導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育科學(xué)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、因材施教，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

剛踏上講臺時，我在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生根本沒有興趣，我把學(xué)生看作是一個知識的接收器，采取很傳統(tǒng)的講授、灌輸?shù)姆椒▽?dǎo)致學(xué)生學(xué)得很辛苦，課堂很低效。于是我就反思，我可不可應(yīng)用教育科學(xué)知識來強(qiáng)化我的課堂。以前我沒有把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，而是自己大包大攬，將知識生硬地傳遞給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。

1.設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！睘榇?，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的差異，采用量力性原則，教師在熟悉學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，制訂短期內(nèi)實現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在每次評價過后，根據(jù)評價等級，讓每個學(xué)生制訂下次超越的目標(biāo)，貼在書桌上，并附上名言警句。這樣做不僅有利于引發(fā)學(xué)生自省反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還有利于激發(fā)內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)動力。

2.有效利用反饋和評價

采用開放式、民主的評價，包括診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，還包括師評、生評、小組互評相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，并能根據(jù)反饋，及時整改，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3.合理運(yùn)用獎勵與懲罰

對于經(jīng)常調(diào)皮的膽汁質(zhì)的學(xué)生，施加懲罰過后，表現(xiàn)稍有好轉(zhuǎn)，教師就應(yīng)撤銷部分懲罰，從而達(dá)到負(fù)強(qiáng)化的效果。對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時鼓勵、獎勵，從而達(dá)到正強(qiáng)化的效果。

另外，還要善于利用有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的理論，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)，這是耶克斯―多德森定律的具體體現(xiàn)。

二、強(qiáng)化課堂效果，巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

復(fù)述策略就是利用短時記憶，不斷重復(fù)，多次記憶。說得通俗一點，就是能理解，就理解，不能理解的，編一個順口溜，歌謠什么的也要給記住。歸根結(jié)底，就是不要傻記，遇到知識要多思考，想想它們和你以前所學(xué)過的知識――已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，見過的場景――情景記憶，生活的經(jīng)驗――舉例等，到底有什么關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)軸時，為了方便學(xué)生記憶數(shù)軸的性質(zhì)，運(yùn)用“縮減關(guān)鍵字”記憶法，總結(jié)為“左小右大”，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了知識的應(yīng)用性，也取消了后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)得性的無力感，這樣教學(xué)就能夠讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在他們的身邊。

三、注重學(xué)習(xí)的遷移，做到舉一反三

根據(jù)遷移的共同要素說，只要兩個知識之間有相同或相似的要素，就會發(fā)生關(guān)系，就能發(fā)生遷移，這種聯(lián)系可以是簡單的，可能是復(fù)雜的，可以是正向的，也可以是負(fù)向的，我們要做的就是找到兩個知識之間的相同點和不同點，幫助學(xué)生概括知識之間的關(guān)系，發(fā)生前后的遷移。比如，我們在舉例子的時候，例子往往就是一種遷移，一種從普遍到特殊的遷移。例如，學(xué)習(xí)一元二次方程時，先讓學(xué)生溫習(xí)回顧一元一次方程，然后教師因勢利導(dǎo)，很輕松地根據(jù)一個“折紙的游戲”的特例，把一元二次方程的解法，由特例推廣到一般，從而彰顯了新課標(biāo)中從“特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想。

還有遷移的概括化理論，越抽象的知識越有利于發(fā)生遷移，也就是上一段所說的一般遷移的過程，因為越抽象，就越具有代表性，例如，習(xí)得平行四邊形的概念和性質(zhì)后，更容易接受菱形的概念和性質(zhì)。

俗話說：“育人先育心?！币岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂效率，就要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點，結(jié)合新課標(biāo)，聯(lián)系教育科學(xué)知識，對他們進(jìn)行因材施教，并且靈活地把心理學(xué)知識貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)的有效性是我們教師的共同追求。有效的數(shù)學(xué)課堂是一種理念，是一種價值追求。有效課堂應(yīng)該是“以學(xué)生為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，體現(xiàn)新課程改革精神，有明確的教學(xué)目標(biāo)，活躍的課堂氣氛，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，合理評價的課堂。在現(xiàn)代教育中，越來越多需要我們應(yīng)用心理學(xué)的知識對不同學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)，從而實現(xiàn)雙贏的教學(xué)。同時，也需要我們用愛去對待每一個學(xué)生，真正讓素質(zhì)教育落到實處。

篇2

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；學(xué)分制

一、教師專業(yè)化與教師教育課程

國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年，頒布了《關(guān)于教師地位的建設(shè)》的文件，對教師專業(yè)化作出明確的界定。它指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)；這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！?/p>

教師專業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。教師專業(yè)化包括教師的職前專業(yè)培養(yǎng)和職后專業(yè)的繼續(xù)提高，它是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)既是教師專業(yè)化的重要部分，也是教師專業(yè)化終身發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。

教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素，教師的質(zhì)量體現(xiàn)于教師的專業(yè)化水平，在教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師教育課程是教師專業(yè)化的標(biāo)志性課程，是教師教育專業(yè)化的具體體現(xiàn)和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學(xué)科水平低、辦學(xué)條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后，課程設(shè)置陳舊、專業(yè)化程度不強(qiáng)等種種弊端。

二、目前教師教育課程開設(shè)存在的問題

2005年，華東師范大學(xué)等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的教育類課程。目前我國教師教育課程開設(shè)還存在很多問題：

1.開設(shè)的課程門類太少

目前，我國的教育類課程仍然是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門課。而美國和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國大學(xué)的教育類課程有教學(xué)過程、兒童發(fā)展、特殊類型學(xué)生的特點、職業(yè)道德、學(xué)校體制與管理、計算機(jī)輔助教學(xué)、傳播媒介與技術(shù)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計與評估、課堂管理等10多門課。日本大學(xué)開設(shè)的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校行政、社會教育、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生等課程。

在教育類課程開設(shè)的形式上，各國的教師教育課程極少采取一門課一學(xué)期的實施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現(xiàn)，課時根據(jù)各個專題的特點及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問題設(shè)計了31個專題，而學(xué)生只需要選修兩門課程。日本有關(guān)教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其他三個年級。

2.課時所占比例過低

20世紀(jì)70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的情況作了調(diào)查，各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學(xué)科課約占領(lǐng)35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實踐占15％。

某些國家的教育類課程約占總學(xué)時的20％～33％，我國高師院校教育類課程學(xué)時一般占總學(xué)時的6％～8％，這與西方教師專業(yè)化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學(xué)占全部課程的20％左右，英國達(dá)到25％，德國占20％～25％。

3.理論陳舊且與實踐嚴(yán)重脫節(jié)

近年來，一些學(xué)科如腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了不少的研究成果，對教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響，而現(xiàn)在的心理學(xué)教材基本上還是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面知識的大拼盤，教材知識體系和內(nèi)容落后，根本不能反映當(dāng)今最新的心理學(xué)研究成果。再如我國基礎(chǔ)教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對現(xiàn)今基礎(chǔ)教育影響極大，而現(xiàn)在的教育學(xué)教材根本沒有涉及這方面，學(xué)生對我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革一無所知，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育實際。

4.教育實踐

教師職業(yè)是一種實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師需要經(jīng)過長期的專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，才能有教學(xué)新手成長為專家型教師。教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律，總結(jié)出的教育教學(xué)方法只有經(jīng)過師范生的教育實踐，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儚氖陆逃ぷ鞯膶嶋H能力。教育實習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際的基本途徑，是學(xué)生走上教育崗位前的最重要的實踐鍛煉機(jī)會，對樹立學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。

