導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育部教育數(shù)字化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

該文開篇以場(chǎng)景式的描述記錄了來自加利福尼亞“葡萄酒郡”“North foothills中學(xué)”的學(xué)校數(shù)字化課堂的負(fù)責(zé)人Mr.G試圖說服不安的家長(zhǎng)，努力消除家長(zhǎng)們對(duì)使用“平板電腦”來代替紙質(zhì)課本的疑慮。

這也必是國(guó)內(nèi)K12教育在今后的5-10年中將看到的場(chǎng)景：一個(gè)由“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課老師”升級(jí)到“教室數(shù)字化”前沿的激動(dòng)而忙亂的年輕老師，一群處于數(shù)字化夾縫焦慮的中年家長(zhǎng)和一個(gè)無法阻擋受到孩子們熱捧的數(shù)字化未來。

可以想見，美國(guó)老大搞的規(guī)?？涨暗慕逃龜?shù)字化計(jì)劃也勢(shì)必在全球范圍內(nèi)引起對(duì)K12“數(shù)字化課堂”建設(shè)的熱流。作為世界老二的中國(guó)也必然積極跟進(jìn)。國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵教育硬指標(biāo)怎能落于人后?

事實(shí)上，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境即使在美國(guó)也只是處于“著力推動(dòng)”的開端。奧巴馬政府的計(jì)劃是，到2017年4千9百萬美國(guó)學(xué)生人手一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)備(手提電腦、平板電腦或者智能手機(jī))，同時(shí)提供足夠的寬帶讓所有學(xué)生同時(shí)接入因特網(wǎng)。

根據(jù)時(shí)代周刊文章中所展望的場(chǎng)景：厚重的書本會(huì)被平板屏幕代替。所有的練習(xí)都存在云端，而不是在文件夾里。杜威十進(jìn)制數(shù)學(xué)會(huì)讓位給谷歌…

美國(guó)教育部長(zhǎng)阿倫·鄧肯對(duì)此表示：“這將是一個(gè)很大、很大的事件?！?/p>

K12中小學(xué)教育的數(shù)字化并不是一個(gè)新鮮的話題，但是成為一個(gè)大熱點(diǎn)和人們認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育的不可逆轉(zhuǎn)是在最近一兩年。這個(gè)趨勢(shì)在全球較發(fā)達(dá)地區(qū)基本同步。為什么是現(xiàn)在?其中自有原因：

1.網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)基本完成了第一階段的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。下面輪到像教育這樣的應(yīng)用層面發(fā)力階段。

2.經(jīng)過差不多20-30年的數(shù)字化產(chǎn)品應(yīng)用，一批掌握著教育決策權(quán)的人士也理解并開始傾向于這種徹底的教育數(shù)字化變革。

3.尤其重要的是，現(xiàn)在在校接受K12中小學(xué)教育的一代是沉浸在數(shù)字化環(huán)境成長(zhǎng)起來的第一代。他們的思維和接受知識(shí)的方式已經(jīng)改變。

如時(shí)代周刊文中所說“孩子們更喜歡從屏幕上獲得知識(shí)而不是從紙上。他們?cè)谡n堂結(jié)束時(shí)會(huì)發(fā)出惋惜聲，數(shù)字化的課堂結(jié)束得太快。孩子們的注意力實(shí)際上在屏幕上集中的時(shí)間更長(zhǎng)…”

當(dāng)家長(zhǎng)總在抱怨現(xiàn)在的孩子不愛讀“書”、注意力不集中、愛打游戲、學(xué)習(xí)能力下降等問題時(shí)。我不知道大人們是否認(rèn)真思考過一個(gè)“自虐”的問題：或許是我們自己落伍了!我們要被淘汰的，學(xué)習(xí)本身已經(jīng)走上一條新道路。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)字化攝影；X線攝影；肺部感染性病變

胸部X線檢查是肺部病變最基本的影像學(xué)檢查方法，占放射科工作量的一半以上[1]。其中，肺部感染性病變的診斷，對(duì)指導(dǎo)臨床治療及改善患者預(yù)后有重要的意義。數(shù)字化X線攝影（DR）由于其功能強(qiáng)大、圖像清晰、性能穩(wěn)定的優(yōu)點(diǎn)，與普通X線片相比明顯改善了胸片的成像水平，提高了影像的分辨能力。本研究通過回顧性研究，探討DR在胸部X線攝影技術(shù)中的臨床應(yīng)用價(jià)值。

1資料與方法

1.1一般資料 收集我院2012年9月～2013年9月肺部感染性病變的患者80例，均給予傳統(tǒng)X線攝影及數(shù)字化攝影檢查。其中男性49例，女性31例，年齡18～64歲，平均年齡（52.3±8.2）歲。

1.2方法 直接數(shù)字化X射線攝影選用安健Angell-DR數(shù)字化X線胸片攝影系統(tǒng)，配以東軟NSL-2000激光成像儀。傳統(tǒng)X線攝影選用普朗PLD6000X線胸片機(jī)，配泰晟TS435-L洗片機(jī)。兩機(jī)對(duì)80例肺部感染性病變患者同時(shí)進(jìn)行肺部正、側(cè)位X線攝影。對(duì)獲得的胸部圖像進(jìn)行分析，由3位放射科醫(yī)生一起讀片、討論并下結(jié)論。依據(jù)《全國(guó)放射科QA、QC學(xué)術(shù)研討會(huì)紀(jì)要》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)判定圖片質(zhì)量等級(jí)：甲、乙、丙級(jí)片及廢片。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS18.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。以P

2結(jié)果

80例胸部數(shù)字化X線攝片，圖像的對(duì)比度，清晰度均優(yōu)于常規(guī)X線攝片，細(xì)微結(jié)構(gòu)顯示清晰。其中38例肺部感染性病變經(jīng)圖像后處理，提高了對(duì)病變的顯示、分辨能力。其中3例經(jīng)局部放大，圖像翻轉(zhuǎn)處理，發(fā)現(xiàn)肺部微小感染灶，使病變內(nèi)部結(jié)構(gòu)更清楚。常規(guī)X線攝片，6例因體態(tài)過瘦、過胖或攝影條件選擇不當(dāng)?shù)仍颍斐蓤D像質(zhì)量欠佳，經(jīng)圖像后處理在窗寬、窗位方面調(diào)整以彌補(bǔ)了不足。

對(duì)比80例數(shù)字化圖像與普通X線圖像質(zhì)量。直接數(shù)字化 X片中甲級(jí)片的數(shù)量顯著高于普通X線片，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

直接數(shù)字化X射線攝影是目前臨床工作中最常用的x線攝影方法，在肺部病變及骨關(guān)節(jié)病變的篩查中占有重要地位。數(shù)字化成像的主要優(yōu)點(diǎn)是在影像對(duì)比上能更好地顯示細(xì)微差別，并減少運(yùn)動(dòng)偽影和散射對(duì)圖像質(zhì)量的影響[2]。

數(shù)字化攝影通過探測(cè)、成像、顯示三個(gè)獨(dú)立步驟來完成成像工作。它可在成像的同時(shí)自動(dòng)處理圖像，將采集的影像信息傳遞到計(jì)算機(jī)，并由計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化處理后顯示在熒光屏上，方便、快捷、準(zhǔn)確。成像過程包括x線探測(cè)、成像、計(jì)算機(jī)圖像處理和存儲(chǔ)，最大限度地保留了X線片信息，能清晰顯示局部組織細(xì)微差別，提高圖像質(zhì)。通過計(jì)算機(jī)可以調(diào)節(jié)圖像的對(duì)比度及灰度，突出病變的影像學(xué)特點(diǎn)。

常規(guī)X線成像是通過射入人體的X線部分能量因被吸收、散射而消失，其余能量經(jīng)人體組織衰減后射出，并攜帶人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)信息即X線影像，在經(jīng)過轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換為可見光影像。但是在實(shí)際X 射線攝影中，僅有不到10%的X射線光子能直接被膠片吸收形成潛影，絕大部分X射線光子穿透膠片，得不到有效的利用。因此需要利用熒光增感屏來增加X射線對(duì)膠片的曝光，以縮短攝影時(shí)間，降低X射線的輻射劑量。由于熒光會(huì)發(fā)生光的漫射和散射，會(huì)使輸入到增感屏的X線信息影像發(fā)生畸變[3]。因此，雖然增感屏可提高屏與膠片體系的感光度，減少輻射劑量。但是，它的使用也影響了圖像質(zhì)量。

由于胸部組織密度和厚度存在很大的差異，在一張胸部常規(guī)X線片上難以準(zhǔn)確地看清胸部所有區(qū)域，需要不同曝光條件分別顯示不同的解剖部位或某一密度層次結(jié)構(gòu)。常規(guī)X線成像由于受攝影條件的限制或攝影條件選擇不當(dāng)會(huì)直接影響了圖像顯示效果，且無法彌補(bǔ)。而直接數(shù)字化X線攝影，只需在適當(dāng)設(shè)定的范圍內(nèi)一次曝光，經(jīng)計(jì)算機(jī)處理后便可顯示出不同解剖部位或不同密度層次的高分辨力圖像，減少了患者因復(fù)檢造成的輻射劑量。本研究對(duì)比80例數(shù)字化圖像與普通X線圖像質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)直接數(shù)字化 X片中甲級(jí)片的數(shù)量顯著高于普通X線片。

直接數(shù)字化成像還能夠適應(yīng)醫(yī)院的PACS系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)無膠片管理，降低醫(yī)療成本，通過網(wǎng)絡(luò)化操作為遠(yuǎn)程會(huì)診提供了可能。數(shù)字化成像高保真性地保留了患者影像學(xué)資料，便于隨訪觀察時(shí)對(duì)比分析[4]。因此，直接數(shù)字化X線攝影是肺部感染性病變首選的影像學(xué)檢查方法，具有很大的臨床應(yīng)用價(jià)值和廣泛前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙慧華，煥江，龍騰河.移動(dòng)式直接數(shù)字化X線成像在大型體檢胸部攝影的應(yīng)用[J].吉林醫(yī)學(xué)，2009；30（23）：2939-2940.

