導(dǎo)語：如何才能寫好一篇交際與口才，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

用“您”稱呼同事用“您”稱呼上司和同事，是一種表示你對(duì)他們的尊重，二是容易贏得大家對(duì)你的尊重和信任。

怎樣送禮物碰上同事過生日，你無論如何應(yīng)該給他(她)送上諸如鋼筆、香水之類的小禮物，使他們認(rèn)為你非常重視他們，同事關(guān)系便日益親密。

面對(duì)同事被“炒魷魚”如果有位原來的同事被“炒魷魚”，為避免介入其中，盡量給予他理解和同情，直至他工作到最后一天，并且不要改變對(duì)他的看法。

篇2

關(guān)鍵詞：口語交際；家校合作；途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出，語文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。然而，當(dāng)前語文教學(xué)往往重視讀寫而忽視聽說，口語交際教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如何培養(yǎng)初中生的口語交際能力，值得我們深思。

一、家庭與學(xué)校雙方相互合作的必要性

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，學(xué)校教育在不斷開放，教育的矛盾也越來越多，學(xué)校與家庭間的隔閡、教師與家長(zhǎng)間的誤會(huì)，阻礙了教育的發(fā)展。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，努力建立起良好的家校合作關(guān)系，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的育人環(huán)境。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，好多知識(shí)都來源于生活，并對(duì)生活進(jìn)行著感悟。通過家校間的相互合作，家長(zhǎng)能有意識(shí)地利用身邊的語文素材積極地引導(dǎo)孩子觀察、感悟，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展孩子的知識(shí)面；教師也能在家長(zhǎng)的支持下更充分、有效地利用身邊常見的語言現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。因此，家長(zhǎng)和教師之間應(yīng)盡可能地保持暢通的交流平臺(tái)，這樣更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中健康地成長(zhǎng)。

二、口語交際中有效的合作途徑

當(dāng)前“以校為本”的家校合作活動(dòng)包括：家長(zhǎng)訪校、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、電訪、教師家訪、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等。在家校合作的過程中，家長(zhǎng)參與最多的方式是家長(zhǎng)會(huì)。其次是通過電話聯(lián)系和家長(zhǎng)到學(xué)校去了解情況，其他的方式使用率很低，具體的操作又流于形式。因此，我們語文教師要利用好現(xiàn)在普遍采用的家校合作方式，結(jié)合語文學(xué)科社會(huì)性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行發(fā)展和完善，使家庭和學(xué)校形成有效的教育合力。

（1）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在家校合作的主要方式仍然以家長(zhǎng)會(huì)等傳統(tǒng)的方式為主。語文教師要爭(zhēng)取更多的家長(zhǎng)參與到家校合作中來，就必須改變這種狀況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)代化的家校合作方式已得到了廣大家長(zhǎng)和教師的歡迎和重視。我們語文教師可以通過創(chuàng)建 QQ 群等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，向家長(zhǎng)通報(bào)近段學(xué)生在校所開展口語訓(xùn)練的各項(xiàng)活動(dòng)；家長(zhǎng)也可以向教師反饋學(xué)生在家訓(xùn)練的情況，進(jìn)行探討與互補(bǔ)，并有針對(duì)性地搜集學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的各種信息。如果有的家長(zhǎng)不能經(jīng)常上 QQ 的話，教師也可以利用收發(fā)E-mail與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通。這種互動(dòng)交流，可以使家長(zhǎng)知道在家應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子的口語水平，既規(guī)避了單向交流的弊端，也符合家長(zhǎng)的實(shí)際需求。

（2）親子間的游戲活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！庇纱?，在這輪新課程改革中，語文教師要打破在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一、單一的口語說教和訓(xùn)練，發(fā)揮其他學(xué)科所無法比擬的語文優(yōu)越性，使學(xué)生的口語練習(xí)過程既清晰又主動(dòng)。

如何體現(xiàn)初中語文與生活實(shí)際緊密相關(guān)的優(yōu)勢(shì)呢？無疑，家庭中親子間的游戲活動(dòng)可以起到很好的作用。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過在家庭中創(chuàng)造交際情境，進(jìn)行親子間的口語活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且可以讓教師的教學(xué)理念、方法得到不斷的提高，還能改善家長(zhǎng)和學(xué)生的親子關(guān)系。

親子間的游戲活動(dòng)中可以是孩子與爸媽一起參加，也可以跟爺爺奶奶一起參加。親子活動(dòng)的主題很多，如“故事表演會(huì)”“家庭辯論會(huì)”等，都可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，在良好的氛圍中，親子關(guān)系得到了良好的互動(dòng)。

（3）創(chuàng)新性的家長(zhǎng)會(huì)。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)，通常是教師向家長(zhǎng)的交流比較多，雙方互動(dòng)的共同交流少，不能很好地達(dá)到預(yù)期的效果，形式呆板，方法單一。事實(shí)上，家長(zhǎng)會(huì)不僅僅只有向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)這些內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)校、班級(jí)及任課教師開展的一些活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都向家長(zhǎng)說一說，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有一個(gè)全面的了解。例如，語文教師應(yīng)把近期內(nèi)在口語交際訓(xùn)練中開展的活動(dòng)、成效及學(xué)生個(gè)體存在的不足等作一介紹，以便使學(xué)生家長(zhǎng)更加了解孩子，知曉教師在口語交際訓(xùn)練方面的安排。召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師可以創(chuàng)新多種方式，可以讓優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)將自己教育孩子的方法、體會(huì)談出來，也可以讓部分家長(zhǎng)反思一下教育孩子的欠缺及不妥之處，促成家長(zhǎng)間的互動(dòng)交流。

孩子在校外的情況，教師無法直觀地看到，所以教師要多與家長(zhǎng)溝通。因此，家長(zhǎng)會(huì)是教師通過家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)生的一個(gè)重要途徑。例如，學(xué)生在家學(xué)習(xí)語文的時(shí)間是多少，口語訓(xùn)練是如何安排的，日常生活中對(duì)發(fā)生的一些言語素材是否感興趣，是否積極和家長(zhǎng)一起進(jìn)行親子間的口語游戲活動(dòng)。通過這樣的溝通，我們從中了解到了平時(shí)在教學(xué)過程中不能了解的東西，同時(shí)也增加了師生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

（4）舉辦家長(zhǎng)講座。在口語交際教學(xué)過程中，教師可以舉辦一些家教經(jīng)驗(yàn)交流式的小講座，讓教育孩子比較成功的家長(zhǎng)談?wù)勊麄冊(cè)诩彝ダ锩媸侨绾谓逃⒆拥?。同時(shí)向孩子們展示自己的口語水平，傳授有關(guān)語文及口語交際的基礎(chǔ)知識(shí)，或者就大家比較感興趣的語言材料進(jìn)行賞析。

當(dāng)然，平時(shí)的課堂教學(xué)中，口語交際的訓(xùn)練還有多種多樣的形式和途徑，如課堂上的復(fù)述課文、口頭評(píng)改作文、課前3分鐘演講、家庭中的親子辯論、角色扮演等等。語言能力的培養(yǎng)和形成尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，為了提高學(xué)生的口語能力，家庭和學(xué)校必須通力合作，協(xié)調(diào)溝通，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種“說話”的場(chǎng)合，通過多種途徑讓學(xué)生在不同的語境中感受語言，鍛煉口才。使我們的中學(xué)生能讀會(huì)聽、能說會(huì)道，具有良好的語言素養(yǎng)和出色的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉蕓.家校合作在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究[J].蘇州

大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.

