導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學論文語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

傳統(tǒng)的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記；習慣于老師說到底，學生聽到底。而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現(xiàn)這一目標，教師要轉(zhuǎn)換角色。

1.做學生興趣的激發(fā)者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發(fā)學生興趣是很關(guān)鍵的。

2.做學生學習的引導(dǎo)者。語文探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的方法，尋求答案。而學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等等。

3.做學生活動的組織者。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性；語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學生鮮明的個性。

4.轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學行為。探究性學習是一次教育的創(chuàng)新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學習的技能和方法。

5.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。探究性學習的教學強調(diào)學生的參與體驗，強調(diào)讓學生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調(diào)學生的主體性。但強調(diào)學生的主體性不等于教師可以完全放任學生自流，放棄主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：(1)精心設(shè)計教學過程。從學習內(nèi)容的選擇到學習形式的設(shè)計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發(fā)，精心設(shè)計，既要調(diào)動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。(2)做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學生的探究過程。(3)加強教學評估。

6.加強學校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學習作為實施素質(zhì)教育的有效載體，其活動內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現(xiàn)向全社會開放。因此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。

二、學生轉(zhuǎn)變學習觀念

探究式學習提倡學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習，自然成為教學改革的任務(wù)。

下面以提問的教學模式解析在語文教學中如何進行探究性學習。

學生問題意識的核心支撐，是其獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關(guān)鍵。在大班化教學的情況下，受教學進度的約束，教師在傳授知識時留給學生思考的時間有限，留給那些反應(yīng)較慢的學生思考的機會就更少了。如何培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力呢？

雙基訓練是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗，問題意識必然貧乏。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練。引導(dǎo)學生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內(nèi)容引起的，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。觀察可以豐富學生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他們的直覺思維。鼓勵和指導(dǎo)自學，也是培養(yǎng)學生問題意識的一種基本訓練。

自學往往是由求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學，就能活躍思維，增長見識，發(fā)展能力。鼓勵學生質(zhì)疑，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。少年兒童好奇心強，求知欲旺盛。課堂教學活動應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關(guān)系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現(xiàn)個性，這是為學生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。

提問時要注意學習的思路，思路是指思考問題的方式和過程。正確流暢的思路是解決問題的鑰匙。當學生思路不暢時強調(diào)在教學中要重視培養(yǎng)學生整體把握的能力。整體理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達。

整體引導(dǎo)學生談?wù)摻涣鳎园盐兆髡叩乃悸?，深入理解文章的?nèi)容，體會作者的情感?？蛇M行回歸課題提問，發(fā)散思維提問，以文悟道提問等，以便回到整體，獲取對整篇課文全面深刻的理解。教師在課堂提問中圍繞這一程序進行疏導(dǎo)，課堂教學就會不僅思路清晰系統(tǒng)性強，而且充分體現(xiàn)語文學習的特點。

參考文獻

[1]孫志璞.關(guān)于探究性學習的幾點思考[J].教育探索，2006(4).

篇2

論文關(guān)鍵詞：作文，開頭

 

俗話還說：“好的開頭是作文成功的一半。”下面我略舉十例，來加以說明。

1、灰太狼在又一次被平底鍋打得眼冒金星后，不堪家庭暴力，離家出走了。（巧用兒童動畫片中的人物開頭。）

2、夜已經(jīng)深了，在一片黑暗中，一盞臺燈孤獨而不合群地亮著。（巧用擬人化的描寫開頭。）

3、《文化苦旅》這本書我真的讀得很苦。（巧妙地抓住題目中的“苦”字，順勢開頭。）

4、因為感冒，我呆在家里已經(jīng)兩天了。（用說明原因式開頭。）

5、“雨辰，快來看，有流星呢！”媽媽在窗臺上叫我。（巧用對話開頭，先聲奪人，引人入勝。）

6、五歲，對于很多人來說還是小屁孩小學語文論文小學語文論文，或許是衣來伸手飯來張口，或許是把流下的鼻涕當粉條吃?？墒俏以谖鍤q的時候，就要學會照顧家里！因為五歲，我當了兩個雙胞胎弟弟的姐姐。（巧用調(diào)侃式的詼諧、幽默的語句開頭畢業(yè)論文開題報告。）