[2]荔川，周鵬，高雪梅.數(shù)字化成像技術(shù)在胸部創(chuàng)傷診斷中的價(jià)值[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2010；17（32）：75-76.

篇3

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；數(shù)字化資源；共享

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的重要組成部分。為了使教育跟上信息技術(shù)發(fā)展步伐，我國(guó)先后采取了一系列措施:1999年1月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。2000年5月，教育部高等教育司《關(guān)于實(shí)施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知》又具體規(guī)定了新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的目標(biāo)等內(nèi)容，計(jì)劃“用大約2年的時(shí)間，建設(shè)200門左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程”。2003年4月，教育部又下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號(hào))。2012年，教育部辦公廳頒布了《關(guān)于印發(fā)的通知》（教高廳[2012]2號(hào)），教育部高等教育司下發(fā)了《關(guān)于開展2012年國(guó)家級(jí)精品資源共享課推薦工作的通知》（教高司函[2012]135號(hào)）。上述綱領(lǐng)性文件的制訂與下發(fā)充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高校教育信息化的重視程度。教育也隨之進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代。

在信息化教學(xué)成為教育適應(yīng)時(shí)展新趨勢(shì)的背景下，國(guó)內(nèi)高校一方面開始大力發(fā)展自身網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為教育信息化提供硬件基礎(chǔ)與環(huán)境保障。另一方面，在落實(shí)教育部質(zhì)量工程過程中積累了一定數(shù)量的數(shù)字化教學(xué)資源，如各級(jí)各類精品課程、視頻公開課等。如何將已建成的資源最大限度應(yīng)用于教育、教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，同時(shí)加快資源建設(shè)與應(yīng)用步伐的問題擺在了各高校面前。各高校紛紛進(jìn)行了有益的探索，相應(yīng)的問題也隨之出現(xiàn)。

一、 數(shù)字化教學(xué)資源的概念與特點(diǎn)

教學(xué)資源指在教育教學(xué)過程中能夠形成教學(xué)能力的、具有價(jià)值的、可以在教學(xué)中應(yīng)用的要素。數(shù)字化教學(xué)資源主要指的是在由支撐平臺(tái)、應(yīng)用軟件、硬件系統(tǒng)等構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及利用數(shù)字技術(shù)處理的、可以在多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件教學(xué)資源,比如文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體資源和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源,甚至網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等都屬于數(shù)字化教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源的共享主要指的是通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，致力于建立統(tǒng)一的教學(xué)資源管理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其進(jìn)行管理應(yīng)用，以達(dá)到促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙重目的。它的產(chǎn)生就是為了有效地整合并合理配置分散的數(shù)字化教學(xué)資源,使其更有利于統(tǒng)一的管理、搜尋、共享、評(píng)價(jià)，并擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍。

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：1、處理技術(shù)數(shù)字化。數(shù)字化處理技術(shù)將聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等信號(hào)經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，使其由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)。數(shù)字信號(hào)的可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，對(duì)它進(jìn)行糾錯(cuò)處理也容易實(shí)現(xiàn)。2、處理方式多媒體化 指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體形成的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的純文字或圖片處理信息的方式相比，經(jīng)多媒體計(jì)算機(jī)處理的教學(xué)資源更加豐富多彩。3、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化 數(shù)字化教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程傳輸，學(xué)習(xí)者可以在異地任何一臺(tái)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)上獲取自己需要的信息。4、教學(xué)資源系列化 指數(shù)字化教學(xué)資源可由資源管理人員或教學(xué)人員對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)分類，在教學(xué)過程中向不同的學(xué)習(xí)者提供不同系列的教學(xué)信息。4資源建設(shè)可操作化 指教學(xué)資源允許學(xué)生和教師運(yùn)用多種信息處理方式對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用和再創(chuàng)造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業(yè)）加入到數(shù)字化資源庫中。

以上是數(shù)字化教學(xué)資源的概念與特點(diǎn)。顯而易見，數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用使學(xué)習(xí)不再局限于固定時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)教材。使任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人、從任何章節(jié)開始任何內(nèi)容學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)。在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下, 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是依賴于教師講授與課本知識(shí), 而是完全能夠利用數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的自主性、積極性將被最大限度的調(diào)動(dòng)。

二、數(shù)字化教學(xué)資源共享的現(xiàn)狀

盡管數(shù)字化教學(xué)資源存在許多優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有益補(bǔ)充，為當(dāng)前教學(xué)改革提供數(shù)字化環(huán)境與基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際建設(shè)與應(yīng)用過程中還是出現(xiàn)了諸多不足，制約了教育信息化的進(jìn)程與發(fā)展。筆者經(jīng)過多年的關(guān)注與研究，將數(shù)字化教學(xué)資源共享中存在的不足歸納如下：

1、數(shù)字化教學(xué)資源重建設(shè)，輕應(yīng)用。以精品課程為代表的國(guó)家質(zhì)量工程的實(shí)施對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)起到了顯著作用。各高校在最近幾年內(nèi)紛紛引進(jìn)或搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，精品課程建設(shè)平臺(tái)，建設(shè)了各級(jí)精品課程與一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程。然而，教學(xué)資源建設(shè)不能脫離教學(xué)實(shí)踐，只有與教學(xué)同步，在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充、完善，才能通過應(yīng)用優(yōu)化資源質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的作用。在“以評(píng)促建”過程中，出現(xiàn)了一些“為評(píng)而建”的問題，導(dǎo)致課程資源多為課程評(píng)審前突擊建設(shè)，“一切為了評(píng)審，時(shí)間短，任務(wù)重，臨時(shí)湊數(shù)。至于資源與教學(xué)的適用性，可學(xué)習(xí)性根本顧不上考慮?！笔沁@類資源的典型特點(diǎn)，一旦評(píng)審結(jié)束，所建設(shè)的課程往往被束之高閣，其界面、欄目、內(nèi)容幾年內(nèi)未有任何變化，更談不上與課程同步，及時(shí)更新、補(bǔ)充、完善。

2、數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量多，質(zhì)量差，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)資源匱乏。當(dāng)前高校教學(xué)資源建設(shè)過于分散，可能每個(gè)學(xué)校、每個(gè)老師都在建設(shè)。由于開發(fā)能力、技術(shù)水平有限。大多數(shù)所謂的“建設(shè)”是通過互聯(lián)網(wǎng)將已有的資源下載后，進(jìn)行簡(jiǎn)單修改后應(yīng)用于教學(xué)。真正具有創(chuàng)造性、自主開發(fā)性的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源嚴(yán)重不足。

三、數(shù)字化教學(xué)資源共享的發(fā)展趨勢(shì)研究

1、樹立數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的理念。學(xué)校管理部門、教師、學(xué)生應(yīng)樹立正確的資源觀，積極引導(dǎo)資源共建共享理念。積極建設(shè)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展和科學(xué)性、系統(tǒng)性、權(quán)威性、選擇性、開放性相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)基于平臺(tái)與工具的資源庫和基于互聯(lián)與溝通的資源模式。將教育教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)，由一般的資源庫建設(shè)向開發(fā)面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變。以互聯(lián)、共享為方向， 以應(yīng)用為目的，推動(dòng)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2、建設(shè)內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、使用方便的數(shù)字化資源共享系統(tǒng)。麻省理工、耶魯?shù)葒?guó)外名校都推出了面向所有互聯(lián)網(wǎng)用戶的公開課程。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)建設(shè)內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、使用方便的數(shù)字化教學(xué)資源共享信息平臺(tái)。

3、積極調(diào)動(dòng)教學(xué)管理部門、學(xué)科教師、學(xué)生等各方力量參與到資源建設(shè)與共享工作中。近幾年，越來越多的學(xué)校意識(shí)到資源建設(shè)的重要性， 紛紛開始投入大量資金和人力進(jìn)行資源庫的建設(shè)。然而， 無論是大規(guī)模的區(qū)域性資源庫，還是學(xué)校自建的小型資源庫，普遍存在著資源缺乏系統(tǒng)性、資源數(shù)量不足以及資源的共享、交流和整合不力等缺陷，導(dǎo)致了資源庫的實(shí)用價(jià)值未能得到充分體現(xiàn)。因此，資源的建設(shè)與共享必須依靠集體優(yōu)勢(shì)，只由各盡所能、互通有無，才能建成比較系統(tǒng)和全面的資源共享系統(tǒng)，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。

4、建立健全共享資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。所謂資源庫建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化就是使不同的資源建設(shè)者在進(jìn)行資源建設(shè)的過程中采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與辦法，并逐漸形成一定的模式。在統(tǒng)一的模式下， 資源能夠更好地兼容、復(fù)制、擴(kuò)展、交流和移植，從而實(shí)現(xiàn)真正意義的共享。這樣既提高了資源建設(shè)者的工作效率， 又方便了使用者。目前國(guó)家教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿屬于上層的技術(shù)規(guī)范，必須具有一定的抽象性和通用性， 因而只規(guī)定了各類資源的最低技術(shù)要求和核心標(biāo)準(zhǔn)， 但在實(shí)施資源建設(shè)時(shí)，需要根據(jù)這一規(guī)范制定更加具體的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

