導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)校本課程教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式簡(jiǎn)單。

成本會(huì)計(jì)這門課程的理論、實(shí)踐和技術(shù)都比較強(qiáng)，并且真正做到了三者的融合，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在內(nèi)容上呈現(xiàn)復(fù)雜多樣性、圖表數(shù)據(jù)繁多、操作性極強(qiáng)等，對(duì)學(xué)生有較高的要求，特別是對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置要建立一定的感性認(rèn)識(shí)和形象思維。然而老師在講課時(shí)深受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，對(duì)學(xué)生使用灌輸式教學(xué)方法。如此致使教學(xué)方法單一，課堂毫無(wú)生趣，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，圖表數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系比較抽象，這樣學(xué)生理解和記憶起來(lái)存在很大的困難。

1.2成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容片面，缺少實(shí)踐教學(xué)部分。

會(huì)計(jì)自身就充當(dāng)管理工具的職能，成本會(huì)計(jì)的管理作用比較明顯，然而中國(guó)成本管理的職能卻不是很健全，而集核算和管理于一體的成本核算方法，比如作業(yè)成本法在中國(guó)的企業(yè)中很少被使用。目前的《成本會(huì)計(jì)》教材對(duì)這方面的內(nèi)容涉及比較少，甚至是沒(méi)有，即便有也是粗略介紹。成本會(huì)計(jì)中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)部分不夠重視。實(shí)踐教學(xué)部分對(duì)于成本會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是重要的組成部分，是學(xué)生實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)的主要途徑，是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)部分的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生樹立認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作精神，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識(shí)，更在實(shí)際工作中使用這些知識(shí)的方法，促進(jìn)他們適應(yīng)各種工作環(huán)境。在以往的教學(xué)模式下，主要是把知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，老師是課堂上的核心，書本是中心，老師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，此種教學(xué)模式突出體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)傳授的重視，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的忽視。此種教學(xué)觀念會(huì)使老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏認(rèn)知，在課程教學(xué)設(shè)置時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課程安排得比較少，并且實(shí)踐教學(xué)模式簡(jiǎn)單，方法陳舊。在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的實(shí)際操作能力會(huì)得不到提高，對(duì)學(xué)生以后就業(yè)有直接影響。一直以來(lái)，很多財(cái)經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)本職工作一時(shí)很難勝任，原因是成本會(huì)計(jì)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分不夠重視。怎樣才能增多成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)部分，使學(xué)生的實(shí)際操作能力有所提高呢？這是成本會(huì)計(jì)教學(xué)重在關(guān)心的話題。

2.促進(jìn)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的有效方案

2.1要注重教學(xué)方法與教學(xué)手段的更新。

以崗位扮演法為例進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明。使用此種方法的優(yōu)點(diǎn)在于：可以把成本核算工作進(jìn)行科學(xué)的細(xì)分，整理成計(jì)算數(shù)據(jù)，之后對(duì)這些數(shù)據(jù)實(shí)施分析、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證、登賬四部分，假如學(xué)生對(duì)其中的某一個(gè)崗位可以很好地勝任，老師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力編制一套與該崗位有關(guān)的任務(wù)，之后讓學(xué)生在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，解決問(wèn)題，如此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性。

2.2增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例。

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要方法，也是職業(yè)學(xué)校院校實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生良好職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的形成有積極的促進(jìn)作用，可有效提高其素質(zhì)。綜合成本會(huì)計(jì)課程的特殊性質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)課的設(shè)置上占總課時(shí)的50%以上。第一步，學(xué)?？梢园褧?huì)計(jì)師事務(wù)所、中小企業(yè)引入學(xué)校，有目標(biāo)地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如工貿(mào)學(xué)院每一個(gè)學(xué)期帶領(lǐng)會(huì)計(jì)學(xué)生到校內(nèi)企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)。第二步，對(duì)校內(nèi)會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室與成本會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行合理使用，進(jìn)而更好地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地也要充分利用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后可以更快地適應(yīng)成本會(huì)計(jì)工作崗位，有效提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.3與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相融合，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。

選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)是成本會(huì)計(jì)工作過(guò)程，要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的重構(gòu)，對(duì)成本會(huì)計(jì)典型的工作任務(wù)可以更好地分析，結(jié)合成本會(huì)計(jì)課程職業(yè)崗位，確立以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，之后組織教學(xué)，有效凸顯課程教學(xué)的目的性和實(shí)用性。對(duì)于課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)成本會(huì)計(jì)人員完成工作任務(wù)時(shí)需要的能力、素質(zhì)、知識(shí)實(shí)施選取，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容的選擇，促進(jìn)學(xué)生的成本核算與成本分析能力的提高。

3.結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：博弈論；財(cái)經(jīng)類院校；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0185-02

博弈論是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)決策主體的決策以及這種決策的均衡問(wèn)題的，也就是說(shuō)，博弈論的研究對(duì)象是當(dāng)一個(gè)主體，比如說(shuō)一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)的選擇受到其他人或其他企業(yè)選擇的影響，而且反過(guò)來(lái)影響到其他人或其他企業(yè)的選擇時(shí)的決策問(wèn)題和均衡問(wèn)題。[1]

在經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中對(duì)博弈論最早的研究是古諾（1838）、伯川德（1883）和埃奇沃斯（1925）關(guān)于壟斷定價(jià)和生產(chǎn)的論文，但是這些都被視為特例而沒(méi)有改變經(jīng)濟(jì)學(xué)家思考大多數(shù)問(wèn)題的方法。約翰?馮?諾依曼和奧斯卡?摩根斯坦在他們1944年著名的《博弈論和經(jīng)濟(jì)行為》一書中引進(jìn)了博弈理論的思想，書中提出大部分經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都應(yīng)該被當(dāng)作是博弈進(jìn)行分析。[2]

20世紀(jì)五六十年代是博弈論發(fā)展和研究的重要階段。納什在1950年明確提出了“納什均衡”這一基本概念，解釋了博弈論和經(jīng)濟(jì)均衡之間的內(nèi)在聯(lián)系。到20世紀(jì)50年代，合作博弈的發(fā)展達(dá)到鼎盛時(shí)期，包括納什和夏普利分別提出的“討價(jià)還價(jià)”模型以及吉利斯和夏普利提出的合作博弈中的“核”的概念。澤爾騰于1965年將納什均衡的概念引入到動(dòng)態(tài)博弈，提出了“精煉納什均衡”的概念；海薩尼于1967年把不完全信息引入博弈論，并提出了“貝葉斯納什均衡”的概念。20世紀(jì)80年代以來(lái)，博弈論逐漸成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分。博弈論的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、軍事、外交、國(guó)際關(guān)系、公共選擇等。

由于博弈論在經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，《博弈論》已經(jīng)成為許多高校的經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的本科生的必修課。我校也開設(shè)了《博弈論》課程。然而，由于博弈論課程開設(shè)時(shí)間較短，而且作為運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)分支，它對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求較高，因此有必要對(duì)《博弈論》課程的教學(xué)進(jìn)行深入的探討。

一、博弈論課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)描述比較抽象。博弈論的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)是函數(shù)形式和集合形式的表達(dá)。博弈論作為運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)分支，它和數(shù)學(xué)的結(jié)合非常緊密，需要比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)證明。例如，20世紀(jì)50年代納什在證明納什均衡的存在性定理時(shí)就使用了泛函分析中的不動(dòng)點(diǎn)定理。學(xué)習(xí)博弈論，通常需要具備微積分、線性代數(shù)、概率論、泛函分析等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。[3]

2.教學(xué)過(guò)程通常淺入深出。由于博弈論的概念和定理均采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)表達(dá)形式，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中通常從簡(jiǎn)單直觀的例子出發(fā)，引出博弈的抽象數(shù)學(xué)模型。簡(jiǎn)單直觀的案例可以幫助學(xué)生理解博弈的思想，但隨著講授內(nèi)容從完全信息靜態(tài)博弈到完全信息動(dòng)態(tài)博弈再到不完全信息靜態(tài)博弈最后到不完全信息動(dòng)態(tài)博弈，均衡的概念得越來(lái)越復(fù)雜，數(shù)學(xué)定理的證明過(guò)程也越來(lái)越困難。

3.具有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域?，F(xiàn)實(shí)生活中存在各種各樣的矛盾，這使得博弈論可以應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，如商業(yè)、政治、外交等。在微觀研究領(lǐng)域，交易機(jī)制的設(shè)計(jì)涉及博弈論；在中觀研究領(lǐng)域，勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融理論中都有關(guān)于企業(yè)要素投入品市場(chǎng)的博弈論模型。最后，從宏觀的角度看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)于國(guó)家間的相互競(jìng)爭(zhēng)（或互相串謀）選擇關(guān)稅或其他貿(mào)易政策的模型；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也有貨幣當(dāng)局和工資、價(jià)格制定者（廠商等微觀單位）間的戰(zhàn)略相互影響，最終決定了貨幣政策效果的模型。[4]

二、博弈論教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏足夠的案例支撐。在案例的選取過(guò)程中需要考慮到案例的趣味性、貼近現(xiàn)實(shí)生活的程度、學(xué)生參與案例的程度、與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合程度等。雖然博弈論的教材中提供了一定量的案例，但仍顯得不夠豐富。特別是對(duì)于財(cái)經(jīng)類學(xué)校的本科生而言，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，需要將其與自己對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)的觀察和認(rèn)識(shí)相融合，以提高分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[5]因此，在教學(xué)過(guò)程中選擇豐富的案例是非常有必要的。

2.偏重于理論教學(xué)。以往的博弈論教學(xué)，偏重于理論教學(xué)。采取的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的灌輸式的方法，老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽課，而且老師的講課內(nèi)容也只是教材上的理論知識(shí)，較為枯燥乏味，學(xué)生的課堂參與度不高。因此，在重視理論教學(xué)的同時(shí)怎樣提高教學(xué)的趣味性并增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度是值得思考的問(wèn)題。

3.考核形式單一。目前的考核形式僅限于筆試的方式，比較單一。由于博弈論是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的筆試并不能很好地考察學(xué)生們對(duì)博弈論知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度。有的老師采取讓學(xué)生做報(bào)告的形式進(jìn)行考核。學(xué)生可以選擇自己感興趣的論文，在課堂上進(jìn)行講解，教師根據(jù)學(xué)生的報(bào)告情況進(jìn)行打分。這其中存在的問(wèn)題是學(xué)生選取的論文的難易程度很難掌控。因此，教師需要思考如何豐富考核形式并且讓考核更加真實(shí)全面地反映學(xué)生的能力。

三、完善博弈論課程教學(xué)的建議

1.采用案例教學(xué)法。由于博弈論的數(shù)學(xué)描述通常比較抽象，老師通過(guò)分析案例來(lái)說(shuō)明博弈論在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域中的各種應(yīng)用，既可以提高課程的趣味性，又可以幫助學(xué)生較深入地理解博弈論的基本原理。在案例的選取過(guò)程中，首先，要盡量選擇簡(jiǎn)單的案例，使學(xué)生更加容易明白博弈的規(guī)則；其次，要注意選擇契合現(xiàn)實(shí)生活的案例，有的案例不是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)可能較為困難；再次，要注意案例選擇要盡量的多源化，由于博弈論在各個(gè)領(lǐng)域包括商業(yè)、政治、外交等均有應(yīng)用，因此在選擇案例的時(shí)候不要局限于某一個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)盡量選擇不同領(lǐng)域的案例，幫助學(xué)生更加深入地理解博弈論的應(yīng)用。

2.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)生的課堂參與度不高。我們可以將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富多彩的博弈實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成小組，然后小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，小組內(nèi)不同的學(xué)生扮演不同的博弈參與者，他們之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、討價(jià)還價(jià)或者合作。博弈實(shí)驗(yàn)可以提高課程的趣味性和應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，這種互動(dòng)式的教學(xué)將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。[6]

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。由于博弈論是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)并不能很好地掌握博弈論的思想。因此，教師可以在筆試的基礎(chǔ)上豐富考核形式。讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的博弈問(wèn)題進(jìn)行建模分析，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)并整理成小論文的形式上交。為了提高所有學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于課堂匯報(bào)過(guò)程中提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，提出的問(wèn)題質(zhì)量越高，分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)越大，被提問(wèn)的學(xué)生回答地越好，課堂匯報(bào)這部分的分?jǐn)?shù)也將越高。這一方面可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行建模分析，認(rèn)真地準(zhǔn)備課堂匯報(bào)，也將鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與到課堂匯報(bào)中。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的問(wèn)題將借助于博弈論進(jìn)行分析。因此，財(cái)經(jīng)類院校的本科生學(xué)習(xí)博弈論，掌握其思維方式和思想及在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用是非常有必要的。本文首先分析了博弈論課程的特點(diǎn)，然后指出了目前博弈論教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文給出了具有針對(duì)性和可操作性的建議。本文將為財(cái)經(jīng)類院校本科生博弈論課程的教學(xué)提供有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：上海三聯(lián)出版社，1999.