篇3

口語交際課是一種新的課型，對(duì)學(xué)生和老師來說，都具有一定的難度。低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力、交往能力相對(duì)較弱，因此，我在課堂上根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行指導(dǎo)，以規(guī)范他們的口頭語言，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[教學(xué)目標(biāo)]

規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言習(xí)慣。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

讓學(xué)生根據(jù)“識(shí)字五”的課后要求，收集一則謎語。

[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入謎語

今天，咱們學(xué)校來了很多客人。對(duì)待客人，我們要表示——（生：熱烈的歡迎。）對(duì)，熱情的小主人們，想不想把自己介紹給大家呢？（生：想。）說說你叫什么名字，喜歡做什么。（學(xué)生作自我介紹）我也想給客人們介紹兩位同學(xué)，老師不直接說他們的名字，你們猜猜我想介紹的是誰，好嗎？?jī)蓚€(gè)小姑娘，模樣真是像，寫字、畫畫、答問題，樣樣都很棒。（學(xué)生猜是雙胞胎姐妹劉軒雅、劉軒慧）請(qǐng)這兩個(gè)小姐妹上臺(tái)作自我介紹。（雙胞胎作自我介紹）老師還要考考你們，上學(xué)期咱們學(xué)了一首詩(shī)，這首詩(shī)是一則謎語，誰還記得？（學(xué)生背《畫》）今天，老師和小朋友們一起玩猜謎語的游戲，好嗎？

板書：猜謎語（識(shí)記這三個(gè)字）

過渡：小朋友們想怎么玩這個(gè)游戲呢？（生：老師出謎語我們猜，或者我們出謎語老師猜。）小朋友們的想法很好，那就照你們說的去做，老師先說，小朋友們猜。小朋友們猜的時(shí)候要說清楚你們是怎么猜出來的。

二、提出要求，出示謎語

在出謎語之前，你們想給我提點(diǎn)什么建議？（生：老師的聲音要響亮，說得不要太快。）小朋友們應(yīng)該注意什么呢？（生：我們要認(rèn)真聽，一邊聽一邊想。）哎呀，提醒得真好。你們的文具擺放得真整齊，老師就先出個(gè)關(guān)于文具的謎語。

大屏幕出示：小黑人細(xì)又長(zhǎng)，身穿木頭花衣裳，畫畫寫字它都會(huì)，就是不會(huì)把歌唱。（學(xué)生猜，并說出理由）

你們聽得真仔細(xì)，也很會(huì)動(dòng)腦筋，只要根據(jù)鉛筆的特點(diǎn)來猜，就能猜中。請(qǐng)你們輕輕地拿出鉛筆，仔細(xì)觀察，再把這個(gè)謎語讀一遍，然后輕輕地把鉛筆放入鉛筆盒。（學(xué)生照做）對(duì)，鉛筆是我們的好幫手，我們一定要愛惜它。

今天小朋友們精神格外好，早飯吃得一定很有營(yíng)養(yǎng)。說到營(yíng)養(yǎng)，我想到了蔬菜，老師再給小朋友們出個(gè)謎語，請(qǐng)你們猜一種蔬菜：紅口袋，綠口袋，有人害怕有人愛。（學(xué)生猜）都猜對(duì)了，可是剛才這個(gè)謎面你們聽清楚了嗎？誰能再說一遍？（一學(xué)生說，另一學(xué)生補(bǔ)充）對(duì)了，我們要猜出謎底，就要先聽清楚謎面。這個(gè)謎語你們是怎么猜出來的呢？（學(xué)生說，教師出示圖）

蔬菜對(duì)我們的身體有好處。有一種動(dòng)物最愛吃竹葉，猜猜它是誰。

大屏幕出示：叫貓不是貓，眼被黑圈包，竹葉是糧食，可愛又稀少。

誰來試著讀一讀？（學(xué)生讀，識(shí)記“圈”字和“稀”字）

大熊貓真可愛，我們要保護(hù)它，今天老師還給大家請(qǐng)來了一位動(dòng)物朋友。（出示大象圖）請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，看看大象的耳朵、腿、鼻子和尾巴分別像什么。（學(xué)生觀察后發(fā)表意見，大屏幕出示填空題）誰能連起來讀一讀？（學(xué)生讀）小朋友們說得真棒，你們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)了編謎語。

如果只讀第一句，你們能猜出它是什么嗎？（生：不能。）看來呀，我們猜謎語的時(shí)候，不僅要讀懂每一句話的意思，還要把整個(gè)謎面聯(lián)系起來想一想，猜一猜，這是猜謎語的好辦法。

過渡：猜謎語真有趣！我知道小朋友們也準(zhǔn)備了很多謎語，說出來給大家猜好嗎？

三、小組合作，交流謎語

小組間交流。

我發(fā)現(xiàn)每一組都猜得非常認(rèn)真，這樣吧，咱們來個(gè)猜謎大賽好嗎？第一組是大熊貓隊(duì)，第二組是大象隊(duì)，第三組是老虎隊(duì)。每組選一個(gè)代表出一則謎語，讓別的組猜，比一比看哪一個(gè)組猜出的謎語多，哪一個(gè)組說得最清楚、最流利。

小組展開猜謎比賽。

四、拓展延伸，巧編字謎

小朋友們用猜謎語的方法了解了一些動(dòng)物、植物。你們知道嗎？通過猜謎語，我們還可以記住很多生字。誰來猜一猜，這些字謎的謎底分別是什么？

大屏幕出示字謎：“多字少一半?！薄叭嗽谠粕献??！薄耙豢谝У襞Ｎ舶??！薄耙话?，扔一半?！薄叭杖臻_口很動(dòng)聽?！保▽W(xué)生一邊讀一邊猜，并說出是怎么猜的）

你們是老師心中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助，誰來幫老師編幾個(gè)字謎？

篇4

關(guān)鍵詞：口語交際 立足教材 超越教材

隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)，"用教材教，而不是教教材"的教學(xué)理念已逐漸深入人心，被廣大一線教育工作者所接受。但是在具體實(shí)施的過程中，許多教師仍感到迷茫。特別是口語交際課，每個(gè)學(xué)期只安排不下十次的教學(xué)內(nèi)容，說起來還不足十課時(shí)，教學(xué)時(shí)間如此之少，怎么能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)：要使學(xué)生"具有日?？谡Z交際能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。"呢？我認(rèn)為，口語交際教學(xué)，既要立足教材，更要超越教材，才能將口語交際落到實(shí)處。

一、立足教材，讓教師心中有數(shù)

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要資源。教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，其實(shí)就是與文本面對(duì)面地對(duì)話，內(nèi)化教材，做到教學(xué)時(shí)心中有數(shù)。

1、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材整體

雖說目前小學(xué)語文教材有很多種版本，但都是根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)出來的。教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，要對(duì)教材有一個(gè)整體的把握，才不至于使教學(xué)偏離方向。這就需要教師去細(xì)細(xì)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解口語交際的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。如從聽他人說話方面來說，小學(xué)的三個(gè)學(xué)段的要求是不同的，第一學(xué)段只要求學(xué)生"能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。"而第二學(xué)段要求學(xué)生"聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。"第三學(xué)段則要求學(xué)生"聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。"在明了了每一個(gè)學(xué)段的要求后，教師才能在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的側(cè)重指導(dǎo)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，形成一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)坡度。

2、研究交際話題，細(xì)化交際目標(biāo)

口語交際話題均來自兒童現(xiàn)實(shí)生活，有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際欲望。在整體把握教材之后，教師要靜下心來認(rèn)真研究每一個(gè)交際話題，并依據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)制定出相應(yīng)的交際目標(biāo)，要明白每個(gè)交際話題要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以便根據(jù)目標(biāo)、交際話題組織教學(xué)，開展交際活動(dòng)。如《游戲真好玩》（湘教版第三冊(cè)），我就把教學(xué)目標(biāo)制定為：⑴能說清楚游戲的玩法與名稱。⑵樂于把自己喜歡的游戲介紹給大家。⑶鼓勵(lì)大膽與他人交往。

二、超越教材，讓學(xué)生訓(xùn)練有度

教材里的口語交際話題是教師教學(xué)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但這些內(nèi)容，遠(yuǎn)不能滿足教師與學(xué)生的需求。因?yàn)榭谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，而口語交際能力的培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，放在廣闊的舞臺(tái)中，日積月累形成的。所以教師更要超越教材，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，以便適度、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1、對(duì)交際內(nèi)容進(jìn)行適度拓展、調(diào)整

教材中預(yù)設(shè)的交際話題雖然貼近學(xué)生的生活，但由于學(xué)校之間存在著差別，如地域差別，城鄉(xiāng)差別，不同的學(xué)校有不同的文化背景，不是教材中的交際話題都適合所有的學(xué)生。這就要求每一位語文教師在準(zhǔn)確把握教材文本的基礎(chǔ)上，能結(jié)合學(xué)生的思想、能力、知識(shí)，有效整合各類資源，對(duì)教材做本土化改造，創(chuàng)生出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課程。我在教學(xué)《該選誰》（湘教版第五冊(cè)）時(shí)，就對(duì)交際內(nèi)容進(jìn)行了改動(dòng)，把推選一位大隊(duì)干部改為推選一位班長(zhǎng)。因?yàn)槲覀儗W(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)開展得少，學(xué)生對(duì)大隊(duì)干部很陌生，而班長(zhǎng)的工作、職責(zé)，學(xué)生卻熟悉不過。而我又有意將本次交際活動(dòng)提前，放在開學(xué)時(shí)開展。我結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以爭(zhēng)創(chuàng)"優(yōu)秀班級(jí)"為前提，讓大家推選一位班長(zhǎng)。自然是"一石激起千層浪"，學(xué)生紛紛被調(diào)動(dòng)起來了。

