(méi)有極限的思想，不理解無(wú)窮的概念，因此，字母“n”的意義無(wú)法給他們講解清楚。但教師可以借助圖形的直觀性，把上述極限思想滲透給學(xué)生。如在上題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生計(jì)算下列幾題：

1．計(jì)算1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32

2．計(jì)算1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32＋1／64

3．計(jì)算1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32＋1／64＋1／128

觀察圖形，使用前面例題的簡(jiǎn)便算法，學(xué)生們會(huì)很快算出結(jié)果。

1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32＝1－1／32＝31／32

1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32＋1／64＝1－1／64＝63／64

1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32＋1／64＋1／128＝1－1／128＝127／128

這時(shí)，教師再繼續(xù)讓學(xué)生計(jì)算1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋……＋1／512

如果學(xué)生能很快得出結(jié)果是：1－1／512＝511／512這就說(shuō)明了在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)初步形成了數(shù)列的概念。此時(shí)教師將前面的幾道題進(jìn)行比較歸納，得出結(jié)論：如果以分子是1，分母是前一個(gè)加數(shù)的分母的2倍的規(guī)律，再繼續(xù)加下去，不論再加什么數(shù)，結(jié)果總是得：1－最后一個(gè)加數(shù)。并且其結(jié)果總是不超過(guò)1。

篇2

關(guān)鍵詞：宇文所安 “三級(jí)階段論” 解蔽 柏拉圖 孔子

美國(guó)著名漢學(xué)家、哈佛大學(xué)教授宇文所安所著《中國(guó)文論：英譯與評(píng)論》是一部專供在美國(guó)大學(xué)里學(xué)習(xí)中文的學(xué)生使用的教材，通過(guò)閱讀中文版我們可以發(fā)現(xiàn)，它不僅適合西方學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代文論，而且也適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究中國(guó)古代文論，正如徐志嘯的《的比較詩(shī)學(xué)價(jià)值》所述：“概括地看，《中國(guó)文論：英譯與評(píng)論》一書在中國(guó)古代文論的材料選擇、英語(yǔ)翻譯和理論闡釋三個(gè)方面體現(xiàn)了它的長(zhǎng)處和價(jià)值，而尤以第三方面取勝。”[1]

本書第一章“早期文本”中第一段引文是《論語(yǔ)?為政》中的一段話：“子曰：‘視其所以，觀其所由，察其所安，人焉瘦哉？人焉瘦哉？’”對(duì)此，史冬冬在《他山之石：宇文所安如何譯釋中國(guó)古代文論――以為例》提到：“這是國(guó)內(nèi)學(xué)者和中國(guó)文論選本、文論批評(píng)史很少引證和分析的一段話，而宇文所安將它作為理解中國(guó)古代文論的起始，足見(jiàn)他分析視角的獨(dú)特和他對(duì)這段話的重視?！盵2]作者認(rèn)為，孔子這段話提出了若干假定，而本文將圍繞這些基本假定，闡述作者提出的“三級(jí)階段論”（triadic sequence of stages）[3]思想。

一.宇文所安“三級(jí)階段論”思想

討論“三級(jí)階段論”前，我們需要詳細(xì)闡述引文中體現(xiàn)的三個(gè)假設(shè)。

（一）“首先，有兩種真實(shí)，一在內(nèi)，一在外：雖然對(duì)外在真實(shí)的觀察有可能導(dǎo)致對(duì)內(nèi)在真實(shí)的誤解（存在隱藏的可能）?！盵4]

1.柏拉圖的觀點(diǎn)

“Alêtheia”這個(gè)希臘詞在英語(yǔ)中被譯為“disclosedness”，中文譯為“解蔽”或“真理”，這是柏拉圖關(guān)注的中心：“認(rèn)為世界的外表是欺騙性的，絕對(duì)的真理隱藏在欺騙性的外表之下?！盵5]是“Becoming”（變化）和“Being”（存在）的對(duì)立（譯者在此處注明：“becoming”可譯為“正在形成”、“成為存在”、“將成之物”）。

2.孔子的觀點(diǎn)

而孔子雖然會(huì)認(rèn)為“being”是一個(gè)不可想象之物，但卻可以理解柏拉圖所說(shuō)的“作為解蔽的真理”。

本假設(shè)中投射出的中西兩種觀點(diǎn)“都處理欺騙性的外表和潛藏在表面之下的某種正確的東西的對(duì)立”[6]，都關(guān)心“在欺騙和謊言的強(qiáng)大威脅下，有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷”[7]，但“這兩種傳統(tǒng)在文學(xué)及各種其他思想上分道揚(yáng)鑣的主要原因”[8]是下文將討論的解釋的不同。

（二）“然而，它同時(shí)也假定，通過(guò)對(duì)外在真實(shí)的某種特殊的關(guān)注，完全可以充分地深入到內(nèi)在真實(shí)之中?！盵9]

解釋的不同在于：

1.在二者關(guān)系方面

柏拉圖關(guān)注具體現(xiàn)象（即“becoming”）和“idea”（理念）性質(zhì)上的差異；而孔子關(guān)注這兩者之間必然的聯(lián)系，即宇文所安在本假設(shè)中提出的“它認(rèn)為在具體的內(nèi)在狀態(tài)和外在表現(xiàn)之間存在著必然聯(lián)系”[10]。

例如：柏拉圖認(rèn)為美人身上的美是“美”理念的具體表象，孔子認(rèn)為美就在人的身上，“它表現(xiàn)在外，要發(fā)現(xiàn)它需要某種特殊的觀察?！?/p>

2.在從西方“理念”到現(xiàn)象，即中國(guó)的從內(nèi)到外的過(guò)程方面

中西方的分歧在于“再現(xiàn)”（represent）和“暴露”的差異。例如一個(gè)尷尬的面部表情不是“再現(xiàn)”某種尷尬之情，而是首先不自覺(jué)地“暴露”感情，而后這種暴露又暗示了它的起因即“所由”。也即“制作”和“顯現(xiàn)”（manifestation）的差異。希臘詞“pioêma”（詩(shī)）來(lái)自于“piein”，故“制作”即“先有固定的模子再根據(jù)模子制作”[11]，而“顯現(xiàn)”即“一切內(nèi)在的東西――人的本性或貫穿在世界中的原則――都天然具有某種外發(fā)和顯現(xiàn)的趨勢(shì)”[12]。

3.作者的結(jié)論

回到孔子的觀點(diǎn)，作者對(duì)此假設(shè)的解釋是“各種錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境交織在一起，任何一種內(nèi)在真實(shí)都有可能被遮蔽，但只要你知道如何去觀察，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在的真實(shí)其實(shí)就在（immanent）外在現(xiàn)象之中。”[13]作者英譯為"He said，'Look to how it is.Consider from what it comes.Examine in what a person would be at rest.How can a person remain hidden？--how can someone remain hidden？"[14]而把“人焉瘦哉”翻譯成“How can a person （someone）remain hidden？”也明確表達(dá)了作者對(duì)于孔子這種思想的認(rèn)識(shí)。

（三）“最后，這段話還有一個(gè)最微妙的假定：被表現(xiàn)的東西不是一個(gè)觀念或一件事，而是一種情況，人的一種性情，及兩者間的相互關(guān)系?！盵15]

1.這個(gè)假定是對(duì)于“所安”的論述

“孔子這里考慮的是如何認(rèn)識(shí)一個(gè)人的道德品質(zhì)和性格特征”[16]，也即“人的言行的種種復(fù)雜前提”[17]，而下文說(shuō)明這段話牽扯到的認(rèn)識(shí)問(wèn)題主要是“如何在具體的個(gè)案中識(shí)別善”[18]，而不是善這個(gè)概念，引發(fā)了這種特殊的解釋學(xué)，也是與西方觀點(diǎn)的不同之處。

2.孔子關(guān)注的重點(diǎn)