7、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（人教版八下語文課本馮驥才《俗世奇人泥人張》的文章開頭。）（用講故事式的夸張而新奇的語言開頭。）

8、一場臺風過后，晴空萬里。（人教版八下語文課本星新一《喂——出來》的文章開頭。）（用景物描寫開頭。）

9、老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，當時我才六歲零九個月?；叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳睿也荒懿桓锌f分。（人教版八下語文課本海倫·凱勒《再塑生命》的文章開頭。）（運用敘述式的語言，前后簡捷對比式開頭。）

10、東京也無非是這樣。（人教版八下語文課本魯迅《藤野先生》的文章開頭。）（用表露不以為然的態(tài)度，開門見山式開頭。）

篇3

學校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯?！?、“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄ⅰ皶接新非跒閺?，學海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學生到知識的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]包南麟主編；小學語文教師；小學語文；2007年第6期

[2]柳夕浪；從課外閱讀情況調(diào)查看課外閱讀指導(dǎo)；江蘇教育；1988年13期；19

[3]李運菊；百分之三十與百分之七十；小學教學研究；2000年11期；16

[4]胡培培；小學中高年級課文閱讀的層面淺探及操作策略；江蘇教育；2007年9期；10

篇4

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往是根據(jù)班級中學生的平均水平來制定統(tǒng)一的教學目標，結(jié)果造成優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了的局面。因此，我們在制定教學目標時，應(yīng)兼顧學生的差異性，考慮不同層次的學生需求，滿足全體學生的發(fā)展要求。例如，在教學《海倫•凱勒》這一課時，為了讓學生體會主人公不屈不撓的性格特點，教師可以制定如下差異性目標:1.基礎(chǔ)目標:明白主人公是怎樣的一個人，了解作者從哪些方面描寫海倫•凱勒;2.高級目標:仔細揣摩課文中哪些詞語用的比較好，對反映人物的品質(zhì)有怎樣的作用?3.發(fā)展目標:學習描寫人物的方法，嘗試對課文進行改寫。這樣的教學目標符合因材施教的教育原則，不但層次分明，而且聯(lián)系緊密，前一個目標是后一個目標的基礎(chǔ)。對每一個層次的學生都起到了定位、激勵和導(dǎo)向的作用，讓學生根據(jù)自己的學習能力，自主選擇目標任務(wù)，不但可以讓能力較強的學生吃得飽，而且能讓基礎(chǔ)較差的學生吃得了。只有滿足不同層次學生的需求，才能促進學生整體水平的提高。

二、把握學生差異，創(chuàng)新教學方式

每個學生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，無論是性格還是特長都有所不同，所以，我們不能用統(tǒng)一的標準來要求學生，而要本著“因材施教”的原則，從學生的年齡特征和性格特點出發(fā)創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學的實效性。比如，在教學生字和生詞時，應(yīng)考慮到有些學生的拼音基礎(chǔ)較差，對于生字語音的掌握存在困難，于是教師可以有意識的加強示范，在學生面前多停留一會，照顧學生的學習需求。同時，教師應(yīng)加強對關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)的關(guān)注，因為學生此時的特殊需求一定要得到滿足，才能提高學生的學習效果。在教學《登鸛雀樓》之前，可以先讓學生自主閱讀古詩，了解古詩內(nèi)容，然后利用多媒體技術(shù)讓生字在古詩原來位置上，并引導(dǎo)學生繼續(xù)練讀，之后再去掉拼音練讀，打亂順序練讀，最后再放到古詩當中練讀，通過以上一系列的生字練讀，可以幫助學生提高對生字的記憶能力，改進學生拼音基礎(chǔ)較差的情況。如果對于教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師都無法滿足學生，那么又怎樣進行下一步的學習和探究呢?因此，當教師發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，有學生出現(xiàn)讀錯、讀不順的現(xiàn)象，教師應(yīng)有意識加強關(guān)注，在引導(dǎo)學生自學的基礎(chǔ)上，讓學生通過同桌互助或小組合作的方式，幫助學生糾正錯誤讀音，讓學生掌握正確的閱讀方式，從而促使學生輕松進入下一個學習環(huán)節(jié)。另外，教師性格的不同也會造成教學方式的差異性，比如喜愛樂器的教師擅長用高雅的音樂來表達自己對大自然的熱愛，喜歡舞蹈的老師擅長用優(yōu)美舞蹈來展現(xiàn)大自然的美好，喜歡做課件的教師擅長使用背景音樂和多彩畫面實現(xiàn)情景再現(xiàn)，組織能力比較強的教師可以設(shè)計多樣化的教學方式，引導(dǎo)學生分組討論、自主學習。