[2]朱?弗登博格，讓?梯若爾.博弈論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002.

[3]浦徐進(jìn).本科博弈論教學(xué)過(guò)程中的案例運(yùn)用[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009，（4）：372-375.

[4]吉本斯.博弈論基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1999.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)；探討

【中國(guó)分類法】：G420

隨著我國(guó)對(duì)科技應(yīng)用型人才的需求急劇增加，福建工程學(xué)院將立足于建設(shè)成為優(yōu)秀的科技應(yīng)用型大學(xué)，向社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的科技應(yīng)用型人才?？萍紤?yīng)用型本科人才是介于學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)型人才之間的工程應(yīng)用型人才[1], 因此，在課程培養(yǎng)模式上應(yīng)有一定的適應(yīng)培養(yǎng)科技應(yīng)用型人才的方法。原有的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)方法不再適應(yīng)現(xiàn)在對(duì)科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，迫切需要對(duì)一系列本科課程教學(xué)進(jìn)行改革?！陡叻肿硬牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)》課程是福建工程學(xué)院材料成型與控制工程專業(yè)中極其重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通常在本科三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，此門課程構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的一個(gè)橋梁，其教學(xué)成果的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程。因此，根據(jù)福建工程學(xué)院辦學(xué)定位和特色，本文將對(duì)《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的改革進(jìn)行研究與探討。

一 、運(yùn)用實(shí)例激發(fā)專業(yè)激情

對(duì)于剛剛接觸專業(yè)課的大三學(xué)生，專業(yè)興趣對(duì)他們的培養(yǎng)十分重要，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣一旦產(chǎn)生，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)將會(huì)起到事半功倍的效果。那么，我們?nèi)绾蝸?lái)激發(fā)學(xué)生的這種專業(yè)學(xué)習(xí)興趣呢？可以應(yīng)用身邊高分子材料應(yīng)用的實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)激情。例如，食物中的蛋白質(zhì)、淀粉、御寒的棉、麻、絲、毛以及皮革，居住建筑的竹木等都是高分子材料；生活中隨處可見的塑料飲料瓶、一次性塑料杯、各種各樣的塑料玩具、尼龍繩、汽車輪胎等同樣也是高分子材料。目前，形形的高分子材料在各個(gè)方面改變著人們的生活方式及生活環(huán)境，在提高人們生活質(zhì)量方面起著極其重要的作用。高分子材料在逐漸替代傳統(tǒng)的金屬、陶瓷等材料，可以說(shuō)人類正在經(jīng)歷高分子材料時(shí)代[2]。那么，如何去合成制備高分子材料呢？如何去表征及測(cè)試高分子材料的結(jié)構(gòu)及性能呢？如何去加工制備高分子材料制品呢？如何去理解探究高分子材料的合成制備、結(jié)構(gòu)和性能三者之間的關(guān)系呢？帶著這些問(wèn)題的提出，學(xué)生求知心切，想知道原因，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣。

二 、改革教學(xué)方法與手段

目前，基于電視錄像、幻燈片、多媒體課件等多種形式的教學(xué)方法的采用，不僅提高了教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞量和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性,又加強(qiáng)了學(xué)生與老師的實(shí)時(shí)交流，從而提升了教學(xué)效果[3]。但對(duì)于應(yīng)用性學(xué)科《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的理論知識(shí)和良好的實(shí)踐技能二者缺一不可。因此，僅僅靠多媒體教學(xué)還不能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在對(duì)‘聚合物成型加工’這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，完全可以把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生邊參觀注塑成型、擠塑成型、吹塑成型、壓延成型以及發(fā)泡成型等成型設(shè)備，老師邊對(duì)這些設(shè)備的原理，加工方法，適合的高分子材料等進(jìn)行詳細(xì)的講解。這種教學(xué)方法使抽象的理論基礎(chǔ)知識(shí)與形象的實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，而且把課堂所學(xué)的理論知識(shí)達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三 、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)的重要組成部分，而且是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要途徑。這對(duì)科技應(yīng)用型本科教育尤為重要。因此，在這門課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)采取老師邊操作邊講解的教學(xué)模式，讓實(shí)驗(yàn)基地變成了僅僅是學(xué)生參觀的地方。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)基地的功能，讓其不僅是學(xué)生參觀的地方，更是學(xué)生把課堂所學(xué)的理論知識(shí)發(fā)揮的地方，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自己動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且更激發(fā)了其認(rèn)真學(xué)好理論知識(shí)的積極性。另外，可以把教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與科研項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，加大綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)的比值，使學(xué)生盡早的進(jìn)入科研實(shí)踐活動(dòng)。在解決工程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生得到了系統(tǒng)的科研實(shí)踐能力的訓(xùn)練，同時(shí)避免了知識(shí)陳舊，緊跟科技應(yīng)用前沿，為學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)工作做好充分的知識(shí)與實(shí)踐能力的準(zhǔn)備。

四 、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

傳統(tǒng)的采取開卷或閉卷‘一考定終身’的考核方式已經(jīng)無(wú)法滿足科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要?？己朔绞脚c成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。因此，《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，筆試、課程小論文、實(shí)踐創(chuàng)新課題研究、工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等。通過(guò)筆試重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)與理論知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力，檢測(cè)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課程小論文側(cè)重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用材料知識(shí)、自主創(chuàng)新,并快速有效地獲取分析材料信息資源、撰寫科技論文的能力。通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新課題研究考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新能力，并鍛煉和培養(yǎng)其科學(xué)思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。通過(guò)工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)考查學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)以上多元化的考查方式建立起以素質(zhì)教育為本的考核體系，從而形成有利于培養(yǎng)具有良好綜合能力的科技應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

小結(jié)

為了良好的適應(yīng)培養(yǎng)科技應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，課程教學(xué)改革是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、涉及面廣、影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。本文對(duì)《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化等方面的改革進(jìn)行了初步的探討。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分在立足于教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，結(jié)合科技應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的評(píng)判制度評(píng)定學(xué)生成績(jī)，從而形成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]麥茂生，呂力．市域新建本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]．廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，30(11)：137-141．

篇4

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 校本課程 課程開發(fā)

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的課程管理政策，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”。三級(jí)課程的管理政策實(shí)施以來(lái)，加大了地方與學(xué)校對(duì)課程的自，對(duì)課程和教材的選擇也更加靈活多樣，校本課程開發(fā)在學(xué)校課程中的意義與價(jià)值受到學(xué)校管理者和教師的普遍關(guān)注。如何在實(shí)施好國(guó)家課程與地方課程的大前提下，開發(fā)出滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程，是當(dāng)前學(xué)校課程改革需要關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD）的思想源于上世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。1973年，在英國(guó)召開的教育研究革新中心（CERI）國(guó)際討論會(huì)上，菲魯馬克（Furumark）等人首次提出“校本課程開發(fā)”這一概念，此后，校本課程開發(fā)在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家開始受到重視。1974年，日本東京召開的國(guó)家課程研討會(huì)將“校本課程開發(fā)”當(dāng)做一個(gè)重要的研究項(xiàng)目，關(guān)于校本課程開發(fā)的研究也日益受到學(xué)者關(guān)注。

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

菲魯馬克認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’是指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。”沃爾頓認(rèn)為：“校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編?！盵1]崔允認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’不但包含由學(xué)校完全自主地決定教什么的問(wèn)題，而且包括在維護(hù)自身利益的基礎(chǔ)上致力于為提供的課程準(zhǔn)備教學(xué)材料?！盵2]2008年6月6日，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所洪志忠、崔允在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表《怎樣理解新課程下的校本課程開發(fā)》一文，綜合闡述校本課程開發(fā)的背景、現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并對(duì)校本課程開發(fā)提出了很好的意見建議。對(duì)于校本課程的開發(fā)研究在國(guó)內(nèi)外都已進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間，但檢索到的資料顯示，校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究，其成果創(chuàng)作的主體更多的是高校教師，其反映的情況更多的是城市中小學(xué)，而一線教師和與農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)的成果則不多，專門針對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也很少涉及。

（二）農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

隨著城鄉(xiāng)教育一體化的步伐加快，農(nóng)村學(xué)校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)日益明顯，要提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，真正貫徹落實(shí)新課程改革的要求，農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量的提高就顯得格外重要。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)，是城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的家鄉(xiāng)建設(shè)責(zé)任感和使命感都能起到重要的促進(jìn)作用。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也是農(nóng)村學(xué)校課程改革的必然抉擇，是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的課程觀念、開發(fā)農(nóng)村的各種教育資源，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問(wèn)題

新的課程改革，國(guó)家在課程方案中對(duì)三級(jí)課程的比例有硬性規(guī)定，即“地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”應(yīng)占課程總量的16%―20%，但在真正的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校本課程，甚至有關(guān)研究也顯示，絕大部分的農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有校本課程[3]。農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)困難重重，其原因主要包括以下幾方面。

（一）外部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來(lái)自于外部的問(wèn)題主要體現(xiàn)為：第一，缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制。課程的開發(fā)需要制度上和經(jīng)費(fèi)上的保障，農(nóng)村小學(xué)大部分分布在交通不便、信息資源匱乏的農(nóng)村，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺，部分學(xué)校只能維持基本的教學(xué)，軟硬件上都較城市學(xué)校差距很大，政府及教育行政部門沒(méi)有對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)進(jìn)行資金投入，且在政策的制定上也比較傾向于城市學(xué)校。第二，社會(huì)對(duì)校本課程缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)依然停留在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，導(dǎo)致大部分學(xué)校在課程的設(shè)置和教師的教學(xué)上仍以國(guó)家課程為主，地方課程和校本課程都只是流于形式，并未真正實(shí)施，因此對(duì)校本課程的開發(fā)也就沒(méi)有興趣可言。第三，缺少課程專家的指導(dǎo)。在校本課程的開發(fā)中，課程專家的指導(dǎo)能為學(xué)校管理者和教師提供理論上和技術(shù)實(shí)踐上的幫助，避免學(xué)校在校本課程的開發(fā)中出現(xiàn)問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中和課程的設(shè)置上基本上都是校長(zhǎng)或者教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)安排，缺少專家指導(dǎo)，從而影響校本課程的開發(fā)和實(shí)施。