2、將口語交際融合到課堂活動(dòng)中

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。"課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)的過程。因此每一堂課都應(yīng)該為口語交際能力的培養(yǎng)提供可能。語文教師更應(yīng)該引起重視，無論是識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中，都應(yīng)滲透口語交際能力的發(fā)展。往往融合在這些教學(xué)過程中的指導(dǎo)，矯正不露痕跡，更易為學(xué)生所接受。如："讓我們豎起耳朵，聽聽這位同學(xué)怎樣讀？"這是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽。"我們先聽他說說，看他說得對(duì)不對(duì)。"這是引導(dǎo)學(xué)生聽對(duì)錯(cuò)。

3、把口語交際延伸到課堂外

生活的舞臺(tái)有多大，口語交際的舞臺(tái)就有多廣。俗話說："得法于課內(nèi)，得益于課外。"校園生活、家庭生活和社會(huì)生活，是學(xué)生實(shí)踐口語交際的基地。教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)不斷進(jìn)步。比如：學(xué)生的筆不見了，我就讓他自己去想同學(xué)借。借以訓(xùn)練學(xué)生與人交流的膽量，并懂得要使用禮貌用語。在《小小氣象站》中，讓學(xué)生去請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐拈L(zhǎng)者，了解更多有關(guān)氣象的奧秘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與陌生人交往。

三、教師的指導(dǎo)要及時(shí)到位。

（1）激情

口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，因此上課時(shí)首先要激起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵(lì)學(xué)生愿說、愛說、敢說比會(huì)說、說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。

篇5

一、用數(shù)字喚起學(xué)生的憂患意識(shí)

如在講我國(guó)的土地資源時(shí)，我們應(yīng)該既講優(yōu)勢(shì)又講存在的問題，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的土地資源遭受到驚人的破壞。1981年與1957年比較，我國(guó)耕地凈減少149500km2，是世界上減少耕地最多的國(guó)家之一。由于濫伐森林，土地失去大面積森林的保護(hù)，目前我國(guó)的水土流失面積已達(dá)1.5×106km2。水土流失給國(guó)家經(jīng)濟(jì)造成巨大損失。據(jù)測(cè)定，僅黃土高原每年因水土流失帶走的氮磷鉀約4×107噸。建國(guó)40多年來，我國(guó)沙漠面積增加了約2×105km2，即土地荒漠化以每年6670km2的速度增大而居世界之首。當(dāng)前人類的環(huán)境日趨惡化，如不及時(shí)控制，人類的生存將會(huì)受到嚴(yán)重的威脅。

嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，觸目驚心的數(shù)字，喚起了學(xué)生的憂患意識(shí)，使大家意識(shí)到我們?cè)僖膊荒茏葹?zāi)難臨頭、生靈涂炭，必須立即行動(dòng)起來，保護(hù)、治理生態(tài)環(huán)境。

二、合理地利用自然，科學(xué)地改造自然

人類與其生態(tài)環(huán)境是相互依存、相互制約的。一方面人類必須依賴于環(huán)境而生存，必須對(duì)自然界持尊重的態(tài)度；另一方面，人類在自然界面前也不是消極的、被動(dòng)的，應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)充分發(fā)揮人在改善生態(tài)環(huán)境方面的主觀能動(dòng)性。

結(jié)合地理教學(xué)，在講解“保護(hù)森林、綠化環(huán)境”時(shí)，可向?qū)W生介紹我國(guó)被譽(yù)為“世界生態(tài)工程之最”的“三北”防護(hù)林工程。始建于1978年的“三北”防護(hù)林體系，經(jīng)過十年多的艱苦努力，造林存活面積已達(dá)66.67萬公頃。過去受風(fēng)沙侵襲和干熱風(fēng)危害，產(chǎn)量低而不穩(wěn)的農(nóng)田實(shí)現(xiàn)了林網(wǎng)化保護(hù)，糧食增產(chǎn)10%-20%。過去沙化、鹽漬化、牧草嚴(yán)重退化的沙漠和半荒漠草原得到了保護(hù)和恢復(fù)，產(chǎn)草量增加了20%以上，水土流失得到了初步治理，年輸入黃河的泥沙量減少了10%。

活生生的事實(shí)使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：人不僅可以合理地利用自然，而且能夠科學(xué)地改造自然，植樹造林是增加植物資源、改善生態(tài)環(huán)境、造福人類的一項(xiàng)根本措施。與此同時(shí)，也激發(fā)了他們的愛國(guó)熱忱和責(zé)任感，積極投身于綠化環(huán)境的活動(dòng)中。

三、控制人口增長(zhǎng)，保護(hù)自然資源

社會(huì)再生產(chǎn)包括兩個(gè)方面：一是物質(zhì)資料（包括生產(chǎn)資料和生活資料）的生產(chǎn)；二是人類自身的生產(chǎn)，即人類的繁衍。為了保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定、協(xié)調(diào)地發(fā)展，不僅要求有計(jì)劃地發(fā)展物質(zhì)資料的生產(chǎn)，而且要求有計(jì)劃地控制人口增長(zhǎng)。人類生存的空間是有限的，自然資源也是有限的，如果人口無限膨脹，必然爆發(fā)生存危機(jī)。因此，結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人口觀教育是十分必要的。

一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)弱和生活質(zhì)量的高低，是由這個(gè)國(guó)家的產(chǎn)出總量和人口兩個(gè)因素共同決定的。

我國(guó)的產(chǎn)出總量和許多資源的總量在世界上雖名列前茅，但是由于我國(guó)人口多，人均的產(chǎn)出量和資源的占有量卻排在許多國(guó)家之后。與此形成鮮明對(duì)比的加拿大，耕地面積相當(dāng)于我國(guó)的40%，糧食產(chǎn)量只相當(dāng)于我國(guó)的15%，而它卻是糧食出口大國(guó)。

第六次人口普查結(jié)果公布，中國(guó)總?cè)丝?3.39億，由于人口基數(shù)大，人口增長(zhǎng)快，人口的過快增長(zhǎng)，必然增加對(duì)生態(tài)環(huán)境的壓力。所以，應(yīng)該讓學(xué)生懂得:嚴(yán)格控制人口增長(zhǎng)，合理開發(fā)、利用自然資源，使人與自然和諧發(fā)展，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。

四、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)是地理教學(xué)刻不容緩的任務(wù)

地理學(xué)是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門綜合性學(xué)科。在過去的地理教學(xué)中，由于偏重于應(yīng)試教育，只注重對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，利用地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育顯得尤為重要。特別是改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但引發(fā)的環(huán)境問題也日益嚴(yán)重。為了保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)自覺肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的教學(xué)任務(wù)。

在世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，由于人們注重于經(jīng)濟(jì)效益，忽視了環(huán)境效益，結(jié)果產(chǎn)生了一系列的環(huán)境問題，諸如大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、水土流失、土地荒漠化等。這些問題我國(guó)也不同程度地存在著，且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有日益加重的態(tài)勢(shì)。

篇6

我同時(shí)注意到教育部此次修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語交際”能力的要求是頗高的，如第四學(xué)段（7―9年級(jí)）有關(guān)“口語交際”能力的就有這樣的表述：“文明得體地交流”“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)”。在當(dāng)下應(yīng)試教育的影響下，教師往往對(duì)口語交際的訓(xùn)練不夠重視。如果不經(jīng)過專門的口語交際訓(xùn)練，恐怕學(xué)生此方面的能力難以真正形成。

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？語文課程是實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。

在第四學(xué)段的語文課堂上如何創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境？我想語文課堂教學(xué)中用得最多的還是教材，利用教材創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境就成為提高學(xué)生口語交際能力的重要手段。那么，利用語文教材進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的具體途徑有哪些呢？