三、正視學生差異，尊重不同體驗

小學生活潑好動、喜歡表演，因此，在低年級語文教學中，教師除了要進行規(guī)范的文字訓練和語言訓練之外，還要經(jīng)常組織學生進行角色體驗活動。例如，在教學《世界多美呀》這篇童話時，教師可以組織學生進行角色表演，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以引導(dǎo)學生深入體會，提高學生對文本內(nèi)容的理解能力。又如，在教學《世界多美呀》第三自然段時，教師要緊扣其中的“撐、叫、站”等幾個動詞，引導(dǎo)學生分析和思考:假如你現(xiàn)在就是那只小雞，自己做做動作，感受一下小雞高興的樣子。學生們紛紛興高采烈地做出以上幾個動作，加上課文中文字語言的支撐，這些詞語在學生心中已經(jīng)變得生動鮮活起來，真正激發(fā)了學生的閱讀興趣。從中我們也可以看出學生對文本理解的差異性，比如，有的膽小羞怯、有的落落大方，還有的在模仿別人的動作，但是我們依然能夠看到學生參與活動的喜悅之情。通過角色體驗的活動，可以促使學生將本文知識內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗，并以獨特的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，不但充分張揚了學生個性，而且拓展了學生的認知視野，提高了學生的學習興趣，使學生在自主閱讀和感受中，獲得豐富的實踐體驗，促進了學生的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

篇5

同志明白指出:“必需轉(zhuǎn)變那種阻礙學生創(chuàng)新肉體和創(chuàng)新才能開展的教育理念,教學形式,特別是由教員單向灌輸學問,以考試分數(shù)作為權(quán)衡教學成果的獨一規(guī)范,以及過于劃一、呆板的教育教學制度?！毙W語文教學的論文要完成這一轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于改動學生的學習方式?！陡捉逃n程變革綱要(試行)》也提出,要變革課程功用,課程構(gòu)造,課程內(nèi)容,要把“樂于探求”作為教學目的之一,強調(diào)課程構(gòu)造要加強學生探求和創(chuàng)新的認識,提出教材要“有利于學生探求”。小學語文教學的論文改動學生的學習方式,倡導(dǎo)探求性學習是課程變革的重要內(nèi)容之一,是根底教育變革的需求。課程變革應(yīng)突出以人為本的思想,為此,展開探求性學習的研討勢在必行。

下面,筆者分離本身的教學與理論,小學語文教學的論文談?wù)剬μ角笮詫W習的認識和領(lǐng)會。

一、探求性學習的根本要素

(一)探求性學習的內(nèi)探求性學習是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中倡導(dǎo)的。小學語文教學的論文他以為在教學過程中,學生應(yīng)以“科學家”的身份去發(fā)現(xiàn)問題,處理問題,并且在探求的過程中獲取學問,開展技藝,培育才能。

從廣義上了解,探求性學習泛指學生探求問題的學習。它不受時空、方式、內(nèi)容的限制。小學語文教學的論文在時空上能夠有很大的逾越性,在方式上能夠有很大的靈敏性,小學語文教學的論文在內(nèi)容上能夠有很大的選擇性,所要探求的問題內(nèi)部能夠有相關(guān)的構(gòu)造性。

