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篇1

[關(guān)鍵詞]地理學(xué)習(xí)能力興趣讀圖能力

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310119

地理知識(shí)內(nèi)容廣，難點(diǎn)多，特別是課后的遺忘率較高。要解決這類客觀存在的問(wèn)題，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。那如何增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力呢？筆者根據(jù)十幾年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)談幾點(diǎn)措施。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在興趣，這是最好不過(guò)的動(dòng)機(jī)。”要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生求知欲，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就需要教師去激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的內(nèi)在潛力挖掘出來(lái)。比如，在講到“大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示并講解自己搜集到的資料，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先建議學(xué)生從網(wǎng)上搜集關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)的資料，然后制作一段動(dòng)畫，再繪制一幅科幻圖來(lái)豐富整個(gè)課堂。最后由學(xué)生小組共同評(píng)選出最為優(yōu)秀的作品。在積極愉快、輕松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下發(fā)揮出最大的潛能，主動(dòng)去豐富自己，享受收獲知識(shí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，這就是“寓教于樂(lè)”的最佳體現(xiàn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性也就自然而然提高了。

二、 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！钡乩硇抡n程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這就要求教師放棄過(guò)去以滿堂灌為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟或互助解疑，并提出、分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，善于欣賞學(xué)生并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心;善于換位思考，提倡研究性學(xué)習(xí)，由教師最后進(jìn)行歸納總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)介紹自己的家鄉(xiāng)，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、情境結(jié)合、圖文結(jié)合、文理結(jié)合、讀思結(jié)合等，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以把中國(guó)地形、氣候、河流、人口及工農(nóng)業(yè)的分布等內(nèi)容，在地圖上標(biāo)注出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生記憶。

三、地理教學(xué)中加強(qiáng)讀圖能力的培養(yǎng)

研究表明，我們大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)大部分是來(lái)自視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，而占最高比例的是與視覺(jué)有關(guān)的“圖形信息”，地理知識(shí)更是如此。因此在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，可以提供和大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)一致或相近的地理圖像，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維能力，并與學(xué)生以前所掌握的知識(shí)處于“共振狀態(tài)”，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、獲得地理技能必不可少的材料和工具，相對(duì)語(yǔ)言和文字來(lái)說(shuō)也具有更大的信息量和直觀性。在多年的地理教學(xué)中，筆者深感地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要作用，因此教學(xué)中盡量做到因材施圖、因圖施教。在平時(shí)課堂上指導(dǎo)學(xué)生首先要掌握讀圖方法和思維技巧，學(xué)會(huì)分析圖像，即圖文轉(zhuǎn)換、以圖釋文;學(xué)會(huì)分清主次、研讀材料、質(zhì)疑解疑;在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)所給材料的因果關(guān)系進(jìn)行分析、比較和歸納;在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)理解記憶

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)； 地理教學(xué)； 整合； 應(yīng)用

現(xiàn)在社會(huì)日益國(guó)際化和信息化，多媒體技術(shù)不容忽視，不僅使我們的世界變的越來(lái)越小，而且使我們的工作和學(xué)習(xí)也發(fā)生了巨大的變化。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將受到極大的挑戰(zhàn)。甚至多媒體技術(shù)會(huì)成為現(xiàn)代人工作和學(xué)習(xí)必備工具，新課標(biāo)下的地理教學(xué)離開(kāi)了多媒體技術(shù)是難以想象的。因此，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中將會(huì)有巨大的作用，特別是在高三地理教學(xué)中，我們更要重視多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高三地理與多媒體技術(shù)整合的可能性

1.多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！蔽覀兝镁W(wǎng)絡(luò)媒體知識(shí)的快速性、實(shí)用性不斷更新、完善課本知識(shí)，補(bǔ)充課外知識(shí)，做到地理教學(xué)內(nèi)容與科技知識(shí)發(fā)展同步，以免地理知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的更新。這也正式《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的模式。