目前教育實習(xí)存在不少的問題：一是教育實習(xí)時間短。我國教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)的時間一般為6周左右，僅占教學(xué)計劃總學(xué)時的4%左右，學(xué)生剛剛熟悉了一些教學(xué)和教育工作，就匆匆結(jié)束了。英國教育實習(xí)時間為12～18周，日本14周，德國72周，法國27周。二是理論與實踐分離，師范生對現(xiàn)在中小學(xué)教育現(xiàn)狀一無所知，以至于到了中小學(xué)束手無策。三是高校的指導(dǎo)教師一方面自身的教學(xué)和科研壓力大，另一方面長期和中小學(xué)不打交道，對現(xiàn)在中小學(xué)已發(fā)生很大變化的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等根本不了解，指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對性，甚至幫倒忙。

三、學(xué)分制條件下構(gòu)建教師教育課程

學(xué)分制是一種以學(xué)生為本位的教學(xué)管理制度，學(xué)生只要完成規(guī)定的學(xué)分要求，就可畢業(yè)。學(xué)分制有三大功能：最大限度地調(diào)動教師的教學(xué)積極性；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；盡可能制定出科學(xué)、規(guī)范和可操作的制度，運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)的管理手段，實現(xiàn)預(yù)期數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師教育專業(yè)實施學(xué)分制，優(yōu)點是能夠創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生根據(jù)自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、獨立性，培養(yǎng)其多方面的興趣和才能。

學(xué)分制的核心是選課制。課程設(shè)置是教師教育的核心問題。要改變現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式主要側(cè)重學(xué)科知識，其課時占60％的局面，按照教師專業(yè)化要求，教師應(yīng)具有比其他專業(yè)更寬泛的知識，具有接近于綜合院校的學(xué)科知識水平、出色的教育教學(xué)能力和有創(chuàng)造性的教育研究能力。

基于此，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)課程可設(shè)置為三個模塊：通識教育、專業(yè)學(xué)科教育和教師教育，三個模塊的學(xué)時數(shù)各占三分之一。其中每個模塊可分必修課和選修課。

1.教師教育課程開設(shè)分三個系列，即心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論

心理學(xué)課程具體門類有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、中小學(xué)生心理發(fā)展與教育、社會心理學(xué)、教師心理學(xué)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、問題學(xué)生診斷與干預(yù)；教育學(xué)課程具體門類有德育原理、教育評價、課程論、教育哲學(xué)、當(dāng)代中小學(xué)教育改革專題、素質(zhì)教育理論與實踐。另增設(shè)反映當(dāng)代最新心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論最新研究成果的課程。

2.必修與選修相結(jié)合

必修課開設(shè)的課程是一個未來教師所必須具備的教育科學(xué)知識。選修課開設(shè)課程主要是拓寬知識面、培養(yǎng)個人興趣愛好，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，兩者的比例為1∶3較為合適。

3.教育實踐分教育見習(xí)和教育實習(xí)，總時間應(yīng)達(dá)到一個學(xué)期

教育見習(xí)可以分散在各個學(xué)期實施?，F(xiàn)有的教育實習(xí)都是在大四一次完成，等到教育實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題了，實習(xí)也已結(jié)束了。要改一次教育實習(xí)為多次教育實習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣在畢業(yè)后就能盡快地適應(yīng)教育和教學(xué)工作。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；專業(yè)課程；實踐取向；研究

1“實踐取向”的本質(zhì)

1．1理論滋養(yǎng)：其價值在于實踐，是將教育理念和實踐相結(jié)合，形成對教育理論和實踐的反省性態(tài)度，再經(jīng)過反省和升華教育經(jīng)驗，進(jìn)而形成自己的教育實踐知識和智慧。教育的各個環(huán)節(jié)中都離不開教育理論和教育實踐的指導(dǎo)和滋養(yǎng)。小學(xué)教師教育實踐取向雖然強(qiáng)調(diào)實踐的重要性，但是不等于完全離開教育科學(xué)知識去盲目的實踐。小學(xué)教師教育實踐取向更加期待著教育理論和教育實踐相結(jié)合，甚至通過這種結(jié)合，衍生出更準(zhǔn)確，更容易理解的新經(jīng)驗。1．2知行統(tǒng)一的教育：知行統(tǒng)一是將傳統(tǒng)的理論知識融合到當(dāng)下時代變革中，減弱理論和實踐的差距，將兩者的差距融合到最小，使小學(xué)教師教育實踐取向在當(dāng)下時代變革中獲得理論和實踐的新生命。小學(xué)教師教育實踐取向是用實踐中各個教育環(huán)節(jié)，在教育情境中來進(jìn)行實踐，形成一個知和行的師培養(yǎng)體系。并將實踐作為培養(yǎng)小學(xué)教師和成長的重要項目，加強(qiáng)其課程的理論建設(shè)和實踐建設(shè)，達(dá)到小學(xué)教師教育實踐取向的新高度和變革。知行統(tǒng)一的教育必然是從理論與現(xiàn)實差距入手，不斷的改善小學(xué)教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，并使得小學(xué)教師在進(jìn)行教育之時，注重實踐的運(yùn)用，促進(jìn)理論與實踐的全面結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，完美體現(xiàn)教育之美，形成理論與實踐相結(jié)合的教育模式。

2建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育專業(yè)的原則

2．1系統(tǒng)設(shè)計原則：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)的原則。在對小學(xué)課程設(shè)置時，老師應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)發(fā)展眼光的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)小學(xué)兒童的全方位學(xué)習(xí)發(fā)展為課程設(shè)置，從小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程設(shè)置經(jīng)驗入手，注重小學(xué)教育課程理論與實踐的結(jié)合，系統(tǒng)的對小學(xué)課程教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，掌握小學(xué)教育實踐的系統(tǒng)性，便于小學(xué)教師掌握教學(xué)的本質(zhì)，圍繞實踐教學(xué)的核心，從多個角度對小學(xué)實踐教學(xué)進(jìn)行綜合評估和系統(tǒng)評價。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，是在邏輯教學(xué)基礎(chǔ)上，對實踐內(nèi)容的整合。2．2突出實踐的原則：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育突出實踐專業(yè)的原則。貫穿于小學(xué)教育的整個理論。通過教育實踐改變教學(xué)的焦點，形成理論與實際相結(jié)合的課程設(shè)置的高度統(tǒng)一，促進(jìn)教師在實踐中反思，激發(fā)教師的潛能，形成科學(xué)的教育理念，并充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備。突出實踐的特質(zhì)，擺脫理論性教學(xué)的局限性，構(gòu)建課程教學(xué)實踐性的改革。突出概念原則，以實踐知識的呈現(xiàn)方式，突出實踐的內(nèi)涵。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要圍繞實踐教學(xué)為核心，發(fā)展具有實踐價值的教學(xué)模式，便于小學(xué)生更好的掌握知識，提高應(yīng)用知識的實踐能力。2．3終身發(fā)展原則：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育終身發(fā)展專業(yè)的原則。從教師職前的學(xué)習(xí)，入職后的教育實踐和若干年的教育經(jīng)歷來看，教師的成長是一個可持續(xù)的終身發(fā)展過程，因此小學(xué)教師教育實踐取向的課程設(shè)置也要以專業(yè)的發(fā)展角度來制定。保證小學(xué)教育得到終身持續(xù)發(fā)展，并從實踐教育的本質(zhì)入手，發(fā)展小學(xué)教師實踐教學(xué)的思想意識，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，豐富教學(xué)成果，奠定小學(xué)教育課程全面實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合統(tǒng)一的發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的實踐價值，在于理論與實際的完美結(jié)合，不斷的將小學(xué)生所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，應(yīng)用知識解決問題的能力。因此，實踐取向具有終身發(fā)展的原則。