從狹義上了解,探求性學習是指在教學過程中,教員創(chuàng)設(shè)一品種似科學研討的情境或途徑,引導(dǎo)學生經(jīng)過本人搜集、剖析、處置信息,感受和體驗學問的產(chǎn)生過程,進而培育他們剖析問題,小學語文教學的論文處理問題的才能和發(fā)明才能,其中心是改動學生的學習方式。

(二)探求性學習的特性

1·學習過程的自主性、理論性和開放性

探求性學習打破了原有學科教學的封鎖狀態(tài),小學語文教學的論文把學生置于動態(tài)、開放、生動的學習環(huán)境中,請求整個過程完整由學生自主地探究問題和處理問題,應(yīng)具有較強的操作理論性,在時間和空間上是開放的。

篇6

題名又稱題目或標題。題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。

論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。 對論文題目的要求是：準確得體：簡短精煉：外延和內(nèi)涵恰如其分：醒目。

(二)作者姓名和單位(Author and department)

這一項屬于論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便于讀者與作者的聯(lián)系及文獻檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅持實事求是的態(tài)度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，余類推。注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯(lián)系。

(三)摘要(Abstract)

論文一般應(yīng)有摘要，有些為了國際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。 摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：

①從事這一研究的目的和重要性;

②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作;

③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解;

④結(jié)論或結(jié)果的意義。

(四)關(guān)鍵詞(Key words)

關(guān)鍵詞屬于主題詞中的一類。主題詞除關(guān)鍵詞外，還包含有單元詞、標題詞的敘詞。

篇7

小學生作為特殊的群體，教師在知識內(nèi)容和教學方法上要更用心、更用情，認真?zhèn)湔n，專心上課，努力掌握精湛的教學藝術(shù)。而要想在小學語文課中滲透法律教育，就更需要教師有效設(shè)計教學內(nèi)容。在備課過程中，除了要整體把握教學內(nèi)容外，還要能篩選內(nèi)容，將語文知識和法律教育靈活對接，并做出有效的設(shè)計和預(yù)測。另外教師還要抓住重點，對知識內(nèi)容進行適當取舍，鼓勵學生自己探究，促使他們主動參與課堂教學，加深他們對知識的理解。在現(xiàn)在很多新課程課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)有很多教師講得并不多，但是學生學習的效果卻很好，這就是教師對教學內(nèi)容進行有效設(shè)計的結(jié)果。通過有效的設(shè)計，教師可以恰到好處地控制知識量，在集中解決重難點問題的同時，還為學生留了大量的自我探索時間，既提高了課堂教學效率，也訓練了學生的思維。

二、依托語文教材，深化法律教育

在小學語文教材中，有許多古今中外的名篇。當然，其中也不乏可用作法制教育的好素材，對于這些素材就需要教師適時挖掘，將教材內(nèi)容和法制教育相聯(lián)系，在對學生進行法制知識教育的同時培養(yǎng)學生的法制意識。對此，教師可以抓關(guān)鍵詞進行教學，如“贍養(yǎng)”，在教授這個詞時就可以將其與“撫養(yǎng)”聯(lián)系起來，指出二者的含義，并讓學生用這兩個詞造句，幫學生理清二者間的區(qū)別。同時老師還可以適當向?qū)W生講解一些與此相關(guān)的法律知識，讓學生從小樹立尊敬父母的意識。另外，還可以利用文章中的個別句子進行引導(dǎo)，例如在講授《我的戰(zhàn)友》這一課時，可抓住“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”這一句，讓學生明白在這過程中所遭受的巨大痛苦，體悟到身上的愛國主義精神，進而樹立熱愛祖國、報效祖國的崇高理想。