（二）內(nèi)部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來(lái)自于內(nèi)部的問(wèn)題主要體現(xiàn)為：第一，校長(zhǎng)。有學(xué)者提出，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵，校長(zhǎng)應(yīng)充分重視特色校本課程的開發(fā)和實(shí)施，并做出宏偉規(guī)劃：要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為校本課程的開發(fā)和實(shí)施創(chuàng)造條件[4]。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)的素質(zhì)水平高低直接制約農(nóng)村小學(xué)校本課程發(fā)開的成敗，決定校本課程開發(fā)的質(zhì)量高低。農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)由于自身因素和工作壓力等，對(duì)校本課程的開發(fā)缺乏一定的了解和支持，這也是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中的困難之處和重要問(wèn)題。第二，教師。如高慎英教授在《小學(xué)校本課程開發(fā)》一書的前言所述：“如果一個(gè)教師不參與校本課程開發(fā)，這個(gè)教師就是一個(gè)只會(huì)‘照本宣科’的教師。如果一個(gè)學(xué)校不進(jìn)行校本課程開發(fā)，這個(gè)學(xué)校就是一個(gè)‘死氣沉沉’的學(xué)校。”[5]教師是校本課程開發(fā)中的直接參與人和執(zhí)行人，在大部分農(nóng)村小學(xué)，教師第一學(xué)歷以中師畢業(yè)者居多，部分教師通過(guò)進(jìn)修、函授與自考獲得?？啤⒈究莆膽{，但是普遍的起點(diǎn)都比較低，又缺乏進(jìn)一步進(jìn)修提升的機(jī)會(huì)，缺乏校本課程開發(fā)的能力。且部分農(nóng)村小學(xué)由于師資缺乏，教師一人兼任幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)壓力大，但是待遇相對(duì)城市小學(xué)教師來(lái)說(shuō)還存在較大差距，一般同一縣域內(nèi)的農(nóng)村教師平均每月要比城鎮(zhèn)教師少收入200―800元[6]。同時(shí)，對(duì)于教師參與校本課程的開發(fā)也缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，種種原因也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)對(duì)于校本課程的開發(fā)不重視也不愿參與。第三，學(xué)生及家長(zhǎng)。校本課程的開發(fā)是需要學(xué)校各方面共同參與的民主決策過(guò)程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求對(duì)校本課程的開發(fā)提出自己的意見和建議，并參與其中，但是現(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)生都缺乏校本課程開發(fā)參與的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈。在城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)程中，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)都進(jìn)城務(wù)工，家里只有老人照顧小孩，留守兒童比較多，家長(zhǎng)的參與性也不強(qiáng)，文化素質(zhì)相對(duì)較低，只關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其整體綜合素質(zhì)的提升興趣不大，這些原因都導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)開發(fā)校本課程并實(shí)施的難度加大。

三、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的對(duì)策

校本課程開發(fā)的主要模式有三種，即“需求主導(dǎo)模式、條件主導(dǎo)模式和目標(biāo)主導(dǎo)模式”[7]。需求主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，條件主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)校已有條件和資源為基礎(chǔ)，目標(biāo)主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)優(yōu)先考慮學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)困難重重，不管從以上哪個(gè)模式出發(fā)都不容易，要解決這些困難，改變現(xiàn)有的課程實(shí)施方式，真正開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生使用的校本課程，應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（一）做好相關(guān)制度的保障工作

對(duì)大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，經(jīng)費(fèi)不足是困擾其校本課程開發(fā)的重要因素，需要加大教育部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)的投入，從軟硬件上提高農(nóng)村小學(xué)的整體辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)需要建立相應(yīng)的教師保障和激勵(lì)機(jī)制，確保教師能安心工作，進(jìn)而投入到正常的教學(xué)和校本課程的開發(fā)中。社會(huì)也應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，確保在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。自2006年起，國(guó)家多部門已提出了多種農(nóng)村教師補(bǔ)償計(jì)劃和行動(dòng)：（1）農(nóng)村教師“特崗”計(jì)劃；（2）農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃；（3）城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作；（4）“三支一扶”計(jì)劃；（5）免費(fèi)師范生政策[8]。這些政策的實(shí)施都是從制度上為農(nóng)村教育提供支持和幫助，從師資上提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)管理者和教師的總體素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)管理者和教師是校本課程開發(fā)的直接參與者與執(zhí)行者，他們的素質(zhì)將直接影響農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)及實(shí)施。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平總體比較低，缺乏校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，要從整體上提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)和教師的素質(zhì)，必須做好培訓(xùn)、進(jìn)修等一系列工作。除了可以通過(guò)教師比較熟悉的觀摩教學(xué)和教研活動(dòng)等培訓(xùn)方式提升其專業(yè)化水平外，還可以通過(guò)自學(xué)、學(xué)校外派、專家指導(dǎo)等形式提高其校本課程開發(fā)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，并從時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上做好保障，為農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)和教師順利開發(fā)校本課程提供必要保障。

（三）培養(yǎng)合作開發(fā)意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)相比，在各方面都有一定差距。因此，在校本課程的開發(fā)中就更需要注重合作開發(fā)的意識(shí)，應(yīng)廣泛接觸校長(zhǎng)、其他教師和課程專家，是農(nóng)村小學(xué)教師在校本課程開發(fā)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。教師與教師之間的合作，教師與專家的合作，教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的合作，以及學(xué)校與學(xué)校之間的合作，都是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的重要方法，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上有利于合理利用資源，更好地開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)的校本課程。

（四）明確“以學(xué)生為本”的校本課程開發(fā)理念

校本課程開發(fā)的目的主要就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)在開發(fā)校本課程的過(guò)程中，要注意農(nóng)村本地的特色，了解農(nóng)村學(xué)生的興趣、愛好，以及已經(jīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)要兼顧他們的差異性，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)方案，組織校本課程活動(dòng)，增強(qiáng)校本課程的可選擇性。在農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)中，要廣泛開發(fā)農(nóng)村現(xiàn)有資源，積極開發(fā)和利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土自然資源、農(nóng)村民間文化資源和農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)資源，這些都是城市小學(xué)所無(wú)法比擬的課程資源。讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基本文化知識(shí)的同時(shí)，能通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)了解農(nóng)村的基本情況，參與到農(nóng)業(yè)實(shí)踐中，提升他們的實(shí)踐能力，從總體上提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）建立有效的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

校本課程的實(shí)施作為教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行信息交流的過(guò)程，對(duì)其的評(píng)價(jià)也需要在多元主體的全方位參與下進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)信息的有效互動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)生是校本課程實(shí)施的主體，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不具備對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)能力，需要教師給予引導(dǎo)和幫助。中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備初步的鑒賞和評(píng)價(jià)能力了，可以從自身的興趣和需要出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)選擇，這種選擇其實(shí)就是對(duì)校本課程的一種評(píng)價(jià)。同時(shí)，可以通過(guò)召開各年級(jí)的學(xué)生代表座談，或者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)教師也可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者家訪等形式了解學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)，讓其對(duì)校本課程開發(fā)的內(nèi)容和方式等方面提出建議，從而獲得家長(zhǎng)的支持和信任，為校本課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供寶貴資源。

新課程改革于2001年秋季正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)施，至今已經(jīng)過(guò)了十余年的檢驗(yàn)，進(jìn)入了逐步調(diào)適并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的階段[9]。校本課程作為國(guó)家課程的“三級(jí)管理模式”之一，其對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高起到了非常重要的作用。農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中，在實(shí)施好國(guó)家課程的同時(shí)，能結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生的校本課程，并合理實(shí)施貫徹，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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篇5

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；案例研討；職業(yè)技能；社會(huì)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高[2011]10號(hào)）規(guī)定：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)、方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定所謂“應(yīng)用型”，指的是法律人才所具有的法律實(shí)務(wù)技能；所謂“復(fù)合型”指的是法學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。“應(yīng)用型”與“復(fù)合型”的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程，涉及到建立“國(guó)內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”、“高?！獙?shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”，教師實(shí)務(wù)知識(shí)更新、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)管理改革等一系列工作。筆者認(rèn)為，“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”是以上諸項(xiàng)工作之核心。因?yàn)椤罢n程和教學(xué)內(nèi)容”直接決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也決定了教學(xué)管理制度的配套。而前兩個(gè)培養(yǎng)機(jī)制的建立并非高校自身能解決的問(wèn)題。所以，當(dāng)前高校實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)教育計(jì)劃，必須把“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”置于重中之重，用最大的力量來(lái)抓出成效。