（2）充分認(rèn)識(shí)到課外知識(shí)的選擇的重要性，課外知識(shí)只能是課本知識(shí)的補(bǔ)充，所以對(duì)課外知識(shí)教師應(yīng)該精心選材，做到與高三地理教學(xué)的同步，與學(xué)生知識(shí)層次同步，與學(xué)生身心發(fā)展同步，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）將多媒體技術(shù)運(yùn)用到高三地理教學(xué)當(dāng)中，可以有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)，接觸大量網(wǎng)絡(luò)信息，以實(shí)時(shí)的方式傳遞和接收信息。

2.高三地理學(xué)科的特點(diǎn)

高三地理教學(xué)和其他年級(jí)的地理教學(xué)是一脈相承的，地理新課標(biāo)提出了要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力和提取、分析、應(yīng)用地理信息的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神，以適應(yīng)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的信息時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求。高三學(xué)生的兩大任務(wù)就是知識(shí)的強(qiáng)化與能力的提高。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以其多感官刺激、大容量、交互性強(qiáng)、模擬現(xiàn)實(shí)等特點(diǎn)契合了教育心理學(xué)及以學(xué)生為主體的全新教學(xué)理念的要求。因此多媒體技術(shù)在高三的地理教學(xué)中必能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，提高高三地理復(fù)習(xí)效果。

3.理論依據(jù)

在南昌十八中的多媒體技術(shù)與教學(xué)整合的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我們時(shí)?？吹讲煌慕處熓褂猛瑯拥能浖a(chǎn)生不同的效果，在影響教學(xué)效果的諸多因素中，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、高度的責(zé)任感、良好的師生關(guān)系又是任何先進(jìn)的多媒體技術(shù)所無(wú)法取代的。不管何種媒體教學(xué)，教師的作用是不可替代的。

當(dāng)然，我們不能低估多媒體技術(shù)在高三地理教學(xué)中的作用，它輔助學(xué)生認(rèn)知的功能勝過(guò)以往的任何技術(shù)手段。與課本和掛圖不同，利用它可以展示地理知識(shí)的前因后果，而且表述方法非常靈活，可以把文字、圖畫、音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻等多種方式以多窗口的形式呈現(xiàn)，可以動(dòng)態(tài)地揭示地理規(guī)律。多媒體技術(shù)同時(shí)可以提供可交互的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以利用它來(lái)“演示”地理現(xiàn)象、“模擬”自然規(guī)律。多媒體技術(shù)將極大改變地理教師的教學(xué)方法、工作方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)理念。正是由于多媒體技術(shù)，使原本枯燥的高三地理復(fù)習(xí)課充滿生機(jī)，因此，二者融合將更有利于地理的教與學(xué)。

二、實(shí)踐探索

高三地理復(fù)習(xí)給人的感覺(jué)往往是枯燥乏味的。尤其是自然地理非常重視原理和規(guī)律的教學(xué)，學(xué)生常常感到無(wú)所適從，如果在地理教學(xué)過(guò)程中尋找到與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生的一目了然掌握規(guī)律，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情會(huì)很高，會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而提高高三復(fù)習(xí)課的效率。我自2006年9月?lián)胃呷乩斫處煏r(shí)便開(kāi)始在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)。我在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)始終貫徹“兩個(gè)中心，兩條主線”的原則。兩個(gè)中心即知識(shí)強(qiáng)化和能力提高，兩條主線即教師和學(xué)生。以下是我的一些做法。

一、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，用多媒體技術(shù)來(lái)突破難點(diǎn)，強(qiáng)化和鞏固知識(shí)，提高教學(xué)效果。