《論語(yǔ)?泰伯》里說(shuō)：“如有周公之才之美，使驕且吝，其余不足觀也已”，結(jié)合后文要談到的朱熹“視”、“觀”、“察”遞進(jìn)之序可知孔子關(guān)注的重點(diǎn)是做事和事后表現(xiàn)。宇文所安同臃錘幢硎雋絲鬃庸刈⒌惱庖恢氐悖骸安還，第三層是最有意思的，在第三層我們還可以看到人將‘安’于何種狀態(tài)。這就意味著，在那個(gè)純外表的層面上，我們還可以推斷出不受紛紜現(xiàn)世干擾的，穩(wěn)定而一貫的人性諸維度。”[19]

3.觀人與閱文

在孔子看來(lái)，觀人和閱文是一致的，所以又有“它提醒西方讀者注意一個(gè)簡(jiǎn)單而又至關(guān)重要的事實(shí)――文永遠(yuǎn)是人寫出來(lái)的”。[20]所以我們可以理解為何作者在本章開頭就有如下論述：“中國(guó)文學(xué)思想發(fā)展的最深層動(dòng)力往往不在于孔子對(duì)文學(xué)自身所表達(dá)的見(jiàn)解，而在于《論語(yǔ)》所蘊(yùn)涵的儒家思想對(duì)更廣泛?jiǎn)栴}的關(guān)注。”[21]

（四）總結(jié)

后世中國(guó)文學(xué)思想中的“三級(jí)階段論”即“孔子首先讓我們觀察一個(gè)行為的樣態(tài)（“其所以”），然后考慮行為的動(dòng)機(jī)或具體起因（“其所由”），最后再推斷行為的發(fā)出者會(huì)“安”于什么樣的狀態(tài)（“其所安”）”[22]這一現(xiàn)象與“模仿”或“再現(xiàn)”概念中的二元意義結(jié)構(gòu)確有很大不同。

上述假定的分析完畢，我們由此可以明白，三個(gè)假定實(shí)際上對(duì)應(yīng)就是三個(gè)階段，宇文所安通過(guò)對(duì)這三個(gè)假定的詳細(xì)分析，雖然沒(méi)有直接論述何謂“三級(jí)階段論”，但也使讀者對(duì)此概念有了深入了解。

二.中國(guó)學(xué)者對(duì)此段引文的注解

“此句爭(zhēng)議在‘視其所以’”[23]，據(jù)楊新勛《詁解五則》所列舉的各家注釋可見(jiàn)：

（一）“所以”與“所由”相同

孔安國(guó)在《十三經(jīng)注疏?論語(yǔ)注疏》中注：“以，用也。言視其所行用也?！被寿┰凇墩Z(yǔ)義疏》中拓展了這一解釋：“當(dāng)先視其即日所行用之事也?！眲氶澩麄兊慕忉?，“并據(jù)《大戴禮記?文王官人》‘考其所為，觀其所由，察其所安，此之謂視中也’以‘為’釋‘以’，字訓(xùn)反同朱熹?！盵24]

（二）“所以”與“所由”有別

邢m在《論語(yǔ)注疏》中注：“言視其所以行用?！北取把砸暺渌杏谩保嘁弧耙浴弊?，揭示動(dòng)機(jī)與原因。

（三）“視”、“觀”、“察”三個(gè)動(dòng)作遞進(jìn)

朱熹在《四書章句集注?論語(yǔ)集注》中釋“所以”：“以，為也。為善者為君子，為惡者為小人?！奔醋⒅夭炜慈说钠沸?；釋“所由”：“由，從也。事雖為善，而意之所從來(lái)者有未善焉，則亦不得為君子矣”，即事情的動(dòng)機(jī)和原因。

由以上中國(guó)各家注釋可得朱熹的解釋與宇文所安有相似之處?！斑M(jìn)階之序，必在一事情之前中后、一系列相關(guān)事情或者一可進(jìn)展體系之內(nèi)，即“所以”、“所由”、“所安”必有前后相因或相承關(guān)系，這樣才合乎思維和言語(yǔ)邏輯，而不可能是并列平行或互不相關(guān)的事情?！盵25]

可見(jiàn)宇文所安提出的新理論不是空穴來(lái)風(fēng)，是符合邏輯和文化背景的。

三.結(jié)語(yǔ)

“在文學(xué)批評(píng)的言說(shuō)方式上，宇文所安創(chuàng)造性地將中國(guó)的“感興”與英文中的“essay”相結(jié)合，以一種印象式、感悟式的批評(píng)方式詩(shī)意地表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，從而融思想性、學(xué)術(shù)性和文學(xué)性為一體，形成一種“散文式”的學(xué)術(shù)論文?！盵26]他山之石，可以攻玉。中國(guó)文論和西方詩(shī)學(xué)的碰撞融合已經(jīng)形成潮流，故而本文從比較詩(shī)學(xué)雙向闡發(fā)的角度出發(fā)，通過(guò)比較宇文所安“三級(jí)階段論”和中國(guó)各家注釋對(duì)冷門《論語(yǔ)》選文的闡釋，簡(jiǎn)要分析了宇文所安的論述思路和中西詩(shī)學(xué)的異同，偏頗之處還望專家學(xué)者批評(píng)斧正。

參考文獻(xiàn)

[1]徐志嘯.《中國(guó)文論：英譯與評(píng)論》的比較詩(shī)學(xué)價(jià)值[J].比較詩(shī)學(xué)，2009：25-26.

[2]史冬冬.他山之石：宇文所安如何譯釋中國(guó)古代文論――以《中國(guó)文論：英譯與評(píng)論》為例[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2012，（03）.

[3][14][25][21]；[4][9][15][16][17][18][22]；[5][6][7][8][10][11][12][13]；[19][20]宇文所安.中國(guó)文論：英譯與評(píng)論，王柏華、陶慶梅譯[M]，上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2002： 17；18；19；20.

[23][24][25]楊新勛.《論語(yǔ)詁解五則》[J].古籍整理研究學(xué)刊，2001，（05）.

篇3

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文管理 全面質(zhì)量管理 PDCA 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.032

畢業(yè)論文是高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫畢業(yè)論文不僅有助于本科生鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，而且也是培養(yǎng)本科生科學(xué)思維、學(xué)術(shù)規(guī)范和科研創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)論文可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量的控制成為各大高校提高教學(xué)質(zhì)量、確保畢業(yè)生質(zhì)量的重要考核指標(biāo)。

1 提高畢業(yè)論文質(zhì)量的必要性和可行性

隨著我國(guó)高校辦學(xué)體制的改革，高等教育大眾化、產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)使得高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，而教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。如何綜合、有效地配置學(xué)校的有限資源，加強(qiáng)高等教育的質(zhì)量管理，把握好人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線，將本科教育質(zhì)量提高到一個(gè)新水平顯得尤為重要，而畢業(yè)論文就是這條生命線的重要指標(biāo)之一。

提高畢業(yè)論文質(zhì)量是必要的，也是可行的。首先，畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作基礎(chǔ)是四年來(lái)的知識(shí)積累。其次，對(duì)每篇畢業(yè)論文都配有指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師不僅從知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平上進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還提供一定的方法論。再次，作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校為畢業(yè)論文置留了一定的教學(xué)時(shí)間和試驗(yàn)條件。

2 畢業(yè)論文的全面質(zhì)量管理

2.1 全面質(zhì)量管理的基本思想

全面質(zhì)量管理是1961年費(fèi)根堡姆提出的一種質(zhì)量管理理論。全面質(zhì)量管理的基本思想是一切按照PDCA循環(huán)辦事，PDCA循環(huán)包括四個(gè)階段若干步驟：即計(jì)劃執(zhí)行檢查總結(jié)，具體包括分析現(xiàn)狀找出問(wèn)題、分析原因、找出關(guān)鍵因素、制定措施計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)查結(jié)果等步驟。其核心思想和基本特點(diǎn)是：全員參加、全過(guò)程、全面運(yùn)用一切有效方法、全方位控制質(zhì)量因素，將工作質(zhì)量作為管理的重點(diǎn)，以此保證產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。最終要領(lǐng)就是要求流程規(guī)范化、管理制度化、實(shí)施文檔化。