一、跨學(xué)科課程設(shè)置是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要途徑

對(duì)于法科學(xué)生而言，“復(fù)合型”知識(shí)指的法科知識(shí)與非法科知識(shí)的結(jié)合。對(duì)于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)的培養(yǎng)和教育，是當(dāng)今世界主要國(guó)家法學(xué)教育的潮流。在美國(guó)，法學(xué)教育是本科后教育。其法學(xué)院的入學(xué)條件之一是已經(jīng)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，已取得一個(gè)非法律專業(yè)的文科或理科學(xué)士學(xué)位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從入學(xué)環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學(xué)科性。美國(guó)法學(xué)院的這種“本科”被稱為J.D。在美國(guó)，要想從事律師等法律事務(wù)工作，只能讀法學(xué)院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對(duì)有J.D學(xué)位的人開放。政府部門、律師事務(wù)所、公司企業(yè)的法律部門在招聘時(shí)更看重的是J.D教育[1]。英國(guó)法學(xué)本科教育大致與我國(guó)相同，是高中升大學(xué)后的本科起點(diǎn)教育。英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨(dú)立于政府的非營(yíng)利性教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，每6年對(duì)全英的高等院校進(jìn)行審計(jì)和質(zhì)量評(píng)估。其頒布的學(xué)科基準(zhǔn)聲明（Subject enchmark Statement）是對(duì)學(xué)科教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)。其于2007年頒布的法律《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》之附錄A把法學(xué)專業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學(xué)科混合學(xué)位專業(yè)、兼/輔修法律學(xué)位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)[2]。由此可見，英國(guó)把法律學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合的兩種教育方式——混合學(xué)位、兼/輔修學(xué)位視為法學(xué)的兩種學(xué)位模式。澳大利亞法學(xué)院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學(xué)學(xué)士，這是對(duì)已經(jīng)獲得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的人員提供的一種法學(xué)教育，其需要專職學(xué)習(xí)三年（兼職6年），各科成績(jī)合格可獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，與我國(guó)的基本相同。第三種是五年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，即雙學(xué)位教育（雙LLB），學(xué)生獲得法學(xué)與另外一專業(yè)混合的學(xué)士學(xué)位，這種教育模式是絕大多數(shù)學(xué)生所選擇的。澳大利亞法學(xué)教育的顯著特征就是這種雙學(xué)位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學(xué)生提供一個(gè)廣泛的文科教育，以擴(kuò)展他們的知識(shí)范圍和技能。因此，大多數(shù)提供法律課程的澳大利亞大學(xué)作出規(guī)定，要求學(xué)習(xí)法律的學(xué)生必須將法律學(xué)位與另一個(gè)學(xué)士學(xué)位綜合起來(lái)，除非已經(jīng)完成了先前的大學(xué)學(xué)業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng)混合課程包括藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)或經(jīng)濟(jì)。而在幾所大學(xué)里，學(xué)習(xí)法律同時(shí)攻讀的學(xué)位有：社會(huì)科學(xué)、媒體研究、金融實(shí)務(wù)、亞洲研究、新聞學(xué)、旅游、通訊和信息技術(shù)。商業(yè)方向的學(xué)位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學(xué)位，然而他們?cè)诨旌戏蓪W(xué)位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學(xué)本科教育既是職業(yè)教育，又是法律知識(shí)和素養(yǎng)的教育。據(jù)此，日本形成了“法學(xué)部”和“法科大學(xué)院”兩大法學(xué)教育機(jī)構(gòu)為載體的法學(xué)教育格局?！胺▽W(xué)部”屬于本科層次的法學(xué)教育；以向?qū)W生傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的；“法科大學(xué)院”屬碩士研究生層次的法學(xué)教育，以法律職業(yè)教育為主。學(xué)生由“法學(xué)部”畢業(yè)生和“非法學(xué)部”大學(xué)畢業(yè)生組成，其比例為7∶3。學(xué)制分別為2年和3年。“法科大學(xué)院”以法學(xué)理論和法律實(shí)務(wù)教育為主，現(xiàn)行司法考試內(nèi)容是根據(jù)“法科大學(xué)院”的課程而設(shè)計(jì)，只有法科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生才有資格參加司法考試?！胺▽W(xué)部”注重基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，學(xué)制為四年，前兩年很少學(xué)習(xí)專業(yè)課程，基本上是通識(shí)教育，后兩年才進(jìn)行專業(yè)教育。[5]。其法學(xué)職業(yè)教育的任務(wù)留給“法科大學(xué)院”完成。法國(guó)對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行漸進(jìn)式的專業(yè)教育，注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求使受教育者經(jīng)過(guò)3至5年逐步細(xì)化的法學(xué)學(xué)習(xí)，成為能夠勝任某一法律領(lǐng)域工作的人員。其學(xué)生在法學(xué)本科3年修業(yè)過(guò)程中，前2年的教育基本上屬于通識(shí)教育。所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，從第3年開始，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路。法國(guó)法傳統(tǒng)上實(shí)行公、私法分立。法學(xué)教育也因此劃分為公法類學(xué)位與私法類學(xué)位。但從全國(guó)看，法國(guó)法學(xué)基礎(chǔ)教育的課程主要包括法學(xué)及鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法、主要部門法學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等應(yīng)用知識(shí)與技能三大類。為了增強(qiáng)法學(xué)教育的跨學(xué)科性，法國(guó)最近幾年加大了基礎(chǔ)理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法學(xué)方法論、法制史、法哲學(xué)、比較法、經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)史、會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣與金融問(wèn)題、政治思想史、比較政治體制、政治社會(huì)學(xué)、政治史、國(guó)際關(guān)系史等綜合性基礎(chǔ)課程。目前，法律就業(yè)市場(chǎng)不僅特別需要“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生，而且格外青睞“復(fù)合型人才”，如要成為知名律師事務(wù)所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學(xué)校、政治學(xué)院等大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會(huì)生活的事理、道理，或者說(shuō)，法是用專業(yè)文字表達(dá)出來(lái)的生活道理。廣泛掌握和理解社會(huì)生活的知識(shí)，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎(chǔ)。所以，法學(xué)人才必須是掌握復(fù)合型知識(shí)的人才。根據(jù)以上世界各主要法律教育發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，我國(guó)必須把培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)法學(xué)人才，作為當(dāng)前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務(wù)?？紤]到我國(guó)高等教育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學(xué)自較小，各高校的法學(xué)院目前在學(xué)生入學(xué)條件（例如是否要求學(xué)生已經(jīng)具有一個(gè)非法學(xué)學(xué)位等）和學(xué)制方面（在校學(xué)習(xí)期限）不能進(jìn)行太大改動(dòng)，在這樣的條件下，對(duì)于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學(xué)課程，將非法學(xué)課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導(dǎo)、鼓勵(lì)法學(xué)本科生輔/兼修二專業(yè)學(xué)位。這方面的可操作性較大。學(xué)生可利用周六周日和寒暑假時(shí)間來(lái)再修一個(gè)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)位。如果在校四年修不完另一專業(yè)的學(xué)位，可以在法學(xué)本科畢業(yè)后的1年時(shí)間里繼續(xù)攻讀該非法學(xué)專業(yè)學(xué)位，同時(shí)準(zhǔn)備司法考試。法科學(xué)生攻讀另一個(gè)非法科學(xué)士學(xué)位，是以上所列國(guó)家法學(xué)本科培養(yǎng)的潮流。現(xiàn)在，中國(guó)有些大學(xué)的法學(xué)院已經(jīng)開始了跨學(xué)科的學(xué)位教育，其模式各有不同。

二、案例研討課是學(xué)生真正掌握法學(xué)理論的唯一途徑

卓越法律人才除了具有寬廣的知識(shí)面、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還必須扎實(shí)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。學(xué)生扎實(shí)地掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)是其具有法律應(yīng)用技能的前提。沒(méi)有專門知識(shí)，何談專業(yè)技能。所以，無(wú)論是大陸法系國(guó)家還是普通法系國(guó)家，都無(wú)一例外地特別重視法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)教學(xué)，都是采用“案例研討”的方式來(lái)闡釋法學(xué)理論，來(lái)進(jìn)行法學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)。這些國(guó)家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學(xué)模式。仔細(xì)分析可知，用案例研討的方法進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，是完全符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。法學(xué)理論來(lái)源于對(duì)生活案例的總結(jié)，或者說(shuō)是對(duì)生活案例的類型化。法律調(diào)整就是從具體案例上升為類型指導(dǎo)的過(guò)程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經(jīng)過(guò)立法者的定型后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī)定的過(guò)程，實(shí)際就是一種抽象和概括的過(guò)程。立法的抽象和概括過(guò)程具有如下特點(diǎn)：（1）它舍掉生活行為個(gè)案的某些外部環(huán)節(jié)、非本質(zhì)特點(diǎn)、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個(gè)案的不同方面隔離開來(lái)、剝離開來(lái)，將所要著重研究的那一方面抽取出來(lái)，而將其他方面暫時(shí)地舍棄掉。（3）它將生活行為個(gè)案的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜關(guān)系“簡(jiǎn)化”為邏輯上的關(guān)系，著重研究這種簡(jiǎn)化了的關(guān)系的變動(dòng)情況及其制約條件。根據(jù)立法的這一本質(zhì)，人們對(duì)于抽象、概括的法律規(guī)定講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習(xí)到它的本來(lái)面目和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個(gè)由抽象到具體的展現(xiàn)過(guò)程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它所原本來(lái)自的生活案例。法律的教學(xué)活動(dòng)必須遵循這一規(guī)律。美國(guó)的案例教學(xué)模式主要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別爭(zhēng)議的精確要點(diǎn)及順利解決爭(zhēng)議的能力。這種方式首先要求學(xué)生面對(duì)爭(zhēng)論時(shí)，能夠通過(guò)篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點(diǎn)，為有利于己方的解決方案據(jù)理力爭(zhēng)。美國(guó)的判例教學(xué)法是與學(xué)徒制、講授制教學(xué)法進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)并最終取得勝利的，是與從個(gè)案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢(shì)地位分不開的。普通法的唯一特性就是實(shí)踐性需要[8]。在英國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一門課教學(xué)的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數(shù)情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學(xué)生會(huì)獲得復(fù)印的書面材料或者視聽材料內(nèi)容的學(xué)綱，在學(xué)綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內(nèi)容一般是介紹該課程的基本概念、課程結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等。主講課的教學(xué)難度不大，是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究而指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)修性課程。討論課一般為每?jī)芍?次，每次55分鐘。小班上課，通常每個(gè)班12名學(xué)生左右，并配有一名指導(dǎo)教師，有時(shí)指導(dǎo)教師也是該課程的主講教師。指導(dǎo)教師指揮和控制討論課的內(nèi)容以及進(jìn)度。教師對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和記分，有時(shí)甚至點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言，通過(guò)分?jǐn)?shù)的杠桿調(diào)整和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。案例分析課，一般每?jī)芍芑蛘呷芤淮?，每?5分鐘，小班上課（不超過(guò)20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進(jìn)行小組總結(jié)性的發(fā)言，教師在黑板上記錄每組分析的事實(shí)問(wèn)題、法律問(wèn)題、有無(wú)責(zé)任、理由、辯護(hù)結(jié)論和依據(jù)等。教師針對(duì)每組結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。[9]在澳洲大學(xué)的法學(xué)院，案例研討也是教學(xué)的基本形式之一。例如在西悉尼大學(xué)麥卡瑟分校法學(xué)院，法律學(xué)士學(xué)位為全日制學(xué)習(xí)，包含有24門持續(xù)一學(xué)期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學(xué)時(shí)，原則上是這樣分配的：1學(xué)時(shí)講授，2學(xué)時(shí)討論，1學(xué)時(shí)技能指導(dǎo)[10]。討論課內(nèi)容基本上是案例研討。在德國(guó)法學(xué)本科教育中，學(xué)生所修課程類型包括課堂講授、練習(xí)課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔(dān)課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向?qū)W生全面?zhèn)魇诜▽W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)時(shí)比較注重抽象。法學(xué)教材也注重對(duì)抽象的概念和原理進(jìn)行解釋和分類。學(xué)生聽完教授的某門課程后，期末時(shí)并不需要考試。（2）練習(xí)課。該課是必須通過(guò)考試拿學(xué)分的課。練習(xí)課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個(gè)方面。閉卷考試進(jìn)行3次，擬定論文進(jìn)行2次。閉卷考試的時(shí)間通常為3小時(shí)，內(nèi)容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時(shí)間。學(xué)生只要通過(guò)一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學(xué)分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個(gè)專題進(jìn)行討論，主要面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)。專題時(shí)寬時(shí)專，無(wú)一般規(guī)律可循，但總的來(lái)說(shuō)比較專。學(xué)生須在參加研討課之前的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學(xué)分發(fā)。上研討課時(shí)，由學(xué)生宣講論文，介紹自己的觀點(diǎn)和論證思路，并進(jìn)行論證，，然后在教授的主持下由其他同學(xué)發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)論和批評(píng)，展開討論。教授實(shí)際扮演主持人的角色。這種研討課經(jīng)常到外地甚至國(guó)外舉行[11]。

在法國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)中，講授課和輔導(dǎo)課、討論課是教學(xué)的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進(jìn)行，以教師講授為主，無(wú)指定課本，但開學(xué)之初教師會(huì)列出參考書目，學(xué)生如有疑問(wèn)，可以在課堂上隨時(shí)舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨(dú)交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔(dān)任。授課內(nèi)容以概念、原理、理論為主。但多穿插經(jīng)典案例和最新案例。輔導(dǎo)課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請(qǐng)的法律實(shí)務(wù)工作者，如律師、公證人、法官等，輔導(dǎo)課以案例教學(xué)為主，夾雜實(shí)例分析。如果說(shuō)講授課側(cè)重法學(xué)理論、法律原則的講解，那么輔導(dǎo)課則重在原理的應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)原則的例外。在輔導(dǎo)課上，教師不僅通過(guò)具體案例向?qū)W生解釋相關(guān)法律原理、原則，而且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律原則對(duì)法院的判決進(jìn)行分析、評(píng)判。輔導(dǎo)課的學(xué)生則必須課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極發(fā)言，輔導(dǎo)課課堂表現(xiàn)通常占期末成績(jī)的30%，因此單純從取得學(xué)分、完成學(xué)業(yè)的角度看，學(xué)生也要在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備[12]。通過(guò)上述舉例可知，案例研討課是各主要法學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家向?qū)W生傳授法學(xué)原理、講授法學(xué)基本知識(shí)的主要形式。在上述國(guó)家的法學(xué)教育中，講授課在一門課的教學(xué)中所占用的學(xué)時(shí)并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學(xué)生要想拿到該門課的學(xué)分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導(dǎo)課。案例研討課或輔導(dǎo)課要考試，是該門課學(xué)習(xí)任務(wù)的最核心部分。這種教學(xué)方式是符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。

如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定或法學(xué)理論的唯一方法。沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的案例分析，根本無(wú)法理解或掌握相應(yīng)法學(xué)原理。所以，我國(guó)應(yīng)當(dāng)確立以案例教學(xué)為核心的多元教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)案件事實(shí)的討論中感悟、領(lǐng)會(huì)法學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身對(duì)法律事實(shí)的認(rèn)識(shí)和處理能力，與單純的經(jīng)院說(shuō)教相比往往會(huì)事半功倍。因此，在把握傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探究案例的實(shí)現(xiàn)方式，并以案例教學(xué)為中心，探索多元化的教學(xué)模式將對(duì)法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義[13]。