眾所周知，在江西實(shí)施教改以后，地理的地位在高中教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)橹锌汲榭嫉乩?，所以高三的學(xué)生在剛上高一時(shí)的基礎(chǔ)很薄弱，初中的知識(shí)幾乎忘光，面對(duì)這樣的“夾生飯”， 高三教師只有降低教學(xué)難度，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。我們都知道由于地理學(xué)科的綜合性，使得中學(xué)地理教學(xué)某些內(nèi)容的時(shí)空跨度很大。許多地理現(xiàn)象很難或無(wú)法看得到，又不宜演示或?qū)嶒?yàn)。如地球的運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法表現(xiàn)這些地理過(guò)程和現(xiàn)象，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)不懂的情況下，思想會(huì)游離于課堂之外，教學(xué)效率不高。而多媒體技術(shù)卻具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，可以彌補(bǔ)這一缺憾。教師可利用課件或網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行編寫自己的演示文稿或多媒體課件，利用多媒體輔助教學(xué)更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內(nèi)部構(gòu)造；化繁為簡(jiǎn)，突破距離制約；化靜為動(dòng)，易于觀察事物的變化；通過(guò)圖片、動(dòng)畫化小為大，利于了解微觀世界；也可以觀察地殼運(yùn)動(dòng)及生物變化，突破時(shí)間制約，觀察動(dòng)態(tài)變化，認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律；觀察整個(gè)宇宙及天體的運(yùn)動(dòng)，了解地理事物宏觀的特征。如：海水的運(yùn)動(dòng)一直是地理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以往，教師只用掛圖很難讓學(xué)生明白其中的奧妙，而利用多媒體把海水的運(yùn)動(dòng)原理、大洋的洋流運(yùn)動(dòng)及形成原理演示出來(lái)，變抽象為形象、具體，學(xué)生就容易理解，容易掌握，既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師也可以把自己的課件放在學(xué)校的資源庫(kù)，以便學(xué)生課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇性的鞏固復(fù)習(xí)。從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、提高能力的目的。在前幾年的模擬考試中，有關(guān)必修一的地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)等試題，我的學(xué)生失分都很少。這一切都得益于我在高三教學(xué)中借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)以往感覺(jué)很難的知識(shí)很輕松就能掌握。

二、在專題復(fù)習(xí)階段，用多媒體技術(shù)展示豐富材料，提高綜合能力和分析能力。

在進(jìn)行第一階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)之后，還應(yīng)注重考查學(xué)生的綜合能力，大多教師都是用專題的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我還注重：①學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；②理論和實(shí)際相結(jié)合、學(xué)以致用；③人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。基于以往我們學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)是單一的，結(jié)構(gòu)組合是線性的，而地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是“樹枝狀”的，綜合性的。因此，多媒體技術(shù)的發(fā)展必然打破單一學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行新的整合，況且，現(xiàn)代多媒體技術(shù)提供大容量的信息匯集，也為這種跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了可能。所以在高三地理專題復(fù)習(xí)中，我采用了：把許多熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)專題，通過(guò)QQ群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)在線討論，將自己的意見(jiàn)，見(jiàn)解進(jìn)行交流，提出問(wèn)題并獲得解答。這樣，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力。

三、最后的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)沖刺復(fù)習(xí)階段，利用多媒體為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究，提高探究和解決問(wèn)題的能力。

最后階段，大量的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)可以從網(wǎng)上下載，這樣可以節(jié)省很多時(shí)間，當(dāng)然熱點(diǎn)與焦點(diǎn)的訓(xùn)練不能脫離教材，因?yàn)楦呖贾袩狳c(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的測(cè)試是把熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題作為知識(shí)背景出現(xiàn)，重在考察學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，答案還要回歸教材。這一部分一定作到與教材的有機(jī)結(jié)合。例如在作“西氣東輸”這一熱點(diǎn)時(shí)，我雖然也下載了一些新聞性的東西給學(xué)生，但更多地是作了一些綜合教材知識(shí)的給學(xué)生。例如西氣東輸?shù)穆肪€及所經(jīng)過(guò)的自然帶，還有東部“能源現(xiàn)狀及需求”，再配上地圖讓學(xué)生填充，使學(xué)生能在熱點(diǎn)與教材中間搭建橋梁，使學(xué)生在解答這類問(wèn)題時(shí)不會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。

篇3

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理必修一;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0085-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂等。2007年，兩位美國(guó)科羅拉多落基山林地公園高中的化學(xué)老師為幫助學(xué)生補(bǔ)課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂由此起源。2011年，可汗學(xué)院使得翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)廣受歡迎，并逐漸影響全球。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是較之傳統(tǒng)模式的課堂而言的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般可分為兩個(gè)階段：知識(shí)接受、知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)模式下學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)教師的講解傳授完成知識(shí)的接受，再通過(guò)課外的練習(xí)、實(shí)踐等完成知識(shí)的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式下，學(xué)生在課前通過(guò)觀看學(xué)習(xí)教師制作的微視頻、優(yōu)選的學(xué)習(xí)資料替代傳統(tǒng)的課堂講解以完成知識(shí)的接受，而在課堂中通過(guò)合作討論、疑難解答等完成知識(shí)的內(nèi)化。這是一種全新的教學(xué)模式，不單是教學(xué)方式的改變，更是一種學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以學(xué)定教解決問(wèn)題，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