2.2 畢業(yè)論文的全面質(zhì)量管理

畢業(yè)論文質(zhì)量方針是學(xué)校教學(xué)總方針的重要組成部分，是學(xué)校畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量方面的宗旨和行動(dòng)準(zhǔn)則。質(zhì)量方針主要包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)方面的內(nèi)容，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的全面描述和具體細(xì)化；質(zhì)量監(jiān)控包括對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況監(jiān)控和過(guò)程監(jiān)控。主要內(nèi)容包括設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)結(jié)果、師資和設(shè)備等質(zhì)量特性；要求畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)提高，對(duì)各種不合格的情況進(jìn)行糾正、改進(jìn)和預(yù)防等。

3 加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，全面提高質(zhì)量

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是闡明學(xué)校畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系的綱領(lǐng)性文件，是畢業(yè)論文執(zhí)行過(guò)程的基本規(guī)程，具有嚴(yán)肅性和權(quán)威性。對(duì)內(nèi)，它用于規(guī)范教學(xué)及服務(wù)質(zhì)量管理活動(dòng)；對(duì)外，它用于展示學(xué)校畢業(yè)論文管理體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)作狀態(tài)和向教學(xué)質(zhì)量。

從全面質(zhì)量管理的思想角度來(lái)看，畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定首先應(yīng)該包括過(guò)程控制流，即畢業(yè)論文設(shè)計(jì)應(yīng)該經(jīng)過(guò)哪些基本過(guò)程及各過(guò)程間的前驅(qū)后繼關(guān)系。其次，應(yīng)有具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每一個(gè)基本過(guò)程的主體和客體設(shè)計(jì)切實(shí)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控措施。

具體地說(shuō)，根據(jù)全面質(zhì)量的思想，畢業(yè)論文基本過(guò)程可分為教學(xué)準(zhǔn)備、選題、論文指導(dǎo)、基本訓(xùn)練、質(zhì)量檢查、成績(jī)?cè)u(píng)定、答辯、材料總結(jié)和存檔等環(huán)節(jié)。針對(duì)每一環(huán)節(jié)，選擇最能直接影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵要素作為觀測(cè)點(diǎn)，建立相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合全面質(zhì)量管理思想，遵照PDCA基本流程，可以分解為目標(biāo)系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)和總結(jié)系統(tǒng)，該標(biāo)準(zhǔn)的建立實(shí)際上就是PDCA四個(gè)子系統(tǒng)的建立過(guò)程。

3.1 目標(biāo)系統(tǒng)的建立（Plan）

在調(diào)研基礎(chǔ)上制定計(jì)劃、明確目標(biāo)，包括教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)準(zhǔn)備兩部分。要求教務(wù)部門組織修訂各專業(yè)畢業(yè)論文大綱，提高本科畢業(yè)論文工作的科學(xué)化、規(guī)范化水平。制訂一系列教學(xué)管理文件，對(duì)畢業(yè)論文的全程組織管理進(jìn)行規(guī)范。

3.2 執(zhí)行系統(tǒng)的建立（Do）

該子系統(tǒng)包括選題、開題和指導(dǎo)。執(zhí)行系統(tǒng)的作用是按目標(biāo)系統(tǒng)的各項(xiàng)要求完成所規(guī)定的任務(wù)。按照三全質(zhì)量管理思想，產(chǎn)品質(zhì)量的主體是人，要求院系、教研室、指導(dǎo)教師及學(xué)生都要加入到畢業(yè)論文工作中，各司其職，做到層層落實(shí)，實(shí)現(xiàn)全員思想。另外，質(zhì)量的優(yōu)劣體現(xiàn)在客體――畢業(yè)論文上，因此對(duì)主體如何作用于客體應(yīng)進(jìn)行詳盡的規(guī)定，即怎樣進(jìn)行論文選題、開題、指導(dǎo)。

3.3 檢查系統(tǒng)的建立（Check）

檢查系統(tǒng)的作用是及時(shí)了解執(zhí)行系統(tǒng)按目標(biāo)系統(tǒng)要求完成任務(wù)的情況。該子系統(tǒng)包括論文質(zhì)量和評(píng)定。論文質(zhì)量重在檢查，主要檢查項(xiàng)目有論點(diǎn)正確性、論據(jù)充分性、格式規(guī)范性、論文實(shí)用性等。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查制度，包括學(xué)院自查、專家組抽查、定期檢查、不定期檢查等。

3.4 總結(jié)系統(tǒng)的建立（Act）

總結(jié)系統(tǒng)的作用是信息反饋，以此進(jìn)行偏差修訂、錯(cuò)誤更正。在各階段分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行材料總結(jié)，肯定成績(jī)，明確存在的問(wèn)題和改進(jìn)方向。不斷地充實(shí)修改文件，不斷完善目標(biāo)系統(tǒng)使其更符合實(shí)際情況，并對(duì)論文進(jìn)行及時(shí)規(guī)范地歸類存檔。

4 結(jié)論

畢業(yè)論文工作是全面系統(tǒng)工程，將TQM引入畢業(yè)論文管理具有積極意義。它的核心是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立和監(jiān)控，這種全面質(zhì)量管理的畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)校明確每個(gè)角色在畢業(yè)論文中的任務(wù)、職責(zé)和工作程序，把一切工作的出發(fā)點(diǎn)落實(shí)到質(zhì)量上，主動(dòng)地根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)自查和互查、自評(píng)和互評(píng)，及時(shí)預(yù)防、糾正錯(cuò)誤；從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，提高教育服務(wù)質(zhì)量和管理水平，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校的滿意度和信任度，提高學(xué)校聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵字：學(xué)生；畢業(yè)論文；模糊綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

0.引言

大學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是教育重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段[1]。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高都具有積極作用，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法通過(guò)初步的定性分析確定評(píng)價(jià)結(jié)果或根據(jù)調(diào)查表的分值進(jìn)行加權(quán)求和,帶有很大的主觀片面性，缺乏堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)[2]。為避免傳統(tǒng)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)方法的弊端，改進(jìn)畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定，本文根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的特點(diǎn)，擬采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法以期待獲得更好的效果。

1.模糊綜合理論

模糊綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)多種模糊因素所影響的事物或現(xiàn)象進(jìn)行總的評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)價(jià)方法的基本思想是在確定評(píng)價(jià)因素、因子的評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣，通過(guò)多層復(fù)合運(yùn)算，最終確定評(píng)價(jià)對(duì)象所屬等級(jí)[3]。

1.1模糊綜合評(píng)價(jià)理論

模糊數(shù)學(xué)將普通集合的特征函數(shù)值域{0，l}，擴(kuò)展為模糊集合的隸屬函數(shù)的值域[0，1]，即將二值邏輯擴(kuò)展為模糊邏輯。這樣就能克服用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)模糊事物存在的缺陷。模糊評(píng)價(jià)方法與步驟如下[4]：

(1)確定目標(biāo)

根據(jù)需要確定目標(biāo)，對(duì)不同的對(duì)象選擇指標(biāo)。

(2)建立測(cè)評(píng)因素集

根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過(guò)專家討論或利用以往經(jīng)驗(yàn)等方式，明確從哪些方面來(lái)反映這個(gè)目標(biāo)。因素集，其中表示因素。=目標(biāo)數(shù)。

(3)建立權(quán)重系數(shù)集

每個(gè)因素對(duì)測(cè)量目標(biāo)的重要性是不同的，因此可以通過(guò)專家討論或其它方式給每個(gè)因素賦一個(gè)權(quán)數(shù)，越大表示第個(gè)因素對(duì)目標(biāo)越重要。從而得到權(quán)重集，它滿足。

(4)建立評(píng)價(jià)集

給每個(gè)因素建立評(píng)價(jià)集，其中，=評(píng)價(jià)數(shù)，表示等級(jí)，即確定每個(gè)測(cè)評(píng)因素可分為幾個(gè)等級(jí)來(lái)區(qū)分。