3建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程的建議

3．1加強(qiáng)小學(xué)教師隊伍建設(shè)：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育加強(qiáng)小學(xué)教師隊伍建設(shè)專業(yè)課程的建議。明確小學(xué)教師的定位，應(yīng)清楚的意識到自己是一名小學(xué)教師的身份，并熟悉小學(xué)教育的課程內(nèi)容和教授流程和方法，避免單純的理論灌輸。為了保證小學(xué)教育實踐取向教育課程的實施，應(yīng)嚴(yán)格要求小學(xué)教師具備教學(xué)經(jīng)驗，尤其以多年教育經(jīng)驗者優(yōu)先考慮。才能保證在教學(xué)過程中，能夠有效的將學(xué)科課程、課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)相融合。平時小學(xué)教師還應(yīng)該相互進(jìn)行多方位，多渠道的學(xué)習(xí)，長短互補(bǔ)，取其精華，最后提升教育實踐能力，積累實踐知識。3．2建立資源共享機(jī)制：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育建立資源共享機(jī)制專業(yè)課程的建議。建議學(xué)校、老師，對教育課程資源進(jìn)行開發(fā)和改革，老師之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，互相取長補(bǔ)短，將優(yōu)秀的實踐教師組織在一起探討學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，及時反饋信息，將空洞的理論課程，枯燥的教育方式，盡早的擯棄，實現(xiàn)教師教育課程資源共建共享。3．3構(gòu)建合作伙伴關(guān)系：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育構(gòu)建合作伙伴關(guān)系專業(yè)課程的建議。有效的合作關(guān)系可以為教師的教育提供實質(zhì)性的幫助，改善教育理論和教育實踐脫節(jié)的問題。建立大學(xué)－小學(xué)合作伙伴關(guān)系是小學(xué)教育實踐取向的重要設(shè)置和保障，可以通過大學(xué)－小學(xué)之間合作培養(yǎng)全面協(xié)同的優(yōu)秀教育者?？赏ㄟ^共同研究課題、參加論壇互動，學(xué)校之間相互觀摩學(xué)習(xí)，相互教授課程，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和實踐，由單一的教授實踐方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚慕淌趯嵺`方法。相互之間都提升了自身的專業(yè)知識和自身的素養(yǎng)，為教師專業(yè)知識成長提供了一個資源互補(bǔ)的高效平臺。

4結(jié)論

小學(xué)教育專業(yè)是我國教育的基礎(chǔ)。并通過對小學(xué)教育課程進(jìn)行設(shè)置的價值導(dǎo)向的選擇，應(yīng)用實踐構(gòu)筑實踐與理論的統(tǒng)一。立足于小學(xué)教師的專業(yè)性和教育的內(nèi)在特性?；趯嵺`對小學(xué)教育專業(yè)的課程進(jìn)行理論詮釋。教育的本質(zhì)在于實踐，尋找內(nèi)在的規(guī)定和訴求，構(gòu)建經(jīng)驗主義情景，支持教師的實踐工作。從現(xiàn)實的實踐統(tǒng)籌小學(xué)教育專業(yè)的全局發(fā)展。小學(xué)教育的實踐取向并不是單純的理論或者是技術(shù)的投入，是知行的高度統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合。從根本上保證小學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)、扎實基礎(chǔ)以及能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉國權(quán)，劉樹仁．小學(xué)教育專業(yè)（專科）課程設(shè)置的實踐與思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014年06期．

［2］蘭田．小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀與反思［D］．湖南師范大學(xué)，2013年．

篇4

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向式教學(xué)；教學(xué)體系；學(xué)習(xí)資源

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的應(yīng)用概況

問題導(dǎo)向式教學(xué)，其本意為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL：Problem-based Learning），最初主要在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中提出和開始應(yīng)用，是一種以學(xué)生為中心（Student-centered）的教學(xué)方式，其通過小組討論進(jìn)行以個案問題為基礎(chǔ)的問題分析、解釋與解決。20世紀(jì)80年代以來，PBL在美國從研究型大學(xué)擴(kuò)展到教學(xué)型大學(xué)，在以職業(yè)教育為主的學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用。目前問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在我國也已經(jīng)逐漸從臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到了多個領(lǐng)域的應(yīng)用性專業(yè)課程教學(xué)中，也在教師教育領(lǐng)域開始受到重視。

近年來，我們在學(xué)習(xí)借鑒以往人們工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試開展了應(yīng)用PBL于“教育心理學(xué)”等教師教育課程的教學(xué)改革實踐，認(rèn)為有必要改善有關(guān)制約因素，以有效推進(jìn)PBL在教師教育領(lǐng)域的合理應(yīng)用。

二、教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的主要制約因素

實踐表明，教師教育課程PBL教學(xué)的主要制約因素包括：教師主體因素、學(xué)生主體因素、課程與教學(xué)管理體系、課程學(xué)習(xí)資源等，這些因素不同程度地影響到PBL教學(xué)的實施過程與教學(xué)效果、目標(biāo)的達(dá)成。

1.教師因素

以往研究與實踐中揭示影響PBL教學(xué)應(yīng)用的教師因素主要包括師資數(shù)量、對教師的傳統(tǒng)認(rèn)識、教師素質(zhì)、教師的意愿、教師在PBL中的態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗、實施能力等。我們的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，目前制約PBL教學(xué)應(yīng)用的一個首要問題就是PBL教學(xué)的理念還未被多數(shù)教師真正理解和接受，教師乃至教學(xué)管理者共同的困惑是關(guān)于PBL是否能使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)有的知識，擔(dān)心PBL的方法在地方院校中會因為學(xué)生總體素質(zhì)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生知識獲取不足，從而影響到未來的發(fā)展。同時未能基于教育科學(xué)與實踐的復(fù)雜性原理深刻認(rèn)識到開展PBL教學(xué)的意義，因而一些教師對開展PBL教學(xué)主動性不足。

其次，教師的教育素質(zhì)與能力還不能適應(yīng)PBL教學(xué)的要求。在PBL教學(xué)中，教師需要承擔(dān)諸多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的角色行為與任務(wù)，如營造學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)問題情境、激活背景知識、發(fā)揮“支架”作用、引導(dǎo)學(xué)生反思等，這要求教師具備多方面的能力與素養(yǎng)：具有較為豐富的教育及相關(guān)領(lǐng)域的知識，熟悉PBL的教學(xué)原理及目標(biāo)，具備領(lǐng)導(dǎo)和組織才能；熟悉課程的整體目標(biāo)，各部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)、架構(gòu)和邏輯；具備較強(qiáng)的課程設(shè)計能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的研究課題；教學(xué)組織能力強(qiáng)，熟悉各種有效激勵技巧，能及時提供并接受回饋；熟悉各種學(xué)習(xí)資源，熟悉各種評價學(xué)生的原則和方法等。而受長期的教師中心取向課堂教學(xué)模式的影響，一些教師的教育理念、知識與專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、實施能力等還不能適應(yīng)PBL教學(xué)的這些要求，仍然習(xí)慣于灌輸式的課堂教學(xué)。有研究指出，目前在教師教育中實施“問題導(dǎo)向”教學(xué)還存在著教師不顧學(xué)生的主體需求及社會現(xiàn)實，一味從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來展開問題，導(dǎo)致教與學(xué)的效率不高的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些教師不善于結(jié)合教育實際問題開展PBL教學(xué)課程設(shè)計，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展問題研究、組織研討活動，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的終結(jié)性評價，不愿開展與PBL教學(xué)相適應(yīng)的過程性評價工作等。這些欠缺導(dǎo)致教師對PBL的應(yīng)用流于形式，脫離教育現(xiàn)實的誤區(qū)，如教師引導(dǎo)學(xué)生不足，提出的研究課題太難或太易；問題指向不明、范圍過大，沒有充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)與思維規(guī)律，脫離教學(xué)的重點、難點等。