然而，我國(guó)法學(xué)院當(dāng)前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒(méi)有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內(nèi)容設(shè)置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導(dǎo)教材》。我國(guó)法學(xué)本科的16門主干課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學(xué)院各自編教材往往也很難突破統(tǒng)編教材的框架和內(nèi)容。但是，各高校法學(xué)院自編為主干課配套的《案例輔導(dǎo)教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實(shí)可行的。為了進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的改革，必須對(duì)于本科教學(xué)方式進(jìn)行改革。改革講授課獨(dú)打天下的局面。每一門課的講授課所占課時(shí)不能超過(guò)該課時(shí)的一半，另一半課時(shí)必須進(jìn)行案例研討。老師通過(guò)學(xué)生在案例研討課上的表現(xiàn)和考試成績(jī)來(lái)評(píng)定其本門課的成績(jī)。這是世界法學(xué)教育的通行做法。所以，當(dāng)前各高校法學(xué)院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)加以分類，并根據(jù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，并匯編成書，作為每一門法學(xué)基礎(chǔ)課的強(qiáng)制性的配套教學(xué)內(nèi)容。

三、強(qiáng)化法律思維與方法、法律應(yīng)用技能和社會(huì)能力的教學(xué)內(nèi)容

法律思維與方法課，主要指《法學(xué)理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程?，F(xiàn)在，世界法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)是強(qiáng)化法律思維與方法課的教學(xué)。法律應(yīng)用技能包括法律分析和推理能力、協(xié)商和爭(zhēng)端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、辯論和說(shuō)服能力等。社會(huì)能力包括學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。現(xiàn)在，法律教育代表性的國(guó)家的法學(xué)教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學(xué)生上述能力的課程。美國(guó)法律教育屬于典型的職業(yè)教育，學(xué)生側(cè)重于實(shí)用課程的學(xué)習(xí)，對(duì)理論性課程關(guān)注較少。除選修課和必修課之外，各法學(xué)院均要求學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間每年都要學(xué)習(xí)法律寫作和職業(yè)道德課程。法學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的十大技能：法律分析和推理能力、協(xié)商和爭(zhēng)端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來(lái)律師的素質(zhì)，有的法學(xué)院還非常重視法律職業(yè)道德課程設(shè)置和學(xué)習(xí)，如俄亥俄州在1975年要求各法學(xué)院院長(zhǎng)宣誓學(xué)生已經(jīng)接受了10個(gè)小時(shí)的《職業(yè)責(zé)任法典》的教育。印第安納州要求學(xué)生必修“法律倫理學(xué)”之類的課程[14]。在英國(guó)法學(xué)本科教育中，第一學(xué)年學(xué)生要學(xué)習(xí)的四個(gè)模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：三個(gè)是必修課，包括土地法、侵權(quán)法、歐盟法，選修一門；第三學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內(nèi)容各個(gè)法學(xué)院各不相同。[15]這些課程都要注意培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：一是專業(yè)知識(shí)；二是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用/問(wèn)題處理；三是專業(yè)資料收集和研究；四是分析、評(píng)價(jià)批評(píng)性判斷和綜合分析；五是自主學(xué)習(xí)；六是與人交流和文字表達(dá)；七是其他技巧。澳大利亞的法學(xué)院現(xiàn)在也日益將重心放在所謂的“技術(shù)”課程上。在法律學(xué)士學(xué)位教育中學(xué)院教授給學(xué)生的技能主要包括：（1）多領(lǐng)域的一般技能，如會(huì)見顧客、洽談和糾紛調(diào)處、分析和解決問(wèn)題、書面和語(yǔ)言交流。（2）特殊技能，包括辯護(hù)、起草文件、法律研究（特別是集中在有關(guān)計(jì)算機(jī)化研究方面）、倫理學(xué)和職業(yè)責(zé)任。（3）學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務(wù)、政府部門、公司法律部門、法庭、社區(qū)法律機(jī)構(gòu)等。（4）目前法學(xué)院正在力圖推出法律實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃（PLT），將其并入法律學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃中[16]。總之，上述所列國(guó)家的法學(xué)院不斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為社會(huì)能力培養(yǎng)課。這些社會(huì)能力包括：會(huì)見顧客能力、洽談和糾紛調(diào)處能力、分析和解決問(wèn)題能力、口頭表達(dá)能力、書面寫作能力、辯護(hù)技巧、起草文件、出具法律意見能力、團(tuán)隊(duì)能力等。這些國(guó)家的法學(xué)課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向拓展，甚至專門為培養(yǎng)上述某一項(xiàng)能力而專門開設(shè)課程。為了順應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的趨勢(shì)，我國(guó)高校的法學(xué)教育的課程必須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項(xiàng)法的教學(xué)中，把法律職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿其中，針對(duì)某一專門法，講授一項(xiàng)專門技能；二是開發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導(dǎo)學(xué)生選修。另外，我國(guó)的法學(xué)院還要開發(fā)一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔(dān)改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式的任務(wù)。要使學(xué)生的思維方式與方法發(fā)生如下變化：變“傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過(guò)度抽象思維”為“經(jīng)驗(yàn)、例證型思維”；變“過(guò)度邏輯思維”為“發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標(biāo)準(zhǔn)答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師目標(biāo)定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標(biāo)定位”。承擔(dān)上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學(xué)》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學(xué)》、《律師辦案技巧》、《法律知識(shí)應(yīng)用技能》、《思維觀念和方法論哲學(xué)》、《知識(shí)發(fā)生學(xué)》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于前一階段所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)的綜合歸納能力，讓學(xué)生理解法律知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、應(yīng)當(dāng)如何用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深其對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、制度和規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提高其法律職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

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篇6

論文關(guān)鍵詞：高職院校汽車專業(yè)　校本教材開發(fā)　教學(xué)實(shí)施

論文摘要：按職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院校現(xiàn)今的頭等大事。高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程自身存在許多特點(diǎn)，使得一般的教材難以滿足其教學(xué)需要，校本教材的編寫成為一項(xiàng)迫切的需求，文章作者對(duì)汽車類專業(yè)課程校本教材的開發(fā)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了探討。

一、引言

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平有了很大的提高，私人購(gòu)車的迅猛增加刺激著汽車行業(yè)的飛速發(fā)展。為適應(yīng)汽車后市場(chǎng)人才需求全國(guó)許多高校都開設(shè)了汽車專業(yè)，以培養(yǎng)汽車后市場(chǎng)高級(jí)技能型人才。由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及飛速發(fā)展的技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。如何按職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院?，F(xiàn)今的頭等大事。經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，證明了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一種非常有效的模式，而這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，其關(guān)鍵在于課程改革。由此引出了課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材編寫、雙師教師培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法改革和教學(xué)組織等一系列課題。wwW.133229.Com

一般來(lái)說(shuō)，高職院校汽車專業(yè)的課程大體可分為兩類：第一類課程為公共及基礎(chǔ)類，著重介紹基礎(chǔ)知識(shí)和基本的專業(yè)技能，例如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、政治理論、思想品德、法律常識(shí)、形勢(shì)與政策以及汽車機(jī)械識(shí)圖、汽車機(jī)械基礎(chǔ)等。第二類課程為專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，例如汽車結(jié)構(gòu)與拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械檢修、汽車傳動(dòng)系檢修、汽車行駛轉(zhuǎn)向制動(dòng)系檢修等，有一些專業(yè)課還在隨著汽車技術(shù)的發(fā)展不斷演進(jìn)，例如汽車自動(dòng)變速器檢修、轎車電控系統(tǒng)檢修、柴油機(jī)電控系統(tǒng)檢修等。與第一類課程相比，這些課程具有行動(dòng)導(dǎo)向性強(qiáng)、對(duì)教學(xué)環(huán)境依賴性強(qiáng)、技術(shù)更新迅速等特點(diǎn)。由院校結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r開發(fā)自己的校本課程是一種較好的方式。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)工作實(shí)際，總結(jié)一些對(duì)高職院校汽車專業(yè)校本課程開發(fā)的理解和經(jīng)驗(yàn)，提出汽車專業(yè)校本教材開發(fā)的基本原則、教學(xué)實(shí)施的基本條件和要求。

二、校本教材的編寫

關(guān)于如何編寫校本教材和提高校本教材的質(zhì)量，很多相關(guān)文獻(xiàn)中都有詳細(xì)的闡述1]2]3]。筆者在實(shí)際編寫教材和教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，又總結(jié)出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.迫切性與工學(xué)結(jié)合原則。汽車專業(yè)的教學(xué)工作者們從50年代末至今已經(jīng)開發(fā)了很多優(yōu)秀的汽車專業(yè)教材。然而高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程自身存在許多特點(diǎn)，使得一般的教材難以滿足其教學(xué)需要，校本教材的編寫成為一項(xiàng)迫切的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，汽車行業(yè)的發(fā)展在不同省市有各自的特點(diǎn)，地方企業(yè)需要依據(jù)環(huán)境特點(diǎn)制定自身的發(fā)展路線?，F(xiàn)有的教材能從國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的高度出發(fā)，從原理上指明方向，但很難覆蓋到每一種具體的情況。校本教材則能深入到基層進(jìn)行調(diào)研，使教材內(nèi)容來(lái)自生產(chǎn)第一線，使教育更有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第二，汽車專業(yè)的職業(yè)教育既需要重視實(shí)踐能力又不能忽視理論基礎(chǔ)，現(xiàn)有的教材或強(qiáng)調(diào)理論與科學(xué)研究，或單獨(dú)針對(duì)實(shí)踐，這使得我們很難找到一本合適的教材同時(shí)兼顧兩方面的要求，而同一門課程使用兩本甚至多本教材無(wú)疑會(huì)造成資源的浪費(fèi)并給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。校本教材則較易做到二者的兼顧，因此為學(xué)生與老師所喜愛。第三，各學(xué)校具備的教學(xué)條件和設(shè)備不盡相同，尤其對(duì)于一些國(guó)內(nèi)外的較新設(shè)備，往往還沒(méi)有配套的教材可供教學(xué)使用。這就需要我們的老師接受培訓(xùn)并親手實(shí)踐，然后通過(guò)校本教材這一媒介把最新的知識(shí)和技能呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)有據(jù)可依。從以上幾點(diǎn)分析可以看出，高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程校本教材開發(fā)具有迫切性與必要性，而這是與專業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”這一特性密不可分的。校本教材是校本課程實(shí)施的媒介4]，因此校本教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞著課程來(lái)進(jìn)行。我們?cè)诰帉憣I(yè)課程校本教材時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循“工學(xué)結(jié)合”的原則，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，作好教材建設(shè)規(guī)劃，教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)要反映當(dāng)前汽車技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，要符合先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展需求，反映課程教學(xué)基本要求，反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，提倡選用生產(chǎn)一線收集的故障案例以啟發(fā)學(xué)生的思維，所設(shè)計(jì)的教學(xué)工單上應(yīng)列一些討論題，但不給標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣可以激勵(lì)學(xué)生打開思路，讓校本教材滿足教學(xué)的需求，真正發(fā)揮其不可替代的作用。