(5)建立一個(gè)方案對(duì)個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)矩陣

在每個(gè)測(cè)評(píng)者對(duì)所有被測(cè)評(píng)者都進(jìn)行測(cè)評(píng)后，將測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到被測(cè)評(píng)者的因素測(cè)評(píng)矩陣，一個(gè)被測(cè)評(píng)者對(duì)應(yīng)一個(gè)因素測(cè)評(píng)矩陣。矩陣的行對(duì)應(yīng)測(cè)評(píng)因素，即第行表示第個(gè)測(cè)量因素的測(cè)量情況；列對(duì)應(yīng)測(cè)評(píng)結(jié)果，即第)列表示某測(cè)評(píng)因素的測(cè)評(píng)結(jié)果中認(rèn)為等級(jí)為的測(cè)評(píng)者比例．比如表示在對(duì)第個(gè)評(píng)價(jià)因素的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為該因素的評(píng)價(jià)等級(jí)應(yīng)該為的分別占。因此因素評(píng)價(jià)矩陣中的元素是對(duì)的隸屬度[5],滿足。

(6)得到評(píng)價(jià)目標(biāo)的判定結(jié)果集

將權(quán)重集和因素評(píng)價(jià)矩陣進(jìn)行模糊運(yùn)算，得到

在此，比較常見(jiàn)的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隸屬度。在此我們稱之為模型I。事實(shí)上，這樣計(jì)算的不能綜合的反應(yīng)對(duì)的綜合隸屬情況，這是因?yàn)樵谶M(jìn)行的運(yùn)算時(shí)，只選取了部分信息，而丟掉了某些重要的信息。在此我們采用改進(jìn)算法（模型II）：：按先乘后加進(jìn)行矩陣合成計(jì)算即。

集合表示各測(cè)評(píng)者在對(duì)測(cè)評(píng)因素集合中的每個(gè)元素進(jìn)行測(cè)評(píng)后，其結(jié)果通過(guò)模糊運(yùn)算，得到被測(cè)評(píng)者在該評(píng)價(jià)目標(biāo)中最終的等級(jí)為的比例分別占[5]。

(7)將標(biāo)準(zhǔn)化

為了更好處理評(píng)價(jià)結(jié)果，將中元素歸一化，即，這樣做的目的是使結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化。顯然，此時(shí)有，從而得到了標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)結(jié)果集

(8)將評(píng)估結(jié)果量化

按某種原則給每個(gè)測(cè)評(píng)等級(jí)賦予一個(gè)具體分?jǐn)?shù)，從而得到測(cè)評(píng)等級(jí)集對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)集。通過(guò)矩陣運(yùn)算得到

此時(shí)是一個(gè)具體數(shù)值，表示該評(píng)價(jià)目標(biāo)在經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)后所得到的分?jǐn)?shù)。當(dāng)評(píng)估對(duì)象為多人時(shí)，可用此量化的結(jié)果進(jìn)行比較。

2.學(xué)生畢業(yè)論文評(píng)價(jià)模型

根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)和模糊綜合評(píng)價(jià)原理，建構(gòu)模糊綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型。其方法與步驟如下：

(1)評(píng)價(jià)因素集={科學(xué)，邏輯，實(shí)用，技術(shù)}；

(2)權(quán)重系數(shù)集={科學(xué)權(quán)重，邏輯權(quán)重，使用權(quán)重，技術(shù)權(quán)重}；其中：科學(xué)權(quán)重=0.30，邏輯權(quán)重=0.30，使用權(quán)重=0.20，技術(shù)權(quán)重=0.20；

(3)評(píng)價(jià)集={優(yōu)秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0為優(yōu)秀，0.50～0.79為良好，0.30～0.49為及格，

(4)模糊綜合評(píng)價(jià)

①建立一個(gè)方案對(duì)各評(píng)價(jià)目標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)矩陣；

②考慮權(quán)重系數(shù)的模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣；

③模糊綜合評(píng)價(jià)值專家數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)得分。

3.學(xué)生畢業(yè)論文評(píng)價(jià)模型應(yīng)用

按照上述建立評(píng)價(jià)模型，我們以往屆某學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)評(píng)價(jià)集，專家組對(duì)其各個(gè)影響因素進(jìn)行審評(píng)打分，結(jié)果有80％的專家認(rèn)為該同學(xué)的畢業(yè)論文在“科學(xué)”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“邏輯”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有60％的專家認(rèn)為在“實(shí)用”方面達(dá)到“優(yōu)秀”；有70％的專家認(rèn)為在“技術(shù)”方面達(dá)到“優(yōu)秀”。所以該同學(xué)的畢業(yè)論文在“優(yōu)秀”這個(gè)等級(jí)上根據(jù)四個(gè)影響因素所得評(píng)價(jià)向量為(0.8,0.7,0.6,0.7)T。類似地，專家對(duì)該同學(xué)畢業(yè)論文在良好、及格、不及格三個(gè)等級(jí)上對(duì)四個(gè)影響因素所得評(píng)價(jià)向量分別為:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T。可求得評(píng)價(jià)矩陣：

在本例中先后采用模型I和模型II進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以模型II較為適合學(xué)生畢業(yè)論文要求。因?yàn)槟Ｐ虸I中算子不僅考慮了學(xué)生畢業(yè)評(píng)價(jià)所有因素的影響，而且保留了單因素評(píng)價(jià)的全部信息。這樣可得

=[0.710.150.070.07]

由模糊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可看出，對(duì)該同學(xué)論文四個(gè)因素的整體評(píng)價(jià)是：打優(yōu)秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果對(duì)相應(yīng)的各等級(jí)分別給其上限分?jǐn)?shù)為1分、0.7分、0.4分和0.3分，則該同學(xué)的畢業(yè)論文綜合成績(jī)?yōu)椋?/p>

=[0.710.150.070.07] =0.864。根據(jù)綜合集的劃分，該同學(xué)的畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)秀。

4.結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)“學(xué)生畢業(yè)論文的模糊綜合評(píng)價(jià)”課題的研究，得到以下結(jié)論：

(1)本文通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的模糊評(píng)價(jià)方法的研究，針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中一些影響因素的不確定性和模糊性的特點(diǎn)，提出利用模糊理論對(duì)其進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)的方法。

(2)利用模糊綜合評(píng)價(jià)原理構(gòu)建了學(xué)生畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)模型。并通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，表明了該評(píng)價(jià)方法的優(yōu)越性、可行性和實(shí)用性。

(3)這一模型的建立不僅僅只適用于畢業(yè)論文評(píng)價(jià)，可以適用于各種主觀因素占主體的評(píng)估實(shí)例中。具有廣泛的實(shí)用性。

模糊現(xiàn)象是自然界中存在的普遍現(xiàn)象，人們?cè)谟媚：龜?shù)學(xué)處理這類現(xiàn)象時(shí)，在隸屬度和權(quán)重的確定、算法的選取等很多方面都帶有主觀性，這就要求在這些問(wèn)題上應(yīng)持慎重態(tài)度，在對(duì)具體問(wèn)題深入分析的基礎(chǔ)上，合理確定各種參數(shù)和算法以使評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能科學(xué)、合理、客觀。

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篇5

Ramsey理論是組合論的重要研究領(lǐng)域。它大體上起始于20世紀(jì)初英國(guó)數(shù)學(xué)家F.P.Ramsey的研究命題、邏輯的判定過(guò)程等經(jīng)典工作。而更早一些，1892年，Hilbert在研究有理函數(shù)不可約性的工作中就已證明了一個(gè)現(xiàn)在稱為Hilbert立方引理的Ramsey型的結(jié)果。眾所周知的抽屜原理就是Ramsey理論中的一個(gè)基本原理。本書給出了Ramsey理論從上世紀(jì)初到最近年代的一些最重要的成果和進(jìn)展，是為數(shù)不多（至今共3本）的Ramsey理論專著中最新的一本系統(tǒng)論著。本書的出版幾經(jīng)周折。早在1986年作者還在德國(guó)波恩以博士后的身份擔(dān)任博導(dǎo)時(shí)，就準(zhǔn)備在他本人的博士論文（與本書同名）的基礎(chǔ)上與別人合作出版一本專著，但由于合作者的轉(zhuǎn)行等原因而擱淺。直到2013年作者60歲慶典上才舊話重提，在Springer 出版社的支持下，對(duì)原稿作了增補(bǔ)，本書終于正式出版。