筆者在對(duì)高一年級(jí)地理必修一第一、二章的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出較困難，且考試成績(jī)普遍不高的現(xiàn)象。尤其表現(xiàn)在地球的運(yùn)動(dòng)、冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶幾節(jié)中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教師在課堂中常常一遍又一遍地重復(fù)演示、講解，力求學(xué)生能理解掌握，可大多學(xué)生仍是一臉迷茫。

從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，必修一側(cè)重于自然地理，重點(diǎn)闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，是高中地理課程知識(shí)與理論的基礎(chǔ)。其涉及到許多學(xué)科內(nèi)準(zhǔn)備知識(shí)，比如地球、氣候的基礎(chǔ)知識(shí)等，也涉及一些沒(méi)有學(xué)到的跨學(xué)科內(nèi)容，如物理、化學(xué)等，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材處理得相對(duì)簡(jiǎn)單，而且初中時(shí)地理學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)不踏實(shí)，態(tài)度不端正的問(wèn)題。所以在缺乏必備知識(shí)準(zhǔn)備、初高中地理知識(shí)有所脫節(jié)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就有一定難度的自然地理知識(shí)，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性及策略

針對(duì)這種問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以嘗試通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度。

在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，理科的應(yīng)用更多，因?yàn)槔砜频闹R(shí)點(diǎn)更明確，許多教學(xué)內(nèi)容能通過(guò)講透一個(gè)概念、例題、實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，而文科類的科目，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及多方面內(nèi)容，且需要師生之間進(jìn)行思想情感上的交流、溝通才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，所以說(shuō)文科類較不適于翻轉(zhuǎn)。但高中地理必修1的知識(shí)具有其特有的特點(diǎn)，其側(cè)重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本過(guò)程，并學(xué)會(huì)探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因，理論性較強(qiáng)、抽象程度高。傳統(tǒng)課堂講解過(guò)程中存在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師講授多遍學(xué)生仍難以理解或似懂非懂做題錯(cuò)誤率高的情況。所以對(duì)于相關(guān)原理、概念、過(guò)程等知識(shí)的學(xué)習(xí)，如熱力環(huán)流、風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過(guò)程等，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是很有效的。

但翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，一定要結(jié)合實(shí)際情況，有策略、有步驟地開(kāi)展，不能只流于形式，盲目模仿。

1.教師的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)水平應(yīng)提高。地理翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師的要求更高。教師的課前準(zhǔn)備工作更多，應(yīng)盡力制作或優(yōu)選形象、科學(xué)的視頻、資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取并整理學(xué)生的問(wèn)題，課中引導(dǎo)組織學(xué)生交流討論，并提供生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象供學(xué)生遷移學(xué)習(xí)研究，體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理、生活中的地理，以提高學(xué)生對(duì)地理的興趣。這無(wú)疑對(duì)于教師知識(shí)儲(chǔ)備、信息技術(shù)水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，不能將視頻作為替代講解的工具。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性應(yīng)提高，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和需求的學(xué)生，無(wú)論課堂怎么翻轉(zhuǎn)，最后效果只是殊途同歸。翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流能力要求更高，如果學(xué)生在課前沒(méi)有觀看視頻學(xué)習(xí)，自然也就不會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，課堂活動(dòng)也就無(wú)法進(jìn)行，而高一地理知識(shí)間的邏輯關(guān)系很強(qiáng)，并且是整個(gè)地理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，一個(gè)環(huán)節(jié)掉鏈子，之后整個(gè)都會(huì)受影響，所以學(xué)生對(duì)自己的要求也應(yīng)該更加嚴(yán)格。

3.確保網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道暢通。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是無(wú)米之炊。所以首先學(xué)校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會(huì)的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課程資源如可汗學(xué)院課程等也能在學(xué)校里被充分學(xué)習(xí)和應(yīng)用。應(yīng)用最為廣泛、技術(shù)門檻最低的交互軟件――QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺(tái)。