2.時(shí)效性與統(tǒng)籌優(yōu)化原則。汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速，更安全、更便捷、低能耗、無(wú)污染、智能化等新的需求更是不斷催生出新的技術(shù)。校本教材必須有較強(qiáng)的時(shí)效性，并經(jīng)常更新，只有時(shí)刻關(guān)注最新的動(dòng)態(tài)才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。然而在一般情況下，投入校本教材編寫的人力、物力和時(shí)間都比較有限，如何組織教師在短時(shí)間內(nèi)編寫時(shí)效性好的教材是一個(gè)挑戰(zhàn)。聘請(qǐng)企業(yè)資深技術(shù)人員參與教材編寫不失為一個(gè)良策。在橫向上，筆者在編寫校本教材的過(guò)程中根據(jù)課程組建了不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，例如發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、底盤教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。教材的編寫由各教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織教師進(jìn)行，每本教材至少由3名教師參與編寫。不同團(tuán)隊(duì)之間盡可能實(shí)現(xiàn)資源共享，例如共享一些共同的注意事項(xiàng)、統(tǒng)一繪制插圖等等。在縱向上，一本教材的編寫時(shí)間一般是一學(xué)年，而使用時(shí)間一般是2~3年。新教材與舊的相比，在內(nèi)容上約有20%的更新，這使我們的編者可以將主要的精力放在對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和調(diào)研，以及對(duì)教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，保證了快速、高質(zhì)量的教材編寫。我們?cè)诰帉懡滩牡倪^(guò)程中注意盡可能減少那些教學(xué)中不涉及而學(xué)生又沒(méi)有興趣閱讀的內(nèi)容。我們還專門針對(duì)課程開發(fā)合適的校本教材，做到一本教材對(duì)應(yīng)一門至多門課程，如《汽車結(jié)構(gòu)與拆裝》，一門課程最多使用一本教材，以減小開銷并提高使用效率。在實(shí)際中，我們編寫的《汽車結(jié)構(gòu)與拆裝》、《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械檢修》、《電控汽油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》、《電控柴油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》、《汽車傳動(dòng)系檢修》、《汽車行駛轉(zhuǎn)向制動(dòng)系檢修》、《汽車自動(dòng)變速器檢修》、《轎車電控系統(tǒng)檢修》、《汽車應(yīng)急維修》等9本校本教材都在使用當(dāng)中，沒(méi)有作任何無(wú)用的開發(fā)。

三、教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)

實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的課程需要特定的教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境。在這個(gè)工作環(huán)境中，學(xué)生使用工具，通過(guò)與工作人員合作與溝通，完成一個(gè)具體的工作任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)場(chǎng)所設(shè)施布置合理與否，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果以及最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有十分重要的影響。根據(jù)實(shí)際情況，可將一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)車間。在專業(yè)教室中可設(shè)置針對(duì)全班的理論教學(xué)區(qū)，并為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)踐工位。大的專業(yè)教室還可劃分為小組工作討論區(qū)、資料查詢區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)操區(qū)等，從而把理論和實(shí)踐教學(xué)合二為一。專業(yè)教室對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求也有相應(yīng)的提高。單純的理論課教師和實(shí)踐課教師都無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)起專業(yè)教室里的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐中，在“雙師型”教師不足的情況下，可以由理論課教師和實(shí)踐課教師共同組成教師小組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。與專業(yè)教室相比，實(shí)訓(xùn)車間更強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)的實(shí)踐性和生產(chǎn)性。按照功能的多少，可把綜合實(shí)訓(xùn)車間設(shè)計(jì)成單一功能和多功能實(shí)訓(xùn)車間。在筆者所在學(xué)院的實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)場(chǎng)地已由原來(lái)的一塊黑板、幾十張桌椅板凳的理論教室，改成了理實(shí)一體教室（相當(dāng)于專業(yè)教室），如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)理實(shí)一體教室、汽車底盤理實(shí)一體教室等，有的課程如汽車自動(dòng)變速器維修、汽車應(yīng)急修理等就直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)普遍反映很好。

四、教學(xué)的實(shí)施

有了教材和教學(xué)場(chǎng)所的基礎(chǔ)，如何組織實(shí)施教學(xué)呢？我們?cè)趯?shí)際中根據(jù)具體情況遵循了下面幾點(diǎn)原則。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)：學(xué)生在沒(méi)有教師直接幫助下，圍繞已經(jīng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生在多變復(fù)雜的工作環(huán)境中獨(dú)立選擇勞動(dòng)工具、設(shè)計(jì)工作方法、控制工作過(guò)程和保證工作質(zhì)量的能力，較好地發(fā)展專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。

2.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)：通過(guò)由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。這里的行動(dòng)不僅是日常生活中的行動(dòng)、活動(dòng)或勞動(dòng)，同時(shí)還是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行為。

3.自我管理式的學(xué)習(xí)：教師設(shè)計(jì)和構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境和資源條件，學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，從教師、同學(xué)甚至是競(jìng)爭(zhēng)伙伴那里獲得所需的知識(shí)和技能。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師的職責(zé)只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我管理式學(xué)習(xí)包括個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)院已將所有專業(yè)課程全部實(shí)行“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。此外，教師還根據(jù)不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，使用的最多的包括四階段教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、崗位培訓(xùn)法等6]。

五、總結(jié)

高職汽車專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既不同于普通高校也不同于其他專業(yè)的職業(yè)教育，因此其校本課程的開發(fā)也有一些值得注意和思考的地方。在校本教材編寫方面，為了更好地為課程和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在編寫時(shí)不能一味地按照普遍原則進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)有側(cè)重地選擇指導(dǎo)思想和原則，用工學(xué)結(jié)合與統(tǒng)籌優(yōu)化的方法著重解決迫切性與時(shí)效性的問(wèn)題。在教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)方面，需要根據(jù)實(shí)踐性和生產(chǎn)性的需求將一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)車間。在教學(xué)的實(shí)施方面則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

開發(fā)化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分校本教材的必要性

1.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，對(duì)同一化學(xué)原理的驗(yàn)證不同書的驗(yàn)證具體實(shí)驗(yàn)方法不同，即使采用同一方法實(shí)驗(yàn)，但是使用的溶液濃度不同，使得教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量加大，工作效率降低。

例如：“溶膠的制備和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于“Fe（OH）3溶膠的制備”，刁鳳蘭主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中使用0.1mol/l的FeCL3溶液；龐茂林主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用化學(xué)》中使用0.18mol/l的FeCL3溶液；黃南珍主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中使用1mol/l的FeCL3溶液；牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中使用0.2mol/l的FeCL3溶液。如此以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師就要準(zhǔn)備四種不同濃度的FeCL3溶液，而最終達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗤际峭ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)凝聚法制備溶膠，加深對(duì)溶膠的感性認(rèn)識(shí)，明顯不同書實(shí)驗(yàn)編排的差異增加了實(shí)驗(yàn)教師的準(zhǔn)備時(shí)間，可對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果沒(méi)有任何意義。

例如：驗(yàn)證“濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，劉斌、李培凡主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中用0.1mol/lNa2S2O3和0.1mol/lH2SO4混合進(jìn)行驗(yàn)證；馮務(wù)群主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中用0.01mol/lNa2S2O3、0.2mol/lKI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/lKNO3、0.2mol/l（NH）4S2O8混合進(jìn)行驗(yàn)證；實(shí)驗(yàn)老師的工作量增加，實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全相同。

2.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，編寫過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，也就是說(shuō)應(yīng)該編入的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有編入，不該編入的內(nèi)容卻又編入了。

例如：丁秋玲主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、藥劑專業(yè)使用的《無(wú)機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)部分竟然沒(méi)有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)《分析化學(xué)》時(shí)，因?yàn)闆](méi)有建立對(duì)分步沉淀的感性認(rèn)識(shí)，那么有關(guān)配位滴定分析中，指示劑的選擇，學(xué)生接受知識(shí)的能量和速度就顯得很慢。

再如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供藥學(xué)、化學(xué)制藥等專業(yè)使用的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室須知、常用儀器簡(jiǎn)介、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作以及數(shù)據(jù)記錄和報(bào)告書寫的規(guī)范的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前只能預(yù)習(xí)到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的規(guī)范操作和操作要領(lǐng)不能預(yù)習(xí)，造成實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)操作技能學(xué)習(xí)不重視，規(guī)范操作也無(wú)法顧及，可是這些專業(yè)的學(xué)生未來(lái)工作對(duì)于操作的規(guī)范要求比較嚴(yán)格，如果不能在預(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格操作，就無(wú)法養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，勢(shì)必影響未來(lái)的工作。

又如：謝吉民主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)使用的《醫(yī)學(xué)化學(xué)》，關(guān)于“醋酸解離常數(shù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有必要編入。因?yàn)檫@本書的使用對(duì)象是臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于這些專業(yè)而言，《醫(yī)學(xué)化學(xué)》課程主要是為了補(bǔ)充高職學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的不足，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，為后續(xù)的《生物化學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定醋酸解離常數(shù)，對(duì)于后續(xù)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的意義，所以不應(yīng)該編入教材中。

3.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)常變動(dòng)，致使今年購(gòu)買的實(shí)驗(yàn)試劑，明年可能教材變化而不再使用，造成試劑閑置，實(shí)驗(yàn)資金浪費(fèi)。

例如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版《無(wú)機(jī)化學(xué)》中，為了驗(yàn)證“介質(zhì)對(duì)電極電勢(shì)的影響”選用了“介質(zhì)對(duì)氯酸鉀氧化性的影響”實(shí)驗(yàn)，可是其他化學(xué)書均未采用此法，而是用“介質(zhì)對(duì)高錳酸鉀氧化性的影響”實(shí)驗(yàn)，致使實(shí)驗(yàn)室氯酸鉀閑置，氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，有時(shí)候甚至?xí)谌展庹丈湎伦员?，?shí)驗(yàn)室學(xué)生流量大，保管還要特別注意，因此給老師的工作增加了不必要的負(fù)擔(dān)，因此也造成實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。

4.由于我們學(xué)院學(xué)習(xí)化學(xué)課程的專業(yè)、層次多，無(wú)論醫(yī)學(xué)類、生物工程類的哪個(gè)專業(yè)都有開設(shè)不同的化學(xué)課程，而且無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以編寫校本教材顯得很有價(jià)值和必要。

基于以上原因，有必要對(duì)化學(xué)課程中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行校本教材的開發(fā)。

化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分校本教材開發(fā)設(shè)想

1.針對(duì)不同專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同學(xué)習(xí)層次教育教學(xué)方法不同，綜合考慮合理編寫不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)要求。

在我院化學(xué)課程主要是在護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、中藥制藥等專業(yè)開設(shè)，既有中職學(xué)生又有高職學(xué)生，不同專業(yè)、不同層次都有關(guān)于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是專業(yè)、教育層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能要求不同，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也應(yīng)該不同。

例如：“溶液的配制和稀釋”實(shí)驗(yàn)，作為護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度溶液的配制，熟練掌握托盤天平、量筒的使用，只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法；但是藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生必須要熟練掌握移液管、容量瓶和分析天平的正確使用方法；而且應(yīng)該學(xué)會(huì)一般精確度濃度溶液配制與精確濃度溶液配制在操作和儀器使用上的區(qū)別。

又如：在高職藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)該開設(shè)一些測(cè)定性實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性，學(xué)會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為今后學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》、《儀器分析》等奠定數(shù)據(jù)意識(shí)，初步讓學(xué)生建立在工作中保留重要工作數(shù)據(jù)的意義認(rèn)識(shí)。在高職階段的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然針對(duì)專業(yè)不同設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的難易程度可以不同，這樣有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也為今后的畢業(yè)論文書寫培養(yǎng)一點(diǎn)意識(shí)。

再如：對(duì)中職的學(xué)生多增加趣味性實(shí)驗(yàn)和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)，如“消字靈的配制和使用”、“自制冰箱除臭劑”等，既驗(yàn)證了理論知識(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合了這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.整合現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)同一化學(xué)原理和理論的不同實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，經(jīng)過(guò)篩選，選擇出既適合培養(yǎng)目標(biāo)又實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，還要試劑便宜，試劑用樣量少，經(jīng)濟(jì)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

像前述的“Fe（OH）3溶膠的制備”，其實(shí)四種不同濃度的FeCL3都可以成功制備Fe（OH）3溶膠，那么就選用0.1mol/l的FeCL3溶液，可以避免高濃度溶液造成的試劑不必要的浪費(fèi)。