通過多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下途徑：

一、朗讀

朗讀是一個(gè)人口語交際能力形成的基礎(chǔ)。語文課本中有大量文質(zhì)兼美的文章，需要學(xué)生通過朗讀來體會(huì)其中美的情感和意境。學(xué)生在朗讀中變得聲音響亮、語氣連貫、感情飽滿，人也變得自然大方。同時(shí)，朗讀也是學(xué)生 “披文入情”理解課文情感的最有效的方式之一。如學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》一文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，進(jìn)而體會(huì)課文的情境，我選擇了“教師創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀”的方式：

草報(bào)春，花鬧春。果園里，桃花、杏花、梨花正在爭(zhēng)奇斗艷，地上的野花也在自由而快樂的綻放呢！讓我們走向熱鬧的果園。（請(qǐng)大家用無比熱烈的情感來朗讀課文第四段――春花圖。）

綠草如茵，春花爛漫，春天展現(xiàn)出了生命的綠意和絢麗的風(fēng)姿。是誰染綠了春天，是誰扮靚了春天？是和煦的春風(fēng)。沐浴在春風(fēng)里的感覺是多么的愜意呀！讓我們走向田間，去感受那份詩(shī)情畫意吧?。ㄕ?qǐng)大家?guī)е鵁o限的愜意來朗讀第五段――春風(fēng)圖。）

這樣的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的想象，也激發(fā)學(xué)生美讀課文的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

整體感知對(duì)于學(xué)生理解課文大意、理清思路十分必要。在這一環(huán)節(jié)，一般也都是靠“說”這一口語表達(dá)的形式來完成的，如一句話概括課文內(nèi)容，給文章再擬標(biāo)題、復(fù)述課文主要情節(jié)等。具體選擇哪種形式要以課文特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)而定。要想激發(fā)學(xué)生整體感知課文的欲望，不說不快，教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)人教版《公輸》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)整體感知：

在“聽讀課文，把握節(jié)奏”“自讀課文，理解大意”的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想以下情景時(shí)人物會(huì)怎樣說話。

1. 我是墨翟，當(dāng)我看到公輸盤一本正經(jīng)地說出“我義固不殺人”時(shí)，我氣憤地在心里說：“____________________”;當(dāng)我看到楚王一面高興地說道“善哉”，卻又一面堅(jiān)持“公輸盤為我為云梯，必取宋”時(shí)，我感慨地在心里說：“__________?！?/p>

2. 我是公輸盤，我與墨子當(dāng)著楚王的面模擬攻守的情形，當(dāng)我用盡了攻城招數(shù)，可依然不能攻破墨子的防守。我瞥了墨子一眼，在心里暗暗地對(duì)自己說：“_________________”

有這樣的情境設(shè)置，學(xué)生就會(huì)被吸引到對(duì)課文的感知上來。

三、利用文章的留白，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練

文學(xué)作品靠形象表達(dá)主旨，它往往為讀者提供了廣闊的想象空間。如果我們抓住了那些“留白”，引導(dǎo)學(xué)生在作品所提供的信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的閱讀實(shí)踐進(jìn)行大膽的想象，并且口頭表達(dá)出來，這樣就可以加深對(duì)作品的理解，更好地把握人物形象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《赫爾墨斯和雕像者》時(shí)，我的同事李永春老師在帶領(lǐng)學(xué)生感知故事內(nèi)容后進(jìn)入到對(duì)人物形象的把握上，她巧妙利用“留白”來訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，當(dāng)你讀到“后來，赫爾墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問道：‘這個(gè)值多少錢？’雕像者回答說：‘假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送’”時(shí)，你覺得赫爾墨斯聽到這句話后，會(huì)是怎樣的反應(yīng)？這時(shí)課堂可謂是“一石激起千層浪”：

他一聲不吭地走了，卻將自己的雕像鍍成了金身?！薄八麣饧睌?，羞愧難當(dāng)，把店砸了個(gè)稀巴爛。”“他很失落地回到天上，認(rèn)真反省自己，終于明白了自己在人間不受尊重的原因，從此開始為商人做實(shí)事，最終贏得了商人的尊重”……

像這樣來訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的思維就會(huì)被“激活”，口頭表達(dá)的欲望就一下子被點(diǎn)燃，在“一吐為快”的興奮中完成了對(duì)人物的把握和對(duì)故事的多角度解讀。

四、巧設(shè)討論題目，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

文章是對(duì)生活的觀察和表達(dá)，如果我們從課文中選擇貼近生活的話題，或鏈接相關(guān)文章，創(chuàng)設(shè)具體的口頭表達(dá)情景，讓學(xué)生討論并發(fā)表見解，這就會(huì)漸漸促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力的提高。如學(xué)習(xí)《背影》一課，可以將它與《我看見一條河》對(duì)比閱讀，討論兩個(gè)父親愛子的方式，并說說自己喜歡哪一種以及理由。朱自清父親對(duì)孩子細(xì)致入微的照顧與另一個(gè)父親放手讓孩子挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立的精神形成鮮明對(duì)比。讓學(xué)生討論各自的利弊，這對(duì)于學(xué)生思考父母的教育方式很有好處。為了支撐自己的觀點(diǎn)并說服別人，發(fā)言者就會(huì)積極地?cái)[事實(shí)、講道理，這樣無形中就提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、活用教材，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

葉圣陶先生說過 “課文無非是個(gè)例子”，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，由此可以明確：語文教師在教學(xué)過程中必須活用教材，只有活用課文這個(gè)“例子”，才能提升語文教學(xué)的有效性?！罢n文”這個(gè)例子會(huì)給我們思想內(nèi)容或?qū)懽餍问降确矫娴膯l(fā)，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，去探索更多知識(shí)，并漸漸形成語文綜合素質(zhì)。對(duì)課文的學(xué)習(xí)也包括對(duì)文章寫法的提煉。假如我們將此寫法用于口頭訓(xùn)練，那么學(xué)生就會(huì)在課文的引領(lǐng)下，結(jié)合生活積累試著再舉一個(gè)類似例子。例如學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：作者怎樣去表現(xiàn)圓明園是“幻想的某種規(guī)模巨大的典范，如果幻想能有一個(gè)典范的話”？學(xué)生經(jīng)過朗讀、討論，很容易地說出是“渲染”手法的運(yùn)用達(dá)到了這樣的目的。從建筑材料的豐富名貴（“大理石”“玉石”“青銅”“瓷器”“雪松”等）、建筑形式的豐富多樣（“神殿”“后宮”“城樓”等）、建筑裝飾的華麗名貴（“琉璃”“琺瑯”“黃金”“脂粉”等）、建筑布局的詩(shī)情畫意（“花園”“水池”“噴泉”“天鵝”“朱鷺”“孔雀”等）這些方面可以看出“渲染”手法的成功運(yùn)用。

六、以單元話題來創(chuàng)設(shè)情景，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

教材按單元編排，往往有一個(gè)共同的話題，如人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元是以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為話題，盡管體裁不同，有新聞、小說、報(bào)告文學(xué)、書信等，但都以獨(dú)特的視角表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，給人以豐富的認(rèn)識(shí)和深刻的啟迪。學(xué)完此單元，為訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：咱們班要評(píng)選“和平大使”，評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)是能夠結(jié)合這一單元所學(xué)來口頭表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，要求觀點(diǎn)明確，理由具體，思路清楚。為了爭(zhēng)當(dāng)“和平大使”，學(xué)生會(huì)興奮雀躍，充分表達(dá)自己對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的看法。在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生因?yàn)槌袚?dān)了有實(shí)際意義的交際任務(wù)，所以練得“很實(shí)”。其中一位同學(xué)給我留下深刻印象，他這樣說：“讀《新聞兩篇》，從勢(shì)如破竹的攻勢(shì)中，我看到了正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力;讀《蘆花蕩》，從老英雄酣暢淋漓的復(fù)仇中，我領(lǐng)略了百姓無窮的智慧和膽識(shí);讀《蠟燭》，我從老婦人冒著炮彈爆炸的危險(xiǎn)爬著去掩埋烈士的尸體中，我認(rèn)識(shí)到了非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和人們對(duì)和平的渴盼……戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了！我認(rèn)為我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，為爭(zhēng)取和平做出我們的努力！”從這些臨場(chǎng)發(fā)揮的發(fā)言看，這位學(xué)生已經(jīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了情感的體驗(yàn)和思想的認(rèn)識(shí)，且表達(dá)發(fā)自內(nèi)心，自然大方，這不就是一次極好的口頭訓(xùn)練的實(shí)踐嗎？