4.合理分組，建立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂活動(dòng)的進(jìn)行主要是以小組合作討論交流的形式來(lái)解決疑難的，所以教師應(yīng)合理分組，照顧到每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極表達(dá)地理自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

三、筆者以“熱力環(huán)流”為例，簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用及教學(xué)構(gòu)想

1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。在傳統(tǒng)教學(xué)的教材內(nèi)容分析、目標(biāo)確定等環(huán)節(jié)的備課基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇清晰的活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過(guò)程的教學(xué)視頻，視頻中應(yīng)配合錄制講解過(guò)程，視頻中的關(guān)鍵部分應(yīng)予以標(biāo)記，如實(shí)驗(yàn)中的燃香是從哪里放入的？并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，重難點(diǎn)部分教師也可以通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)速等方式提醒注意。教學(xué)視頻準(zhǔn)備完成后，前置性作業(yè)也不可少，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)的數(shù)量、難易梯度都應(yīng)合理設(shè)計(jì)，且一定要使學(xué)生感興趣，可以多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象、歌詞合理性的分析（海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地?fù)u，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國(guó)中的火燒上方谷，可播放相關(guān)影視片段）。課前學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備完成后，在上課前兩天將視頻和相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，可以以班級(jí)QQ群為平臺(tái)學(xué)習(xí)交流。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)、反饋。

2.組織課堂活動(dòng)。首先，進(jìn)行疑難解答。該階段主要對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)主要存在問(wèn)題、以及憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定的重難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論交流。在討論交流過(guò)程中，教師要控制節(jié)奏，并確保每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與。討論過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)，如氣壓隨海拔的變化規(guī)律，熱力環(huán)流形成的具體過(guò)程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風(fēng)的活動(dòng)題目等。

然后，精選練習(xí)題。以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。也可選擇相應(yīng)會(huì)考和高考真題供不同層次的學(xué)生練習(xí)，教師在學(xué)生完成后要及時(shí)評(píng)講，適當(dāng)提煉，概括總結(jié)。

最后，問(wèn)題探究――“為何城市的溫度比郊區(qū)高”，并結(jié)合學(xué)生所在地、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)、選擇性播放教學(xué)視頻，更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)的理解掌握，同時(shí)也利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理信息技術(shù)的操作掌握。也有利于提高教師的教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的操作水平。

四、問(wèn)題及困難

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的地理必修一的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于理論性強(qiáng)、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣、效率、成績(jī)都會(huì)有明顯提高，但在現(xiàn)階段也不容忽視一些問(wèn)題和困難，如許多家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂理念還沒(méi)普遍形成，管理、技術(shù)等多方面條件還需要大力支持等，這些都會(huì)制約翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)行，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪珍，劉向力.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2014，（6）：31-32.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué); 應(yīng)用意識(shí) ; 綜合素質(zhì)

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是指學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種能力并不僅僅局限于通常所說(shuō)的計(jì)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一種應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和欲望，能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，并能根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題提出新穎的思想方法和先進(jìn)的解決手段。但高考應(yīng)試的現(xiàn)狀并無(wú)改變，老師舊“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活等造成了當(dāng)前高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)比較薄弱。

引起中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力差的原因：

1 對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”。這一論述揭示了數(shù)學(xué)在生產(chǎn)力中的巨大作用。數(shù)學(xué)作為從量的方面處理現(xiàn)實(shí)世界中各種關(guān)系的科學(xué)，當(dāng)然也要處理有關(guān)生產(chǎn)關(guān)系的問(wèn)題。這就是數(shù)學(xué)的價(jià)值。但由于歷史的影響，教師們?cè)谶^(guò)去的教學(xué)中過(guò)份強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和理論性，寧可一遍遍地去重復(fù)那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念、講授那些主要為解題服務(wù)的技巧，卻很少去講數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所起的作用等等內(nèi)容。這使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)片面化、狹隘化，比如許多學(xué)生就認(rèn)為“數(shù)學(xué)不過(guò)是一些邏輯證明和計(jì)算”，甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)只是一個(gè)考試科目”。