3.編寫化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，盡量使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相互銜接，使試劑能夠前后兼顧循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)“低碳環(huán)?！?，節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

例如：在“溶液的配制和稀釋”實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)本學(xué)期開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，在不同班級(jí)進(jìn)行此次實(shí)驗(yàn)時(shí)采用不同的配制內(nèi)容，剛好讓學(xué)生配制的溶液在今后實(shí)驗(yàn)中能夠用上，那么既省出了老師配制實(shí)驗(yàn)試劑的時(shí)間，又不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，還節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

4.編寫化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于有毒有害有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，盡量想辦法用無(wú)毒無(wú)害無(wú)危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)代替，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全。

實(shí)驗(yàn)室學(xué)生多，人員密集，而且學(xué)生不斷地在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，做一些有毒有害有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，可能對(duì)師生的健康和安全有威脅，所以在編寫時(shí)用無(wú)毒無(wú)害實(shí)驗(yàn)代替，既能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠植恢劣诋a(chǎn)生不良后果，師生在實(shí)驗(yàn)時(shí)都能安心。例如：驗(yàn)證“低價(jià)鹽的還原性”一些書上采用“亞錫鹽的還原性”來(lái)驗(yàn)證，可是在實(shí)驗(yàn)中要用到HgCL2，生成物中還會(huì)有Hg，鑒于HgCL2、Hg都有一定毒性，所以在編寫時(shí)就用“亞鐵鹽的還原性”代替，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)同樣能夠完成，也不會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的不安全事故。

當(dāng)然校本教材的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，以上只是筆者的個(gè)人見解，希望能為化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分校本教材開發(fā)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；國(guó)學(xué)；教育

【中圖分類號(hào)】G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-0-02

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，現(xiàn)代人更深切地了解到素質(zhì)教育的重要性。而國(guó)學(xué)的精髓中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，包含著最基本、最淺顯的自我修養(yǎng)的道理和方法。對(duì)于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)與提倡，理應(yīng)從我國(guó)少年兒童的早期教育開始就受到足夠的重視?！皣?guó)學(xué)”對(duì)小學(xué)而言，是對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)歷史文化及語(yǔ)言文字的適度而專項(xiàng)把握。它不是一般的知識(shí)，而是對(duì)民族文化的傳承，是堅(jiān)持優(yōu)秀傳統(tǒng)和愛國(guó)主義。下面是我對(duì)小學(xué)“國(guó)學(xué)”教育的一些思考。

一、國(guó)學(xué)教育理念的提出

1、基礎(chǔ)教育階段德育工作的需要

小學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，就是對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，由于社會(huì)大環(huán)境的影響，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越是即將面臨日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，整體素質(zhì)、個(gè)人涵養(yǎng)越是不盡如人意，一些違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，短視近利的行為造成了許多學(xué)生缺少健康心理和良好涵養(yǎng)，心境浮躁，性格極端的現(xiàn)狀屢見不鮮。我們常常聽到家長(zhǎng)抱怨孩子不聽話，老師責(zé)怪學(xué)生難管理。如何打破德育工作這一僵局，結(jié)合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施德育滲透，培養(yǎng)他們淳厚天性、良好品行，我們把目光投向了具有極大教育能量的國(guó)學(xué)典籍。

2、學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高的需求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把課外閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出了量化要求。即“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

二、對(duì)“國(guó)學(xué)教育”的理解

國(guó)學(xué)，興起于二十世紀(jì)初，盛于二十年代，到了九十年代“國(guó)學(xué)”熱再次掀起，可以看成是現(xiàn)代人對(duì)于民族傳統(tǒng)文化的反思與正視，對(duì)傳統(tǒng)文化在今日中國(guó)乃至世界多元文化中的重新定位。

嚴(yán)格意義上講，到目前為止學(xué)術(shù)界還沒(méi)有給“國(guó)學(xué)”做出統(tǒng)一明確的界定。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)以孔孟儒學(xué)為核心的傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)被稱為國(guó)學(xué)，其外延還包括中醫(yī)、戲劇、書畫、古樂(lè)、民俗禮儀等多種表現(xiàn)形式。國(guó)學(xué)是數(shù)千年來(lái)中國(guó)人思維方式、行為方式、生活方式的高度總結(jié)，是為人處世的準(zhǔn)則，民族智慧的集中表現(xiàn)，民族文化根源之所在。詩(shī)經(jīng)楚辭、老莊哲學(xué)、史記漢賦，唐詩(shī)宋詞，猶如顆顆浩瀚宇宙中的璀璨星辰，閃爍迷人光芒，滋養(yǎng)一代又一代華夏兒女。國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生認(rèn)為，“國(guó)學(xué)經(jīng)典是濃縮了人文科學(xué)和自然科學(xué)等多方面知識(shí)的結(jié)晶”。

我們實(shí)施國(guó)學(xué)經(jīng)典教育，即在中國(guó)傳統(tǒng)文化典籍中，選取以儒家優(yōu)秀思想典籍為主干，其他學(xué)派典籍為補(bǔ)充的包括哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等多方面經(jīng)典內(nèi)容，有目的、有選擇、有計(jì)劃、有組織地開展誦讀的教育活動(dòng)。

三、國(guó)學(xué)教育的立足點(diǎn)

學(xué)校要進(jìn)行國(guó)學(xué)教育，就必須要有國(guó)學(xué)課程。校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。校本課程開發(fā)范圍從邏輯上既包括校定課程，也包括國(guó)家或地方課程“校本化”實(shí)施，還在較大程度上包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)?，F(xiàn)在國(guó)家還沒(méi)有在小學(xué)階段把國(guó)學(xué)課程納入正式課程之內(nèi)，但是國(guó)家允許學(xué)校進(jìn)行三級(jí)課程管理，實(shí)行校本課程。所以，小學(xué)要施行國(guó)學(xué)教育，就必須以學(xué)校為本進(jìn)行小學(xué)國(guó)學(xué)教育校本課程開發(fā)。

1、小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程開發(fā)的條件

小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程開發(fā)首先要把握國(guó)家和地方政策。國(guó)家和地方的國(guó)學(xué)策略和課題研究為小學(xué)的校本課程開發(fā)指出了總體的方向。小學(xué)應(yīng)該在教育系統(tǒng)宏觀的指導(dǎo)下以國(guó)家的教育方針為基本走向進(jìn)行課程開發(fā)。

小學(xué)校本課程開發(fā)教師參與化。在進(jìn)行國(guó)學(xué)校本課程開發(fā)的過(guò)程中要樹立教師參與課程開發(fā)的觀念。教師組織領(lǐng)導(dǎo)國(guó)學(xué)教學(xué)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)有的教材和學(xué)生情況最為了解，在開發(fā)國(guó)學(xué)課程的過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師發(fā)表自己的意見和見解，推動(dòng)同伴合作交流使教師參與課程開發(fā)，成為課程開發(fā)的主人，成為反思型教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

小學(xué)校本課程開發(fā)民主化。在進(jìn)行國(guó)學(xué)校本課程開發(fā)的過(guò)程中要建立平等的對(duì)話關(guān)系。學(xué)校國(guó)學(xué)課程的領(lǐng)導(dǎo)層、課程教學(xué)專家、學(xué)生、老師和家長(zhǎng)之間要建立平等的對(duì)話關(guān)系，廣泛聽取各方面的意見，營(yíng)造民主開放的資源開發(fā)環(huán)境，使得學(xué)校能開發(fā)出更適合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的國(guó)學(xué)課程。

2、小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程開發(fā)的原則

小學(xué)進(jìn)行國(guó)學(xué)校本課程開發(fā)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。以學(xué)生為本指的是一切從學(xué)生利益出發(fā)，教育行為一切為了學(xué)生。以學(xué)生為本必須尊重小學(xué)生的特點(diǎn)。開設(shè)國(guó)學(xué)課程并不是要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以在開發(fā)國(guó)學(xué)校本課程時(shí)要充分考慮到學(xué)生的年齡階段和層次差異。國(guó)學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇上首先要根據(jù)不同階段小學(xué)生閱讀的能力和需求，選擇國(guó)學(xué)中的經(jīng)典作品，如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《幼學(xué)瓊林》、《治家格言》、《四書》、《老子》、《莊子》、《易經(jīng)》等等。校本課程的內(nèi)容要符合課程設(shè)置的總體目標(biāo)而且這些作品在難易程度和深度上要適度，在編排課程內(nèi)容時(shí)要符合循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，由易入難，難易結(jié)合并保證課程內(nèi)容的科學(xué)性及合理性。小學(xué)生思維活躍，正處于成長(zhǎng)階段，校本課程的內(nèi)容要新穎并能夠增加小學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的感悟和興趣。小學(xué)生天動(dòng)，所以國(guó)學(xué)課程要把歷史知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生的領(lǐng)悟能力。小學(xué)生思維集中時(shí)間比較短，所以國(guó)學(xué)課程內(nèi)容編排要適當(dāng)。

小學(xué)進(jìn)行國(guó)學(xué)校本課程開發(fā)必須堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展原則。開設(shè)國(guó)學(xué)課程是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)中華文化學(xué)術(shù)的途徑。在小學(xué)階段，學(xué)生不可能把所有的國(guó)學(xué)知識(shí)全部融會(huì)貫通，學(xué)校設(shè)置的課程要讓學(xué)生受到教育的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。課程內(nèi)容的設(shè)置上不能光考慮知識(shí)嚴(yán)密，也要考慮學(xué)生的情感，思維等人文品格，不能把教材變成學(xué)生填鴨式說(shuō)教。國(guó)學(xué)教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)之一是要突出人文性、審美性，從培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美情趣來(lái)考慮。國(guó)學(xué)作為重要的文化載體，有著兼顧文化教育的傳統(tǒng)。國(guó)學(xué)教材，應(yīng)有濃厚的文化、尤其是人文文化氣息。這就要求我們更加注重選文的思想品德和文化內(nèi)涵，要求選擇的教材要思想深刻，具有豐厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)教材中文章篇目的選擇、體裁、體例的安排，要突出時(shí)代性。在內(nèi)容上合理編排，不同文章體現(xiàn)出人文精神的不同方面，這將更有利于對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而且，國(guó)學(xué)校本課程開發(fā)不是靠一個(gè)人，在短時(shí)間之內(nèi)就能完成的。編寫出的校本課程還要在具體的教學(xué)過(guò)程中受到檢驗(yàn)，所以，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)校開發(fā)的國(guó)學(xué)課程，對(duì)課程教授的過(guò)程和效果進(jìn)行綜合評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)校本課程適當(dāng)?shù)男薷囊允乖撜n程設(shè)置能達(dá)到學(xué)校開設(shè)國(guó)學(xué)課程的目的，使以學(xué)校為本的課程能夠保持持久價(jià)值。

（三）小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的實(shí)施

開發(fā)校本課程要融入學(xué)校的辦學(xué)特色和理念，豐富校本課程的內(nèi)涵。在小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的實(shí)施的過(guò)程中，采用的方法可以是多種多樣的。

小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的實(shí)施可以采取老師講解和同學(xué)自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。由于我國(guó)的國(guó)學(xué)古文學(xué)內(nèi)容偏多，那么在課程內(nèi)容中可以適當(dāng)增加一些解釋、圖片等內(nèi)容，增加同學(xué)們的興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的理解。也可以在校園內(nèi)設(shè)立標(biāo)語(yǔ)條幅或雕塑等用隱性文化方法幫助同學(xué)們理解記憶和受到熏陶。國(guó)學(xué)教學(xué)還可以和政治理論課或語(yǔ)文等交叉學(xué)科緊密結(jié)合。國(guó)學(xué)課程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不拘泥于課堂和書本。學(xué)校可以利用學(xué)校的地理位置進(jìn)行中心主題式的校本課程實(shí)施，如學(xué)校如果靠近山林，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行田園感悟教育、自然和諧教育等；學(xué)?？梢岳锰厥獾墓?jié)日進(jìn)行國(guó)學(xué)宣傳教育；學(xué)?？梢杂脟?guó)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、征文、文體活動(dòng)等。學(xué)校還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程資源實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)資源的快潔便利可以使學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)容的選擇更加靈活方便，更能吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的需求。利用網(wǎng)絡(luò)還可以把學(xué)校的國(guó)學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)介紹給其他地區(qū)和學(xué)校，并能從其他地區(qū)和學(xué)校得到反饋意見和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源互聯(lián)共享。

國(guó)學(xué)蘊(yùn)含著中華民族傳承下來(lái)的歷史文化。在小學(xué)中開展國(guó)學(xué)教育有其必要性和可行性。只有學(xué)校和社會(huì)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓國(guó)學(xué)從小滲透到學(xué)生的思想里，不斷探索小學(xué)國(guó)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)的國(guó)學(xué)教育才能持久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張岱年.國(guó)學(xué)入門叢書?序[M].北京：中華書局，2003.