2.學(xué)生因素

以往的研究與實踐中揭示，影響PBL教學(xué)應(yīng)用的學(xué)生因素主要包括學(xué)生的知識儲備、個性特點、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神、學(xué)習(xí)期望等方面。我們的教學(xué)實踐與此比較一致。由于長期受“應(yīng)試”教育的影響，不少學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被動接受教師的教學(xué)灌輸和背記教材上的現(xiàn)存知識，對于需要在課外付出一定時間和精力的研究性學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，存在畏難情緒，與開展PBL學(xué)習(xí)所要求的知識與能力存在差距。在PBL教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均暴露出一些問題與不足：一些學(xué)生在PBL實施過程中不善于確定研究課題，找不到問題的重心，難以自主確定研究課題；不善于迅速查閱和分析文獻(xiàn)資料，一些課題研討不能有效開展，流于形式，提出研究假設(shè)的思路不夠靈活；開展小型調(diào)研與實驗的綜合協(xié)調(diào)能力較弱，撰寫小型研究報告的規(guī)范意識與寫作能力欠缺；展示學(xué)習(xí)與研究成果重點不突出，缺乏新意；各自為戰(zhàn)，缺乏對各組之間學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，相互評價不夠嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任意識不夠強(qiáng)等。

一個比較突出的問題是，PBL教學(xué)過程中要求學(xué)生分組開展研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的強(qiáng)弱直接影響學(xué)習(xí)效果。在以往的實踐和我們的教學(xué)中，均發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生能力存在不均衡的現(xiàn)象，同時也有一些學(xué)生因忙于課外兼職等其他事務(wù)，在學(xué)習(xí)中投入的時間與精力不足，這些學(xué)生存在搭便車的學(xué)習(xí)行為，沒有積極參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)成果報告的撰寫和小組課堂匯報成了其他小組成員的任務(wù)甚至是小組長的獨角戲，但投入不足乃至學(xué)習(xí)缺位的學(xué)生仍然有可能獲得同樣的學(xué)習(xí)評價。

3.課程教學(xué)管理體系

目前應(yīng)用PBL教學(xué)還面臨一些課程教學(xué)管理體系方面的制約因素。一是課程體系的合理調(diào)整與教學(xué)進(jìn)度計劃的合理設(shè)計問題。教師教育課程既有公共性的《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》，也有與各教育方向相結(jié)合的“課程與教材教法”以及更具專業(yè)性的學(xué)科基礎(chǔ)課程，不同的課程應(yīng)用PBL教學(xué)的具體要求和實踐模式有所不同，這給教師開展PBL教學(xué)帶來了一定的難度和相應(yīng)的管理困難。尤其是傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置和課程教學(xué)大綱的編制傾向于強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性、教學(xué)進(jìn)度的計劃性，而開展PBL教學(xué)要求以主題式、模塊式集中學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)教學(xué)，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的力度，教師不能越俎代庖，將需要學(xué)生自己探究的問題的解決思路呈現(xiàn)給學(xué)生，不能夠簡單地按章節(jié)來推進(jìn)教學(xué)；同時開展PBL教學(xué)需要教師和學(xué)生投入的時間、精力都比傳統(tǒng)教學(xué)方法多得多，直接帶來了與傳統(tǒng)教學(xué)管理秩序的矛盾。

二是班級規(guī)模因素與活動性教學(xué)組織不利。開展PBL教學(xué)，要求班級規(guī)模不宜過大，盡可能以小班教學(xué)為宜，這有利于各組學(xué)生充分參與和展示學(xué)習(xí)成果，便于教師全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而自從我國高等教育擴(kuò)招以來，課堂教學(xué)班級規(guī)模普遍偏大，一些教師的教育公共基礎(chǔ)課甚至是以大課的形式開設(shè)，導(dǎo)致不利于充分開展PBL教學(xué)。同時不適應(yīng)活動性教學(xué)的組織形式，導(dǎo)致PBL教學(xué)過程中學(xué)生分組合作研討無序進(jìn)行、組織松散、流于形式。

三是課程評價機(jī)制存在問題。傳統(tǒng)的課程考核與評價機(jī)制偏重于終結(jié)性評價，通常是以期末考試結(jié)合平時考查的形式進(jìn)行，實際執(zhí)行則基本上是以期末考試成績所占權(quán)重為主，同時對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也偏重于平時的聽課、檢查教案等方面，這樣的考核評價便于操作，但不利于全面反映教師的教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。PBL教學(xué)則更注重過程性評價，更注重通過考查學(xué)生如何開展問題研究、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果匯報等方面全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師的教學(xué)效果也能從中得以體現(xiàn)，注重過程性評價與終結(jié)性評價的統(tǒng)一，教師評價與學(xué)生評價、學(xué)生互評的統(tǒng)一。同時在PBL教學(xué)中，教師需要結(jié)合各教學(xué)專題，編制相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)材料，這些材料不同于傳統(tǒng)的教案，不是簡單地逐章逐節(jié)地分解與展現(xiàn)教材知識點，而是以問題為核心和導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合性地掌握和運(yùn)用書本知識去分析解決實際問題，而不同的學(xué)習(xí)與研究主題所要求的教學(xué)指導(dǎo)書的內(nèi)容與形式往往變化較大，教學(xué)實施過程也更為靈活多樣，這就給教師的教學(xué)評價帶來了挑戰(zhàn)。

4.課程學(xué)習(xí)資源

由于PBL教學(xué)結(jié)合教育實際問題進(jìn)行，研究的主題和所涉及的專業(yè)知識具有較大的拓展性，往往涉及教育科學(xué)、相關(guān)社會科學(xué)以及各自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域，因此需要充足的課外教學(xué)資源。大學(xué)擴(kuò)招以來，地方院校在圖書資料、教學(xué)電子資源的建設(shè)方面有了長足的發(fā)展，但與開展研究性學(xué)習(xí)所要求的資源總量還存在較大距離，學(xué)生在實際開展問題研究的過程中難以及時查閱到所需的圖書資料、國外文獻(xiàn)資料，導(dǎo)致片面依賴中國知網(wǎng)、百度等網(wǎng)絡(luò)資訊，影響了研究性學(xué)習(xí)的廣度與深度，誤導(dǎo)了對學(xué)習(xí)資源來源的認(rèn)識與理解。

三、主要制約因素的改善對策

1.教師因素的改善

（1）要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，主動應(yīng)用PBL教學(xué)，培養(yǎng)善于應(yīng)用教育科學(xué)知識分析解決實際教育問題的高素質(zhì)未來師資。（2）要求教師全面提高自身知識素養(yǎng)，增強(qiáng)研究實際問題的意識與能力，在問題創(chuàng)設(shè)、提出研究設(shè)想與假設(shè)、搜集文獻(xiàn)、開展調(diào)研、小組研討、成果提煉與匯報等PBL的各個環(huán)節(jié)能夠有效引導(dǎo)師范生開展PBL教學(xué)。（3）開展教研活動，多多相互觀摩PBL教學(xué)改革，反思教學(xué)實踐，不斷提高應(yīng)用PBL教學(xué)的能力，結(jié)合課程實際靈活應(yīng)用PBL教學(xué)。

2.學(xué)生因素的改善

（1）加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生充分認(rèn)識到開展PBL學(xué)習(xí)的意義，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要求學(xué)生平時不斷增強(qiáng)應(yīng)用性研究的意識，注意理論聯(lián)系實際；同時在PBL教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及時給予幫助，全面鍛煉學(xué)生開展教育應(yīng)用性研究的能力。（2）加強(qiáng)教學(xué)組織，嚴(yán)格要求學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的分工合作，杜絕搭便車現(xiàn)象，使每個學(xué)生都有效參與到教學(xué)中來。

3.課程教學(xué)管理因素的改善

（1）推動人才培養(yǎng)模式的變革，在課程體系、課程教學(xué)模式等方面更具靈活性，向培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型師資轉(zhuǎn)型；（2）加大教學(xué)建設(shè)投入，逐步減小班級規(guī)模；（3）改革課程評價機(jī)制，倡導(dǎo)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，推動評價的多元化發(fā)展，使學(xué)生真正參與到評價中來，凸顯學(xué)生的評價主體地位。

4.課程資源的改善

通過加大投入，推動課程學(xué)習(xí)資源的立體化發(fā)展，包括圖書資料、各類電子資源、資源共享渠道等方面的建設(shè)，使師生開展PBL教學(xué)擁有比較便捷的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸希平.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)：文獻(xiàn)回顧與未來展望[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（04）.