七、留心文中插圖，巧設(shè)情景，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

教材由課文組成，課文中有些插圖，跟課文密切相關(guān)。這也是一種資源，應(yīng)該有效利用，必要時(shí)圍繞它創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。如學(xué)習(xí)楊絳先生的《老王》一課，上課之初，我讓學(xué)生觀察文章的插圖――你看到一個(gè)怎樣的人物形象？關(guān)于他，你想了解什么？大家觀察后交流自己的想法。這個(gè)看圖說話的環(huán)節(jié)就可以成為課文的導(dǎo)入，既鍛煉了學(xué)生的觀察，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，還對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了期待！

篇7

怎樣才是一堂好的口語交際課堂呢？眾說紛紜，仁者見仁，智者見智，豈可褒一貶一？在新課程理念下，我認(rèn)為口語交際課堂教學(xué)，只有做到讓學(xué)生在課堂中敢說、樂說、善說，才能綻放出靚麗的光彩！

一、營(yíng)造“和諧課堂”――讓學(xué)生敢說

“文明和諧地進(jìn)行交流”。營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有建立起這樣互相信任、互相尊重的師生關(guān)系，學(xué)生才能徹底卸下心頭的思想包袱，人人成為口語交際的主人。

1.與學(xué)生的交往親切些。

口語交際不同于日常生活中的言語交際活動(dòng)，要讓學(xué)生無拘無束、自然而然地進(jìn)行口頭交流，就必須在民主和諧的交際環(huán)境中，與學(xué)生親切交談，使學(xué)生思想上暫時(shí)“忘卻”自己置身于課堂，步入指向的交際情境中。

有位教師根據(jù)學(xué)生喜歡游戲、喜歡扮演角色的心理特點(diǎn)，開設(shè)了一節(jié)以“誰是最惹人愛的水果”為主題的口語交際訓(xùn)練課。首先征求了學(xué)生們的建議，把教室布置成了水果市場(chǎng)，親自動(dòng)手制作了水果頭飾；認(rèn)真地聽取了學(xué)生們的意見，邀請(qǐng)了中高年級(jí)的大哥哥大姐姐來參加這節(jié)課，充當(dāng)來買水果的顧客。游戲開始了，教師和學(xué)生親切地交流中，共同商定了開展形式，學(xué)生們自由組合，或三人一組，或五人一組，分成了若干個(gè)“水果攤”；還商討了游戲次序，一個(gè)個(gè)“水果攤”按次序介紹自己（水果），比比誰招攬的顧客多，誰賣掉的水果多。在這節(jié)口語交際訓(xùn)練課中，學(xué)生在教師地親切引導(dǎo)下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環(huán)境中展示發(fā)揮，因而，這節(jié)課學(xué)生們的交際變得那么灑脫而富有靈性，訓(xùn)練效果十分明顯。

2.給學(xué)生的激勵(lì)熱情點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂、取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂、喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！毙W(xué)低年級(jí)兒童在情感上尤其需要獲得老師、父母的支持、贊揚(yáng)與愛護(hù)。在口語交際中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中每一個(gè)精彩之處，每一滴微小的進(jìn)步，并熱情地加以贊賞、鼓勵(lì)。一個(gè)微笑，一聲肯定，都能讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)口語交際的信心和勇氣。

二、構(gòu)筑一個(gè)“情趣課堂”――讓學(xué)生樂說

“情動(dòng)于衷而形于言”。語言是物質(zhì)外殼，豐富語言能激起人們的情感。要把課變得情趣盎然，必須將“情”與“趣”兩者交互作用，水融，使學(xué)生處于迫不急待，“不吐不快”樂說心理狀態(tài)之中。

1.以“趣材”撥動(dòng)情弦。

陶行知先生認(rèn)為：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育。事實(shí)也證明，越是貼近生活實(shí)際的，學(xué)生往往越感興趣，參與交際的積極性越高。所以，口語交際訓(xùn)練要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生“喜聞樂見”的“趣材”，撥動(dòng)學(xué)生情感的“心弦”，激起學(xué)生表達(dá)的熱情。如可以設(shè)計(jì)日常會(huì)話、購(gòu)物、問路、接待客人等生活話題；寒假回來第一節(jié)課，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生說說寒假期間的趣事；過新年時(shí)，向好朋友送上一句新年的賀詞；遇上同學(xué)的生日，為他送上一句祝福的話……不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)習(xí)生活中的每一件小事，自然而然地把學(xué)生引入到了口語交際的情境。

2.以“趣言”掀起波瀾。

《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行。這里所講的對(duì)話要求參與對(duì)話的雙方或多方，彼此走進(jìn)對(duì)方的心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈。小學(xué)生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們?nèi)谌氲綕鉂獾那楦蟹諊?，他們才能暢所欲言。所以，教師?yīng)滿懷激情，可用澎湃激情的言語，眉目傳情的語言，一個(gè)神情，一聲肯定等充滿情趣言語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情感畫面，這樣可以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的“情”弦，在學(xué)生的內(nèi)心深處掀起波瀾，激起學(xué)生“不吐不快”的沖動(dòng)。

三、巧設(shè)“語境課堂”――讓學(xué)生善說

“境”即“語境”。所謂的“語境”，就是指能讓學(xué)生有話可說的情境?！扒榫场笔悄撤N圖景和情景的結(jié)合體，有“情”有“意”置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動(dòng)。

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從話匣子情不自禁打開，而促進(jìn)語言的發(fā)展?！钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)、逼真的語境創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)，讓他們有話可說。

1.在課文拓展中設(shè)語境。

教材中的課文也是培養(yǎng)和提高口語交際能力的源泉之一。教師要善于挖掘這一源泉，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性地拓展和延伸，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)口語交際的語境。

如第一冊(cè)教學(xué)《小小的船》一課，我先伴隨音樂深情地說：“小朋友，讓我們閉上眼睛隨著音樂一起飛上藍(lán)天吧?！蓖瑫r(shí)多媒體展現(xiàn)繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮，接著說：“睜開眼睛看看，坐在小小的船上，我們都看到了什么，聽到些什么，會(huì)做些什么，請(qǐng)你打個(gè)電話告訴老師好嗎？”學(xué)生看到繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮仿佛置身其中。這時(shí)，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后，學(xué)生們都有話可說，于是，學(xué)生們搶著要跟我通電話。有的說：“老師，這里的天好藍(lán)啊，一群星星正圍著我跳舞呢！”有的說：“老師，您好，您聽到嫦娥姐姐的歌聲了嗎？白云婆婆還送給我一條漂亮的絲巾呢！您也快上來吧！”如此設(shè)境，學(xué)生身不由己置身于交際情境中，既深化了課文，更不失為一次絕妙的口語交際訓(xùn)練。

另外，教學(xué)中，我們還可以根據(jù)課文的不同類型，不同特點(diǎn)，利用課文的具體內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

此外，對(duì)于不同的課文，還可以通過課本劇表演、當(dāng)小導(dǎo)游、小推銷員等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，不斷地提高學(xué)生的口語交際能力。

2.在活動(dòng)余韻中創(chuàng)語境。

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 大學(xué)英語口語教學(xué) 改進(jìn)

一、應(yīng)用型人才

人才主要分為學(xué)術(shù)型、技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型四種。在我國(guó)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)始于20世紀(jì)80年代，發(fā)展于21世紀(jì)初期。從現(xiàn)代視角來看，應(yīng)用型人才是具有寬廣的科學(xué)文化知識(shí)面以及較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力以及良好的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)的人才。因此，應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和全面性的特征。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)英語已經(jīng)發(fā)展成為一門比較系統(tǒng)、相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)學(xué)科，是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，推動(dòng)了國(guó)人的英語教育普及。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而，以中考、高考和全國(guó)大學(xué)生英語四、六級(jí)證書的考取為目的以及圍繞其而展開的應(yīng)試教育和灌輸式教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后很難擺脫以筆試過關(guān)為目的的學(xué)習(xí)方式。另外，受大班或者合班教學(xué)、課時(shí)有限和英語證書的考取等影響，大學(xué)英語還是偏重閱讀和語法教學(xué)，學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會(huì)太少，效果不佳，他們畢業(yè)后還常常通過參加各種英語培訓(xùn)班來提高自己的口語交際能力。如此看來，當(dāng)下的教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，學(xué)生的口語交際能力亟須提高。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語口語教學(xué)