三、拓寬視野，開展生活實踐活動

篇8

一、學習傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)審美情操

體驗是學習的第一道關(guān)卡，我們的體驗正是為了更加有效地學習。在小學語文教學中，我們不僅要為學生創(chuàng)設(shè)各種體驗傳統(tǒng)文化知識的間接平臺與語言情境，還要通過富有成效、循循善誘的教學引導(dǎo)，開啟學生文化學習的思維之門，指導(dǎo)學生的傳統(tǒng)文化學習活動，提高他們自主學習與實踐探究的能力，讓他們從內(nèi)心貼近傳統(tǒng)文化，從方法上學習傳統(tǒng)文化，從情感上接受傳統(tǒng)文化，潛移默化地培養(yǎng)他們的審美情操，提升他們的語文素養(yǎng)，讓學生更加深刻地了解中華民族的精神文明和文化底蘊，以此充實我們的語文課堂。蘇教版小學語文五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這課的教學難點在于引導(dǎo)、啟發(fā)學生在理解、品味語篇文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，而要讓學生理解司馬遷這種精神的難能可貴，就必須讓學生理解《史記》在中華文明史上的重要意義。因此，在教學過程中，筆者從《史記》著手，首先利用多媒體課件對《史記》作了詳細介紹，使學生對它有進一步了解，對它的史學價值與文學意義產(chǎn)生敬畏感，從而激發(fā)他們了解其作者的興趣。同時，通過《史記》背景知識的介紹，引導(dǎo)學生思考以下問題:(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?(2)他是如何“發(fā)憤”寫作的?(3)他是在怎樣的情況下“發(fā)憤”的?結(jié)果如何?學生在思考的過程中，進一步了解了《史記》這部優(yōu)秀傳統(tǒng)史書與文學著作的創(chuàng)作歷程，提高了對傳統(tǒng)文學作品的欣賞能力。

二、踐行傳統(tǒng)文化，提升創(chuàng)造能力

學以致用，這四個字道出了語言學習的關(guān)鍵。小學生是傳承傳統(tǒng)文化，弘揚傳統(tǒng)文化的“紅領(lǐng)巾”，他們天真可愛、想象充沛、思維活躍、情感豐富，有著很強的模仿能力與動手實踐能力。因此，在傳統(tǒng)文化的教學中，我們要有意識地將滲透學習與實踐探究結(jié)合起來，充分利用語文課堂、早讀、午讀及課后時間，為學生創(chuàng)設(shè)具有傳統(tǒng)文化特色的語文實踐活動。要用豐富的活動形式與評價方式，提高活動的參與度與開放性，使學生的語文創(chuàng)造能力得到提高，語文思維得到發(fā)展，使語文教學充滿張力與活力。在教學完蘇教版小學語文四年級下冊《江南春》和《春日偶得》這兩首古詩后，筆者考慮到，“春”是我國古代詩人經(jīng)常描繪的意境之一，學生學過的有關(guān)“春日”景象的詩句更是不在少數(shù)，一定對這個意境有著自己獨特的理解。因此，在教學拓展環(huán)節(jié)，筆者給學生布置了一個特殊的學習任務(wù)———繪制手抄報。在這個探究任務(wù)中，筆者鼓勵學生利用周末時間，以小組為單位，合作完成一份主題為“詩歌里的春天”的手抄報。在這個探究活動中，學生必須以小組為單位收集與“春”有關(guān)的古詩詞，并設(shè)計手抄報版面，要將手抄報做出春天的味道和古詩的感覺。筆者還鼓勵學生嘗試在手抄報中加入創(chuàng)新元素，如利用泡沫膠將手抄報做出立體感，利用碎花布藝裝飾手抄報，利用拉花等裝飾品修飾手抄報等。經(jīng)過筆者的點撥，學生的創(chuàng)造潛能一下子被激發(fā)出來，很多小組的手抄報都做得別出心裁，很有古詩的味道。總之，弘揚傳統(tǒng)文化不僅是歷史的訴求，也是時代的呼喚。尤其是在以漢語言文字及文化為主要教學內(nèi)容的語文課程中，我們更要不失時機地滲透傳統(tǒng)文化，以深厚而優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化豐富學生的漢語言文化知識，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，陶冶學生的文化情操。同時，我們還要創(chuàng)造性地把傳統(tǒng)文化知識轉(zhuǎn)變成為我們課堂教學的活水，用以激發(fā)學生的語言創(chuàng)造潛能，彰顯他們的語言個性，讓語文與傳統(tǒng)文化相輔相成，讓學生在浩瀚的傳統(tǒng)文化中體驗中國語言文化的博大精深，在滲透傳統(tǒng)文化的豐富課堂中體驗語文學習的無窮樂趣。