2 用數(shù)學(xué)的意識(shí)差。用數(shù)學(xué)的意識(shí)，簡(jiǎn)言之就是用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、闡釋現(xiàn)象、分析問(wèn)題。意識(shí)是一個(gè)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也是一種心理傾向，其重在自覺(jué)性、自主選擇性，它需要在較長(zhǎng)時(shí)間中通過(guò)一定量的實(shí)踐才能形成。我國(guó)舊的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇，由于受蘇聯(lián)模式的影響，以在體系結(jié)構(gòu)上追求嚴(yán)格的理論推導(dǎo)和論述為主的“理論型教材”占多數(shù)。課程內(nèi)容的選擇在極大程度上反映了數(shù)學(xué)應(yīng)用的程度和水平，理論型教材對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)應(yīng)用教育是極其不利的，這是造成學(xué)生缺乏、甚至是逐漸喪失應(yīng)用意識(shí)的主要原因。顯而易見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中缺乏用數(shù)學(xué)的自覺(jué)自愿，又何從談起用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。

3 數(shù)學(xué)的能力弱（不善于建立數(shù)學(xué)模型）。數(shù)學(xué)課中要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，數(shù)學(xué)的建模是關(guān)鍵。我們面對(duì)的是學(xué)生，首先應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況分析，學(xué)生的閱歷有限，對(duì)應(yīng)用問(wèn)題的背景不熟，難以從中構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型，阻礙了對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。其次是學(xué)生抽象能力不強(qiáng)，特別是不習(xí)慣應(yīng)用問(wèn)題中的字母。

那么，我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的幾點(diǎn)建議，以增強(qiáng)高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

1 拓寬數(shù)學(xué)的范疇，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識(shí)均來(lái)源于生活實(shí)際，現(xiàn)實(shí)世界是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，豐富的社會(huì)生活實(shí)踐，經(jīng)過(guò)積累、歸納、篩選、提煉，最后得出數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)我們傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就該讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，就需要讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，把知識(shí)再一次回歸自然，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親和力。

學(xué)生能否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要依賴于我們的教學(xué)實(shí)踐， 教師必須在教法和學(xué)生的學(xué)法上多下功夫，狠下功夫，從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度處理數(shù)學(xué)、闡釋數(shù)學(xué)、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和操作水平，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重用數(shù)學(xué)解決學(xué)生身邊的問(wèn)題，注重用學(xué)生容易接受的方式展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐，重視在應(yīng)用數(shù)學(xué)中傳授數(shù)學(xué)思想和方法，把培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)內(nèi)容的主線，通過(guò)“問(wèn)題情景――建立模型――解釋與應(yīng)用”的流程，實(shí)施多角度、多層次地編排數(shù)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容。

2 教學(xué)中注意為學(xué)生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)和條件

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，不能僅僅局限于書本， 在教學(xué)中，要使學(xué)生接觸實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，置身于其中，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在你自己的身邊。例如：在講二分法求方程的近似解這一節(jié)時(shí)，我們便可用這樣一個(gè)生活實(shí)例，“這里有16枚1元面值的硬幣，其中有一枚是假的，而假的硬幣比真的略輕，只給一臺(tái)天平給你，你能從中找出那枚假的嗎？”就讓學(xué)生當(dāng)堂演示找出。從而引出二分法的定義以及求近似解的步驟。這樣不僅增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生感到“二分法”并不是一中很神秘的方法，它就在我們身邊，而且我們其實(shí)早就會(huì)了，只是沒(méi)有歸納而已。利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

3 進(jìn)行高中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升生活實(shí)踐當(dāng)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