[2]李國強(qiáng).問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）在教師教育課程中的應(yīng)用：現(xiàn)狀與前瞻[J].課程教育研究，2013（34）.

篇5

周彬：教師是專業(yè)人員，教學(xué)自然是專業(yè)行為，可今天不但學(xué)校管理者不這么認(rèn)為，甚至連教師自己也不這么認(rèn)為。

當(dāng)我們賦予教學(xué)以自，那么每位教師都可以，也應(yīng)該營造一個專業(yè)而且富有個性的課堂出來。問題就出在兩個詞上，一個是“可以”，這是一種權(quán)利；另一個是“應(yīng)該”，這是一種職責(zé)。

當(dāng)我們把教學(xué)自當(dāng)作一種權(quán)利來爭取時，就會與學(xué)校管理者的行政權(quán)威相沖突，所以學(xué)校管理者不愿意把教師當(dāng)專業(yè)人員，因為把教學(xué)當(dāng)專業(yè)行為就意味著管理得回歸服務(wù)的本位，意味著管理權(quán)利轉(zhuǎn)化成了管理義務(wù)；當(dāng)我們把教學(xué)自當(dāng)作一種職責(zé)時，就會與教師的個人利益相沖突，因為與其費(fèi)盡心思地搞好課堂教學(xué)，還不如直接聽命于學(xué)校管理者的指示，前者費(fèi)力還不討好，后者既輕松了自己還能讓領(lǐng)導(dǎo)滿意。

從爭取教學(xué)自的空間來講，教學(xué)自主是一種權(quán)利，這是有邊界的；從填補(bǔ)教學(xué)自的空間來講，這是一種義務(wù)，這是無邊界的。站在學(xué)校管理者這面，一是要把教學(xué)自的空間還給教師，甚至還要替教師保障這種空間的存在。只有有了這個空間，教師才會賦予課堂教學(xué)以專業(yè)智慧，正是基于這一點，我是不大主張以行政監(jiān)督的方式去聽教師的課的。二是協(xié)調(diào)教師間的教學(xué)行為。當(dāng)教師把教學(xué)當(dāng)作專業(yè)行為時，課堂教學(xué)多了智慧，多了個性與創(chuàng)造性，但必須做好不同教師教學(xué)行為之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)整，只有這樣才能夠保證多位教師的教育合力。

教師月刊：要建設(shè)好的課堂，既需要有天賦，也需要后天的學(xué)習(xí)。你怎么認(rèn)識二者的關(guān)系？

周彬：說實話，優(yōu)秀的教師都是有天賦的教師。在任何一個行業(yè)，最優(yōu)秀的從業(yè)人員都是具有一定天賦的人。因此，我的“課堂三部曲”并不是以造就優(yōu)秀教師為目的，也不是以傳播課堂教學(xué)藝術(shù)為目的，而是為了幫助教師更深刻地理解課堂教學(xué)，并在深刻理解課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，在自己能力范圍內(nèi)，讓自己的課堂教學(xué)變得更加有趣與有效。

是故，對課堂教學(xué)來講，天賦或許可以替代對課堂教學(xué)的深刻理解，或許可以替代課堂教學(xué)的技能技巧，但誰敢說自己就具有這樣的天賦呢！總之一句話，天賦非常重要，但天賦非常不可靠；后天的理論學(xué)習(xí)和實踐感悟來得很慢，但走一步是一步，讓人覺得心里踏實。

教師月刊：你在書中還提到，要以同事的課堂為友，以他人的課堂為鏡。我想，我們現(xiàn)在并不缺乏各種各樣的公開課和評課議課活動，為什么你還要強(qiáng)調(diào)這一點？

周彬：聽課是彼此教學(xué)經(jīng)驗的交流。但是，同質(zhì)的經(jīng)驗只會讓聽課人相互安慰，從而讓自己的課堂變得更加保守與傳統(tǒng)；只有異質(zhì)的經(jīng)驗，才會激發(fā)起聽課人的課堂教學(xué)智慧，更重要的是激起聽課人挑戰(zhàn)自己課堂教學(xué)模式的勇氣，從而優(yōu)化與創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)。

今天的公開課也好，評課議課也好，主要是同質(zhì)經(jīng)驗的交流，所以交流起來現(xiàn)場感特別好，但真實的幫助不大，甚至?xí)鸬揭恍┳晕野参炕蛘呦嗷グ参康呢?fù)面作用。另外，我們公開的課，評與議的課，真實性也有問題，我們敢公開拿出來評和議的課，很少是家常課，當(dāng)大家都在議虛假的課時，幫助會有一點，但帶來的危害更大。

篇6

一、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

黨的十五大指出：“中國現(xiàn)代化的建設(shè)過程中，必須著力提高全民族的思想素質(zhì)教育和科學(xué)文化教育，思想素質(zhì)處靈魂地位。”

江澤明同志指出：“思想素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。”

作為政治教師，我們都很清楚，我們?nèi)绾问巩?dāng)代中學(xué)生成為心理健康，人格健全，品德高尚，有理想、有思想、高素質(zhì)的一代。我們的教育將擔(dān)負(fù)這一重任。我們的教師是實現(xiàn)這一任務(wù)的重要角色。任務(wù)施與的壓力很大，職業(yè)本身的要求很高，我們的“想”與“做”都必須是持久的、科學(xué)的、并且有發(fā)展性。

作為政治教師，首先，我們必須是思想端正，人格健全，品質(zhì)優(yōu)秀的人，我們才能真正率先垂范、為人師表；我們也才能在各自的三尺講臺前充滿信心，瀟灑自如；才能真正做到其身正，不令而行。

其次，就是在教學(xué)過程中，新的教育改革又把我們的工作角色要求和工作思維方式及方法有了很大的更新和優(yōu)化。我們心下自許這種改革是高瞻遠(yuǎn)矚的，也是行之有效的。它給我們整個教育改革注入了新的血液，也是我們師生之間的教育學(xué)充滿了無限生機(jī)。我們已認(rèn)識到這種生機(jī)。比如初一新生入學(xué)后第一堂政治課，我讓學(xué)生寫一份自我介紹，從性格、愛好、理想夢想以及對教師的要求愿望等。及時收回查閱歸納、反饋信息，把典型的，頗具特色的大家共同分享。即增進(jìn)同學(xué)之間，師生之間相互了解，也是學(xué)生認(rèn)識到自己的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和向往。教師已不再是蠟燭，它要求我們持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新；教師已不再是園丁，意味著我們與學(xué)生同是大地上的花草樹木，共同沐浴陽光雨露。我們理應(yīng)做到心靈溝通，和諧共處?！俺挠小⒌聻橄取倍鳛樾撵`的發(fā)展和德行修為的政治老師更應(yīng)該博采眾長，以身作則。