全書由18章組成，分為5部分。著重于三種離散結(jié)構(gòu)：集合，參數(shù)集和圖。第1部分 含第1-2章：1.Ramsey理論的起源。概述了這個(gè)理論的來(lái)自不同方面的“根”，特別是Hilbert立方引理；2.Van der Waerden 定理和Rado的博士論文，這有助于對(duì)Ramsey理論的基本思想的理解。第2部分 含第3-6章：Ramsey理論的出發(fā)點(diǎn)：參數(shù)集。討論了參數(shù)集在Ramsey理論中的作用，給出基本概念和典型例子，以及對(duì)于參數(shù)集的最基本的Ramsey型結(jié)果，如n參數(shù)集的GrahamRothschild定理，標(biāo)準(zhǔn)化變體及其應(yīng)用。第3部分 含第7-11章：返回到根：集合。這部分主要給出Ramsey定理本身的發(fā)展，如Erds和Szekeres關(guān)于Ramsey數(shù)的結(jié)果，經(jīng)典Ramsey函數(shù)的漸近狀態(tài)，以及Ramsey定理到大基數(shù)情形的擴(kuò)充，等等。第4部分 含第12-16章：圖和超圖。這是當(dāng)今Ramsey理論研究非?；钴S的領(lǐng)域。這里給出了有限圖和超圖的Ramsey問(wèn)題的完整解，引進(jìn)一些新技巧和新工具，以及對(duì)于無(wú)限圖的結(jié)果，概率方法，等等。第5部分 含第17-18章：密度Ramsey理論。這是本版新增加的材料，給出一些最近的進(jìn)展，主要是密度HalesJewett定理的組合證明。對(duì)于本書沒(méi)有涉及到的結(jié)果（如歐幾里得Ramsey理論或拓?fù)銻amsey理論，Ramsey理論對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的應(yīng)用等），作者給出了參考文獻(xiàn)。

作為專著，本書主要讀者對(duì)象是組合論等領(lǐng)域研究人員和研究生。

朱堯辰，研究員

（中國(guó)科學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)研究所）

篇6

關(guān)鍵詞：西師版小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想初探

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-370-01

西施版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中明確提出：“學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能?！边@一總體目標(biāo)貫穿于小學(xué)和初中，這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)思想方法的重要性。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)思想的理論和抽象程度要高一些，而數(shù)學(xué)方法的實(shí)踐性更強(qiáng)一些。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，那么，要想學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，就要深入到數(shù)學(xué)的“靈魂深處”。 我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重一般性數(shù)學(xué)方法的教學(xué)滲透，為學(xué)生有效地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知、形成數(shù)學(xué)思想奠定基礎(chǔ)。一般性數(shù)學(xué)方法的常見(jiàn)類型有歸納推理、數(shù)學(xué)化歸、數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合等。

一、歸納推理―――數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本思想方法

歸納推理是根據(jù)已有事實(shí)和正確的結(jié)論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的結(jié)果，以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)等推測(cè)某些結(jié)果的推理過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，歸納推理為猜測(cè)、探索提供思路?；蚴怯赡愁愂挛锏牟糠謱?duì)象具有某些特征，推出該類事物的全部對(duì)象都具有這些特征的推理，其中部分對(duì)象所具有的某些特征的發(fā)現(xiàn)是關(guān)鍵的，教學(xué)中應(yīng)該注重如何去發(fā)現(xiàn)特征

二、數(shù)學(xué)化歸――數(shù)學(xué)難易轉(zhuǎn)化的思想方法

所謂“化歸”，就是轉(zhuǎn)化和歸結(jié)。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，人們常常將待解決的問(wèn)題甲，通過(guò)某種轉(zhuǎn)化過(guò)程， 歸結(jié)為一個(gè)已經(jīng)解決或者比較容易解決的問(wèn)題乙，然后通過(guò)乙問(wèn)題的解答返回去求得原問(wèn)題甲的解答，這就是 化歸方法的基本思想?；瘹w方法的要素：化歸對(duì)象，即對(duì)什么東西進(jìn)行化歸；化歸目標(biāo)，即化歸到何處去；化歸途徑，即如何進(jìn)行化歸。下面舉例說(shuō)明如何在教學(xué)中應(yīng)用這一思想的幾種方法。

1、通過(guò)特殊值法實(shí)現(xiàn)化歸?！疤厥庵捣ā?，就是求解一個(gè)較一般數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到困難時(shí)，先考慮這個(gè)問(wèn)題的一種特殊情況，找出一種簡(jiǎn)單情形進(jìn)行解決，利用特例的結(jié)論再來(lái)求解一般問(wèn)題。

例如：求解甲比乙多1/7，乙比甲少幾分之幾？

一般解：根據(jù)條件乙為1，甲為1+1/7；先求乙是甲的幾分之幾？1÷（1+1/7）=7/8；再求乙比甲少幾分之幾，即1-7/8=1/8。條件和問(wèn)題中單位“1”發(fā)生變化，相應(yīng)甲乙所對(duì)應(yīng)的數(shù)值也隨之變化，學(xué)生解答時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生混淆，容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。

化歸解：根據(jù)條件，先假設(shè)甲為8，乙為7；再求乙比甲少幾分之幾？（8-7）÷8。用特殊值法解，在始終把握基本數(shù)量關(guān)系的前提下，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)換算得以簡(jiǎn)單化。

2、通過(guò)語(yǔ)義轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)化歸。一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)式子的最初意義或常用意義容易被固化，而在問(wèn)題解決中，式子意義解釋的尋求和提取因環(huán)境而異，不同的問(wèn)題環(huán)境會(huì)激活不同的意義解釋，不同的意義理解造成問(wèn)題解決的不同思路和不同難度。

三、數(shù)學(xué)模型―――數(shù)學(xué)應(yīng)用的基本思想方法

數(shù)學(xué)模型方法就是對(duì)所研究的問(wèn)題構(gòu)造出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型的研究來(lái)解決原型問(wèn)題的方法。從廣義的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、公式都是數(shù)學(xué)模型。從狹義的觀點(diǎn)看，解決小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是解答應(yīng)用題都需要構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解決。

1、數(shù)學(xué)概念（方法）的建立。數(shù)學(xué)概念建立或數(shù)學(xué)方法歸納的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是建立數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作、比較、歸納、分析和綜合，在對(duì)對(duì)象的各個(gè)屬性形成較為清晰的表象后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些對(duì)象屬性進(jìn)行剖析，將對(duì)象的本質(zhì)屬性抽象出來(lái)，并將這種本質(zhì)屬性概括到同類事物當(dāng)中去，于是就形成關(guān)于對(duì)象的數(shù)學(xué)屬性的基本模型。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出個(gè)性化的解決問(wèn)題的策略，從多個(gè)角度，多種途徑進(jìn)行解釋，理解在正方形四周植樹的計(jì)算方法。然后教師引導(dǎo)學(xué)生比較求同，在眾多表面上形態(tài)各異的思維策略背后蘊(yùn)藏的共同的具有更高概括意義的數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而體會(huì)到解決問(wèn)題的一般數(shù)學(xué)模型：“每條邊上樹的棵數(shù)×邊數(shù)- 頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)?！痹谶@種思想方法的指引下，學(xué)生掌握了多邊形各邊植樹的計(jì)算方法。

2、運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵步驟就是通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系，把題中的實(shí)際問(wèn)題抽象成一個(gè)數(shù)學(xué)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)成數(shù)學(xué)模型，依據(jù)該數(shù)學(xué)模型固有的解決問(wèn)題的策略進(jìn)行運(yùn)算。