5、以應(yīng)用為導(dǎo)向， 重視共享資源建設(shè)的實(shí)用價(jià)值。教學(xué)資源的建設(shè)不是最終目的，教學(xué)資源只有用到教學(xué)實(shí)踐中去，有效地促進(jìn)教育教學(xué)問題的解決，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教育教學(xué)資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，要服務(wù)于廣大教師與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。應(yīng)充分重視使用者的需求分析，根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)資源。

四、結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入融合,數(shù)字化教學(xué)資源的及其共享平臺(tái)的建設(shè)方興未艾。數(shù)字化教學(xué)資源的可利用性問題已經(jīng)成為教學(xué)資源建設(shè)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。在此進(jìn)行的一個(gè)數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建,既有利于教學(xué)資源的整合與利用，又可以為網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)開辟更加廣闊的發(fā)展前景。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享信息平臺(tái)可以很方便地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建和重用 ,能有效整合與管理校內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 ,以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的統(tǒng)一管理和共享利用 ,這對(duì)擴(kuò)大學(xué)校教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)科研和科學(xué)化管理等都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

扈文英(1975-)，女，寧夏銀川，北方民族大學(xué)講師，研究方向：民族教育與信息化教學(xué)。

課題項(xiàng)目：

篇4

【關(guān)鍵詞】社區(qū)數(shù)字化 學(xué)習(xí)資源建設(shè) 經(jīng)驗(yàn)與建議

【中圖分類號(hào)】G77 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0003-01

一、社區(qū)教育數(shù)字化建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、完善制度，加大投入。

1.成立省、市、區(qū)（縣）三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、社區(qū)教育學(xué)院和學(xué)校相應(yīng)成立工作小組，加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)域數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)管理。

2.各級(jí)政府將數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)納入到“構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的建設(shè)目標(biāo)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃之中，并將其作為地方政府的重大民生工程和惠民行動(dòng)來進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施。

3.省、市、區(qū)（縣）各級(jí)財(cái)政加大對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的投入，街道（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）落實(shí)相應(yīng)配套資金，確保設(shè)備設(shè)施、課程資源建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)組織開展與表彰獎(jiǎng)勵(lì)的支出需要。

（二）充分利用政策和項(xiàng)目資源打造數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)。

市、區(qū)（縣）通過參加或承擔(dān)教育部“數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心”、國(guó)家重點(diǎn)科技支撐項(xiàng)目“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”示范點(diǎn)以及“全國(guó)城鄉(xiāng)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)示范基地”等項(xiàng)目，充分利用中央及教育部、科技部等部門的政策扶持；利用國(guó)家相關(guān)配套資金支持以及中央電大等高等院校在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方面的支持與幫助，結(jié)合自有資源和資金進(jìn)行區(qū)域網(wǎng)絡(luò)改造升級(jí)，積極引進(jìn)遠(yuǎn)程教育管理平臺(tái)和資源，建立適合自身需求的社區(qū)教育網(wǎng)站。

（三）改進(jìn)服務(wù)，滿足需求，建立社區(qū)數(shù)字化教育與學(xué)習(xí)的管理與師資隊(duì)伍。

市（區(qū)）社區(qū)學(xué)院及市電大加強(qiáng)對(duì)街道（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）社區(qū)學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)的組織管理與教學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全與用戶管理指導(dǎo)及對(duì)網(wǎng)站（中心）管理、技術(shù)、教學(xué)人員的培訓(xùn)。大力建設(shè)適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)要求的、相對(duì)穩(wěn)定的管理與師資隊(duì)伍。

二、推進(jìn)社區(qū)教育數(shù)字化健康快速發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)統(tǒng)一規(guī)劃，合理配置資源。

提高市（區(qū)、鄉(xiāng)）數(shù)字化建設(shè)規(guī)劃的科學(xué)化和法制化水平，建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，確定統(tǒng)一的目標(biāo)，協(xié)調(diào)建設(shè)步伐，合理配置資源，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，把社區(qū)教育數(shù)字化建設(shè)的全部注意力和行動(dòng)力都集中到為改善公共管理和公共服務(wù)而構(gòu)筑公共數(shù)字化平臺(tái)上來。

（二）做好頂層設(shè)計(jì)，建立體制機(jī)制，完善網(wǎng)絡(luò)體系。

采取“區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃，分區(qū)分級(jí)管理，資源共建共享，試點(diǎn)先試先行”的工作思路，建立“政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，教育部門主管，以電視大學(xué)為龍頭，以社區(qū)學(xué)院為骨干，以社區(qū)學(xué)校為基礎(chǔ)”的數(shù)字化社區(qū)教育管理體制和工作機(jī)制。形成市社區(qū)大學(xué)、區(qū)社區(qū)學(xué)院、市民學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系。

（三）采取充分利用國(guó)家政策和配套資金支持、加大地方財(cái)政投入和適度引進(jìn)市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制方式解決資金投入問題。

在資金使用上，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)覆蓋區(qū)域大小制定相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，力求達(dá)到最優(yōu)性價(jià)比。

（四）促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)本地區(qū)域內(nèi)同類學(xué)習(xí)網(wǎng)站之間“一卡通”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。

各市、區(qū)（縣）目前都有很多可供數(shù)字化學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，應(yīng)該探索通過“一卡通”等方式讓居民用最簡(jiǎn)便的方法共享這些網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，避免資源的重復(fù)建設(shè)。目前除沈陽、大連、鞍山等部分市（區(qū)）的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了與本地區(qū)其他部門和企事業(yè)單位相關(guān)平臺(tái)整合融通外，遼寧省部分城市、區(qū)（縣）的學(xué)習(xí)資源有效共享和交互還沒有完全實(shí)現(xiàn)，因此，應(yīng)該加強(qiáng)部門溝通和協(xié)作，破除和解決與此有關(guān)的體制、機(jī)制和利益上的障礙，有效整合本地網(wǎng)之間各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（五）加強(qiáng)基地建設(shè)和項(xiàng)目研究。

省、市、區(qū)（縣）政府和教育行政部門要支持和鼓勵(lì)各級(jí)各類社區(qū)教育單位積極申報(bào)國(guó)家和省市地方組織的數(shù)字化社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，并給予政策扶持和必要的資金配套，鼓勵(lì)其結(jié)合本地實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索模式，促進(jìn)和帶動(dòng)本區(qū)域和全省社區(qū)教育數(shù)字化更快更好發(fā)展。

（六）充分開放和利用各類教育資源。

在各級(jí)政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)下，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和單位應(yīng)與轄區(qū)內(nèi)的大中小學(xué)校、企事業(yè)單位積極溝通合作，建立資源共建共享機(jī)制，例如，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)主動(dòng)積極地提供現(xiàn)有機(jī)房等資源為所在區(qū)域居民的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供條件。

篇5

【關(guān)鍵詞】 關(guān)節(jié)炎，類風(fēng)關(guān)巴布劑；大鼠；核轉(zhuǎn)錄因子-κβ；腫瘤壞死因子-α；白細(xì)胞介素-1β

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎(RA)是慢性全身性自身免疫性疾病，其病理基礎(chǔ)為關(guān)節(jié)滑膜的過度增生，誘導(dǎo)異常增生的滑膜組織發(fā)生凋亡可能成為治療RA的有效途徑?；さ脑錾c凋亡之間的平衡受多種因素的制約，細(xì)胞因子是其因素之一。在眾多細(xì)胞因子中，腫瘤壞死因子(TNF)-α和白細(xì)胞介素(IL)-1β扮演著重要的角色。研究表明，TNF-α抑制細(xì)胞發(fā)生凋亡的機(jī)制受核轉(zhuǎn)錄因子-κβ(Nuclear factor-κβ，NF-κβ)的調(diào)控[1]， Yamasaki等[2]研究認(rèn)為NF-κβ可能是治療RA的目標(biāo)分子。本實(shí)驗(yàn)通過對(duì)牛Ⅱ型膠原(BcⅡ)誘導(dǎo)關(guān)節(jié)炎(CIA)大鼠不同組合穴位貼敷類風(fēng)關(guān)巴布劑，觀察其對(duì)大鼠滑膜細(xì)胞NF-κβ表達(dá)的影響，并初步探討經(jīng)絡(luò)腧穴在其中的作用。

1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1 動(dòng)物

Wistar大鼠，清潔級(jí)健康雄性，80只，體重(120±15)g，購

于上海斯萊克實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有限責(zé)任公司，正常飼養(yǎng)。

1.2 藥物與試劑

雷公藤、白花蛇舌草、乳香、沒藥；BcⅡ，Chondrex公司(美國(guó))；完全弗氏佐劑，Sigma公司(美國(guó))；IL-1βELISA kit購于Biosource公司(美國(guó))；TNF-α ELISA kit購于Biosource公司(美國(guó))；NF-κβ購于santa cruz Biotechnology，inc(美國(guó))；多聚賴氨酸玻片100張，EiVision＋PolymerHRP(Ms/Rb) IHC Kit 6 mL。

1.3 儀器

顯微鏡OLYMPUS(日本)，低溫高速離心機(jī)BECKMEN(美國(guó))，酶標(biāo)儀Bio-rad680(美國(guó))。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 類風(fēng)關(guān)巴布劑的組成及制作方法