作者：蔡一鳴單位：南通市唐閘小學

篇9

1.1為學生營造一個良好的讀寫氛圍

在如今這個網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達的時代，整個社會閱讀、寫作熱情持續(xù)降低，有關(guān)閱讀與寫作的氛圍也大不如從前。為了給學生營造一種熱愛閱讀、樂于寫作的環(huán)境與氛圍，應(yīng)從如下方面入手：

（1）在家庭中營造良好的讀寫氛圍。調(diào)查顯示，孩子閱讀興趣的養(yǎng)成最早形成于家庭環(huán)境中，因此，良好的家庭氛圍對于培養(yǎng)孩子的讀寫習慣至關(guān)重要。因此，家長應(yīng)樹立一個愛讀書的好榜樣，若條件允許，還應(yīng)為孩子布置一間氛圍良好的書房，與孩子結(jié)伴讀書，共同交流，還可以一起逛書店，使孩子經(jīng)常感受到濃厚的閱讀氛圍。此外，應(yīng)養(yǎng)成記筆記的習慣，使孩子能夠耳濡目染地養(yǎng)成相同的習慣，使孩子將閱讀視為終身的愛好；

（2）在校園中為學生讀寫相結(jié)合創(chuàng)建良好的氛圍。學校應(yīng)為學生提供足夠的閱讀書籍，在展板上定期發(fā)表圖文并茂、鼓勵學生積極閱讀與寫作的寄語，逐步豐富圖書館藏，每周輪流在閱覽室上課，也可在各個班級設(shè)立圖書角，班主任將閱讀、寫作視為班級文化建設(shè)的重點工作抓好。除了“硬件”以外，還應(yīng)加強“軟”環(huán)境的建設(shè)，積極開展各種形式豐富的讀寫活動，如“讀書節(jié)”、“寫作比賽”等，設(shè)立推薦閱讀書目，以供學生選擇。應(yīng)全校上下全體動員，鼓勵學生主動閱讀和寫作，校長、班主任及各科教師都應(yīng)參與其中。鼓勵學生閱讀過程中摘抄優(yōu)美的語句，以積累更多詞匯，寫出精彩的讀后感。

1.2為學生讀寫結(jié)合提供有效的指導(dǎo)

一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子“讀寫相結(jié)合”的習慣，將閱讀融于寫作中。小學生剛踏入學校，很難一開始就能夠在閱讀之余展開創(chuàng)造性的寫作，為此，必須制定有步驟的措施。首先，應(yīng)引導(dǎo)學生做好閱讀筆記，鼓勵學生讀書時多動筆，以幫助記憶，積淀知識及材料，加深自己的理解，從而深入把握閱讀之精髓。小學生多數(shù)缺乏讀書技巧，很難掌握書之精髓。但可以加強引導(dǎo)，鼓勵學生將閱讀內(nèi)容及內(nèi)涵通過自身語言予以表達。其次，鼓勵孩子發(fā)表讀后感言，提高孩子的歸納與總結(jié)能力，鍛煉自身創(chuàng)造性思維，使學生自身想法得以宣泄。再次，為學生仿寫提供指導(dǎo)，模仿是學習的最初過程，也是最為關(guān)鍵的過程。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須加強語言、詞匯、語句的積累，由于孩子的閱讀、寫作仍處于初級階段，因此，“仿寫”是其實現(xiàn)創(chuàng)作的必然之路，除了仿寫課文例文以外，還可以鼓勵學生仿寫閱讀中的某些素材?！胺聦憽笨煞譃榻Y(jié)構(gòu)、風格、遣詞造句等方面的仿寫，教師可在閱讀過程中給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，使學生將閱讀所得成功內(nèi)化為自身思想，提高自身的寫作水平；另一方面，應(yīng)積極開展各種“讀寫結(jié)合”的教學活動。由于小學生正處在活潑、貪玩的年齡階段，因此，應(yīng)開展各種豐富多樣的讀寫活動，如閱讀競賽、讀后感競賽等，充分考慮到孩子的天性，鼓勵孩子對自己的思想情感進行表達，以文章作為基本載體，根據(jù)其內(nèi)容，設(shè)計寫作訓練，使讀、作、思維訓練相互融合，實現(xiàn)以讀導(dǎo)寫、以寫促讀，推動學生思維的發(fā)展及能力的提升。