四、數(shù)形結(jié)合―――數(shù)學(xué)理解的基本思想方法

數(shù)形結(jié)合是指將數(shù)（或量）與形（或圖）結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析、研究、解決問(wèn)題的一種思維策略，即根據(jù)問(wèn)題的需要，把數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為圖形的性質(zhì)和特征來(lái)研究，或者把圖形的性質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題來(lái)研究，從而利用數(shù)形的辯證法和各自的優(yōu)勢(shì)，得到解決問(wèn)題的方法。

1、以形直觀的表達(dá)數(shù)。其實(shí)質(zhì)就是抽象對(duì)象或關(guān)系的“可視化”，將抽象的東西“原型化”，有利于利用形象思維和直觀思維。

借助“形”的直觀建立數(shù)學(xué)概念。由于概念的抽象與概括性，教學(xué)時(shí)要向?qū)W生提供大量感性材料，而“形”的材料常常是最有效的。如在數(shù)小棒、搭多邊形中認(rèn)識(shí)整數(shù)，在等分圖形中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)；利用交集圖理解公因數(shù)與公倍數(shù)，等等。借助“形”的操作形成數(shù)學(xué)規(guī)則。讓學(xué)生明確規(guī)則的合理性、理解其推導(dǎo)過(guò)程的意義，不僅僅在于理解算理，更重要的在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性目標(biāo)。而數(shù)形結(jié)合能降低思維難度，讓學(xué)生有信心和能力歸納出法則。

2、以數(shù)精確地研究形?！靶巍本哂行蜗笾庇^的優(yōu)勢(shì)，但也有其粗略和不便于表達(dá)的問(wèn)題，需要以簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)描述、形式化的數(shù)學(xué)模型表達(dá)，才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握“形”的特征。

篇7

關(guān)鍵詞：圖形，背景，翻譯研究

 

1.引言

圖形—背景理論是認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)重要概念，它是基于認(rèn)知視角的不同而使認(rèn)知對(duì)象各部分的突顯程度不同，使圖形和背景的產(chǎn)生分離。用該理論對(duì)文學(xué)文本進(jìn)行闡釋，西方已經(jīng)有很多比較成功的實(shí)踐，但是將該理論應(yīng)用到翻譯研究中，卻很少有人涉足，因此還有很大的探討空間。本文將在簡(jiǎn)要介紹圖形—背景理論的基礎(chǔ)上，嘗試用該理論對(duì)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》英譯進(jìn)行分析，探討這一理論對(duì)翻譯實(shí)踐的有效性和解釋力，從而拓寬這一理論的研究范圍。

2.圖形—背景理論的基本思想及語(yǔ)言學(xué)意義

2.1 圖形—背景理論的基本思想

圖形—背景理論源于心理學(xué)，是以突顯原則為基礎(chǔ)的一種理論，該理論認(rèn)為圖形—背景分離原則不僅僅是空間組織的一個(gè)基本認(rèn)知原則，也是語(yǔ)言概念內(nèi)容的一個(gè)基本認(rèn)知原則。[1]心理學(xué)家認(rèn)為知覺(jué)場(chǎng)總是被分為圖形和背景兩部分。圖形是指某一認(rèn)知概念或感知中突出的部分，即注意的焦點(diǎn)部分；而背景則是與圖形相對(duì)的、細(xì)節(jié)模糊的、為突出圖形而襯托的部分。圖形和背景的感知是人類體驗(yàn)的直接結(jié)果，這是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪腥藗兛倳?huì)用一個(gè)物體或概念作為認(rèn)知參照點(diǎn)去說(shuō)明或解釋另一個(gè)物體或概念，這就是突顯原則，這里的“背景”就是“圖形”的認(rèn)知參照點(diǎn)。[2]魯賓著名的“臉/花瓶幻覺(jué)”證明了圖畫中的確存在“知覺(jué)突顯”。當(dāng)然，這是一個(gè)圖形和背景可以互換的例子，現(xiàn)實(shí)生活中，大部分的圖形和背景都是相互分離的。

大量的實(shí)驗(yàn)證明：圖形的確定應(yīng)遵循“普雷格郎茨原則”。即通常是具有完型特征物體（不可分割的整體）、小的物體、容易移動(dòng)的物體用作圖形。例如，當(dāng)我們看到墻上有畫這樣的場(chǎng)景時(shí)，“畫”通常會(huì)被認(rèn)為是圖形，“墻”則是背景。因此，我們?cè)诳吹揭恢ЧP在桌子上的時(shí)候，我們會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)為：The pen is on the table. 而不是說(shuō)：The table is under the pen.由此可見(jiàn)，table 和pen之間存在一種方位關(guān)系，而方位介詞的意義就可以理解為一種圖形—背景關(guān)系，正是因?yàn)閳D形—背景理論原則對(duì)介詞的這種獨(dú)特的解釋力，引起了語(yǔ)言學(xué)家們的關(guān)注。

2.2 圖形—背景理論的語(yǔ)言學(xué)意義

首先將圖形—背景理論應(yīng)用于語(yǔ)言研究的是Talmy，他認(rèn)為圖形—背景分離原則是語(yǔ)言組織信息的一個(gè)基本認(rèn)知原則。他給圖形下的定義是：圖形是一個(gè)移動(dòng)的或概念中可移動(dòng)的物體，其路徑、位置或方向被視為變量，其特殊值是相對(duì)值。他給背景下的定義是：背景是一個(gè)相對(duì)于一個(gè)參照框架的靜止的參照物，圖形的路徑、位置或方向是相對(duì)于背景靜止的。[3]

Langacker則根據(jù)突顯的程度對(duì)圖形和背景進(jìn)行了以下論述：“從印象上看，一個(gè)情景中的圖形是一個(gè)次結(jié)構(gòu)，它在悉知上比其余部分（背景）要“顯眼”些，并且作為一個(gè)中心實(shí)體具有特殊的突顯，情景圍繞它組織起來(lái)，并為它提供一個(gè)環(huán)境。”[4]由Langacker的論述我們可以拓展開來(lái)，將日常的話語(yǔ)作為特定的語(yǔ)境之中，換言之，具體的話語(yǔ)是圖形，它會(huì)恰當(dāng)?shù)匕谝粋€(gè)背景中，從而產(chǎn)生出一個(gè)完整的圖形。

Talmy在總結(jié)語(yǔ)言學(xué)中圖形和背景的特征時(shí)，區(qū)分了定義特征和聯(lián)想特征。圖形的定義特征是：沒(méi)有已知空間（或時(shí)間）特征可確定；而背景的定義特征是：作為參照點(diǎn)，具有描述圖形的未知方面的已知特征。除此之外，以上提到的其他特征均屬聯(lián)想特征。[5]我國(guó)學(xué)者文旭在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充和修改，重新進(jìn)行了定義（見(jiàn)下表[6]）。

 

特征 圖形 背景 定義特征 沒(méi)有已知空間（或時(shí)間）特征可確定 作為參照點(diǎn)，具有描述圖形的未知方面的已知特征  

篇8

論文關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論；明星；廣告；語(yǔ)用失誤

一、引言

廣告作為現(xiàn)代營(yíng)銷手段之一，越來(lái)越滲透到人們的日常生活和工作中去，也愈來(lái)愈多的影響著人們的生活觀念和消費(fèi)意識(shí)。當(dāng)今廣告行業(yè)，尤其明星廣告可謂無(wú)所不用其所極。但是，廣告的泛濫，尤其是明星廣告的泛濫，也著實(shí)帶來(lái)了許多不利的影響。《京華時(shí)報(bào)》報(bào)道：從2007年9月1日起，北京市將禁止和取締公眾人物做藥效廣告。國(guó)家多次出臺(tái)政策禁止用名人或明星廣告；在一些因廣告引起的官司中，甚至有人提出要對(duì)廣告中的明星提出訴訟，并要求他們?yōu)橐恍┨摷購(gòu)V告所帶來(lái)的不良后果負(fù)一定的連帶責(zé)任。從語(yǔ)用視角下的“言語(yǔ)行為理論”角度，對(duì)明星廣告極其廣告語(yǔ)言進(jìn)行分析，許多明星廣告的濫用本身就存在種種語(yǔ)用失誤，致使廣告大為遜色，引起消費(fèi)者的不滿，社會(huì)的極大關(guān)注，甚至遭到政府的禁止。