雷公藤、白花蛇舌草、乳香、沒藥等，共12味，按固定劑量配伍(其中雷公藤占總藥量的28%)，曬干，研粉，過20目篩，用80%乙醇滲漉提取，然后過濾取液，經(jīng)低溫低壓(50 ℃，-0.8個(gè)大氣壓)蒸餾去乙醇后得浸膏。將浸膏按一定比例加入事先配制的巴布劑基質(zhì)(主要成分明膠、甘油、聚丙烯酸鈉等)中，并加入0.5%的促滲劑(氮酮)、一定比例的乳化劑及防腐劑等，充分溶合，均勻涂布于無紡布上，覆蓋聚乙烯薄膜，切成3 cm×3 cm的方塊(重量1 g)，密封包裝，陰涼處儲(chǔ)存?zhèn)溆谩?/p>

2.2 造模和分組

隨機(jī)從100只大鼠中選出10只為正常對(duì)照，其余90只用于造模，參照文獻(xiàn)[3]方法配制成Ⅱ型膠原乳劑。具體方法為：在無菌條件下，用0.1 mol/L冰醋酸充分溶解BcⅡ，濃度為4 mg/mL，置4 ℃冰箱過夜后，與弗氏完全佐劑等體積混合、振蕩乳化，制成BcⅡ乳劑(即每0.5 mL含1 mg BcⅡ)。置4 ℃冰箱保存?zhèn)溆?。注射方法：于大鼠背部及尾根?點(diǎn)行皮內(nèi)注射，每點(diǎn)0.1 mL，總量0.5 mL(含1 mg BcⅡ型膠原)。15 d后同法分2點(diǎn)皮內(nèi)激發(fā)注射。正常對(duì)照組予以生理鹽水同法注射。初次免疫25 d后參照關(guān)節(jié)炎指數(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[1]對(duì)造模效果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)分達(dá)6分以上的大鼠被用于繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。將造模成功的大鼠隨機(jī)分為4組，即類風(fēng)關(guān)巴布劑局部穴位貼敷組(局部組)、類風(fēng)關(guān)巴布劑遠(yuǎn)道穴位貼敷組(遠(yuǎn)道組)、類風(fēng)關(guān)巴布劑系統(tǒng)穴位貼敷組(系統(tǒng)組)和模型對(duì)照組(模型組)各10只。

2.3 給藥

根據(jù)臨床及有關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的取穴方案[4]取穴。系統(tǒng)組：大椎、雙側(cè)腎俞、雙側(cè)太溪，共5個(gè)穴點(diǎn)；遠(yuǎn)道組：大椎、雙側(cè)腎俞，共3個(gè)穴點(diǎn)；局部組：雙側(cè)太溪，共2個(gè)穴點(diǎn)。根據(jù)貼敷總面積相同(劑量相等)的原則，系統(tǒng)組每穴貼敷面積為0.15 cm2的圓形巴布劑(半徑0.22 cm)；遠(yuǎn)道組每穴貼敷面積為0.25 cm2(半徑0.28 cm)；局部組每穴貼敷面積為0.375 cm2 (半徑0.35 cm)。在穴位處脫毛后貼敷，每3 d貼敷1次，共5次，每次雷公藤甲素劑量約為3.8 μg[5]。正常組和模型組模仿局部組貼敷不含藥物的巴布劑基質(zhì)。15 d后各組同時(shí)處死取標(biāo)本。

2.4 取材

大鼠稱重，用2%戊巴比妥納腹腔麻醉，仰位固定，沿著左側(cè)后腿膝關(guān)節(jié)正中縱行切開皮膚直至暴露出膝關(guān)節(jié)位中心約3 cm×3 cm的區(qū)域。沿髕骨上緣約0.3～0.4 cm處向下切割至股骨，再分別沿髕骨兩側(cè)向下分離至脛骨，此時(shí)即打開了膝關(guān)節(jié)腔，可見由髕骨下極向下延續(xù)有一層平滑光亮呈淺淡黃色的滑膜組織。用眼科直鑷輕輕夾住其中央，用眼科剪完整剪下，置10%的中性甲醛中固定，用于檢測(cè)NF-κβ的免疫組織化學(xué)染色。同法取右側(cè)滑膜，滑膜取出之后，用生理鹽水1 mL沖洗關(guān)節(jié)腔，收集關(guān)節(jié)腔液和關(guān)節(jié)滑膜組織，用于IL-1β、TNF-α的檢測(cè)。

2.5 檢測(cè)指標(biāo)

2.5.1 細(xì)胞因子的檢測(cè)

IL-1β、TNF-α活性測(cè)定采用ELISA法，按照所附說明書測(cè)定關(guān)節(jié)滑膜組織溶漿的活性。先加入標(biāo)準(zhǔn)品和待測(cè)樣品，設(shè)置陰性對(duì)照，加入生物素結(jié)合的一抗(IL-1β、TNF-α)，37 ℃溫箱孵育2 h，然后用洗滌液充分洗滌4次，向?yàn)V紙印干。加入辣根過氧化物酶標(biāo)記的二抗工作液25 ℃孵育1 h，再用洗滌液充分洗滌4次，向?yàn)V紙印干。加入顯色液25 ℃孵育30 min后加入終止液。上機(jī)檢測(cè)吸光度值。

2.5.2 滑膜組織核轉(zhuǎn)錄因子-κβ的免疫組化ABC染色

準(zhǔn)備組織切片(石蠟切片脫蠟至水，冰凍切片和細(xì)胞培養(yǎng)片用適當(dāng)方法固定)；抗原修復(fù)(微波加熱法，適用石蠟切片)，將切片置于耐高溫容器中，注入抗原修復(fù)液，使切片位于液面以下。置微波爐內(nèi)加熱使容器內(nèi)液體溫度保持在92～98 ℃之間并持續(xù)5 min，取出容器，室溫冷卻，30～50 min后降至室溫。用TBS 沖洗切片4～5次，甩干，擦凈，加20 μL 3% H2O2-甲醇溶液(Reagent F)，于室溫濕盒中封閉30 min。取出切片，用TBS沖洗4～5次，甩干，擦凈。用封閉液(Reagent B)20 μL覆蓋，室溫濕盒孵育30 min。用吸水紙將封閉液吸去，勿洗，滴加適當(dāng)比例稀釋的一抗。37 ℃孵育1～2 h或4 ℃過夜。TBS沖洗4～5次，甩干，擦凈。滴加生物素標(biāo)記二抗(Reagent C)20 μL，室溫濕盒孵育1～2 h。TBS沖洗4～5次，甩干，擦凈。滴加酶標(biāo)親和素(Reagent D)20 μL，室溫濕盒孵育30 min。TBS沖洗4～5次，滴加DAB工作液(Reagent E)約30 μL/片，著色后迅速(約1 min內(nèi))沖洗干凈。20 μL蘇木精(Reagent G)復(fù)染。沖洗干凈脫水封片，鏡檢。

2.5.3 核轉(zhuǎn)錄因子-κβ積分[6]

在滑膜組織中NF-κβ表達(dá)陽性的滑膜組織細(xì)胞核呈橘黃色或棕黃色，每張切片沿滑膜組織帶計(jì)算400倍視野中陽性細(xì)胞的占有率，計(jì)數(shù)3個(gè)視野，標(biāo)出每個(gè)視野平均陽性細(xì)胞占有率，并按陽性細(xì)胞占有率分為5級(jí)：“0”為無陽性細(xì)胞，“+”為陽性細(xì)胞0～25%，“++”為陽性細(xì)胞25%～50%，“+++”為陽性細(xì)胞50%～75%，“++++”為陽性細(xì)胞75%～100%。0級(jí)積分為0，“+”積分為1，以此類推。

2.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件，若數(shù)據(jù)為正態(tài)分布總體比較采用多組單因素方差分析，組間比較用q檢驗(yàn)(Newman- Keuls法)，否則用秩和檢驗(yàn)的Kruskal-Wallis法和Nemenyi法，P

3 結(jié)果

(見表1、表2)表1 各組大鼠滑膜細(xì)胞NF-κβ的表達(dá)(略)注：與模型組比較，P

轉(zhuǎn)貼于

4 討論

NF-κβ是1986年由Sen和Baltimore首先報(bào)道[7]，并發(fā)現(xiàn)B細(xì)胞核提取物中有一種核蛋白能與免疫球蛋白K輕鏈基因增強(qiáng)子κβ序列特異結(jié)合，促進(jìn)了K輕鏈的表達(dá)，被稱為NF-κβ。越來越多的證據(jù)表明，在RA發(fā)病的過程中，NF-κβ做為轉(zhuǎn)錄因子家族成員參與了滑膜組織的過度增生和炎癥過程[8]。NF-κβ在胞漿中與其抑制亞單位Ⅰ-κβ結(jié)合而處于未活化狀態(tài)，并可被TNF-α、IL-1β等不同的信號(hào)所激活，其活化則有賴于胞漿中Ⅰ-κβ的降解。在正?；?，NF-κβ的表達(dá)量很低[9]。在RA的滑膜中，免疫活性NF-κβ蛋白p50和p65大量表達(dá)于襯里層細(xì)胞和血管內(nèi)皮細(xì)胞中[10]。NF-κβ的活化在RA早期滑膜炎癥和增生的過程中起中心罪犯作用[11]。