進(jìn)行高中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一件簡(jiǎn)單的事情。需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)數(shù)學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用興趣。很多的高中數(shù)學(xué)知識(shí)是和生活聯(lián)系緊密的。比如一些函數(shù)的知識(shí)可以運(yùn)用在生活當(dāng)中求解那些最大、最小值問(wèn)題，到達(dá)投資的最優(yōu)選擇。幾何當(dāng)中黃金分割點(diǎn)在實(shí)際的生活當(dāng)中也是被廣泛運(yùn)用到的，很多的設(shè)計(jì)就是來(lái)自于這個(gè)黃金比例的設(shè)想。在教授這些知識(shí)的時(shí)候，不能夠一味地按照課本上的知識(shí)規(guī)定來(lái)進(jìn)行，而是要更新觀念，全面改革教學(xué)方法，提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的應(yīng)用意識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以借助計(jì)算機(jī)的先進(jìn)手段，改變教學(xué)的方式，進(jìn)行啟迪式的教學(xué)探究，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)和演示等途徑，調(diào)動(dòng)感性認(rèn)識(shí)去參與認(rèn)知活動(dòng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不局限于課堂上的聯(lián)系，在我們現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中也有很廣泛的運(yùn)用。知識(shí)只有最終回到生活當(dāng)中，有效地應(yīng)用于生活，才能夠真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。數(shù)學(xué)知識(shí)推動(dòng)著科學(xué)研究的發(fā)展，在科技生活日益更新的今天，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系在一起有很大的必要性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，在生活現(xiàn)象當(dāng)中探究出數(shù)學(xué)的應(yīng)用規(guī)律，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，體會(huì)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用妙處。在進(jìn)行垂直定理的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行最短線路的設(shè)計(jì)活動(dòng)，還原課堂當(dāng)中線路設(shè)計(jì)的方案，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己動(dòng)手操作的成果，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

4 重視多學(xué)科相互滲透與融合，兼顧理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相平衡

數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立存在的。高中階段，各學(xué)科之間的相互滲透、相互融合已經(jīng)有所體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視滲透這種數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于其他學(xué)科的思想。例如：排列組合這章中引入生物中遺傳基因?qū)W背景；向量這章中關(guān)于向量的加法與減法，借助物理學(xué)中力的合成與分解來(lái)引入；在選修教材導(dǎo)數(shù)這章中，從生活中吹氣球時(shí)氣球的半徑增加得越來(lái)越慢這一事實(shí)和高臺(tái)跳水問(wèn)題引入導(dǎo)數(shù)概念，在求物體的瞬時(shí)速度轉(zhuǎn)化為求函數(shù)極限來(lái)解決；解三角形這部分內(nèi)容中，引入地理學(xué)中的太陽(yáng)高度角知識(shí)；在立體幾何求正四面體D-ABC中心與兩頂點(diǎn)連線段所成的角的大小時(shí)，可聯(lián)系化學(xué)中CH4的鍵角大小，也可結(jié)合物理學(xué)中作用于一點(diǎn)的四個(gè)力大小相等，且任何兩力夾角相同，當(dāng)四力平衡時(shí)，任何兩力間的夾角的大小也等相似問(wèn)題。因此，在處理這些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以有效地結(jié)合生物、物理、化學(xué)中的例子進(jìn)行講解。不僅可以達(dá)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的，還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的相互轉(zhuǎn)化、融合；數(shù)學(xué)知識(shí)還在生物等學(xué)科有廣泛的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)必須以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力作為基礎(chǔ)，離開(kāi)了數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，教學(xué)中要保持理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)相平衡。作為中學(xué)教育，既要向?qū)W生提供一些基本的公式、定理，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還要向?qū)W生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)解決各領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，諸如用數(shù)學(xué)來(lái)分析一些自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、消費(fèi)購(gòu)買問(wèn)題和日常生活中遇到的一些其他問(wèn)題等。既有抽象的理論演繹，也有具體的實(shí)際內(nèi)容，以讓學(xué)生形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)概念，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又以更大的動(dòng)力反作用于實(shí)踐的過(guò)程。

5 開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽和課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽實(shí)質(zhì)是由"知識(shí)型人才"向"智能型人才"過(guò)渡的教育策略。定期開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)意識(shí)的好形式。競(jìng)賽的內(nèi)容也可以制作教具、模型、實(shí)地測(cè)量、講解實(shí)物、計(jì)算實(shí)際問(wèn)題、面畫（與比例、平行、垂直、對(duì)抽等數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的）。此類競(jìng)賽與純書面形式的競(jìng)賽相比，由于形式新穎、實(shí)際操作性強(qiáng)、應(yīng)用知識(shí)靈活，可以吸引很多學(xué)生來(lái)參加，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的應(yīng)用能力也得到很好地培養(yǎng)。