立足職場(chǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，已成為現(xiàn)代高等本科教育發(fā)展的趨勢(shì)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生在踏入社會(huì)之前最后一次系統(tǒng)、全面的沖刺。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和現(xiàn)有教學(xué)的不足，可以從以下兩個(gè)層面對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（一）語音知識(shí)和訓(xùn)練力爭(zhēng)實(shí)用、基礎(chǔ)和全面

語音知識(shí)方面，并非所有的語音基礎(chǔ)知識(shí)都需要重新給學(xué)生講解。教師在全面梳理時(shí)通過課內(nèi)的互動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握到位的語音基礎(chǔ)知識(shí)，便及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)募m正，并在課外進(jìn)行記錄、歸納，每一周或兩周對(duì)歸納的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)一次。這些內(nèi)容可以是易混淆的音標(biāo)、發(fā)音較難的單詞，或是常見的連讀、失音、濁化、弱讀、重音、語調(diào)和節(jié)奏現(xiàn)象及話語感彩的表露等。

語音技能方面，對(duì)于學(xué)生掌握不到位的語音基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以給學(xué)生做示范或直接播放相關(guān)的視頻、錄音資料，同時(shí)從教材或行業(yè)英語中挑選一定的詞匯、句子和短文作為范例，要求學(xué)生不斷模仿，直至可以獨(dú)立發(fā)音或朗讀為止；也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在課外閱讀時(shí)找出更多的范例拿到課堂上相互展示，共同學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生對(duì)規(guī)范的語音、語調(diào)、節(jié)奏及情感等有了深入的理解和大量的實(shí)踐，避免在真實(shí)的口語交際中因這些基礎(chǔ)的語音知識(shí)問題受阻。

（二）提高將漢語迅速轉(zhuǎn)化成英語的能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“不敢開口”的學(xué)生除了害怕犯錯(cuò)以外，更多的是不知道如何表達(dá)。換言之，他們把漢語轉(zhuǎn)化成英語的能力較差，即使能基本表達(dá)，也存在邏輯連貫性、內(nèi)容一致性和敏捷反應(yīng)能力等方面的問題。因此，在具體的口語教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累必要的詞匯和文化知識(shí)，為漢語向英語的轉(zhuǎn)化提供奠基石和可能性，以便學(xué)生在今后的工作中擁有較高的語言表達(dá)能力和應(yīng)變溝通能力。

強(qiáng)化訓(xùn)練方面，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以采用討論或辯論、角色扮演和組織模擬活動(dòng)這三種方式訓(xùn)練口語交際能力。討論或辯論要求學(xué)生用英語積極表達(dá)出自己的想法，以實(shí)現(xiàn)信息的交流，內(nèi)容不要求多少，觀點(diǎn)不要求統(tǒng)一，有理有據(jù)即可。話題可以是對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的梳理，對(duì)某一生活現(xiàn)象的看法，或者對(duì)未來工作情境的構(gòu)想等，重在實(shí)用、新奇和有趣。角色扮演要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的情景進(jìn)行相關(guān)的角色演繹，重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯、常用句型和文化知識(shí)等的運(yùn)用，以及對(duì)問題的處理和應(yīng)變的溝通能力的展現(xiàn)。情景可以是面試問答、餐飲服務(wù)和酒店預(yù)訂等實(shí)用、逼真的內(nèi)容。組織模擬活動(dòng)的內(nèi)容可以跟角色扮演的一致，但需要學(xué)生對(duì)整個(gè)扮演流程進(jìn)行預(yù)想、設(shè)計(jì)、主持和評(píng)估，這對(duì)他們的要求更高，也能極大地鍛煉他們的聽說能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力?？紤]到交際是屬于雙方或多方的參與，這三類活動(dòng)主要以循序漸進(jìn)的原則，以及同等能力水平、異等能力水平或同等與異等結(jié)合的能力水平的學(xué)生構(gòu)成小組的方式進(jìn)行。同時(shí)，教師必須做好前期指導(dǎo)、過程干預(yù)和后期評(píng)價(jià)。

總之，時(shí)代和社會(huì)需要應(yīng)用型人才。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)下大學(xué)英語口語的教學(xué)效果與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距，全面理解、把握口語的兩個(gè)層面，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能使學(xué)生擁有全面的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。除此之外，教師自身能力的提高和對(duì)學(xué)生的深入了解，以及學(xué)院課程體系的改革、教學(xué)條件的優(yōu)化和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理等，都能改善現(xiàn)有的大學(xué)英語口語教學(xué)，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，給時(shí)代和社會(huì)輸送合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：涉外旅游；旅游英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

21世紀(jì)，隨著我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)國(guó)際化進(jìn)程的加快，境外游客的大量涌入，為了給國(guó)際游客提供更全面、準(zhǔn)確、專業(yè)的資訊和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這對(duì)旅游窗口行業(yè)提出了越來越高的要求，使得具有旅游專業(yè)知識(shí)的英語人才日益成為各大用人單位爭(zhēng)奪的對(duì)象。

2011年，入境旅游市場(chǎng)達(dá)到一億人次，去過旅行社接近兩萬家，旅游總收入已突破一萬億，占GDP的比例達(dá)到8%，其中入境旅游收入占旅游整體收入的25%左右。同時(shí)未來10年間，我國(guó)旅游業(yè)將保持年均10.4%的增長(zhǎng)速度。到2020年，中國(guó)將成為世界第一大旅游目的地國(guó)。并據(jù)十二五旅游規(guī)劃指出，“十二五”時(shí)期是建設(shè)世界旅游強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)旅游業(yè)的總體發(fā)展目標(biāo)和預(yù)期指標(biāo)體現(xiàn)在：一是市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。到2015年，國(guó)內(nèi)旅游人數(shù)達(dá)33億人次，年均增長(zhǎng)10%；入境過夜游客人數(shù)達(dá)9000萬人次，年均增長(zhǎng)8%；出境旅游人數(shù)達(dá)8300萬人次，年均增長(zhǎng)9%。二是旅游消費(fèi)穩(wěn)步增長(zhǎng)。到2015年，城鄉(xiāng)居民年均出游超過2次，旅游消費(fèi)相當(dāng)于居民消費(fèi)總量的10%。三是經(jīng)濟(jì)效益更加明顯。旅游業(yè)總收入年均增長(zhǎng)12%以上，旅游業(yè)增加值占全國(guó)GDP的比重提高到4.5%，占服務(wù)業(yè)增加值的比重達(dá)到12%。四是旅游就業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)，每年新增旅游就業(yè)50萬人。五是旅游服務(wù)質(zhì)量明顯提高，市場(chǎng)秩序明顯好轉(zhuǎn)，可持續(xù)發(fā)展能力明顯增強(qiáng)。力爭(zhēng)2020年我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模、質(zhì)量、效益基本達(dá)到世界旅游強(qiáng)國(guó)水平。

因此在這樣的背景條件下，我國(guó)各省市院校開設(shè)了旅游英語、國(guó)際旅游、涉外旅游等專業(yè)希望形成對(duì)旅游人才市場(chǎng)的互補(bǔ)，滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需求。力爭(zhēng)改變我國(guó)旅游行業(yè)外語導(dǎo)游數(shù)量嚴(yán)重不足，優(yōu)秀外語導(dǎo)游員缺失的困局。

由此可見，旅游行業(yè)未來的發(fā)展沖勁十足，未來的天地急需大量的涉外旅游人才。

二、我國(guó)涉外旅游存在的問題

經(jīng)過北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)和廣州亞運(yùn)會(huì)的成功舉辦，使我國(guó)旅游業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的景象。但在發(fā)展的同時(shí)暴露出很多問題，具有熟練外語交際能力、熟悉地方文化資源，掌握旅游專業(yè)知識(shí)的人才仍十分缺乏。從當(dāng)前旅游市場(chǎng)的需求及畢業(yè)生的反饋信息來看，高職旅游專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的英語口語水平無法達(dá)到旅游企業(yè)單位的要求部分地方旅行社出現(xiàn)“外語導(dǎo)游不到10人，旺季來了也只好棄團(tuán)”，“外語導(dǎo)游員青黃不接”等嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)問題。