在正常細(xì)胞構(gòu)成性表達(dá)活化的NF-κβ僅見于成熟B細(xì)胞、漿細(xì)胞和某些神經(jīng)元中，而其他大多數(shù)細(xì)胞的NF-κβ需在外界的刺激誘導(dǎo)下發(fā)生激活。許多細(xì)胞外因素可誘導(dǎo)NF-κβ的活化，如炎性細(xì)胞因子TNF-α、IL-1β等，但最終都通過IKK使Ⅰ-κβ降解而與NF-κβ解離，暴露NF-κβ的NLS，使NF-κβ經(jīng)核孔進(jìn)入核內(nèi)，與DNA靶序列結(jié)合，發(fā)揮轉(zhuǎn)錄調(diào)控效應(yīng)；而NF-κβ的活化導(dǎo)致了許多基因的表達(dá)，以直接或間接的方式調(diào)節(jié)機(jī)體的生理和病理反應(yīng)。在此過程中，TNF-α、IL-1β等前炎細(xì)胞因子在NF-κβ作用下生成增加，它們作為外界刺激因子進(jìn)一步活化NF-κβ信號(hào)通路，產(chǎn)生正反饋放大作用，這是NF-κβ迅速動(dòng)員、反應(yīng)靈敏的重要條件。然而，由于NF-κβ活化導(dǎo)致大量細(xì)胞因子、酶等生物活性物質(zhì)的產(chǎn)生，它的過度活化必然導(dǎo)致機(jī)體的病理反應(yīng)和損傷，正常細(xì)胞內(nèi)NF-κβ的活化是在細(xì)胞內(nèi)外通路的正、負(fù)反饋的精細(xì)調(diào)節(jié)下，使NF-κβ的活化保持在適當(dāng)?shù)乃?。正、?fù)兩種反饋調(diào)節(jié)往往同時(shí)進(jìn)行，NF-κβ是否處于活化狀態(tài)則取決于何種調(diào)節(jié)占優(yōu)勢(shì)。

CIA的產(chǎn)生和發(fā)展與RA有著很多的相似性，二者都依賴于自身反應(yīng)性T細(xì)胞和B細(xì)胞的激活，并能產(chǎn)生類似類風(fēng)濕因子的抗體。Seetharaman等[12]在CIA大鼠的研究表明，對(duì)于Ⅰ型和Ⅱ型T細(xì)胞依賴的免疫應(yīng)答而言，抗體誘導(dǎo)NF-κβ的活化主要導(dǎo)致T細(xì)胞依賴的免疫應(yīng)答，抑制NF-κβ信號(hào)通路，使血清TNF-γ、IgG2a抗Ⅱ型膠原(CⅡ)抗體水平明顯下降而IgG1水平不變，CD8+T細(xì)胞減少，CIA發(fā)病率及嚴(yán)重性明顯減少和減輕。因此，本實(shí)驗(yàn)選用CIA大鼠為模型。

RA屬于中醫(yī)學(xué)“痹證”范疇，近年來，大量研究認(rèn)為雷公藤對(duì)CIA大鼠有效，并有采用含雷公藤的復(fù)方中藥穴位貼敷治療CIA大鼠的研究[13]。我們將以雷公藤為主藥的復(fù)方中藥制劑與針灸穴位有機(jī)結(jié)合，研制類風(fēng)關(guān)巴布劑，并進(jìn)行了毒理、制劑學(xué)及臨床的研究，在大鼠佐劑性關(guān)節(jié)炎穴位貼敷研究中，證明相同的給藥劑量(貼敷面積)不同的穴位組合作用有差異，以系統(tǒng)組(遠(yuǎn)近配穴)最佳[14]。另據(jù)研究，雷公藤甲素可以下調(diào)CIA大鼠滑膜細(xì)胞TNF-α的表達(dá)，同時(shí)還可以有效抑制NF-κβ的表達(dá)與活性[15]。本實(shí)驗(yàn)中，造模后NF-κβ積分水平明顯升高，治療后各組都有所下降，以系統(tǒng)組最接近正常，同時(shí)治療后各組滑膜浸液的TNF-α、IL-1β水平也有明顯下降。因此，類風(fēng)關(guān)巴布劑穴位貼敷能夠有效打破NF-κβ與TNF-α、IL-1β之間的正反饋調(diào)節(jié)的惡性循環(huán)。

在本次實(shí)驗(yàn)中，除了藥物的療效外，合理用穴也是關(guān)鍵要素，一方面，通過經(jīng)絡(luò)腧穴給藥對(duì)藥效的放大作用來提高療效，另外，遠(yuǎn)近配穴可能通過標(biāo)本兼治，多靶點(diǎn)起效，使其整體療效優(yōu)于單純遠(yuǎn)道取穴或局部取穴。

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篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育資源；共享模式；共建共享；運(yùn)營(yíng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0141-03

隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展和在社會(huì)生活中的應(yīng)用，特別是WEB2.0后時(shí)代的到來，信息技術(shù)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢(shì)，云計(jì)算、移動(dòng)化、社交化、大數(shù)據(jù)等技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)正在推動(dòng)社會(huì)的變革和發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外?？梢哉f，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設(shè)程度決定教育水平的質(zhì)量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數(shù)字校園的建設(shè)和實(shí)施推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)?shù)字化教育的需求也日益增長(zhǎng)。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來看，雖然教育管理部門和部分學(xué)校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重”[1]，數(shù)字化教育資源的存儲(chǔ)分散和各個(gè)系統(tǒng)之間不具備互操作性[2]，而且學(xué)校通過購買等方式建設(shè)的教育資源形同擺設(shè)，沒有發(fā)揮實(shí)際作用，使數(shù)字化教育資源共享存在很多問題。能否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進(jìn)行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式和存在問題入手，針對(duì)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的難題，提出整體規(guī)劃、分布實(shí)施、共建共享的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式，為教育信息化建設(shè)中教育資源共享提供參考。

1 曲靖市數(shù)字化教育資源共享模式及存在的問題

1.1現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式

時(shí)至今日，曲靖市數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用還處于發(fā)展階段，沒有全面推行，經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知我國(guó)的信息化教育資源的建設(shè)都還處在發(fā)展階段，沒有形成統(tǒng)一的教育資源庫建設(shè)模式[1]。邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)連網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施都沒有建設(shè)，更談不上數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享了，條件較好的城區(qū)和部分地區(qū)學(xué)校建立了自己的資源庫，在一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享。歸納起來，這樣的共享模式是在市、縣、學(xué)校等機(jī)構(gòu)組織建立資源庫中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學(xué)生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區(qū)劃為主體，從上到下配送。

曲靖市教育信息化建設(shè)剛剛起步，許多學(xué)校都只進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和門戶網(wǎng)站建設(shè)，初步形成數(shù)字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設(shè)上仍相對(duì)落后。據(jù)調(diào)查，學(xué)校一級(jí)的教育信息化建設(shè)基本沒有資金支持，國(guó)家對(duì)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教育設(shè)施支持都是以實(shí)物的形式發(fā)放。因此，數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)只能在條件較好的學(xué)校和市、縣教育主管部門進(jìn)行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數(shù)學(xué)校都是調(diào)動(dòng)本校教師的積極性，把平時(shí)積累的優(yōu)質(zhì)資源保存起來，交由專職人員管理，統(tǒng)一存儲(chǔ)在學(xué)校的服務(wù)器上，以便老師和學(xué)生共享，這是學(xué)校實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的主要方式。

1.2現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式存在的問題

1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學(xué)生的需求。數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個(gè)目的就是發(fā)揮資源的時(shí)效性，老師學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中需要時(shí)能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來看，雖然教師和學(xué)生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學(xué)校采取的是以購買方式或從上級(jí)教育主管部門那里獲取資源的方式來建立資源庫，往往容易造成共享資源內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學(xué)提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強(qiáng)加式的模式，把資源的使用主體（教師、學(xué)生）和資源的提供者（企業(yè)、公司、學(xué)校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導(dǎo)致資源內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。一方面，教師學(xué)生確實(shí)需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學(xué)校也花費(fèi)不少資金建設(shè)資源庫，但這些資源卻不能滿足老師和學(xué)生需求。

如何保證開發(fā)的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源滿足教學(xué)要求的科學(xué)性、教育性、時(shí)效性和地域性，滿足教師因材施教的個(gè)性化需求，緩解新形勢(shì)下的供需矛盾，已經(jīng)成為制約數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當(dāng)前的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式顯然沒有解決這一問題。信息環(huán)境下教學(xué)要發(fā)展，教育資源必然走共享之路，這也是建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，必須在這方面加強(qiáng)研究，提高教育資源的有效利用。

1.2.2資源重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)嚴(yán)重。不論在哪一級(jí)，資源的建設(shè)都各自為政，上下級(jí)之間和橫向之間不互通，學(xué)校沒有及時(shí)了解其他學(xué)校和部門資源庫建設(shè)情況，也沒有對(duì)本校教師和學(xué)生做需求調(diào)研，只是為了完成任務(wù)建立學(xué)校的中心資源庫?？h教育管理部門也簡(jiǎn)單地按上級(jí)要求，不對(duì)其他同級(jí)教育部門的資源建設(shè)情況和所屬學(xué)校的資源建設(shè)情況以及對(duì)資源的需求做調(diào)研，按他們的理解實(shí)施資源庫建設(shè)，不管有用與否。市級(jí)教育管理部門更是沒有充分考慮建設(shè)資源庫的價(jià)值，而是隨波逐流，沒有目的地建立資源庫。這種方式構(gòu)建的資源庫沒有發(fā)揮資源共享的效應(yīng)。