再次，我們作為教師自身應(yīng)改變觀念，重塑新的思維方式，既然我們的工作要求是一種快樂的勞動，即寓教于樂，而且我們的勞動對象是生命的個體，我們教師將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)挑戰(zhàn)，我們應(yīng)保持開放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己的學(xué)習(xí)場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，努力解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題，這樣才能有備無患、得心應(yīng)手。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視。許多國家特別是發(fā)達(dá)國家借以改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才素質(zhì)，積蓄未來國際競爭力。作為泱泱中國的教師，更是時不待我，應(yīng)該全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)道德教育，重視人的培養(yǎng)，使我們每一個孩子回到“人”，回到生活。

要想實現(xiàn)這一未來目標(biāo)，作為教師一定要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

首先，無論哪個孩子，個體差異有多大，作為一個真實的生命，我們必須一視同仁，給他以“人”的尊重。充分認(rèn)識學(xué)生個體差異。例如在課堂上主動提問那些有思想但內(nèi)向的學(xué)生，讓他把他的智慧之果大家分享，從而培養(yǎng)他“亮”出自己的自信力。老師的目光對每一個孩子都是陽光。他的理想是水手，讓他樸實的內(nèi)心充滿水手的滋味好了。若他相當(dāng)船長，努力培養(yǎng)他的出類拔萃，鍛煉他搏擊風(fēng)浪的勇氣和意志。我們只須用欣賞的目光看著我們未來的水手、船長。

其次，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這就要求把學(xué)習(xí)還給孩子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們面對“活”的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生活動起來，發(fā)揮他們的能動作用。例如初一政治課課后設(shè)置的“探究與活動”，讓其分組表演活動，預(yù)先設(shè)計“尋找保持樂觀心態(tài)的秘訣，找出你周圍最快樂的人，分析其快樂秘密，再請教他，把自己最有效的方法存入快樂大轉(zhuǎn)盤，最后有一個學(xué)生代表歸納所有好的保持樂觀心態(tài)的秘訣，大家共同分享。老師在積極引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，向老師發(fā)問，于老師交流、探討，從而達(dá)到共識、共享，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

篇7

一、“五步”自主學(xué)習(xí)法的含義

“五步”自主學(xué)習(xí)法指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或與同伴互助，將學(xué)習(xí)成果與他人分享，正確評價學(xué)習(xí)結(jié)果并能做出自我總結(jié)的過程和能力，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進(jìn)行的一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。即課堂45分鐘包括五個層次：定向――自學(xué)――展示――檢測――升華。

二、“五步”自主學(xué)習(xí)法的要求

總體要求：

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色：做學(xué)生的引領(lǐng)者、組織者、合作者和欣賞者，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、總結(jié)、升華提高。

2.抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)：（1）據(jù)本班學(xué)生實際進(jìn)行分組，原則上組內(nèi)要有一對一合作伙伴。（2）組長是本組內(nèi)最有熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的一位同學(xué)。（3）教師要從管理、組織、檢查、評價這四方面做好組長的培訓(xùn)工作。（4）小組評價機(jī)制要創(chuàng)新。能促進(jìn)小組主動學(xué)習(xí)、積極思考、深入探究。讓評價變?yōu)檎n堂的一劑美味調(diào)料。

3.做好前置性作業(yè)的設(shè)計與布置：（1）前置性作業(yè)要求要明確、重點要突出、任務(wù)要細(xì)化。（2）前置性作業(yè)要在每堂新授課之前布置，留給學(xué)生足夠的時間完成。（3）每次前置性作業(yè)做到有布置就有收回，有收回就有檢查，有檢查就有評價。4.認(rèn)真?zhèn)湔n：教師要按照自主學(xué)習(xí)法的“五步”，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保課堂容量大，節(jié)奏快。5.每節(jié)課都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。6.注重當(dāng)堂檢測，注重當(dāng)堂整理與升華：當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂檢測，每節(jié)課都要讓學(xué)生學(xué)會整理，并將學(xué)習(xí)延伸到生活，達(dá)到能力的提升。

課堂步驟及具體要求

第一步：定向

所謂定向，是指學(xué)習(xí)活動前對一堂課的目標(biāo)取向。在制定課時教學(xué)目標(biāo)要切實把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實際情況，確定學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)到什么程度，要深入鉆研，細(xì)細(xì)分析，進(jìn)行合理的取舍。

就小學(xué)語文而言，教師需要對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍。否則，就有可能出現(xiàn)要么目標(biāo)定得太多，不能實現(xiàn)預(yù)期，要么目標(biāo)確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標(biāo)，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標(biāo)的語文基礎(chǔ)知識就應(yīng)當(dāng)作為每一課時的硬任務(wù)給予有效落實；像語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標(biāo)是需要長期地抓落實。

教學(xué)目標(biāo)的定向取舍，可以讓學(xué)生在教師的幫助下或師生共同制定完成。取舍性地確定好教學(xué)目標(biāo)后，師生還得進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)意識，這堂課究竟要完成哪些教學(xué)任務(wù)，落實哪些教學(xué)目標(biāo)，必須做到心中有數(shù)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)按照“五步自主學(xué)習(xí)法”開展活動，以保證目標(biāo)的高效達(dá)成。

第二步：自學(xué)

自學(xué)包括課前的“先學(xué)”和課堂上的自學(xué)。

（一）課前的“先學(xué)”

課前的“先學(xué)”，即前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)可以讓每個學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂。

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？1、能夠使學(xué)困生感到有興趣，優(yōu)等生感到有挑戰(zhàn)性，讓每個孩子感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。2、能夠能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；3、能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；4、能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；

通過近幾年的實踐證明：教師必須在課前認(rèn)真鉆研教材，對教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)流程做到心中有數(shù)，才能設(shè)計出合理、有效的前置性作業(yè)，以保證教學(xué)目標(biāo)的最終落實。

如何落實前置性作業(yè)的檢查

1、老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。2、對認(rèn)真完成的個人和小組要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。3、檢查的方法可以先在小組內(nèi)交流，形成小組的意見，每個小組選出代表在全班交流。

（二）課堂上的自學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識，凡是學(xué)生能學(xué)懂的知識堅決不講。課堂上的自主學(xué)習(xí)一般放在小組合作學(xué)習(xí)或全班交流之前。都說“沒有獨立思考的討論如無源之水”，離開學(xué)生獨立思考的討論是沒有一定深度的，是沒有什么實質(zhì)性的意義的。

第三步：展示

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學(xué)習(xí)成果在全班進(jìn)行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。

需要強(qiáng)調(diào)的是生本課堂既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在全班交流時，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的思考，說出自己的感悟，表達(dá)自己的見解。所以，這一環(huán)節(jié)少不了老師的引領(lǐng)作用。

第四步：檢測

在理論上，檢測是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，沒有很好的檢測就沒有高效的學(xué)習(xí)。在這里，我們探究的是語文教學(xué)中的當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測是語文課堂中檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固知識、提高能力的重要手段，包括單一檢測和綜合檢測兩大類。單一檢測是針對一項知識或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。而綜合檢測是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取一定策略組織的問題的組合。比如語段分析及檢測學(xué)生對課文中心思想的把握。

當(dāng)堂檢測要注意以下幾個方面：

1、課前精心設(shè)計，確定最基本最重要的為檢測內(nèi)容，并計算檢測的時間，堅決避免隨意性，爭取做到課堂上不浪費(fèi)一分一秒的教學(xué)時間，保證讓學(xué)生在課堂上完成檢測作業(yè)。2、檢測的方式要多樣、實效，以保證檢測的高效。如自測法，同桌互查法，小組內(nèi)相互檢測、批閱，小組之間開展競爭等。3、教師注意及時反饋、及時評價、及時矯正調(diào)控，使得教與學(xué)同步。