1.3建立激勵機制，增強學生讀寫結(jié)合學習的榮譽感

應(yīng)建立激勵機制，教師應(yīng)對閱讀中主動記筆記或?qū)懽x后感的學生給予一定的獎勵，設(shè)立一、二、三等及優(yōu)秀獎，并給學生頒發(fā)小獎品，就特別優(yōu)秀的讀后感，教師可當眾宣讀，增強學生的榮譽感，也可推薦優(yōu)秀讀后感刊發(fā)，鼓勵學生將閱讀與寫作相結(jié)合。長期下來，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的學習習慣，刺激學生廣泛參與各種閱讀、寫作活動。此外，應(yīng)加強讀寫相結(jié)合的實踐訓練，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子對優(yōu)秀作品作者匠心獨運的寫作思路進行借鑒，引導(dǎo)大家領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞３浞滞诰蛭谋?，引?dǎo)孩子根據(jù)范文將自己所思、所感抒發(fā)出來，使文章情感更細膩、更真摯。

2結(jié)語

篇10

“參與式”教學以“學習者為中心，以活動為主，平等參與”為基本理念，體現(xiàn)教師與學生之間的民主性、公平性。在課堂教學中學生討論機會多、討論面廣，幾乎包納了全班的所有學生。這種教學要求師生、生生之間多向互動交流，因而改變我們以往的課堂管理方法，也是發(fā)揮“參與式”教學活動的真正作用，達到預(yù)期教學效果的重要內(nèi)容之一。