各級(jí)教育部門和學(xué)校沒有整體規(guī)劃，沒有對(duì)建立資源庫進(jìn)行可行性分析和經(jīng)濟(jì)價(jià)值分析，也沒有指定計(jì)劃如何實(shí)施，而是在數(shù)字化校園的大環(huán)境下不得不進(jìn)行資源庫的建設(shè)。采取購買方式建立的資源庫存在如下問題：質(zhì)量不能得到保證，除非信譽(yù)較高和責(zé)任心強(qiáng)的公司和企業(yè)開發(fā)的教育資源；通用性差，各個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)不同，沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；兼容性差，沒有統(tǒng)一的使用接口，不同資源庫之間無法互操作，無法形成統(tǒng)一平臺(tái)，共享度低，使用不方便[5，6]，導(dǎo)致這些資源形成“資源孤島”；重復(fù)建設(shè)，各部門和學(xué)校有可能購買到重復(fù)的資源，造成資源浪費(fèi)；受知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，購買的資源是有償服務(wù)的，商家授權(quán)使用的用戶數(shù)或使用單位有限制，優(yōu)質(zhì)資源不能充分利用，但又要保護(hù)開發(fā)者的合法權(quán)益，兩者是相互關(guān)聯(lián)和矛盾的[5]，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系也成推進(jìn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個(gè)關(guān)鍵問題。

1.2.3管理不合理和不科學(xué)。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時(shí)有效地反饋到開發(fā)者那里，對(duì)資源做相應(yīng)修改。此外，當(dāng)教學(xué)大綱或教材發(fā)生變化時(shí)，資源也應(yīng)相應(yīng)的調(diào)整，而現(xiàn)行的資源共享模式，使用者和開發(fā)者之間是脫節(jié)的，也無法解決資源及時(shí)更新問題[4]。這種管理缺乏政策引導(dǎo)、激勵(lì)、督促和規(guī)范，就是單一的從上到下的管理，每個(gè)資源庫自成體系，只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，處于自發(fā)和無序的狀態(tài)[5]，這種管理方式極不科學(xué)，不利于資源共享的健康發(fā)展。資源建設(shè)只有上級(jí)指揮下級(jí)如何建設(shè)而沒有聽取下級(jí)的建議，雙方信息不對(duì)稱，上級(jí)憑自己的突發(fā)奇想構(gòu)建的資源根本對(duì)老師和學(xué)生不起任何作用。為了有效促進(jìn)資源共享，必須改變這種格局，教育領(lǐng)域上下級(jí)互通信息，互相促進(jìn)，共同建設(shè)資源庫。

1.2.4運(yùn)行機(jī)制不合理。資源共享的實(shí)質(zhì)是互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從社會(huì)層面上來看是節(jié)約社會(huì)資源，因此，經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)往往是資源開發(fā)者想通過較少的資源獲取最大利潤(rùn)，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯(lián)系和矛盾的?，F(xiàn)行的運(yùn)行機(jī)制只把已有的資源強(qiáng)加給使用者，甚至有些是付費(fèi)使用，而不管這些資源是否適合他們。當(dāng)出現(xiàn)上述的矛盾時(shí)，要么讓使用者付費(fèi)，要么不購買，這種運(yùn)行機(jī)制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當(dāng)然沒有人愿意使用共享資源。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒有一套有效的機(jī)制保證這兩者之間可持續(xù)發(fā)展。

總之，上述種種問題已嚴(yán)重制約曲靖市教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，與國(guó)家的發(fā)展思路是不協(xié)調(diào)的。如何在經(jīng)濟(jì)投入教育領(lǐng)域有限的條件下，利用當(dāng)前數(shù)字校園環(huán)境構(gòu)建行之有效的模式實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享已經(jīng)成為教育信息化進(jìn)程中迫切需要解決的問題。

2 曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育共享模式

根據(jù)曲靖市經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、師生信息技術(shù)能力和教育信息化建設(shè)水平，提出曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源要按整體規(guī)劃、分布實(shí)施、共建共享的模式進(jìn)行。長(zhǎng)期來看，資源建設(shè)要具有前瞻性，既考慮各地區(qū)、各學(xué)校等教育發(fā)展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統(tǒng)一方式建設(shè)的資源庫具有擴(kuò)展性，所以要從長(zhǎng)計(jì)議，徹底規(guī)劃曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享藍(lán)圖。根據(jù)各地實(shí)際情況分布實(shí)施，建設(shè)過程中用戶也可以是開發(fā)者，形成共建共享模式。利用現(xiàn)有數(shù)字校園環(huán)境和規(guī)避前述問題得到構(gòu)建模式如圖2所示。

圖2中，資源庫的存儲(chǔ)還是原來的市、縣、學(xué)校三級(jí)模式分布式存儲(chǔ)，現(xiàn)在這三級(jí)存儲(chǔ)之間是互聯(lián)的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級(jí)別的資源庫都集中在曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺(tái)中索引，所以用戶只需訪問統(tǒng)一地址就實(shí)現(xiàn)了全市范圍內(nèi)的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個(gè)平臺(tái)，該平臺(tái)好像專門為自己服務(wù)一樣。

曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源管理平臺(tái)屏蔽了系統(tǒng)的差異性，用戶使用的是統(tǒng)一界面，資源的存儲(chǔ)對(duì)用戶來說是透明的，用戶不管資源存在哪一級(jí)服務(wù)器，也不管如何存儲(chǔ)，只關(guān)心使用。任何地區(qū)的用戶可按相關(guān)學(xué)科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)形成后上傳到服務(wù)器即可。實(shí)質(zhì)上，資源還是按三級(jí)模式存儲(chǔ)，但對(duì)用戶來說，就好像一個(gè)龐大的服務(wù)器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺(tái)上完成。教育管理部門和學(xué)校也是通過該平臺(tái)和資源開發(fā)者聯(lián)系的，把按用戶意見修改完善的資源進(jìn)行更新，各級(jí)管理人員和學(xué)校用戶在統(tǒng)一平臺(tái)上操作，所有的操作結(jié)果都通過該平臺(tái)顯示。

用戶、各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校負(fù)責(zé)人都使用相同平臺(tái)進(jìn)行資源查詢、上傳、更新和下載，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行資源和其他數(shù)據(jù)的信息流轉(zhuǎn)，對(duì)所有用戶而言，面對(duì)的只是一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，從應(yīng)用角度來說，資源共享簡(jiǎn)單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設(shè)，形成了共建共享模式。

3 結(jié)語

數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然結(jié)果，同時(shí)也是教育信息化的重中之重，是響應(yīng)國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的號(hào)召而勢(shì)必建設(shè)的項(xiàng)目?？茖W(xué)合理地利用成熟的信息技術(shù)和已有數(shù)字校園基礎(chǔ)采取正確的策略進(jìn)行整體規(guī)劃、分布實(shí)施和共建共享的模式構(gòu)建的曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺(tái)的搭建使資源共享應(yīng)用簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)，但如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源仍是一個(gè)難題。期望通過教育資源共享來提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，使教育資源的建設(shè)不斷社會(huì)化。實(shí)現(xiàn)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，論文敘述的構(gòu)建模式和運(yùn)營(yíng)機(jī)制旨在為曲靖的教育服務(wù)，當(dāng)然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。

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篇7

深入調(diào)研 科學(xué)規(guī)劃

2012年，河南財(cái)專先后入選河南省教育部門首批教育信息化試點(diǎn)學(xué)校，數(shù)字化校園建設(shè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，整合相關(guān)資源，對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)行了扎實(shí)準(zhǔn)備。經(jīng)過將近一年的精心調(diào)研，起草了《學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)實(shí)施方案（草案）》，邀請(qǐng)鄭州大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院等高校教育信息化專家進(jìn)行論證，形成《學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)實(shí)施方案（2013-2015年）》。

2013年，河南財(cái)專以數(shù)字化校園建設(shè)為載體，以學(xué)校提升辦學(xué)層次為契機(jī)，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為主導(dǎo)，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)支撐下，以應(yīng)用系統(tǒng)和信息資源建設(shè)為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)校財(cái)經(jīng)教育特色優(yōu)勢(shì)，消除信息孤島和應(yīng)用孤島，建立學(xué)校統(tǒng)一信息系統(tǒng)，建成一個(gè)總體上達(dá)到國(guó)內(nèi)同類院校先進(jìn)水平的高速、開放、可靠、智能的校園數(shù)字化平臺(tái)，為學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和生活提供良好的數(shù)字化服務(wù)，為學(xué)校教育向信息化轉(zhuǎn)型和提高辦學(xué)層次提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)字化支撐平臺(tái)。

加大“硬件”投入

基礎(chǔ)設(shè)施的更新?lián)Q代是建設(shè)數(shù)字化校園的物質(zhì)保證。河南財(cái)專抓住新校區(qū)建設(shè)有利時(shí)機(jī)，率先完成了教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓、辦公樓的校園網(wǎng)高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。2013年以來，在校園網(wǎng)一期工程的基礎(chǔ)上，加快建設(shè)校園網(wǎng)二期工程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生宿舍樓、后勤服務(wù)樓、校醫(yī)院、學(xué)術(shù)交流中心等新建樓宇的校園網(wǎng)全覆蓋，使全校校園網(wǎng)覆蓋率達(dá)100%。學(xué)校先后投入專項(xiàng)資金，更新?lián)Q代服務(wù)器、信息存儲(chǔ)等設(shè)備，增加設(shè)備數(shù)量，擴(kuò)大存儲(chǔ)空間，大幅提升了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)能力。在校園網(wǎng)原有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)出口的基礎(chǔ)上，增加了兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)出口，總帶寬達(dá)到2.5Gbps，校園網(wǎng)速在全省高校中處于領(lǐng)先水平。網(wǎng)速的大幅度提升是全校師生對(duì)于數(shù)字化校園建設(shè)的一個(gè)最為直觀的感受，大大提高了師生們的辦公和學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校同時(shí)加大公共教學(xué)機(jī)房和多媒體教室建設(shè)力度，新建6個(gè)公共教學(xué)機(jī)房、52間多媒體教室、225個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)，改造49個(gè)電子白板教室，使公共教學(xué)機(jī)房和多媒體教室分別達(dá)到20個(gè)和201間，實(shí)現(xiàn)了全部教室安裝多媒體設(shè)備的預(yù)期目標(biāo)，改善了學(xué)校的教學(xué)信息化條件。