第五步：升華

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo)；同樣，語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實踐，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！庇纱丝梢姡n堂教學(xué)中的升華拓展尤為重要。

那么，語文教學(xué)應(yīng)該在什么時候升華拓展呢？ 在品詞學(xué)句處升華拓展；在問題生成處升華拓展；在情境遷移中升華拓展；在文本空白處升華拓展；在發(fā)掘主旨處升華拓展。

篇8

學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動、教師研修實踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動越來越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師（主要是青年教師）進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試（考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識點、能力點），其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯的差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40%；政治教師僅僅滿足于教材知識的識記，對“與時俱進(jìn)”作為黨的思想路線缺乏深層次的理性思考。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場獨立教學(xué)設(shè)計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計。在45個教師中，約49%的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計；70%的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89%的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計。工作若干年的教師對教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設(shè)計不出具體的學(xué)生活動的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會設(shè)計練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動、研究性實踐從何談起？不能獨立教學(xué)，又何來專業(yè)自主？

在教師的專業(yè)發(fā)展中，知識始終是基礎(chǔ)，是內(nèi)核。教師的專業(yè)知識主要包括學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)知識兩個方面，前者是分門別類的知識體系，后者不只是一般的課程理論、教學(xué)原理知識，還包含著大量非系統(tǒng)的、具有默會性質(zhì)的實踐之知。美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席、斯坦福大學(xué)教授李?S?舒爾曼將兩者的整合稱為“學(xué)科教學(xué)知識”，認(rèn)為“它是特定的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)的混合物，是教師獨特的領(lǐng)域，是他們專業(yè)理解的特殊形式”。學(xué)科教學(xué)知識是教學(xué)被視為一門專業(yè)所必備的知識，是最能體現(xiàn)教師專業(yè)性的一個獨特的知識領(lǐng)域，也是教師和學(xué)科專家有所區(qū)別的專門知識。它是教師研究中的“遺漏的范式”。[1]

二

學(xué)校教研組聚焦于學(xué)科教學(xué)知識，開展備課研討活動，應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題？

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對不同版本的教科書作出明智的選擇，對教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版本的教材進(jìn)行比較閱讀，對呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動的重要話題。

2．教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑Ω拍睢⒃?、定律的實質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3．教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果（這里有一個教學(xué)目標(biāo)的表述問題），并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識、技能與經(jīng)驗？必須經(jīng)歷哪幾個階段？關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？可能出現(xiàn)哪些問題？會引起怎樣的誤解？在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對學(xué)情的把握，已有的實踐經(jīng)驗起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（重點）上花力氣，在容易誤解的地方（難點）下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生？師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動。在對話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計相當(dāng)重要，而教師在對話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為輔助者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5．課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動參與和深度參與提供機(jī)會；引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)；對學(xué)生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測驗與評價。這涉及對課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握（如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說明、應(yīng)用；體驗學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等），圍繞不同層級的學(xué)習(xí)要求設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)與測驗題目（不僅僅是紙筆測驗），對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計后續(xù)的教學(xué)活動。

上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)論的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個性化的教學(xué)活動方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動、針對性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會命題同學(xué)會上課一樣，同樣是教師的真功夫。現(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績評定的權(quán)利還給教師。

三

如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。管理之難不僅在于因地制宜地制定制度，而且在于沒有監(jiān)督、沒有制度的時候能夠自發(fā)地以教研組共同利益為準(zhǔn)繩；在需要的時候，將處理類似問題所形成的慣例正式化為制度；在制度變得不合理時能頂住壓力，對制度進(jìn)行變革。優(yōu)秀的、高效的組織制度背后的精神實質(zhì)是基于平等精神和分享機(jī)制的全面合作關(guān)系。教師文人之間的分工協(xié)作無法完全依靠合同、理性的規(guī)則來實現(xiàn)，它需要更深層次的精神文化，合作雙方擁有共同的價值觀念與情感的紐帶。教師每個工作日在教研組工作生活七八個小時，教研組見證著教師的全方位的生活。優(yōu)秀的教研組長有時需要扮演“媽媽”的角色，將教研組建設(shè)成教師的家。

制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識增長的教師研修活動要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點和教師的個人特征。譬如讀書，不必囿于“學(xué)以致用”，一相情愿地限制和規(guī)定教師讀什么、不讀什么，但可以倡導(dǎo)教師有自己的個人藏書，開展“讀書推介”、“讀書沙龍”活動。江蘇省海安實小曾要求每位教師藏書500冊以上。浙江省臺州市杜橋中學(xué)物理教研組有自制教具的傳統(tǒng)，有的教師成為當(dāng)?shù)匮兄平叹叩哪苁?。伴隨著新課程的推進(jìn)，物理教研組致力于實驗教學(xué)的研究，從復(fù)制教材規(guī)定的實驗，到師生共同設(shè)計新的實驗，教研組就在物理實驗室辦公。上海市甘泉外國語中學(xué)組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言（演講、朗誦）、書寫（粉筆字、鋼筆字）、寫作（中文、英文、日文寫作）、操作（實驗?zāi)芰Α⒔忸}能力、多媒體課件制作）、技藝特長（琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技）等方面展開，有學(xué)科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚(yáng)自己的個性。

有關(guān)研究表明，教師獲取教學(xué)知識的途徑包括：“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”（50.0%）、“和同事的日常交流”（33.0%）、“教科書”（19.4%）、“有組織的專業(yè)活動”（11.1%）、“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”（5.6%）、“在職培訓(xùn)”（5.6%）、“閱讀專業(yè)書刊”（5.6%）、“職前培訓(xùn)（2.8%）。[2]這提醒我們，不僅課題立項、公開課獲獎、等關(guān)于教科研活動的硬性規(guī)定有可能造成日常教學(xué)與科研的兩張皮，而且不少刻意安排的“有組織的專業(yè)活動”、耗資不小的培訓(xùn)活動，對教師的實際幫助作用也是有限的，真正富有成效的是教師內(nèi)在的專業(yè)自覺和同事間的日常交流。骨干教師無言的學(xué)識、智慧與人格的感召，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師創(chuàng)造性勞動本身的尊重等十分重要。在復(fù)雜的課堂情境中作出明智的決策與行動并非機(jī)械簡單的操作，日常教學(xué)活動富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。因此，研究性應(yīng)當(dāng)成為日常教學(xué)活動的常態(tài)，而不是因為學(xué)校教研組有了上級教科研部門、教育行政部門認(rèn)可的課題、公開課、論文獲獎等，才有了所謂的“研究性”、“創(chuàng)造性”。教研組作為一種研究共同體，意味著一種“自然而然的”、“不言而喻”的共同理解和協(xié)同創(chuàng)造。一旦這種理解變成不自然，需要教研組長或者其他人的大聲叫嚷，這種創(chuàng)造需要依靠外在嚴(yán)厲的量化考評來維持，它就會變得不那么和諧，無法走向共生，這樣的共同體也就不再是真正意義上的共同體了。應(yīng)當(dāng)講，現(xiàn)有的學(xué)校教研組真正發(fā)展成為研究共同體的還不算多，為此，我們需要做出艱辛的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

教育科學(xué)研究的基本程序：提出研究課題——制訂研究計劃——實施研究計劃——總結(jié)研究結(jié)果

    課題的選擇

    1、課題選擇的意義：教育科學(xué)研究的過程就是立足于已知，去探求未知。問題的提出是教育科學(xué)研究的出發(fā)點，解決問題是教育科學(xué)研究活動的終結(jié)。決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題，也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上實驗上的技能而以。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