篇9

[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個(gè)性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施主要依靠課時(shí)的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。

校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。結(jié)合自身的實(shí)踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動(dòng)類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢(shì)，在操作程序上也從簡(jiǎn)單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實(shí)際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對(duì)于學(xué)校課程改革的意義與價(jià)值，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過(guò)程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實(shí)現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。

校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國(guó)家課程政策和制度，了解國(guó)內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢(shì)和特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價(jià)值追求以及課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。

二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則

（一）基礎(chǔ)性原則

校本課程開發(fā)并不是簡(jiǎn)單意義上的特長(zhǎng)培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過(guò)創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點(diǎn)，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）個(gè)性化原則

課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的一種校本課程開發(fā)模式。學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過(guò)程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長(zhǎng)、系統(tǒng)性和階段性的特點(diǎn)。

（三）遷移性原則

校本課程開發(fā)要通過(guò)課程創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識(shí)與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識(shí)與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，從而提高校本課程開發(fā)的實(shí)用價(jià)值。

（四）普及性原則

課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡(jiǎn)明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識(shí)與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡(jiǎn)明易懂。同時(shí)，教具、學(xué)具應(yīng)價(jià)格低廉，盡量不受場(chǎng)地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可與接受。

（五）量力性原則

課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實(shí)效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無(wú)法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。

三、課程創(chuàng)新模式的基本類型

課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動(dòng)課程領(lǐng)域；不僅適用于個(gè)別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，本著“針對(duì)實(shí)際，突出重點(diǎn)，量力而行，重在實(shí)效”的開發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科課程和語(yǔ)文（古詩(shī)詞每日晨讀）、外語(yǔ)（每日午讀）活動(dòng)課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動(dòng)課程。

校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國(guó)家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時(shí)，作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科中，各自選擇了一個(gè)體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開發(fā)。音樂(lè)學(xué)科開發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開發(fā)了《剪貼畫》，社會(huì)學(xué)科開發(fā)了《祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動(dòng)課程是指學(xué)校彈性利用課余時(shí)間獨(dú)立自主開發(fā)的活動(dòng)課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時(shí)間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語(yǔ)學(xué)科利用中午15分的午讀時(shí)間，組織英語(yǔ)“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時(shí)間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動(dòng)（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動(dòng)小組等都屬于校本活動(dòng)課程。校本活動(dòng)課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時(shí)間、空間上的限制，提升了活動(dòng)課程的意義與價(jià)值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。

四、課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施

（一）課時(shí)的調(diào)整與安排

校本課程的有效實(shí)施是以課時(shí)的調(diào)整為保障的。一直以來(lái)，國(guó)家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動(dòng)靈活、開放，這些與固定的課時(shí)安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個(gè)方面對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對(duì)新增加主題單元，學(xué)校在不影響國(guó)家課程實(shí)施的前提下，減少和壓縮國(guó)家課程的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂(lè)、體育、美術(shù)和社會(huì)的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實(shí)與實(shí)施，這就要求對(duì)現(xiàn)有的實(shí)施國(guó)家課程的課時(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國(guó)家課程中拿出16課時(shí)，即總課時(shí)數(shù)的25%，來(lái)保障主題單元學(xué)習(xí)的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。

其次，針對(duì)新開發(fā)的活動(dòng)課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時(shí)”以保障活動(dòng)課程的實(shí)施。所謂“短課時(shí)”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級(jí)自由安排時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個(gè)15分實(shí)施語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語(yǔ)“每日讀”課程。選擇這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行閱讀類的活動(dòng)課程，符合學(xué)生語(yǔ)言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個(gè)15分的短課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”和3個(gè)15分的短課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的“每日讀”。“短課時(shí)”的優(yōu)勢(shì)在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）教材的開發(fā)與完善

創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無(wú)到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過(guò)程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機(jī)結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點(diǎn)。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對(duì)教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語(yǔ)文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩(shī)210首》，音樂(lè)學(xué)科的《豎笛》（上、下冊(cè)），外語(yǔ)學(xué)科的《每日讀》（1-6冊(cè)），這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨(dú)立的教材體系。以音樂(lè)學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊(cè)，包括相關(guān)演奏的理論知識(shí)，同時(shí)為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂(lè)器特長(zhǎng)的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語(yǔ)文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩(shī)詞的同時(shí)，每首古詩(shī)詞下都編配了重點(diǎn)詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實(shí)施提供了文本上的保障，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。

篇10

關(guān)鍵詞 校本 抗挫折教育 人文性

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0100-02

當(dāng)代社會(huì)中，社會(huì)各階層的人都必須要面對(duì)與日俱增的壓力，小學(xué)生也不可能例外。因無(wú)法面對(duì)挫折而造成的社會(huì)悲劇屢有所聞。因此有必要加強(qiáng)抗挫折教育。培養(yǎng)孩子受挫感能力最好的時(shí)機(jī)就在童年，抗挫折教育應(yīng)該從小抓起，從小學(xué)教育抓起。在小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)中，在教材編寫、課堂教學(xué)實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)中都凸顯了加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育。本文為此具體探討了在小學(xué)校本教學(xué)中加強(qiáng)抗挫折教育的方法。

一、透視現(xiàn)狀，把握學(xué)生耐挫能力的實(shí)際

（一）學(xué)生抗挫折能力低

目前的孩子大部分都是獨(dú)生子女，家中有老人的盲目溺愛，家長(zhǎng)的過(guò)分呵護(hù)，學(xué)校教育對(duì)挫折教育的弱化等等原因，導(dǎo)致很多孩子存在著受挫力很薄弱的現(xiàn)象。大量報(bào)道也證實(shí)，這個(gè)問(wèn)題不僅存在于小學(xué)生身上，初中，高中，甚至大學(xué)都存在著這樣的現(xiàn)象。因而必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育。

（二）學(xué)生抗挫折經(jīng)歷少

目前的孩子，可以說(shuō)是由兩個(gè)矛盾體結(jié)合在一起：一方面是絕大部分的家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造了相當(dāng)優(yōu)裕的環(huán)境，甚至達(dá)到了百依百順的地步。這些孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，很難面對(duì)困境，他們的自理能力、適應(yīng)能力和生存能力比較差。另一方面，他們面對(duì)著家長(zhǎng)過(guò)高的期望和壓力，家長(zhǎng)們或出于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的考慮，或出于代償心理的要求，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)提出偏面的要求，唯分?jǐn)?shù)至上，還有些家長(zhǎng)為孩子報(bào)了各種各樣的培訓(xùn)班，從奧數(shù)、書畫、彈琴、唱歌等等，讓孩子疲于奔命。而且孩子在無(wú)法達(dá)到要求的時(shí)候，得到的不是安慰和鼓勵(lì)，而是責(zé)備和加碼的要求。

二、構(gòu)建體系，切實(shí)推進(jìn)抗挫折教育

（一）明確抗挫折教育的基本原則

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則：我們知道，任何教育都是基于理性認(rèn)識(shí)上的一種新實(shí)踐。小學(xué)校本課程中實(shí)施抗挫折教育同樣必須有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先，上文所述的校本活動(dòng)課程理論和抗挫折學(xué)習(xí)理論。正是因?yàn)檫@兩種理論我們才開始考慮在小學(xué)校本課程中安排抗挫折教育，并進(jìn)而想到了為教學(xué)實(shí)施需要而進(jìn)行的校本抗挫折教育，它們是小學(xué)抗挫折教育的起點(diǎn)。其次，小學(xué)生身心發(fā)展的理論和校本能力形成和發(fā)展的理論。對(duì)小學(xué)抗挫折教育必然要考慮方案的安排和實(shí)施進(jìn)程符合小學(xué)生校本學(xué)習(xí)的心理和特點(diǎn)，符合認(rèn)知發(fā)展和技能形成的規(guī)律。

2.學(xué)科性原則：抗挫折教育在活動(dòng)內(nèi)容上具有實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)方法上具有多樣性，在學(xué)習(xí)功能上具有整合性。特別是活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)能正確處理好校本教學(xué)中各種矛盾關(guān)系，對(duì)校本教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。為此我們有必要對(duì)現(xiàn)有的校本教學(xué)原則進(jìn)行適時(shí)的審思。如現(xiàn)行各版本的校本教材中的實(shí)踐活動(dòng)盡管主題各異，形式有別，但都把培養(yǎng)學(xué)生能力作為重要的活動(dòng)目標(biāo)。這就從根本上抓住抗挫折教育的實(shí)踐屬性，體現(xiàn)了現(xiàn)代人文價(jià)值觀。

（二）健全抗挫折教育的措施

1.確定合理的目標(biāo)

確定目標(biāo)是小學(xué)抗挫折教育的首要步驟。目標(biāo)應(yīng)圍繞校本課程總目標(biāo)、小學(xué)階段目標(biāo)以及小學(xué)抗挫折學(xué)習(xí)目標(biāo)而加以確定，先總體目標(biāo)，后具體目標(biāo)。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。在教育工作中，經(jīng)常教育學(xué)生要用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的不如意，要學(xué)生明白“人生不如意者十之八九”，而這些不如意僅僅是我們?nèi)松缆飞闲⌒〉慕O腳石。應(yīng)該正視挫折、駕馭挫折、化解挫折，而最終才能戰(zhàn)勝挫折。

2.巧妙利用各種挫折事件

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育，如果光對(duì)他講道理，很難收到實(shí)效。必須使學(xué)生從“挫折中悟挫折”，多利用報(bào)紙上的、現(xiàn)實(shí)生活中的、身邊發(fā)生的挫折事件，及時(shí)、直觀地進(jìn)行教育。如果在班級(jí)里或校園中發(fā)生了挫折事件，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)事件進(jìn)行宣傳普及，舉辦小班會(huì)討論或者讓學(xué)生寫幾篇關(guān)于耐挫折的小文章，抓緊時(shí)間開展教育。

3.提供學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的榜樣

心理學(xué)研究表明，榜樣對(duì)兒童行為的形成和改變有顯著的影響。學(xué)生往往會(huì)把某些具體的人物形象作為自己的模仿對(duì)象。在具體榜樣形象的感染下，學(xué)生能加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“自我發(fā)展運(yùn)動(dòng)”。挫折現(xiàn)象的普遍性決定了榜樣的豐富性，教師可以向?qū)W生提供下面這些榜樣。讓學(xué)生從身邊的榜樣學(xué)起。效果頗佳。為此要注意收集、積累學(xué)校、班級(jí)、師生戰(zhàn)勝挫折的教育素材，選擇時(shí)機(jī)適量進(jìn)行教育，就會(huì)取得良好效果。