通過信息化基礎(chǔ)設(shè)施的改造和擴(kuò)建，廣大教師在教學(xué)中更為方便、快速、高效地使用多媒體課件、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息交流等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)效果得到有效提升。河南財(cái)專多媒體教學(xué)課程達(dá)到100%，所有的課程都運(yùn)用多媒體手段教學(xué)。

加強(qiáng)“軟件”建設(shè)

學(xué)校通過周密論證，制定了統(tǒng)一信息標(biāo)準(zhǔn)，為全校信息交換、資源共享奠定了基礎(chǔ)，建設(shè)了統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證和共享數(shù)據(jù)中心平臺(tái)，為業(yè)務(wù)系統(tǒng)信息展示、身份管理和資源共享創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建設(shè)了辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、數(shù)字迎新系統(tǒng)、人事管理信息系統(tǒng)、即時(shí)通訊系統(tǒng)等應(yīng)用系統(tǒng)，集成資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、圖書管理、車輛管理、教務(wù)管理、學(xué)生管理、電子郵件系統(tǒng)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)，使師生們通過一個(gè)賬號(hào)、一個(gè)密碼就可以登錄以上諸多系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)、學(xué)生、人事、網(wǎng)絡(luò)等管理服務(wù)的一體化，切實(shí)提高了工作效率和管理服務(wù)水平。

2014年9月，在新生報(bào)到中首次啟用了數(shù)字迎新系統(tǒng)。以往的新生報(bào)到需要提前打印出學(xué)生信息，報(bào)到時(shí)再人工查找比對(duì)核實(shí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。運(yùn)用該系統(tǒng)后，工作人員在電腦上快速調(diào)取新生入學(xué)信息，縮短了學(xué)生等候時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了20秒的數(shù)字化快速迎新，保障了新生入學(xué)報(bào)到的高效有序。

2015年3月，河南財(cái)專的師生們拿到了全新的印有自己照片及個(gè)人信息的校園一卡通。這小小的一張卡片看似和以前的餐卡并無區(qū)別，卻集財(cái)務(wù)、后勤管理、圖書館使用等功能于一身，省卻了攜帶餐卡、圖書借閱卡、學(xué)生證、工作證等等的不便。

搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)

2014年3月，國(guó)家教育部門的《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出“加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及和應(yīng)用”，倡導(dǎo)教師和學(xué)生擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動(dòng)。

2014年6月，學(xué)校入選河南省教育部門“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用”試點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，建設(shè)專題網(wǎng)站，搭建Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，為廣大師生提供強(qiáng)大的“教”與“學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，倡導(dǎo)教師建立運(yùn)用信息化教育平臺(tái)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，老師們把多媒體課件、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、作業(yè)等教學(xué)資料上傳到平臺(tái)，學(xué)生可以通過自己獨(dú)有的賬號(hào)密碼登錄平臺(tái)，下載課程學(xué)習(xí)資料，與老師實(shí)時(shí)交流，與同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、上交作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的建設(shè)，使教學(xué)跨越了時(shí)間空間的限制，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，更新了教師教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合落實(shí)到每個(gè)教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

學(xué)校大力推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，制定了考核評(píng)比辦法，對(duì)教師建設(shè)使用且考核合格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程給予資助，對(duì)于評(píng)比優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程給予獎(jiǎng)勵(lì)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的相關(guān)要求納入教師職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)師生們建設(shè)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極性。2015年6月，學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程評(píng)比，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)考核和評(píng)審專家的現(xiàn)場(chǎng)打分，確定了成本會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)等15門課程為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)秀課程。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園;調(diào)查;中職示范校

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）01-0030-07

作者簡(jiǎn)介：黃小平（1971―），男，碩士，安徽省桐城望溪高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒椭新氂?jì)算機(jī)教學(xué)。

2010年6月，教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部共同印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》，中央財(cái)政投入100億元，分三批遴選支持1 000所中等職業(yè)學(xué)校深化改革，為全國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，大幅度提高這些學(xué)校辦學(xué)的規(guī)范化、信息化和現(xiàn)代化水平。其中，數(shù)字化校園建設(shè)是國(guó)家中職示范校申報(bào)和驗(yàn)收的基本條件。2015年1月，教育部了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，要求將數(shù)字校園建設(shè)作為推動(dòng)職業(yè)教育信息化工作的重要抓手。為更好地了解各中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)的基本情況，筆者對(duì)安徽省首批中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

（一）調(diào)查背景與基本情況

2014年安徽省9所學(xué)校正式通過國(guó)家三部委的驗(yàn)收，成為首批國(guó)家中職改革發(fā)展示范校。通過實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)（各示范校門戶網(wǎng)站和中職示范校成果展示網(wǎng)站）和問卷調(diào)查等方法，采集了許多資料和官方數(shù)據(jù)，查閱了各示范校的項(xiàng)目任務(wù)書、申報(bào)表以及驗(yàn)收結(jié)果的總結(jié)報(bào)告，了解了安徽省首批中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)的基本情況。這些正式公布的成果數(shù)據(jù)是國(guó)家示范校驗(yàn)收的基本依據(jù)，對(duì)于這些學(xué)校信息化發(fā)展和數(shù)字化校園特色項(xiàng)目的建設(shè)情況是最佳的佐證。

對(duì)首批中職示范校進(jìn)行了專題問卷調(diào)查，因缺少對(duì)蕪湖高級(jí)技工學(xué)校的調(diào)研，故補(bǔ)充第二批示范校安徽機(jī)械工業(yè)學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)作為參照，調(diào)查的中職示范?；厩闆r如表1所示。

（二）調(diào)查表制作說明與調(diào)查方法

為更好地獲取安徽省首批中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)的基本數(shù)據(jù)，參照中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)職業(yè)教育技術(shù)委員會(huì)2013年5月制定的《職業(yè)院?！皵?shù)字化校園”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)（試行）》并進(jìn)行了簡(jiǎn)化和取舍，制定出數(shù)字化校園建設(shè)調(diào)查表。問卷發(fā)放從2014年6月份開始，截止時(shí)間為2014年12月，通過網(wǎng)絡(luò)郵件或者QQ方式直接發(fā)送和回收，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)主要是以各示范校國(guó)家級(jí)驗(yàn)收的基本數(shù)據(jù)為參照，參與調(diào)查的對(duì)象基本是各示范校數(shù)字化校園項(xiàng)目的建設(shè)主管，個(gè)別是主要參與教師，因此，調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的可信度，基本反映了各校在示范校創(chuàng)建期間數(shù)字化校園建設(shè)的真實(shí)水平和現(xiàn)狀。

為簡(jiǎn)化問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，力求簡(jiǎn)潔客觀反映數(shù)字化校園建設(shè)的基本情況，調(diào)查表被重新設(shè)計(jì)成“是否”問題，力求對(duì)數(shù)字化校園的基本要素有一個(gè)客觀真實(shí)反映，不涉及各個(gè)學(xué)校數(shù)字化校園應(yīng)用水平的差異。

二、調(diào)查結(jié)果分析

數(shù)字化校園基本情況是各示范校數(shù)字化校園項(xiàng)目整體的集中反映，這一部分?jǐn)?shù)據(jù)是示范校數(shù)字化校園建設(shè)調(diào)查的基礎(chǔ)（見表2），這些數(shù)據(jù)客觀實(shí)際，尤其是對(duì)于本校的信息化管理人員來說，采集容易，可信度也是最高的。

（一）數(shù)字化校園專職管理情況

從這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中我們可以看到，對(duì)于中職學(xué)校而言，數(shù)字化校園大部分并沒有成立專門的職能部門來進(jìn)行建設(shè)和管理（如圖1所示），而且建設(shè)和管理部門也各不相同，層級(jí)也千差萬別，在校內(nèi)機(jī)構(gòu)設(shè)置中的位置也不一樣;就是設(shè)置了專門管理部門的學(xué)校，其功能和職別也差距很大;在安徽省首批10所示范校門戶網(wǎng)站的學(xué)校職能機(jī)構(gòu)設(shè)置中查詢，單獨(dú)設(shè)立的數(shù)字化校園管理部門基本上都不屬于學(xué)校的中層機(jī)構(gòu)，可見其職能和權(quán)限都是有限的;由學(xué)校其他中層機(jī)構(gòu)代管是安徽省首批示范校數(shù)字化校園的基本常態(tài)，沒有專職的數(shù)字化校園建設(shè)與管理部門，至少說明學(xué)校信息化應(yīng)用的推進(jìn)層次沒有得到重視，信息化應(yīng)用還沒有成為學(xué)校教學(xué)與管理工作的必需功能，這是安徽省中職學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵制約;是否有專職的數(shù)字化校園建設(shè)與管理職能部門應(yīng)該是學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵，有中央財(cái)政支持的首批中職示范校尚且如此，其他中職學(xué)校的信息化水平和數(shù)字化校園的應(yīng)用水平更可想而知。

篇9

數(shù)字化教學(xué)資源是經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體教學(xué)資源，包括各級(jí)各類精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、精品資源共享課等。體育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常參加比賽或訓(xùn)練，“學(xué)訓(xùn)矛盾”難以避免，教師開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以突破時(shí)間和空間限制開展同步或異步教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了方便?；诙嗝襟w技術(shù)開發(fā)體育專業(yè)理論和技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源，借助多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內(nèi)容，既可以擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的信息量又能克服書本知識(shí)的教條與乏味，也提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2高校體育專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展困境