從高職院校來看存在以下幾個(gè)方面的問題：

首先，由于生源緊張和招生的壓力，使得高職院校錄取門檻較低。這種情況在私立高職院校更明顯、更夸張，眾多專業(yè)限制被打破，高職學(xué)生英語根基不扎實(shí)，參差不齊，導(dǎo)致后期專業(yè)英語如酒店英語、旅游英語、會(huì)展英語等教學(xué)面臨諸多困擾。表現(xiàn)在：基礎(chǔ)差、主動(dòng)性差、興趣不足、努力程度不夠……

其次，各院校自身專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的不合理。對(duì)于專業(yè)設(shè)置來說，各高職院校有根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)查即社會(huì)需求來開設(shè)和增設(shè)專業(yè)，也基于學(xué)校綜合性發(fā)展的需要，并依據(jù)教育部的規(guī)定來制定專業(yè)。但院校在開設(shè)專業(yè)之后沒有做好專業(yè)配備，應(yīng)具有的軟硬件條件投入不足，使得旅游管理專業(yè)存在物資和師資的嚴(yán)重缺失。這點(diǎn)在民辦院校愈為顯著，招生力度欠缺火候，社會(huì)對(duì)專業(yè)的錯(cuò)誤感知，學(xué)校對(duì)專業(yè)的輕視以及輿論導(dǎo)向等綜合作用使得旅游專業(yè)招生不好，如此形成一個(gè)惡性循環(huán)。從課程設(shè)置來說，很多院校課程設(shè)置往往經(jīng)驗(yàn)不足，需要借鑒其他院校并不斷修改和完善，使得課程教學(xué)存在一個(gè)不穩(wěn)定性，沒辦法形成規(guī)律和體系，進(jìn)而影響了專業(yè)的深度積累。同時(shí)由于開設(shè)課程的先后順序不同，各年級(jí)存在一個(gè)斷鏈，專業(yè)影響力沒辦法提升。

再次，師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏完善的體系。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師復(fù)合能力欠缺。教師隊(duì)伍的穩(wěn)定是專業(yè)發(fā)展的重要條件之一，而這一點(diǎn)在很多民辦高校都是始終存在的問題。涉外旅游人才的培養(yǎng)既包括英語授課的旅游英語、酒店英語等，又包含旅游常識(shí)和旅游技能的講授，因此對(duì)教師的能力要求非常高。但在實(shí)際的教學(xué)中，要不英語教師來上旅游英語，存在旅游知識(shí)的缺乏；要不旅游專業(yè)老師來上旅游英語，又存在非英語專業(yè)的弊端?？傊沟媒虒W(xué)都多多少少存在一些問題，影響了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

最后，教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)相脫節(jié)。實(shí)習(xí)對(duì)于在校學(xué)生來說是增強(qiáng)實(shí)踐能力的一個(gè)非常重要的渠道?！靶Ｆ蠛献鳌笔歉呗氃盒５陌l(fā)展特色，是生存和發(fā)展的內(nèi)在需要。但在實(shí)際中，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助和合作僅停留在表面或者短時(shí)，沒有一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的機(jī)制培養(yǎng)實(shí)用性人才或者放開手給學(xué)生一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。特別是缺乏涉外酒店、涉外旅行社、涉外旅游相關(guān)行業(yè)和部門英語口語實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。

三、探索涉外旅游人才英語口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新思路

旅游專業(yè)在多數(shù)高職院校內(nèi)部都下屬于外語系，這無疑是專業(yè)設(shè)置緊密與實(shí)踐生產(chǎn)相結(jié)合的結(jié)果，同時(shí)也是高職院校發(fā)展規(guī)模和現(xiàn)狀決定的。隸屬外語系為涉外旅游人才的培養(yǎng)提供了良好的條件。如今，正值我國(guó)大力倡導(dǎo)教學(xué)改革之際，旅游涉外人才的口語實(shí)訓(xùn)就顯得尤為重要。

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式

涉外旅游人才口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果的高低和好壞，不應(yīng)僅僅從英語專業(yè)的語音、語調(diào)、詞匯和語法等角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄儺吘共皇怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求需要區(qū)別對(duì)待，不然的話很容易挫傷大部分英語基礎(chǔ)不好的旅游專業(yè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)作為教師而言，一定要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)并愿意開嘴說英語。盡可能的讓學(xué)生說、說多、說流利才是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。對(duì)學(xué)生提問，用英語回答；鼓勵(lì)雙人、小組角色扮演；自由組合表演對(duì)話，使學(xué)生參與到活動(dòng)中，真正把課堂變成交流場(chǎng)所，無論發(fā)音是否地道和說的是否流利，它只要使語言成為使用工具，并使教學(xué)充分活力就是好的。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)形式

在教學(xué)中，實(shí)行多種形式的互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)、情境教學(xué)和模擬社會(huì)實(shí)踐等，鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如：課前自由會(huì)話（進(jìn)入課堂，無論私事公事一律只能用英語表達(dá)）、講故事、雙人口語、小組討論、正方與反方辯論、課文角色扮演、自編自導(dǎo)自演節(jié)目等。如果上課形式單一，作為年輕人的學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，影響教學(xué)效果和積極性。同時(shí)還可以利用多媒體，聲像并茂，讓學(xué)生吸收旅游知識(shí)和英語信息。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)中心

以學(xué)為主，那如何做好呢？這是一個(gè)糾結(jié)了很多教師的問題，對(duì)老師的要求也很高，關(guān)系到如何組織課堂，如何設(shè)計(jì)課程的問題。在實(shí)際中，教學(xué)呈現(xiàn)冷場(chǎng)或者課程成為教師的獨(dú)角戲的情況比比皆是。所以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中，不妨及多媒體、VCD等音像器材于一體，生動(dòng)地創(chuàng)造出所學(xué)的教學(xué)環(huán)境。再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，使學(xué)生可以邊看邊聽，視聽覺相結(jié)合，成為感知的主體，加深對(duì)英語語言的理解和表達(dá)。這肯定不是一種長(zhǎng)期使用的方式，只能作為配套教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)可以起到重要的作用。

四、涉外旅游人才英語口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

以《旅游英語》為代表的英語口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須具有方向性、實(shí)踐性和可操作性。培養(yǎng)涉外旅游實(shí)務(wù)運(yùn)作的實(shí)踐能力，整合行業(yè)知識(shí)，提高口頭和書面溝通的技能，增強(qiáng)組織能力、協(xié)調(diào)能力、心理承受能力以及動(dòng)手能力等。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

在教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，制定每期的教學(xué)目標(biāo)，讓整個(gè)教學(xué)過程圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。比如虛擬旅行社開展導(dǎo)游服務(wù)和導(dǎo)游講解，旅游產(chǎn)品推銷等提高知識(shí)的應(yīng)用和英語溝通能力。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

就比如筆者在教學(xué)過程中，通過參考教材和分析有關(guān)資料，主張采用兩條主線來進(jìn)行教學(xué)，第一條“日常安排”，緊密圍繞旅游服務(wù)（導(dǎo)游）接待工作的基本程序、環(huán)節(jié)，以場(chǎng)景為基本要素展開，包含機(jī)場(chǎng)接站、入住酒店、安排行程、安全事項(xiàng)、概況介紹、城車市交通、參觀游覽等。第二條“美麗中國(guó)”，選取我國(guó)最負(fù)盛名的旅游景點(diǎn)來進(jìn)行詳盡的特色介紹，并訓(xùn)練相關(guān)的對(duì)話和實(shí)用的解說詞。如萬里長(zhǎng)城、故宮、承德避暑山莊、秦始皇兵馬俑、黃山、西湖等。同時(shí)在輔助教學(xué)過程中，讓學(xué)生找尋廣東省各地英語導(dǎo)游詞的相關(guān)資料來進(jìn)行講說。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在授課過程中，注重旅游高頻詞匯、短語、對(duì)話以及情境句型來逐層逐層的開展，設(shè)計(jì)層次清晰，教學(xué)過程有序，符合學(xué)生求知求學(xué)的思維發(fā)展，并在教授語言的同時(shí)注重旅游技巧和相關(guān)旅游案例處理技巧的討論，旨在提高涉外旅游人才的綜合能力。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)考核

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者從課堂討論、角色扮演、英語演講、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、辦公設(shè)備操作、模擬導(dǎo)游講解等多元方面來進(jìn)行考核?？己思骖櫰綍r(shí)表現(xiàn)和最終口語考核的綜合結(jié)果，真實(shí)客觀反映學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就等。