二、言語(yǔ)行為理論及其發(fā)展

言語(yǔ)行為理論產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是人們對(duì)邏輯實(shí)證主義和語(yǔ)言意義的實(shí)證研究所作出的一種回應(yīng)。但首先明確、詳細(xì)研究言語(yǔ)行為理論的是英國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家?jiàn)W斯汀(J．L．Austin)。1962年，奧斯汀的學(xué)生厄姆森根據(jù)奧斯汀1955年在哈佛大學(xué)的一系列講座整理出版了“HowtoDoThingswithWords”一書。

“言則行”是奧斯汀言語(yǔ)行為理論的基本思想。Austin認(rèn)為，說(shuō)話就是做事。一個(gè)完整的言語(yǔ)行為，多數(shù)情況下同時(shí)實(shí)施了三種行為：以言指事行為(1ocutionaryact)、以言行事行為(illocutionaryact)、以言成事行為(perlocutionaryact)。以言指事行為是“言之發(fā)(theactofsayingsomething)，”以言行事行為及施為行為，指說(shuō)話人旨在通過(guò)話語(yǔ)實(shí)施某個(gè)交際目的或者執(zhí)行某個(gè)特定功能的行為。用公式表示為：InsayingX，1wasdoingY。以言成事行為表示言后之力，指的是某句話說(shuō)出之后在聽(tīng)話人身上產(chǎn)生的效果。但奧斯汀把重點(diǎn)放在了以言行事上，甚至以言行事行為后來(lái)成了言語(yǔ)行為的代名詞。

1965年，奧斯汀的學(xué)生塞爾(J．R．Searle)發(fā)表了“什么是言語(yǔ)行為”的論文，提出了其言語(yǔ)行為理論的雛形，并于1969年出版了SpeechActs：AnEssayinthePihlosophyofLanguage一書，這標(biāo)志塞爾言語(yǔ)行為理論的正式形成。塞爾認(rèn)為，說(shuō)出某種語(yǔ)言就是在實(shí)施言語(yǔ)行為，指說(shuō)話人通過(guò)話語(yǔ)傳達(dá)意圖、目的，如做出陳述、發(fā)出命令、提出問(wèn)題、做出承諾等：言語(yǔ)行為是語(yǔ)言交流的最基本或最小的單位。與奧斯汀不同，塞爾認(rèn)為，任何語(yǔ)句都帶有言外之力的特征。塞爾言語(yǔ)行為理論的發(fā)展：一是言語(yǔ)行為的分類，二是間接言語(yǔ)行為概念的提出。塞爾認(rèn)為，無(wú)限的言語(yǔ)行為可以確定為有限的范疇，但確定言語(yǔ)行為的種類的前提是首先區(qū)分話語(yǔ)的命題內(nèi)容和言外之力之間的差別，任何施事行為都包含命題內(nèi)容和言外之力(交際意圖)兩個(gè)成分，不同的施事行為之間至少存在著使二個(gè)方面的差別，并據(jù)此提出三條作為主要的標(biāo)準(zhǔn)：施事的目的、合適方向和心理狀態(tài)。1975年，塞爾又提出了間接言語(yǔ)行為的概念。認(rèn)為，用于實(shí)施間接言語(yǔ)行為的語(yǔ)句具有兩種語(yǔ)力：字面之力(1iteralforce)和言外之力。間接言語(yǔ)行為是一種以言行事(言外之力)通過(guò)另一種以言行事(1iteralforce)的表達(dá)方式間接地實(shí)現(xiàn)的。并且，次要的施事行為是字面的，而主要的施事行為不是字面的。這一解釋，有效地解決了語(yǔ)句的字面意義和說(shuō)話人的話語(yǔ)意義(即言外之力)的關(guān)系問(wèn)題。

篇9

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；民航運(yùn)輸專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

2015年，民航運(yùn)輸行業(yè)完成運(yùn)輸總周轉(zhuǎn)量851.65億噸公里，比上年增長(zhǎng)13.8%；全行業(yè)運(yùn)輸飛機(jī)期末在冊(cè)架數(shù)2650架，比上年增長(zhǎng)280架；頒證運(yùn)輸機(jī)場(chǎng)210個(gè)，比上年增加8個(gè)。迅速發(fā)展的行業(yè)和相對(duì)滯后的專業(yè)教育使得民航專業(yè)人才需求和供給產(chǎn)生了較大的偏差。民航企業(yè)看重專業(yè)技能、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力等，而傳統(tǒng)單一的教學(xué)體系已無(wú)法滿足快速發(fā)展的行業(yè)的要求，實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。

1 民航運(yùn)輸專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分散。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)往往以課程為單位，以學(xué)期為單位，內(nèi)容相對(duì)較為分散，無(wú)法與企業(yè)和崗位對(duì)接，也無(wú)法體現(xiàn)各實(shí)踐項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性；其次，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式陳舊、方法單一。主要體現(xiàn)為課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，實(shí)踐目標(biāo)不夠明確，實(shí)踐內(nèi)容不夠豐富，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的全面提高；最后，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)與崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助形式，主要作用是對(duì)理論知識(shí)的解釋、驗(yàn)證或者簡(jiǎn)單的延伸，并未結(jié)合專業(yè)背景和崗位需求建立系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

2 民航運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 民航運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的定位

民航運(yùn)輸專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，具備現(xiàn)代民航運(yùn)輸管理知識(shí)、具有良好政治、人文、身體、心理和專業(yè)等方面的綜合素質(zhì)，具備民航機(jī)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理、航空公司運(yùn)營(yíng)管理、適航管理、空中交通管理、安檢等方面專業(yè)能力，從事民航運(yùn)輸組織、生產(chǎn)、商務(wù)營(yíng)運(yùn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。在要求學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論課的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，依托公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的理論教育，構(gòu)建基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2 民航運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

通識(shí)教育與專業(yè)教育是相輔相成的關(guān)系，在教育發(fā)展過(guò)程中，因角度不同、立場(chǎng)不同，各專家學(xué)者仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。文藝復(fù)興之后，大學(xué)的專業(yè)教育在被推向極端之時(shí)，產(chǎn)生了一種宣揚(yáng)自由發(fā)展的教育，這種教育在近半個(gè)世紀(jì)被賦予了全新的概念――通識(shí)教育。通識(shí)教育愈來(lái)愈被更多專家學(xué)者所重視。民航運(yùn)輸專業(yè)的定位使得其在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要通識(shí)教育與專業(yè)教育并重，以注重能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)民航企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，充分考慮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互配合與促進(jìn)，考慮各知識(shí)體系之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以民航企業(yè)各崗位的具體需求為基本模塊，由簡(jiǎn)單操作到綜合實(shí)訓(xùn)，遵循基礎(chǔ)技能到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)建基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系（如表1所示）。

第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)實(shí)踐。主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)開展諸如軍訓(xùn)、思想政治實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)以及民航企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。

第二環(huán)節(jié)是專業(yè)實(shí)踐。考慮到中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)行業(yè)背景也有了基本的認(rèn)知，結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí)和行業(yè)崗位的分工和需求著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，細(xì)分為客運(yùn)服務(wù)、貨運(yùn)服務(wù)、機(jī)場(chǎng)服務(wù)、安檢服務(wù)以及專業(yè)拓展五大模塊。

第三環(huán)節(jié)是綜合實(shí)踐。主要包含暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文。在高年級(jí)的W生掌握了相對(duì)完善的理論知識(shí)，進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐后，將其融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐。