實(shí)施“質(zhì)量工程”以來，從2003年開始到2010年底，全國(guó)已有3693門課程被評(píng)為國(guó)家精品課程（其中體育學(xué)50門），這些課程在促進(jìn)教育資源的共享與開放，提高教育質(zhì)量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部選出首批103門精品視頻公開課，其中有一門東北大學(xué)的體育《滑冰課》。到目前為止，大多高校都有一定數(shù)量的國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)體育精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻公開課等數(shù)字化教學(xué)資源。據(jù)《國(guó)家精品課程資源網(wǎng)》體育學(xué)類317門網(wǎng)絡(luò)課程分析發(fā)現(xiàn)，大多網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)無連續(xù)性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱，課程評(píng)價(jià)少。體育類精品課程主講教師年齡普遍偏大，后備力量略顯不足，不利于精品課程的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)是在相應(yīng)場(chǎng)館依靠教師的口傳身授進(jìn)行術(shù)科教學(xué)，在室內(nèi)使用多媒體課件進(jìn)行理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，教師和學(xué)生基本習(xí)慣了這種固定的模式。另外，體育專業(yè)教師普遍存在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高，信息處理能力較弱等特點(diǎn)，也影響了數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和發(fā)展。

3高校體育專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)推進(jìn)策略

3．1基于課程，自建資源

數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)課程教學(xué)是其建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。體育專業(yè)教師要根據(jù)所講授課程的特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備，自主拍攝教學(xué)圖片、錄制音頻視頻和制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫等素材，開發(fā)多媒體課件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂等，輔助教學(xué)實(shí)踐。自建資源是一個(gè)教學(xué)資源的日積月累的過程，在教學(xué)過程中拍攝典型照片（如武術(shù)套路分解動(dòng)作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過欄動(dòng)作）等，供學(xué)生課后觀看或以后教學(xué)使用。素材中的學(xué)生角色扮演會(huì)提升其學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

3．2立足本校，籌建資源

數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)學(xué)校發(fā)展是其建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教育部本科教學(xué)評(píng)估把精品課程建設(shè)作為一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，催生了一批省級(jí)、校級(jí)精品課程的立項(xiàng)和建設(shè)。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統(tǒng)籌安排，給體育專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)一定資金和技術(shù)力量的支持，幫助體育教師建設(shè)資源。積極解決體育專業(yè)師生教學(xué)中遇到的問題，鼓勵(lì)他們應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3．3跨校合作，共建資源

數(shù)字化教學(xué)資源跨校合作開發(fā)是其建設(shè)的閃光點(diǎn)。與其他學(xué)科專業(yè)一樣，體育專業(yè)同樣存在校級(jí)差異和地域差異。國(guó)家級(jí)體育類本科精品課程各學(xué)科之間的課程發(fā)展比例不平衡，不同學(xué)科在不同類型院校的分布也存在差異，師范類院校課程類型的發(fā)展比較均衡，體育院校在體育教育訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的課程更具優(yōu)勢(shì)，而綜合類院校為我國(guó)公共體育精品課程的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。通過跨校合作可以發(fā)揮各自的師資優(yōu)勢(shì)，節(jié)約資金和避免重復(fù)建設(shè)。

3．4區(qū)域聯(lián)盟，共建共享

數(shù)字化教學(xué)資源區(qū)域聯(lián)盟開發(fā)是其建設(shè)的落腳點(diǎn)。有文獻(xiàn)報(bào)道，我國(guó)國(guó)家級(jí)體育類精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項(xiàng)數(shù)較多，東北、西南和西北地區(qū)較少，且存在重復(fù)建設(shè)的問題。不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化底蘊(yùn)、硬件設(shè)施和師資條件決定著數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，通過區(qū)域聯(lián)盟，可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項(xiàng)目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過區(qū)域聯(lián)盟，共建共享可以超越地理空間限制，發(fā)揮資源的最大效益。

4結(jié)語

篇10

作為學(xué)校這個(gè)特殊的群體，經(jīng)常會(huì)有大量的活動(dòng)視頻、文檔、圖片等資源。這些資源既不屬于某個(gè)學(xué)科也不與某些學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)，但往往數(shù)量又非常多。學(xué)校一般是把這些東西交給專人去保管，其他人要用就得通過保管員去獲取，因此費(fèi)時(shí)費(fèi)力。文件直通車提供一個(gè)快捷上傳、下載以學(xué)校常用的資源格式(視頻、音頻、圖像、word、ppt)分類的資源庫，專門存放這些有別于教學(xué)資源的資源，方便不同用戶使用。學(xué)校教學(xué)資源庫，按照教育資源網(wǎng)統(tǒng)一的編目體系進(jìn)行資源庫編目。建立學(xué)校完善的信息資源庫，使得各類資源能夠由一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)來管理，整合各級(jí)教學(xué)資源庫，包括教學(xué)過程資源、校本資源，各類試題、教學(xué)案例，德育案例、網(wǎng)上資源，學(xué)校自行購買的資源等。對(duì)資源庫的有效利用，可以快速提高教學(xué)水平。④用于教育部門管理。數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，如學(xué)校數(shù)據(jù)的上傳、各應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)的抽取、統(tǒng)計(jì)、分析功能，生成報(bào)表功能。對(duì)所有的應(yīng)用數(shù)據(jù)，包括來自系統(tǒng)外部的數(shù)據(jù)進(jìn)行拆散、重新整合，生成獨(dú)立于各應(yīng)用的主題數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)目錄)，以供其他應(yīng)用系統(tǒng)或第三方使用。根據(jù)業(yè)務(wù)需求，建立數(shù)據(jù)庫，對(duì)信息進(jìn)行深加工，為管理部門提供數(shù)據(jù)挖掘和決策支持等。還包括學(xué)生信息綜合分析系統(tǒng)、教師信息綜合分析系統(tǒng)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫與決策分析系統(tǒng)等。云服務(wù)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)①規(guī)模效益。用戶可以利用云計(jì)算供應(yīng)商提供的基礎(chǔ)設(shè)施，與自主開發(fā)的相比，投入少，獲益多。由于云服務(wù)遵循一對(duì)多的模型，與單獨(dú)的桌面程序部署相比，極大地降低了成本。云應(yīng)用通常是“租用的”，以每個(gè)用戶為基礎(chǔ)計(jì)價(jià)，而不是購買或許可軟件程序的物理拷貝。②云服務(wù)所有的管理活動(dòng)都經(jīng)由一個(gè)中央位置而不是從單獨(dú)的站點(diǎn)或工作站來管理。當(dāng)需要更多的存儲(chǔ)空間或帶寬時(shí)，用戶只需要從云系統(tǒng)中添加另外一個(gè)虛擬服務(wù)器即可。這與在數(shù)據(jù)中心購買、安裝和配置一個(gè)新的服務(wù)器相比容易得多。③云系統(tǒng)的升級(jí)更容易。在云系統(tǒng)中只需要升級(jí)集中的應(yīng)用程序，應(yīng)用特征就能快速順利地得到更新，而不必手工升級(jí)組織內(nèi)每臺(tái)用戶機(jī)上的桌面軟件。有了云服務(wù)，一個(gè)改變就能影響運(yùn)行應(yīng)用的每一個(gè)用戶，這大大降低了開發(fā)者的工作量。

云服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)步驟

(1)建立云服務(wù)系統(tǒng)的準(zhǔn)備①區(qū)域教育發(fā)展有信息化需求。區(qū)域數(shù)字化校園云服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)的實(shí)施能夠滿足區(qū)域教育部門目前及未來發(fā)展的需求。②教育領(lǐng)導(dǎo)部門提供支持。區(qū)域教育部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要有接受新技術(shù)的開拓精神，對(duì)實(shí)施系統(tǒng)后對(duì)區(qū)域教育發(fā)展的促進(jìn)作用有著充分的認(rèn)識(shí)，期望通過云系統(tǒng)的建設(shè)改進(jìn)教育管理方式，提高管理效率，從而對(duì)建設(shè)云服務(wù)系統(tǒng)提出全方位的支持和保證。③有成熟的技術(shù)企業(yè)與實(shí)施方案。建設(shè)區(qū)域數(shù)字化校園云服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)的技術(shù)方案要全部采用比較先進(jìn)、成熟的技術(shù)，如瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)(B/S結(jié)構(gòu))、大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具有最小的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。選用的系列軟硬件，繼承性和后續(xù)支持較好。④充分考慮經(jīng)濟(jì)效益。區(qū)域數(shù)字化校園云服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)的方案應(yīng)根據(jù)需要選用成本較低的軟硬件方案，分步實(shí)施，重點(diǎn)突破，分步完成總體規(guī)劃的部分項(xiàng)目，確保最大效益的實(shí)現(xiàn)。(2)先試點(diǎn)后擴(kuò)展首先選擇區(qū)域中條件較好的學(xué)校作為試點(diǎn)，建成一個(gè)具有示范引領(lǐng)作用、具有區(qū)域特色的中小學(xué)數(shù)字化校園云服務(wù)平臺(tái)，然后在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)向其他學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)展。通過數(shù)字化校園云服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，進(jìn)一步鞏固中小學(xué)校信息化建設(shè)成果，健全信息化管理與運(yùn)行機(jī)制;提升領(lǐng)導(dǎo)干部與廣大師生的信息素養(yǎng);整合學(xué)校各類資源，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)、科研、管理與服務(wù)中的深層次應(yīng)用;提高教育質(zhì)量，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。

建立云服務(wù)系統(tǒng)管理機(jī)構(gòu)