    選題就是尋找研究教育問題的突破口；課題的選定決定了研究的目標(biāo)、對象和方法；正確選題能提高科研效率。

    2、課題的來源：從教育、教學(xué)工作面臨的突出問題中選題；留心教育、教學(xué)中的疑點，發(fā)現(xiàn)課題；從成功經(jīng)驗中提出課題；從理論學(xué)習(xí)中或別人的研究成果中受到啟發(fā)，形成課題。

    3、選題的原則：價值、創(chuàng)新、可行、準(zhǔn)確。

    制定研究計劃

     課題申報主要闡述的是問題的價值、創(chuàng)建性和可行性，把自己提出問題的合理性講清楚，求得認(rèn)可和支持。研究設(shè)計主要闡述的是問題研究的科學(xué)思路及行動要點，為問題的最終解決提供科學(xué)的方案。

研究設(shè)計科學(xué)嚴(yán)密，研究就成功了一半。

篇10

關(guān)鍵詞: 思想品德課教學(xué) 時事教育 方法

時事政治既可以激發(fā)學(xué)生對思想品德學(xué)科的興趣,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活的親社會情感,又可以鍛煉學(xué)生的實踐能力。因此,時事教育一直以來都是思想品德課的重要教學(xué)內(nèi)容,占有重要的位置。但是,一些初中思想品德教師平時不注重時事教育,只是在臨考前才找些時事資料對學(xué)生實施惡補(bǔ),不僅使學(xué)生對重大時事一知半解,加重學(xué)生臨考前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),更不利于思想品德課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

如何在思想品德課教學(xué)中實施時事教育呢?我摸索出了一些方式方法,總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗,取得了一定成效,現(xiàn)提出來與大家共同探討。

一、激發(fā)學(xué)生的時事學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

如何使學(xué)生對時事做到好學(xué)、樂學(xué),是他們學(xué)好時事的前提。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,雖然一些時事錯綜復(fù)雜,但并非枯燥乏味。初中階段的學(xué)生自我獨立意識逐步增強(qiáng),對新鮮事物的接收與判斷能力有很大的提高,對很多問題都有自己的分析與見解,這就為他們學(xué)習(xí)時事打下了良好的基礎(chǔ)。因此,這個階段如果能激發(fā)他們的時事學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)時事的良好習(xí)慣,就能對以后的學(xué)習(xí)生活起到積極的作用。

1.加大對學(xué)生時事學(xué)習(xí)的宣傳力度。通過日常宣傳,學(xué)生認(rèn)識到時事是思想品德學(xué)習(xí)的一項重要組成部分,及時了解相應(yīng)的時事,對于平時的學(xué)習(xí)、生活有著很大的幫助,能提高思想品德考試成績。只要學(xué)生對時事學(xué)習(xí)引起足夠的重視,就能由一定的壓力變?yōu)閯恿?主動接觸時事、了解時事。

2.鼓勵學(xué)生全方位地接觸時事。學(xué)生能接觸時事的機(jī)會很多,如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志、學(xué)校櫥窗板報等。教師要教導(dǎo)學(xué)生在接觸這些媒體時要養(yǎng)成學(xué)習(xí)新聞的習(xí)慣,并向?qū)W生推薦一些重要的新聞欄目,如電視中的新聞聯(lián)播、東方時空、焦點訪談、新聞1+1、海峽兩岸等,廣播中的新聞和報紙摘要、新聞縱橫等,網(wǎng)絡(luò)中的新華網(wǎng)、中國新聞網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)等。另外,教師要及時更換學(xué)校櫥窗里的報紙,在班板報中設(shè)時事專欄等,以對學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)進(jìn)行全方位的轟炸,使接觸時事成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一個重要組成部分。久而久之,學(xué)生定會對當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的、引人注目的、具有重大意義的時事產(chǎn)生一定的興趣,從而順手拈來地靈活運(yùn)用這些時事。

3.積極爭取家長的配合。為了考出好的成績,很多家長對子女都很嚴(yán),包括嚴(yán)格控制他們看電視與上網(wǎng)的時間與內(nèi)容。所以在家長會上,教師要就學(xué)生的時事學(xué)習(xí)向家長作出說明,要求家長給予配合與監(jiān)督。實踐證明,絕大多數(shù)家長做得都非常到位,鼓勵子女學(xué)習(xí)新聞知識。在家庭教育與學(xué)校教育的緊密結(jié)合下,學(xué)生學(xué)習(xí)時事有了一塊新天地。

二、加大在日常思想品德教學(xué)中的時事滲透

在思想品德教學(xué)中融入時事,使思想品德知識與時事有機(jī)地結(jié)合,讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)到時事知識,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

1.將思品課堂作為時事教育的主陣地。在課堂教學(xué)中,將時事內(nèi)容與課本知識相結(jié)合,這完全符合思想品德學(xué)科的特點。通過時事佐例,不僅能使學(xué)生在課上接觸到時事內(nèi)容,而且能將課本知識講得透徹深入,更能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、運(yùn)用課本知識分析、解決實際問題的能力,可謂一舉三得。

2.開展課上“三分鐘”新聞活動。組織班內(nèi)學(xué)生,在思品課前三分鐘,輪流主持,讓學(xué)生收集、整理時事資料并對其進(jìn)行講解與分析,突出時事的時效性與趣味性,充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性。

3.加大對學(xué)生時事問題的練習(xí)力度。做練習(xí)不僅是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的過程,更是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的過程。因此,練習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量,對學(xué)生的練習(xí)效果是至關(guān)重要的。教師可將相應(yīng)的時事設(shè)計到題目當(dāng)中,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知積來分析得出答案;或設(shè)計出問題,要求學(xué)生舉出相應(yīng)的時事進(jìn)行佐證,使練習(xí)更具開放性、新穎性、操作性與效益性,一改練習(xí)題枯燥乏味的特點,讓學(xué)生喜歡做,起到充分鍛煉學(xué)生多方面能力的作用。

三、開展多彩的課外時事學(xué)習(xí)活動

開展多彩的時事課外活動,能夠活躍學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在活動中使學(xué)生的時事知識得到解決補(bǔ)充,能力得到充分的鍛練,可謂一舉多得。教師可以采取以下的活動方式。

1.在班內(nèi)成立相應(yīng)的時事學(xué)習(xí)小組。在日學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),班內(nèi)總有幾個學(xué)生對時事有濃厚的興趣與深刻的見解。我因此將每個班分為若干時事學(xué)習(xí)小組,并由這些“思想品德專家”擔(dān)任組長,由思想品德教師指導(dǎo),定期進(jìn)行學(xué)習(xí),通過榜樣與言傳身教作用來感染與帶動“時事后進(jìn)生”,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增長他們的時事知識,達(dá)到“近朱者赤”的理想效果。

2.舉辦時事競賽。以年級為單位,在學(xué)期中后期舉辦。首先在各班通過筆試的方式選拔若干時事骨干組成班代表隊,通過一段時間的準(zhǔn)備,在學(xué)校舉行年級公開競賽。通過必答、抽答與搶答,決出各年級優(yōu)勝班級體及優(yōu)秀隊員。雖然教師在組織、題目設(shè)置與比賽中都要有很大的付出,但無論是參賽者還是觀眾,在比賽中都能有很大的收獲。

3.舉辦時事征文活動。這項活動涉及的學(xué)生面廣、知識層面深,讓學(xué)生就重大時事進(jìn)行表述并聯(lián)系實際加以分析探討,對學(xué)生深入認(rèn)識時事具有良好的作用。比如2009年10月份,學(xué)校思想品德組與語文組共同組織的以“祖國60周年慶典”為主題的征文活動,學(xué)生參與率達(dá)到95%,取得了良好的效果。