第四環(huán)節(jié)是創(chuàng)新實(shí)踐。根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》，積極響應(yīng)“大眾穿心，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召，推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐。主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新課程，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，或者專題的調(diào)研，旨在培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3 實(shí)踐教學(xué)改革措施

3.1 建設(shè)配套仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

民航客運(yùn)實(shí)訓(xùn)中心。民航客運(yùn)實(shí)訓(xùn)中心主要包括民航客運(yùn)計(jì)算機(jī)訂座、 民航離港控制、 民航值機(jī)服務(wù)、民航安全檢查和飛機(jī)載重平衡等實(shí)訓(xùn)室組成。

民航貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)中心。民航貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)中心包括航空貨物收運(yùn)、貨物倉(cāng)儲(chǔ)、貨物檢測(cè)、特種貨物、報(bào)關(guān)報(bào)檢等實(shí)訓(xùn)室。

民航旅客服務(wù)中心。 民航旅客服務(wù)中心由模擬機(jī)場(chǎng)貴賓室、模擬特殊旅客實(shí)訓(xùn)室組成。

3.2 加強(qiáng)系列實(shí)踐慕課建設(shè)

由于在線開放課程拓展了教學(xué)時(shí)空，增加了受眾范圍，提高了課程吸引力，進(jìn)而也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的積極性，因而正全面的崛起，也給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)的巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以精品課程或者精品視頻課程為依托，錄制相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目視頻，便于學(xué)生及時(shí)鞏固實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)個(gè)人對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的掌握程度隨時(shí)控制項(xiàng)目演示的進(jìn)度，并開發(fā)交互式平臺(tái)，以便及時(shí)解決學(xué)生在觀看慕課時(shí)遇到的問(wèn)題。

3.3 實(shí)踐教學(xué)模式和方法改革

民航運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐課程模塊既各具特點(diǎn)又包含著有機(jī)的聯(lián)系，以模塊的各自特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。以民航運(yùn)輸專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建為背景，通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)式教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法和自主學(xué)習(xí)法對(duì)當(dāng)前教學(xué)中不適用的教學(xué)方法進(jìn)行變革。同時(shí)要提升專業(yè)師資隊(duì)伍的教學(xué)能力以保障教學(xué)方法的運(yùn)用。

3.4 強(qiáng)化科研訓(xùn)練

為提高學(xué)生創(chuàng)新能力，通過(guò)各種方式強(qiáng)化科研訓(xùn)練。如提倡學(xué)生積極參與各種級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文，并提高教師科研項(xiàng)目學(xué)生的參與程度。

3.5 加強(qiáng)畢業(yè)論文的管理

畢業(yè)論文是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力提高的重要途徑。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，在論文選題、指導(dǎo)教師遴選、過(guò)程管理、工作條件保障等方面作出相應(yīng)規(guī)定并嚴(yán)格實(shí)施。畢業(yè)論文選題須全面反映培養(yǎng)目標(biāo)和要求，提高應(yīng)用研究型選題比例，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較高的選題，嚴(yán)格結(jié)合指導(dǎo)老師的研究領(lǐng)域，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程管理，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇10

[論文摘要]著重闡述實(shí)施成功教育的思想，方法；成功教育基本要素及運(yùn)行機(jī)制。

成功教育，是通過(guò)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，幫助學(xué)生成功，嘗試成功，逐步達(dá)到自己爭(zhēng)取成功。它是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的教育，是追求學(xué)生自我教育，多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。

成功教育的“成功”是：①成功的下限是達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；②成功意味著超越自我，超越他人；③成功的本質(zhì)是不斷發(fā)展，不斷提高；④成功總是相對(duì)于原有基礎(chǔ)而言，沒(méi)有終極意義的，是無(wú)止境的；⑤成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭(zhēng)取成功的能力。

成功教育既有改革教育目標(biāo)的意義，又有改革教育思想的意義。

一、成功教育的基本思想及改革教育目標(biāo)的含義

成功教育主張：①人人都可以成功，都可以成為成功者；②成功是多方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面；③在教育過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)。

（一）成功教育的基本思想

1.學(xué)生承認(rèn)學(xué)習(xí)困難同其他學(xué)生一樣，他們的困難是暫時(shí)的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成功持有熱情和期望，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能成才。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原因，主要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，反復(fù)失敗形成了失敗者心態(tài)。成功教育主張積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試成功，促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化教育要求，啟動(dòng)和形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

3.成功教育基本特點(diǎn)是“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”。因此在教育、教學(xué)過(guò)程具有針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性。

4.成功教育堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。其立足點(diǎn)是從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步成功，促使學(xué)生發(fā)展自己，找到自己的不足，看到自己的力量，滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。

5.成功教育認(rèn)為非智力因素既是提高教育效率的手段，也是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。特別重視在教育、教學(xué)過(guò)程 中培養(yǎng)自信心、意志力、成功動(dòng)機(jī)等成功心理和自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。以此形成學(xué)生自我增值的再生能力。

6.成功教育追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、個(gè)性的全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者做好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

（二）成功教育改革方法的含義

成功教育方法的改革，是從外壓式的“加班加點(diǎn)”、“管頭管腳”的強(qiáng)制教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)調(diào)式的自我教育。通過(guò)幫助學(xué)生成功、學(xué)生嘗試成功，提高學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的積極性，最終形成學(xué)生自己爭(zhēng)取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，從而大大地提高教育和學(xué)習(xí)的效率。成功也是成功之母。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，成功的積極意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗，因?yàn)樾碌氖⊥荒艹蔀椴钌某晒χ?，恰恰成為他們更大的失敗之母。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是追求成功。教師精心備課的目的顯然是為了成功，教師的知識(shí)和能力之所以能在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，不是通過(guò)失敗實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)成功實(shí)現(xiàn)的。成功既是方法，也是目標(biāo)，兩者完全是一體化的。

二、成功教育改革基本要素和運(yùn)行機(jī)制

（一）成功教育的基本要素

成功教育有三個(gè)基本要素

1.積極的期望要求。遠(yuǎn)景性的期望是堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功；近景性的期望，在具體教育教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出學(xué)生努力后能達(dá)到的目標(biāo)和要求。

2.成功的機(jī)會(huì)。就是要遵循“低起點(diǎn)嚴(yán)要求、小步子快節(jié)奏、多活動(dòng)求變化、快反饋勤矯正”的原則，為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

3.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。 轉(zhuǎn)貼于

（二）成功教育的運(yùn)行機(jī)制

成功教育的運(yùn)行機(jī)制分為三個(gè)階段：第一階段：教師幫助學(xué)生成功；第二階段：教師創(chuàng)造條件，學(xué)生嘗試成功；第三階段：學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。這三個(gè)階段是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，其核心就是從教育逐步走向自我教育，從他律走向自律。

第一階段：教師幫助學(xué)生成功。這一階段的特點(diǎn)是從教師幫助、觸發(fā)學(xué)生為主，目標(biāo)是誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展抱有積極的期望和要求，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育、教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)成功，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí) 、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是產(chǎn)生第二階段的循環(huán)。

第二階段：學(xué)生嘗試成功。這一階段的特點(diǎn)是教師幫助的成份減少，學(xué)生嘗試成功的力度加大，目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。要求教師創(chuàng)造條件和情景，以問(wèn)題為形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。在嘗試過(guò)程中，使學(xué)生獲得較高層次的成功，使學(xué)生爭(zhēng)取成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望、自我激勵(lì) 。通過(guò)嘗試成功階段的循環(huán)，教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己，于是產(chǎn)生第三階段的循環(huán)。

第三階段：學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。這一階段的特點(diǎn)是以學(xué)生自我開發(fā)為主，但仍需要教師繼續(xù)給予幫助指導(dǎo)，目標(biāo)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育。要求教師幫助學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自己主動(dòng)爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)，形成無(wú)論成功還是失敗都能自我激勵(lì)的機(jī)制。通過(guò)學(xué)生自己爭(zhēng)取成功階段的循環(huán)，促使學(xué)生逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。