最后我想說的是，縱觀《旅游英語》這一年教學(xué)實(shí)踐的摸索和改革，雖已有一定的成效，但仍存在有待改進(jìn)之處：（1）如何更好地給學(xué)生英語口語實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，讓他們?nèi)ネ黄坪统阶晕?，不斷練?xí)和實(shí)踐，這是培育英才的根本，也正是高職教育的特色，更是工學(xué)結(jié)合，校企合作的用意所在。（2）如何真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、由“教”到“不教”的真實(shí)、有效轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生成為課堂的主體，真正在課堂中能有所收獲、有所得才是教育的根本。（3）如何更好的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，授人以“魚”，不如授人以“漁”。旅游專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)往往不能勝任工作的需要，教師也不可能每時(shí)每刻向?qū)W生提供幫助，不可能教學(xué)生一輩子，所以在傳授知識(shí)的同時(shí)如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。

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篇10

【關(guān)鍵詞】專門用途英語 中職英語口語 校本教材

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0075-01

英語作為一種交流工具，英語口語教學(xué)的重要性不言而喻。教材是學(xué)習(xí)輸入的最直接和有效的教學(xué)資源，對(duì)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力至關(guān)重要。目前我學(xué)校使用的英語教材（山東省職業(yè)教育教材編寫組編寫的中等職業(yè)教育規(guī)劃教材）專業(yè)特色不夠明顯，造成學(xué)生練習(xí)口語的動(dòng)力不足，為了彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足，增強(qiáng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開發(fā)編寫英語口語校本教材不失為一個(gè)良策。專門用途英語指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程” （Hutchinson & Waters 1987：3）。ESP是一個(gè)完整的教學(xué)體系也是一種外語教學(xué)的途徑，筆者通過調(diào)查，試圖論證根據(jù)ESP理論開發(fā)英語口語校本教材的必要性和可行性。

一、中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語口語交際能力是衡量中職學(xué)生英語水平的一個(gè)重要指標(biāo)。然而目前中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生的口語水平更是令人堪憂。為了解中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)曲阜中醫(yī)藥學(xué)校的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了英語口語教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。受調(diào)查的學(xué)生是隨機(jī)抽取的護(hù)理專業(yè)的12級(jí)兩個(gè)班和13級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，收回196份，有效問卷回收率98%;受調(diào)查的教師是擔(dān)任英語學(xué)科教學(xué)的專業(yè)教師，共發(fā)放試卷11份，收回11份，有效問卷回收率100%。

從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)英語技能中“說”的期待程度很高，大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語口語的重要性。然而只有29%的學(xué)生對(duì)自己的口語水平較滿意，可見學(xué)生對(duì)于英語口語的期待程度很高，但實(shí)際的程度并不理想。就學(xué)生目前的困難及希望的學(xué)習(xí)方式，64%的學(xué)生選擇了教材不實(shí)用，對(duì)話題不感興趣;75%的學(xué)生希望以班級(jí)小組活動(dòng)練習(xí)口語。這說明在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，口語的話題應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行交際時(shí)有話可說，有話想說。通過訪談了解到只要是學(xué)生感興趣的話題，即使是很深入的話題，學(xué)生也都會(huì)積極參與操練。

教師問卷調(diào)查結(jié)果表明：69.1%的教師認(rèn)為口語很重要或重要，81.5%的教師教授英語口語的目的是用英語進(jìn)行交流，掌握一項(xiàng)技能?？梢姶蟛糠纸處煻家焉羁填I(lǐng)會(huì)《中職英語教學(xué)大綱》的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)重知識(shí)輕能力的觀念，重視口語教學(xué)。60%的教師認(rèn)為口語交際活動(dòng)難組織，93.3%的教師認(rèn)為難組織的原因是學(xué)生不感興趣，86.7%的老師認(rèn)為難組織的原因是學(xué)生基礎(chǔ)太差，71.1%的老師贊同課時(shí)不足，46.7%教師認(rèn)為學(xué)生人數(shù)太多。這說明大部分教師雖已重視英語口語教學(xué)，迫切希望提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，然而在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著較大的困難。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入其中，是當(dāng)前教師要解決的問題之一。

綜上所述，英語口語的重要性和學(xué)生口語薄弱的這一現(xiàn)狀成為當(dāng)前一個(gè)突出的矛盾，英語口語在“教”與“學(xué)”上都存在較大的難度。

二、現(xiàn)有教材的使用情況

目前我校使用的是山東版中職英語規(guī)劃教材，有關(guān)這套教材的使用情況，筆者對(duì)在校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用整體抽樣調(diào)查，以我校12、13級(jí)（12級(jí)100人，13級(jí)100人）部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷200份，實(shí)際回收195份，有效回收率為97.5%。其間對(duì)部分英語教師也進(jìn)行了訪談。

學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表明：大部分學(xué)生認(rèn)為教材沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，69%的學(xué)生選擇了“不太滿意”和“不滿意”，教材在該方面亟需完善和提高。58.5%的學(xué)生認(rèn)為自己所在的專業(yè)有必要開設(shè)口語課，加強(qiáng)口語學(xué)習(xí)，54.6%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教材口語話題不感興趣，92.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是影響或抑制英語口語學(xué)習(xí)的主要因素。通過訪談了解到很多學(xué)生認(rèn)為口語教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)課程聯(lián)系不大，對(duì)他們以后的求職和職業(yè)發(fā)展沒有太大的意義。實(shí)用性不強(qiáng)導(dǎo)致他們對(duì)英語口語學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不理想，甚至有些學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于未來的英語口語教材，學(xué)生提出了加強(qiáng)口語訓(xùn)練、選編與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的話題、模擬真實(shí)情景、與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系等建議。

針對(duì)目前使用的英語教材，筆者訪談了部分英語教師，教師對(duì)現(xiàn)有教材的評(píng)價(jià)可以歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，教材未能體現(xiàn)職業(yè)特色，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大。

第二，教材內(nèi)容不能引發(fā)學(xué)生興趣。

第三，教材內(nèi)容注重語言基礎(chǔ)知識(shí)，口語練習(xí)部分相對(duì)較少。

對(duì)現(xiàn)行教材的使用情況， 教師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果基本一致。大部分教師和學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相關(guān)，教材內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)職業(yè)特色，不能夠?qū)W以致用;教材中的口語材料不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于開發(fā)英語口語教材，學(xué)生提出了選編與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的話題、模擬真實(shí)情景、與專業(yè)知識(shí)結(jié)合等建議。

三、ESP在英語口語教學(xué)中的試用情況

對(duì)ESP在護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)中的試用情況，筆者對(duì)11位英語教師中進(jìn)行了的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷11份，收回11份。調(diào)查結(jié)果表明：在我校英語專業(yè)教師中，有81.8%的教師已經(jīng)嘗試使用ESP教學(xué)，72.7%的教師認(rèn)為在英語口語教學(xué)中進(jìn)行ESP教學(xué)比較合適，并且肯定ESP的教學(xué)效果。但只有18.2%的教師偶爾使用，至于沒開展的主要原因88.9%的教師認(rèn)為缺少口語材料，77.8%的教師認(rèn)為課時(shí)不足，不好組織教學(xué)，88.9%的教師認(rèn)為自身缺乏崗位專業(yè)知識(shí)。這無疑對(duì)英語教師提出了更高的要求：依據(jù)專門用途英語理論，開發(fā)編寫英語口語校本教材。

四、結(jié)論

綜上所述，中職學(xué)生的英語口語能力越來越受到重視，但在實(shí)際的教學(xué)中，英語口語的訓(xùn)練受到很大的制約。究其原因，教材是一個(gè)至關(guān)重要的影響因素，即：內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)不相關(guān)，所學(xué)非所用，在很大程度上限制了英語口語教學(xué)的效率和學(xué)生口語能力的提高。學(xué)生感覺不到其所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，自然就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性， 從而造成練習(xí)口語的動(dòng)力不足。因此，在口語教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，重視學(xué)生的興趣與內(nèi)在需求。選擇與學(xué)生專業(yè)及未來工作相關(guān)的話題，給學(xué)生提供與之相關(guān)的真實(shí)語料，開發(fā)校本教材勢(shì)在必行。專門用途英語是某種特定的職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，它的內(nèi)容及教學(xué)方法均取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。專門用途英語更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此依據(jù)ESP理論開發(fā)編寫中職英語口語校本教材不僅必要，而且可行。

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