在課堂管理上應(yīng)體現(xiàn)出民主性、公平性1.教師與學生之間的民主性、公平性在“參與式”教學活動中教師是以活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者的身份積極地參加到活動中，使學生感到活動中教師與學生是公平的，都是參與者，是一些疑難問題的解決者和引導(dǎo)者，而不是活動和學生的掌控者。教師在給學生評價時，不能用不文明的語言，允許學生說“不”。教師應(yīng)平易近人，不擺架子，多與學生交流談心，虛心接受學生意見，敢聽學生的逆耳忠言。把自己的職業(yè)當作是一種服務(wù)性的事業(yè)，盡可能改變工作態(tài)度。2.學生和學生之間的民主性、公平性學生之間的民主性、公平性，可以極大地提高學生對生活、學習的興趣，以至改變一些不良的習慣?？梢?，教師給每一位學生公平性尤為重要。那么，在課堂管理中應(yīng)公平地對待每一位學生，不歧視和寵愛學生。在課堂評價上應(yīng)明著來，不要暗著去。對某個學生有意見時，不能“，捉弄人”。把發(fā)言、討論、朗讀等展示自己的機會盡可能平等地給每一個學生，不能分成績好壞、性別、年齡等。不要讓學習好的學生“胡作非為”，因為優(yōu)生也有缺點。在進行口語交際、詞語表達等實踐活動時應(yīng)多鼓勵一些性格內(nèi)向的學生，使他們也有鍛煉和表現(xiàn)自己的機會，逐漸感到自己“也能會”。在課堂中管理學生方面應(yīng)“嚴”與“寬”相協(xié)調(diào)在“參與式”教育活動中，學生之間的合作，個人表現(xiàn)更為突出，而語文教學活動在用詞、說話、表達等方面比其他學科有更強的嚴謹性，因此在“參與式”教學的課堂有時會出現(xiàn)一些意外的現(xiàn)象。如有些學生發(fā)音、用詞等大不敏捷，造成一些學生哄堂大笑，譏笑別人等現(xiàn)象。作為教師我們應(yīng)改變以往的管理方法，隨機應(yīng)變，嚴禁不禮貌行為的學生，保護回答問題的學生的自尊心。否則，不但教學效果不佳，還會給教學帶來一連串的難題，這需要“嚴”與“寬”的統(tǒng)一。在學生討論問題時有一部分學生以內(nèi)容的影響，把一些不健康的內(nèi)容帶入討論中，這樣的問題教師不應(yīng)公開管理，應(yīng)當在私下秘密解決，但必須嚴格要求。在討論發(fā)言時，有一些錯誤是無意發(fā)生的，教師應(yīng)即時說明其后果，要求下次不發(fā)生，要給學生一定的改正余地。但也有一些錯誤是學生為了表現(xiàn)個人，捉弄人等故意制造。這樣的現(xiàn)象教師一定要嚴格處理，但這種處理要看時間的長短，如果需要時間短，即時處理；如果占用時間長，在課余和其他時間處理，以免占用別的學生的時間。當然，依據(jù)一些現(xiàn)象造成的影響大小，老師還可以用臉色告示或暗示警告。總之，在小學語文“參與式”教學活動中對學生的一些行為該管的管，該放的放，要盡可能多地給學生自。

在時間上，多給學生自由發(fā)揮的空間和其他時間相結(jié)合在小學語文“參與式”教學活動中，把握住活動時間是學生理解課文的重點、難點的前提，但也需要其他時間相結(jié)合是一堂優(yōu)秀課的必備條件。1.多給學生自由發(fā)揮的空間以往的教學與“參與式”教學活動不同，尤其是“參與式”以學生活動為主體的教學活動過程，因而課堂時間分配上也有一定的差異。在小學語文“參與式”教學活動中，學生不但要討論提出問題而進行交流，還要把問題的總結(jié)以個人的語言形式表達出來，這就需要思維的交流和口語的表達效果。對小學生來說，既是一種表現(xiàn)個人的良好機會，又具有一定的難度。所以要給充分的時間讓學生把思維進行交流總結(jié)，和需要進行口語表白準備。那么，小學語文教師根據(jù)問題的難易程度、數(shù)量等要給相應(yīng)的時間，盡可能減少教師個人占用的課堂時間。例如：提出的問題在課前寫在小黑板上。還有，把一些參與活動過程中所發(fā)生的一些意外事情占用時間的事盡可能考慮進去。2.活動與總結(jié)的時間配合小學語文“參與式”教學活動一般是有活動和總結(jié)相結(jié)合的，那么把活動和總結(jié)的時間分配合理是搞好“參與式”教學活動必不可少的條件。這就要求教師既要了解學生水平，又要熟悉教材內(nèi)容的難點、重點等，合理分配時間。一般小學語文，尤其是高年級課堂教學中，解決的問題并不是單一的，所以教師在分配“參與式”課堂教學活動時間時要考慮多方面的因素。如：問題難度較大時，由于時間關(guān)系很難照顧所有學生時，在討論的基礎(chǔ)上可采用搶答的形式。這樣的教學活動不但解決時間緊張的問題，而且學生們有競爭性。

總之，“學無止境，教無定法”。在小學語文“參與式”教學活動的課堂管理中，管理的方法是沒有固定的，以課堂內(nèi)的變化，管理方法也千變?nèi)f化。但總的目的是相同的，上好每節(jié)課，讓學生理解掌握本課的內(nèi)容，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手習慣、創(chuàng)新意識和敢于探索的精神。

作者:豆發(fā)勇 單位:甘肅省積石山縣宋家溝小學